LA PRÁCTICA DOCENTE COMO INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPATIVA Y TRANSFORMADORA (PD-IAPT): Una Mirada desde la Educación en Ciencias Naturales

1. Currículo + Recursos+ Formación Docente
LA PRÁCTICA DOCENTE COMO INVESTIGACIÓN ACCIÓN
PARTICIPATIVA Y TRANSFORMADORA (PD-IAPT):
Una Mirada desde la Educación en Ciencias Naturales
MMSR

2. En Ciencias Naturales…
¿Por qué desarrollar la PD desde la IAPT en
la Educación de las Ciencias Naturales ?
Predomina el modelo
positivista que presenta
a las ciencias naturales
de forma…
 Desactualizada
 Descontextualizada
 Desarticulada
Dependencia tecnológica externa
Poco impacto de la cultura científica
Deserción escolar
Desinterés por el estudio de carreras
de educación científica
Desempleo en el área de educación
integral y otras áreas
Imposición de un modelo de
consumidores de ciencia y
tecnología no sustentable
2

3. Envuelto en la creación y
mantenimiento del orden social
propio del capitalismo.
3
Transformar el
paradigma positivista de
la educación en
ciencias naturales
¿Por qué desarrollar la PD desde la IAPT en
la Educación de las Ciencias Naturales ?
Es un punto alrededor del cual gira
la Investigación Acción Participativa
y Transformadora (IAPT)
En un paradigma
Emancipatorio,
popular, critico
liberador

4. 4
¿Por qué desarrollar la PD desde la IAPT en
la Educación de las Ciencias Naturales ?
Algunos Ejemplos Históricos-Emancipatorios.
En 1827, Simón Bolívar concibe el decreto de ampliar la visión educativa
incorporando nuevas cátedras y laboratorios, eliminan el odioso
procedimiento de seleccionar los alumnos por el color de la piel, aminoran el
costo de los títulos universitarios, aumentan el sueldo de los catedráticos,
suprimen el latín como lengua oficial de la enseñanza…
En 1828, Simón Rodríguez describe el primer proyecto de Educación Popular,
en la recién creada Republica de Bolivia, de en el que se destaca el “educar en y
para el trabajo”…desde una educación publica y gratuita que funcione con una
dinámica total e integradora de la escuela-sociedad…Una educación corporal
(física) “para hacerla fuerte”, una educación técnica “para hacerla experta” y una
educación científica “para hacerla pensadora”
Galileo y otros tomaron el conocimiento de la gente, lo convirtieron en una
ciencia sistemática, y lo devolvieron a la gente con el fin de que ésta adquiriera
poder (Escribió en italiano-lenguaje de la gente, no en latín-lenguaje de las
universidades).

5. 5
Algunas Dicotomías de la PD como IAPT en la
Educación de las Ciencias Naturales
Sujeto
División de los
saberes
Integración Y
contextualización
de Saberes
Didáctica de
Contenidos
Didáctica de
Procesos
Aprendizaje por
Competencias
Aprendizaje como
Potencialidades
Vs VsVs
Estrategias de
Enseñanza
Estrategias de
Aprendizaje
Vs
Vs
Objeto
Teórico
Vs
Practico
Desde la Practica Docente PD
Desde la Investigación Acción Transformadora IAPT

6. Paradigmas de la Investigación
Positivista
(Tercera persona)
Interpretativo
(Segunda persona)
Sociocrítico
(Primera persona)
 Se dirige a las
personas
investigadas como
ellas/ellos, él/ella
en tercera persona.
 Las personas
investigadas son
consideradas como
objetos.
 Se dirige a las
personas
investigadas como
tú, usted.
 Las personas
investigadas son
consideradas como
sujetos.
 Se dirige a las
personas
investigadas como
yo y más
usualmente como
nosotros.
 Se suprime la
dicotomía sujeto -
objeto ya que el
investigador se
dirige a sí mismo y
a los investigados.

7. Positivista
(Tercera persona)
Interpretativo
(Segunda persona)
Sociocrítico
(Primera persona)
 El investigador trata
de explicar las
acciones de las
personas.
 Considera que las
acciones de las
personas se
pueden presagiar y
por tanto controlar
de acuerdo a las
condiciones y
circunstancias que
se impongan.
 El investigador trata
de comprender las
acciones de las
personas.
 Subyace el interés de
educar a los
investigados sobre
significado,
importancia y
naturaleza de las
consecuencias de
sus acciones.
 El investigador procura
mejorar las acciones y
las formas de
comprenderlas.
 Revela un interés de
lograr su emancipación
respecto a los
obstáculos de la
racionalidad, injusticia,
opresión, sufrimiento,
que les permita
comprender
colectivamente su
historia y
transformarla.
Paradigmas de la Investigación

8. Caracterización de los Enfoques en la
Investigación Educativa
Enfoque Técnico
1. Busca resultados prefijados, con una clara preocupación
productivista o eficientista.
2. Es guiada por expertos en la que los prácticos ejecutan la
investigación diseñada.
3. Los prácticos se convierten en realizadoras de prescripciones
ajenas.
4. Se da cuando el profesorado investiga sobre su práctica sin
darse la oportunidad de cuestionar el resto de los aspectos
curriculares en que se desenvuelve la docencia.
Nota:
A la luz de las características desarrolladas, este enfoque de
investigación no merece la distinción de ser IA.

9. Caracterización de los Enfoques en la
Investigación Educativa
Enfoque Práctico
1. Busca la realización de aquellos valores intrínsecos a la práctica
educativa (sus fines y su moral).
2. La teoría cumple un papel secundario, sólo para iluminar algún
aspecto particular del problema en estudio.
3. Al hacer consciente y criticable su práctica, los profesores la
convierten en una actividad regida por las decisiones morales
propias para el cambio, rechazando su dependencia respecto a
directrices externas

10. Caracterización de los Enfoques en la
Investigación Educativa
Enfoque Crítico o
Emancipador
1. Pone su acento en los aspectos sociales de la práctica
educativa: se dirige a transformar las restricciones institucionales
e ideológicas de la misma, a partir de la concienciación y para
ello se sustenta en fuentes teóricas críticas.
2. Sostiene que una comprensión racional y reflexión sistemática
de la práctica, la convierte en praxis (acción comprometida y
teóricamente informada) y ésta puede a su vez, transformar la
teoría que la informó.
3. Considera la educación como una empresa supraindividual
social y política y para tener éxito depende de comunidades
críticas de personajes comprometidos en la mejora de la
educación como un proceso social y cultural.

11. Ejercicio: Problema Enfocado desde los Paradigmas
PROBLEMA
La formación inicial y experiencia profesional de los docentes de los Liceos Bolivarianos
(LB) no son suficientes para asumir con propiedad las transformaciones propuestas en las
nuevas políticas educativas del MPPE en el nivel
Positivista Interpretativo Sociocrítico
¿Cuál es el modelo de
formación que requieren los
docentes de los Liceos
Bolivarianos (LB) para
asumir con propiedad las
transformaciones propuestas
en las nuevas políticas del
MPPE en el nivel?
¿Cuál es la visión de los
especialistas en currículo del
MPPE acerca de la
formación requerida por los
docentes de los LB para
asumir con propiedad las
transformaciones propuestas
en las nuevas políticas del
MPPE en el nivel?
¿Cómo pueden transformar
su práctica pedagógica los
docentes de los LB para
asumir con propiedad las
nuevas políticas propuestas
por el MPPE en el nivel?
PROPÓSITOS
Diseñar un modelo teórico de
formación docente para
ejecutar con propiedad las
políticas educativas del
MPPE en los LB
Develar la opinión de los
especialistas en currículo del
MPPE acerca de la formación
docente para asumir con
propiedad las políticas
educativas en los LB
Transformar la práctica
docente de los profesores de
los LB en praxis pedagógica
identificada con las
propuestas de educación
crítica del MPPE

12. Fundamento Legal
para el PNF-PEM
Resolución 061 del 04 de Agosto de 2014
(Publicado en Gaceta Oficial: 40.468 del 05 de
agosto de 2014):Destacando principios de la IAPT
Artículo 3. El programa Nacional de Formación de profesores de
Educación
Media, en las áreas de Matemática, Física, Química y Biología, tendrá
las siguientes características generales:
a) La investigación-acción transformadora como método que favorezca
el mejoramiento de las prácticas pedagógicas, así como, el desarrollo
profesional y personal.
b) La formación humanista en el ejercicio de la ciudadanía democrática,
la solidaridad, la construcción colectiva y la acción profesional
transformadora, con responsabilidad ética y moral, en una perspectiva
sustentable.

13. Fundamento Legal
para el PNF-PEM
Artículo 3….
c) La vinculación con las comunidades y el ejercicio profesional a lo
largo de todo el trayecto formativo; el abordaje de la complejidad de los
problemas en contextos reales con la participación de actores diversos;
así como, el trabajo en equipos interdisciplinarios y el desarrollo de
visiones de conjunto, actualizadas y orgánicas de los campos de
estudio, en perspectiva histórica, y apoyadas en soportes
epistemológicos coherentes y críticamente fundados.
d) La conformación de los ambientes educativos, como espacios
comunicacionales abiertos, caracterizados por la libre expresión y el
debate de las ideas, el respeto y la valoración de la diversidad, la
multiplicidad de fuentes de información, la integración de todos los
participantes como interlocutores y la reivindicación de la reflexión
como elementos indispensables para la formación, asociados a
ambientes y prácticas educativas, ligadas a las necesidades y
características de las distintas localidades, vinculadas con la vida,
social y productiva

14. Fundamento Legal
para el PNF-PEM
Artículo 3….
e) La participación activa y comprometida de los estudiantes en los
procesos de creación intelectual y vinculación social, en el marco del
análisis, discusión y búsqueda de soluciones a los problemas del
entorno, en consideración de sus dimensiones éticas, morales,
políticas, culturales, sociales, económicas, técnicas y científicas,
garantizando la independencia cognoscitiva y fomentando al
creatividad…
f) Modalidades curriculares flexibles, adaptadas a las distintas
necesidades educativas a las diferentes disponibilidades de tiempo
para el estudio, a los recursos disponibles, a las características de cada
localidad y al empleo de métodos de enseñanza, que activen los modos
de actuación profesional.
g) La definición de sistemas de evaluación que promuevan el
aprendizaje, la reflexión y el mejoramiento continúo considerando los
distintos actores y aspectos del quehacer educativo y valorando su
impacto social

15. Ejes de Formación del PNF-PEM
PD-IAPT
PDIntraPC-TS
SyTC

16. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
(Teórico-Metodológico)
DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE:
Desde la creación de nuevos saberes y haceres
significativamente contextualizados: “EDUCACIÓN
CIENTÍFICA ENDÓGENA”
INTENCIONALIDADDELAIAPT
16

17. Partiendo de referencias investigativas de
las Ciencias Naturales: V de Gowin

18. Tomando como referencia la
Investigación Educativa desde la IAPT
TEORÍA
PRÁCTICA
Carr y Kemmis/Grundy/CAC/Mora

19. Seproponecomomodelo
paralaPD-IAPT:ConodeAcción

20. Algunas reflexiones iniciales que debemos
hacer: Acción Social Problematizada
(Preocupación Temática)
Según Kemmis (1988) hay tres aspectos que se deben considerar para
la reflexión inicial: Que conceptualizan la Practica Docente.
Reflexión inicial de la
practica docente
Análisis inicial del lenguaje y el
discurso
Análisis inicial de actividades y
practicas relevantes
Análisis inicial de las relaciones
sociales y organización
Procesos didácticos
asociados
Procesos de conceptualización y
construcción teórica
Procesos de investigación,
creación e innovación
Procesos de resolución de
problemas, contextualización y
participación socio- critica
Se propone

21. ¿Cómo podemos planificar la PD-IAPT?
Acción social
problematizad
a
Problemas o
potencialidades
evidenciadas en
los diagnósticos
¿Para qué se
desarrollaran
las
actividades?
Intencionalidad
es epistémicas
y curriculares
Núcleo
Temático
de las
ciencias
naturale
s
Procesos
Didácticos
Intradisciplin
arios
Asociados a
la acción
social
problematizad
a
Organización
de los
espacios y
recursos
¿Dónde se
desarrollaran
las acciones y
con qué
recursos se
cuenta?
Organizaci
ón del
tiempo
¿Cuándo se
realizarán
las
acciones?
Organizació
n didáctica
¿Cómo se
desarrollaran
las acciones?
Estrategias
didácticas
Reflexión
¿Cómo
comprende
mos las
acciones
que hemos
realizado?
Identificar en
Colección
Bicentenario
MODELO DE PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA COMO IAPT

22. Kemmis (1988) sugiere algunas técnicas en la
IA:
1. Registro anecdótico.
2. Anotaciones de campo.
3. Descripción ecológica del comportamiento.
4. Análisis de documentos.
5. Diarios.
6. Cuadernos.
7. Tarjetas de muestra.
8. Archivos.
9. Cuestionarios, entrevistas, grabaciones, test,
entre otros, o combinaciones de éstas.
¿Cómo podemos hacer la sistematización
de la PD-IAPT?

23. ¿Cómo participamos en un colectivo de investigación
desde el Estado Docente Venezolano?
Otras
Instituciones
del estado
Ministerio de
Educación de
Universitaria,
Ciencia y
Tecnología
Otras
Organizaciones
educativas
CENAMEC
Colectivos de
autoras(es) de
la Colección
Bicentenario
MPPE

24. Biología Física Química Otras áreas Total
Estudiantes de
EM
XXXXXX
Comunidades XXXXXX
Participantes 1465 628 786 2879
Facilitadoras(es) 65 (+) 51 (+) 50 (+) 166
Tutoras(es) 7 5 4 2 14
Enlaces
Nacionales
(+/-) 10
Enlaces
Regionales
24
Centros de
formación
49
Otras
instituciones del
estado
XXX
24
¿Cómo conformamos la Red de investigación y
Formación del (PNF-PEM-MMSR)?

25. Algunas acciones y reflexiones
que debemos realizar en el periodo I
 Que conformemos los colectivos de investigación para que observemos,
planifiquemos, actuemos y reflexionemos sobre los diseños teóricos -
metodológicos que fortalezcan la practica docente, con la participación
activa de las y los involucrados en la IAPT.
 Que logremos una comprensión colectiva de las acciones sociales
problematizadas, preocupaciones temáticas, problemas y potencialidades
encontradas en la realidad educativa.
 Que integremos de manera cada vez mas efectiva, los libros de la CB y en
general el sistema de recursos, al mejoramiento de la practica docente a
través de la IAPT.
 Que sistematicemos las observaciones, planificaciones, acciones y
reflexiones vinculadas a la realidad educativa desde PD-IAPT realizada por
las y los participantes del PNF-PEM.
 Que socialicemos de manera interna las sistematizaciones de la PD-IAPT
realizadas en el periodo I, con las y los facilitadores en el esquema 1x10 y
de manera externa con las y los tutores de la MMSR y otras autoridades
designadas en encuentro de dialogo de saberes.