Plan TAC: Formación para Directivos de Instituciones Educativas

CURSO ESPECIALIZADO DE DESARROLLO Y
PERFECCIONAMIENTO DIRECTIVO PARA
INSTITUCIONES EDUCATIVAS
Luis Miguel García García-Roldán

CURSO ESPECIALIZADO DE DESARROLLO Y PERFECCIONAMIENTO DIRECTIVO PARA INSTITUCIONES EDUCATIVAS
1
Aplicación de la Tecnología

2
EL PLAN TAC DE UN CENTRO DOCENTE

3
Deﬁnición e importancia del Plan TAC
Marco Legal
Características del Plan TAC
El Plan TAC, instrumento de gobierno de las
tecnologías en el Centro
Fases de un Plan TAC
Estructura y contenidos de un Plan TAC. Ejemplos
Herramientas para la realización del Plan TAC
Análisis de viabilidad

El plan TAC
Instrumento de planificación integrado
en el PE
Define el desarrollo del tratamiento de
la información y competencia digital y
la integración de las TIC como
herramienta didáctica en los procesos
de enseñanza-aprendizaje.
Define la inmersión tecnológica del
Proyecto Educativo.
4

5
Plan TIC Web 2.0
Educación 2.0
Plan TAC
aplicación de las
tecnologías al
aprendizaje
introducción de las
tecnologías

6
Ordenadores/alumnos
¿Qué enseñar sobre
informática?
¿Cómo integrar las
TIC en el curriculum?
¿Qué contenidos y
metodologías facilitan un
mejor aprendizaje?
Objeto
Contexto
Recurso
Evolución de Las tecnologías en la Escuela
(El Pla TAC de centre. Rosa Fornell i Jordi Vivancos. Barcelona, 2009)
Plan TIC Plan TAC

7
Una pregunta para la reflexión:
¿ DISPONEMOS DE UN PLAN TAC PARA
NUESTROS CENTROS ?

8
Marco legal del plan TAC
LOE. Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo. (BOE
núm.106, de 04/05/2006).
RD 1631/2006, de 29 de diciembre. (BOE núm.5, de
05/01/2007).
LOMCE. Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa
8/2013, de 9 de diciembre. (BOE núm.295, de 10/12/2013).

9
Importancia del plan TAC
La integración plena de las TAC es un proceso de innovación y
gestión del cambio
Afecta a todos los integrantes de la comunidad educativa del
centro
Afecta a aspectos de funcionamiento: pedagógicos,
formativos, organizativos y tecnológicos
Elaborar un Plan TAC requiere un impulso decidido por parte
del Equipo Directivo, que ha de ejercer la coordinación, el
consenso del claustro y la complicidad de toda la comunidad
educativa.

10
Importancia del plan TAC
¿Dónde
estamos?
¿cuándo
queremos llegar?
¿cómo queremos
llegar?
¿hacia dónde
queremos ir?
PLAN TAC

11
Características del plan TAC
Contener objetivos claros respecto a las TAC
Contextualizado: Fundamental un diagnóstico previo de
puntos fuertes y débiles del centro
Viable y flexible: realista y modificable
Consensuado: implicación del toda la comunidad educativa
Organizado: imprescindible la existencia de una Comisión TAC
y la implicación del Equipo Directivo.

12
Plan TAC, instrumento de gobierno
de las Tecnologías en el Centro
Toma de decisiones compartida: Equipo Directivo,
coordinación pedagógica, coordinación o comisión TAC, jefes
de departamento, Consejo Escolar, APIMA,...
Delimitación clara de funciones y responsabilidades operativas
Gestión día a día de las tecnologías
Constitución de la comisión TAC del Centro
Aspectos normativos: control de licencias, derechos de autor,
accesibilidad a los materiales digitales publicados por el
centro, imagen corporativa, Ley de Protección de Datos,...

13
Miembro
del Equipo
Directivo
Coordinador
TAC
Coordinador
de CF
Jefes de
Departamentos
Coordinador
de Biblioteca
COMISIÓN
TAC

14
PLAN TAC Fases

15
Fases de un plan TAC
1 Definición de la visión de centro respecto a las TAC
2 Diagnóstico de madurez digital del centro
3 Definición de objetivos
4 Planificación de prioridades
5 Identificación de los recursos necesarios
6 Asignación de tareas y responsabilidades a los diferentes actores
7 Aplicación del Plan
8 Evaluación del proceso y establecimiento de nuevos objetivos

16
1 Definición de la visión de centro respecto a las TAC
Es la imagen compartida de los todos los miembros de
la comunidad educativa respecto del uso de las TAC.
Conviene que sea a largo plazo.
La adopción de la tecnología no es una finalidad en si
misma, es un medio para conseguir los objetivos y
aspiraciones.
Proceso reflexivo, dialogado y consensuado.
La visión será formulada en un documento de
compromiso del centro.

17
2 Diagnóstico de madurez digital del centro
Consiste en identiﬁcar debilidades, amenazas,
fortalezas y oportunidades (DAFO) del centro respecto
de la implantación de las NNTT.
Primero se creará una comisión encargada de
desarrollar el Plan TAC.
Se recopilará información detallada sobre el estado de
las tecnologías en el centro, su uso, la organización,
conocimiento y competencias digitales del personal
(docente y no docente) y del alumnado.
Se utilizarán evaluaciones internas y la observación y el
análisis de la realidad.

18
2 Diagnostico de madurez digital del centro
En deﬁnitiva, se trata de aclarar por qué?, dónde?,
cómo?, cuándo? y en qué grado? se utilizan las
tecnologías en el centro educativo.
Cuadro de autodiagnosis TAC del centro

19
Consiste en establecer las prioridades y ritmo de
despliegue del Plan.
Una vez establecidos los objetivos, el centro tiene que
haber establecido los criterios y actuaciones para
conseguir un aprovechamiento óptimo de las NNTT.
De estos objetivos dependerá la toma de decisiones
en cuanto a la asignación de recursos materiales y
humanos y las modalidades y usos educativos de las
tecnologías.

20
Se tomarán decisiones sobre cuestiones sobre cómo:
Garantizar la inclusión digital de todo el alumnado.
Evaluar la adquisición de la Competencia Digital.
Aprovechar las tecnologías para innovar en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Modiﬁcar contenidos y metodologías docentes cuando
todo el alumnado tenga acceso a la Red.
Facilitar las tecnologías para una mejor comunicación
de toda la comunidad educativa.
Gestionar los recursos tecnológicos.
Deﬁnir un programa de formación para el personal
docente y no docente.

21
Se tomarán decisiones sobre cuestiones sobre qué:
Efectos organizativos y de gestión conlleva la
implantación de una intranet y/o plataforma de
gestión educativa.
Implicaciones metodológicas conlleva la
implantación de una plataforma virtual educativa
o las diferentes tecnologías.
Dispositivos y/o tecnologías son las más
idóneas.
Usos de las tecnologías que no se hacen
actualmente en el centro serían deseables.

22
4 Planiﬁcación de prioridades
Se tendrán en cuenta condicionamientos
infraestructurales, pedagógicos, humanos y materiales.
Se establecerán previsiones corto, medio y largo plazo,
tomando como referencia 3 ó 4 cursos.
Partiendo de la visión de centro deﬁnida (1) y de las
necesidades expresadas en el diagnóstico inicial (2), la
implantación del Plan será progresiva.
Los 3 niveles de integración que aparecen en el
Cuadro de autodiagnósis TAC pueden servir de
referencia para establecer un calendario de
ejecución.

23
5 Identiﬁcación de los recursos necesarios
Se tendrán en cuenta condicionamientos
infraestructurales, pedagógicos, humanos y materiales.
Se establecerán previsiones corto, medio y largo plazo,
tomando como referencia 3 ó 4 cursos.
La asignación de recursos materiales y humanos será
coherente con la planiﬁcación.
Los ítems que aparecen en el Cuadro de autodiagnósis
TAC pueden servir de referencia para establecer una
relación de recursos necesarios.

24
6 Asignación de tareas y responsabilidades a los diferentes actores
Se podrán deﬁnir diferentes grupos de trabajo en función de
diferentes ámbitos de actuación:
Curriculum
Gestión y organización
Biblioteca y recursos
Infraestructuras
Comunicación
Formación del personal docente y no docente
Cada grupo tendrá su persona coordinadora.
La coordinación de grupos correrá a cargo de la comisión
responsable del Plan.
Cada grupo elaborará un informe y deﬁnirá indicadores de
progreso para la evaluación de la implantación.

25
7 Aplicación del Plan
Finalizada la planiﬁcación, se pone en marcha el Plan.
Modiﬁcaciones organizativas
Redistribución de recursos humanos
Adquisición de recursos materiales
Creación y/o renovación de infraestructuras
Puesta en marcha del plan formativo
Puesta en marcha del nuevo curriculum e inclusión
digital
Puesta en marcha del plan de comunicación

26
Se creará un sistema de control del progreso en la
implantación en base a los indicadores deﬁnidos.
Se realizará una supervisión de resultados del Plan
TAC a todos los niveles.
El Plan debe prever el reajuste de determinados
aspectos.
Se puede realizar esta evaluación al ﬁnalizar cada
curso.

27
Se pueden evaluar variables como:
El progreso de los objetivos establecidos.
La evolución de los niveles de interés y de utilización
de la innovación.
Las actitudes respecto de la tecnología.
Los cambios producidos en el proceso enseñanza-
aprendizaje.
El impacto sobre la estructura organizativa.

28
Un primer modelo de evaluación puede ser Cuadro de
autodiagnosis TAC y las diferentes tablas de
seguimiento de objetivos.

29
PLAN TAC Estructura y contenidos

30
VISIÓN DE CENTRO: documento de compromiso
OBJETIVOS a corto, medio y largo plazo
GOBERNANZA DE LAS TECNOLOGÍAS:
responsabilidades y cargos
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
CALENDARIO DE EJECUCIÓN
ASIGNACIÓN DE RECURSOS
SECUENCIACIÓN CURRICULAR DE LA
COMPETENCIA DIGITAL
PlanTAC

31
Gestión y planificación
Desarrollo curricular
Recursos materiales y humanos
Inclusión digital
Organización
Desarrollo profesional del profesorado
Infraestructuras
ObjetivosdelPlanTAC

Ejemplos de plan TAC
CEIP Juan De Vallejo - Burgos. http://www.juandevallejo.org/
profesor_files/plantic.pdf
Colegio Valdebernardo - Madrid. http://colegiovaldebernardo.es/images/
pdf/Secretaria/Plan de Fomento e Integración de las TIC 2012-2013.pdf
Plan TIC en los centros educativos. http://www.gobiernodecanarias.org/
educacion/5/DGOIE/PublicaCE/docsup/Orientaciones_planTIC.pdf
ESTUDIO SOBRE EL USO DE LAS TIC EN EL ÁMBITO DOCENTE DE
MENORCA, PROPUESTA DE PLAN TAC PARA UN CENTRO DE SECUNDARIA.
Jesus Torres, 2011 PFM-UIB. https://docs.google.com/file/d/0B0-
vKXv7AB6bZGNWY3loQWtsMGM/edit
Plan de integración de las TIC. Gobierno de Canarias. http://
www.gobiernodecanarias.org/educacion/5/WebDGOIE/WebCEP/docsUp/
38702566/Docs/DOCUMENTOS INSTITUCIONAES/PTIC.pdf
32

33
PLAN TAC Herramientas para su
realización

Visión y deﬁnición de
centro
Es un formulario para contextualizar el Plan TAC
Contendrá referencias a las características del
contexto que influyen en la integración de las TAC
en el centro
La visión será formulada en un documento de
compromiso del centro.
34

35
Contextualización del plan TAC
Datos del centro Contextualización
Datos del centro

Estudios ofertados

Agrupaciones y número de alumnos

Espacios disponibles

Recursos humanos disponibles
Características sociales, económicas y culturales de las familias y el
alumnado

Trayectoria del centro con respecto al uso de las TAC y propósitos
expresados en el proyecto educativo con respecto a estas.

Existencia de proyectos de innovación relacionados.

Predisposición del profesorado hacia la integración de las TAC.
Visión y deﬁnición de centro

Herramientas de
autodiagnosis TAC
Sirven para analizar el grado de madurez del centro
Ayudan a definir objetivos a corto, medio y largo
plazo
Se analizan distintos ámbitos agrupados en 6
categorías graduadas según 3 niveles de
integración: inicial, intermedio y avanzado
36

37
Puntos débiles
Puntos fuertes
NIVEL INICIAL
(adaptación)
Puntos débiles
Puntos fuertes
NIVEL INTERMEDIO
(modiﬁcación)
NIVEL AVANZADO
(consolidación)
Puntos débiles
Puntos fuertes
ESTRATEGIAS DE
CRECIMIENTO y
MEJORA
ESTRATEGIAS DE
CRECIMIENTO y
MEJORA

Categorías de
autodiagnosis
TAC
Gestión y planificación
Desarrollo curricular y TAC
Desarrollo profesional del
profesorado
organización de centro y
TAC
Recursos e infraestructuras
TAC
Inclusión digital y TAC
38

39
Curso
1. Gestión y planificación
Nivel inicial Nivel intermedio Nivel avanzado
[ ]
El centre no dispone de referencias
explícitas sobre el uso de las
tecnologías en sus documentos. [ ]
El proyecto educativo de centro
incluye referencias explícitas sobre el
uso de las tecnologías. [ ]
El uso de las tecnologías está
reflejado en los documentos
pedagógicos y de gestión del centro.
[ ]
Se está iniciando la planificación de
las tecnologías para el aprendizaje y
el conocimiento. [ ] El Plan TAC está en fase de
desarrollo inicial. [ ]
La planificación de les TAC es
considerada com una parte integral
de la planificación general del centre
y se actualiza regularmente.
[ ] El Plan TAC se desarrolla por un o
una o diversos o diversas docentes. [ ]
Todo el profesorado que quiera tiene
la oportunidad de participar en el
Plan TAC. [ ]
Se adopta un enfoque estratégico
de equipo para la planificación y la
integración de las TAC.
[ ] Ningún docente coordina la
integración de las TAC en la escuela. [ ] Un o una docente asume la
coordinación de las TAC en el centro. [ ]
Hay una comisión TAC, con
implicación del equipo directivo,
para coordinar la integración de las
TAC.
[ ]
Existe un Plan TAC enfocado
principalmente al equipamiento y la
adquisición de las habilidades
técnicas e instrumentales básicas
por parte del alumnado.
[ ]
El centro se plantea el despliegue de
la competencia digital y estimula la
exploración de enfoques
meteorológicos nuevos para la
integración de las TAC
transversalmente.
[ ]
La competencia digital está
secuencia da e integrada en las
diferentes áreas curriculares.
Adaptación de la Matrix Planning elaborada por el NCTE (National Center of Technology in Education). Dublín
Cuadro de autodiagnosis TAC de un centro educativo

40
[ ]
No se han llevado a cabo una
identificación y selección de
recursos TAC. [ ]
Se ha iniciado el proceso de
identificación de los recursos de
Software e Internet relevantes en
Todas las áreas.
[ ]
Se ha realizado una identificación y
selección anual de recursos y una
evaluación de necesidades de
infraestructura y equipamiento.
[ ]
El nivel de uso de las tecnologías se
decide individualmente por parte de
cada profesor o profesora. [ ]
Un equipo de docentes de nivel o
departamento del centro integra las
TAC en el desarrollo curricular,
compartiendo el conocimiento.
[ ]
La mayoría del profesorado, bajo el
liderazgo del equipo directivo, es pro
activo en la integración de las TAC
en el centro.
[ ]
El Plan tecnológico ser enfoca más
en las tecnologías (equipamientos)
que en las TAC (enfoques
pedagógicos).
[ ]
Al diseñar el Plan, se han tenido en
cuenta algunos aspectos más allá de
los estrictamente tecnológicos. [ ]
El Plan TAC incluye una variedad de
políticas escolares relacionadas (Uso
de Internet, Uso de software,
seguridad, administración de
recursos TAC,...).
[ ] No se explícitas los criterios de uso
de Internet en el centro. [ ]
El centro dispone de unos criterios
básicos para el uso de Internet por
parte de alumnos y profesores. [ ]
Existen unos criterios explícitos y
detallados sobre usos aceptables de
Internet, con la implicación de
padres y madres.
[ ]
El centro, respecto a las
comunicaciones dirigidas a la
comunidad educativa, no utiliza
significativamente las tecnologías.
[ ]
comunicaciones dirigidas a las
familias y al entorno, utiliza
regularmente la web del centro, que
mantiene actualizada regularmente.
[ ]
comunidad educativa, utiliza
sistemáticamente la intranet del
centro i/o otras tecnologías (telefonía
móvil).
[ ]
No existen criterios en el centro
respecto a la protección de datos y
derechos de autor.

comunidad educativa, no utiliza
significativamente las tecnologías.
[ ]
El centre ha pedido información y
documentación sobre protección de
datos y Derechos de autor. [ ]
El centre té acordados los criterios
de protección de datos y protección
de derechos de autor.

41
Curso
2. Desarrollo curricular y TAC
[ ]
La competencia digital se tiene
asimilada únicamente en la
alfabetización informática. [ ] La competencia digital está
integrada en las diversas áreas. [ ]
Hay una secuenciación y evaluación
de la competencia digital en sus
diferentes dimensiones en todas las
áreas curriculares.
[ ]
El abanico de posibilidades de las
TAC se limita a aplicaciones
instrumentales y de ejercitación
(dibujo, Jclic, hot potables,...)
[ ]
El abanico de usos de las TAC se
amplía a actividades evaluadoras,
búsqueda de información...
(webquests, wikipedia...).
[ ]
Los usos de las TAC incluyen,
además de las anteriores,
actividades creativas, de simulación
o colaborativas.
[ ]
El uso de Internet se limita
principalmente al correo electrónico
o a la búsqueda de información. [ ]
Internet se utiliza como parte
integrante del proceso de
enseñanza-aprendizaje en un número
signiﬁcativo de materias.
[ ]
La mayoría de docentes utiliza
entornos de aprendizaje tipo
Moodle. El alumnado utiliza Internet
para trabajar de forma colaborativa
en las actividades del programa,
tanto dentro del centro como con
otros centros, haciendo uso
pertinente de plataformas de trabajo
colaborativo.
[ ]
El uso de las tecnologías tiende a
poner énfasis en el software
oﬁmático, como el procesador de
textos o las presentaciones.
[ ]
Las tecnologías refuerzan las
metodologías que ya existen,
software de ejercitación y
presentaciones.
[ ]
Además de los usos anteriores, las
TAC favorecen actividades
enmarcadas en los enfoques de
aprendizaje por resolución de
problemas y trabajo por proyectos.
[ ]
El uso de las tecnologías está
enfocado básicamente como
herramienta para el profesorado
(presentaciones...).
[ ]
El uso de las tecnologías es
compartido entre profesorado y
alumnado. [ ]
El uso de las TAC está centrado en
la producción de contenido por
parte del alumnado y en la gestión y
creación compartida del
conocimiento.

42
[ ]
No existe una programación
secuenciada de los usos de las TAC
a lo largo de una etapa. [ ]
La programación de los usos las TAC
solamente se tiene en cuenta como
desarrollo de la competencia digital. [ ]
Existe una programación
completamente secuenciada de las
TAC y se tiene en cuenta su uso en
diferentes competencias.
[ ] Los contenidos digitales al alcance
del alumnado son escasos. [ ]
El centro está en proceso de
selección de contenidos digitales
diversos y de calidad para ponerlos
al alcance del alumnado.
[ ]
La programación de todas las áreas
curriculares incorpora contenidos
digitales para el trabajo por parte del
alumnado.
[ ]
El personal docente registra el
seguimiento del alumnado y la
evaluación continuada en formatos
no digitalizados, como puntos o
tablas de registro o formularios
impresos.
[ ]
Existen, en algunas materias,
formularios o documentos
digitalizados, en los que el personal
docente puede anotar aspectos del
seguimiento o evaluación continuada
del alumnado.
[ ]
Gran parte del seguimiento y
evaluación continuada del
alumnado se recoge en formularios
o documentos digitalizados que
permiten su consulta en diversos
momentos del curso, incluidos los
de las evaluaciones parciales o

43
Curso
3. Desarrollo profesional del profesorado
[ ]
Algunos docentes han realizado
cursos de formación de usuario en
TIC (alfabetización digital).
[ ]
La mayoría del claustro ha hecho
cursos de formación TAC y/o
asesoramiento en centro.
[ ]
El claustro está constituido en
seminario con asesoramiento
externo para extraer el máximo.
aproﬁtament de les TAC.
[ ]
Algunos docentes del centro usan
las tecnologías de forma casual o
esporádica en la preparación de
materiales de trabajo para el
alumnado.
[ ]
Algunos docentes del centro usan
las tecnologías habitualmente en la
preparación de materiales de trabajo
para su alumnado.
[ ]
La mayoría de docentes usan las
tecnologías habitualmente en la
preparación de materiales de trabajo
pera su alumnado.
[ ]
La competencia digital del
profesorado se limita al nivel de
usuario. [ ] La competencia digital va asociada a
la práctica docente. [ ]
La competencia digital va asociada a
la capacidad de diseñar nuevos
modelos/escenarios de actividades
de aprendizaje.
[ ]
La formación es una decisión
individual de cada profesor o
profesora. [ ]
La formación se encara
colectivamente formando parte del
proyecto de centre. [ ]
Gran parte del profesorado
comparte su experiencia formando
parte de la comunidad de prácticas
del centro o con el profesorado de
otros centros.
[ ]
No se ha establecido ningún
contacto con otros centros u
organismos para la planiﬁcación de
las TAC (servicios educativos).
[ ]
El centro ha contactado con los
organismos educativos de la zona
para pedir asesoramiento o soporte. [ ]
Los docentes comparten activament
nuevas ideas entre ellos y con otras
instituciones en el marco de una o
diversas redes profesionales.
[ ] El o la responsable de la biblioteca
no utiliza entornos digitales. [ ] El o la responsable de la biblioteca
utiliza los entornos digitales. [ ]
La persona responsable de la
biblioteca es capaz de formar
usuarios de capacitación
informacional. 

44
Curso
4. Organizacion de centro y TAC
[ ] El alumnado utiliza los ordenadores
al menos una vez por semana. [ ]
Hay una organización de turnos para
que el alumnado pueda utilizar las
tecnologías durante el horario
escolar en diferentes momentos.
[ ]
El entorno escolar estimula el uso
independiente de les tecnologías
tanto para el profesorado com para
el alumnado en cualquier momento
que se necesite.
[ ] El alumnado trabaja con tecnologías
de una a dos horas semanales. [ ]
El alumnado trabaja con las
tecnologías de tres a cinco horas
semanales. [ ]
El alumnado y el profesorado trabaja
con las tecnologías diaria y
regularmente.
[ ]
LasTAC se utilizan de forma
ocasional y siempre por parte de un
profesorado determinado. [ ]
Las exposiciones de temas en clase
se realizan con contenidos digitales
siempre que es posible por una parte
del profesorado.
[ ]
Las TAC se consideran un recurso
troncal para dar soporte al trabajo
escolar cuando es pertinente.
[ ]
El centro no tiene página web o tiene
una que se actualiza
esporádicamente. [ ] El centro tiene página web activa y
actualizada. [ ]
El centro dispone de web y de
intranet donde se vehiculan los
contenidos y las informaciones
curriculares, de gestión y de
comunicación.
[ ]
El centro no establece ningún tipo de
comunicación con paradores,
madres o comunidad educativa
mediante las tecnologías.
[ ]
El centro utiliza medios tecnológicos
para relacionarse con padres,
madres y comunidad educativa
(web, correo electrónico).
[ ]
El centro utiliza medios tecnológicos
avanzados para relacionarse con
padres, madres y comunidad
educativa (intranet, móvil ...).
[ ]
Los ordenadores de la biblioteca
solo se utilizan para la gestión
documental. [ ]
La persona responsable de la
biblioteca asesora a sus usuarios en
competencia informacional. [ ]
La biblioteca está ntegrada en el
desarrollo curricular del centro y i en
el EVA. 

45
Curso
5. Recursos e infraestructuras TAC
[ ]
El centro dispone únicamente del
equipamiento facilitado por el
Departamento. [ ] El centro gestiona la adquisición del
equipamiento TIC. [ ]
El centro es plenamente autónomo
en la definición y dotación del
equipamiento TIC.
[ ]
Los dispositivos del alumnado están
ubicados únicamente en la sala de
ordenadores. [ ] Hay dispositivos ubicados en las
aulas de clase. [ ]
El centro promueve el uso de
dispositivos portátiles por parte del
alumnado.
[ ]
El acceso a Internet tiene un caudal
insuficiente para atender todo el
parque de dispositivos del centro. [ ]
justo para atender a todo el parque
de dispositivos del centro. [ ]
suficiente para atender a todo el
parque de dispositivos del centro.
[ ] La ratio de alumno por dispositivo
esta situada entre 8 y 15. [ ] La ratio de alumno por dispositivo
esta situada entre 2 y 7. [ ] La ratio es de 1:1.
[ ]
No hay más equipamientos TIC que
los propios dispositivos o cámaras
de vídeo. [ ] El centro dispone de alguna pizarra
digital en alguna aula de uso común. [ ]
El centro dispone de PDI's en todas
todas las aulas y de otros
equipamientos específicos
(microscopios digitales, kit de radio,
aula de música, etc.).
[ ] El centro no tiene una política
explícita sobre licencias de software. [ ] El centro tiene una política explícita
sobre licencias de software [ ]
El centro es estricto y riguroso en
cuanto a la política sobre licencias
de software.

46
Curso
6. Inclusión digital y TAC
[ ]
Algún profesor del centro hace
alguna actuación de forma
esporádica en relación a la inclusión
digital y las TAC.
[ ]
El centro tiene en cuenta la inclusión
digital y ajusta una parte de sus
actuaciones. [ ]
El centro tiene formalizados los
procedimientos para la inclusión
digital y ajusta todas las
actuaciones.
[ ]
El centro dispone de alguna ayuda
técnica facilitada por personal asesor
externo destinada al alumnado con
discapacidad.
[ ]
El centro se preocupa por conseguir
las ayudas técnicas que necesita el
alumnado con discapacidad y se
utilizan en algunos escenarios.
[ ]
El centro se responsabiliza de
conseguir todas las ayudas técnicas
que necesita para el alumnado con
discapacidad y las utiliza con
normalidad en todos los escenarios.
[ ]
El alumnado es el único que conoce
el funcionamiento de su equipo y
depende del personal asesor externo
al centro para cualquier incidencia.
[ ]
La persona responsable conoce el
funcionamiento elemental de las
ayudas técnicas y puede dar soporte
básico al alumnado que las utiliza.
[ ]
Una parte signiﬁcativa del
profesorado conoce el
funcionamiento básico de las
ayudas técnicas para el alumnado
con discapacidad y el centro puede
facilitar soporte técnico para resolver
las incidencias de funcionamiento
más frecuentes.
[ ]
Algún profesor muestra
preocupación por la accesibilidad
web del centro y de los servicios
digitales.
[ ]
El centro muestra preocupación por
la accesibilidad web y se ajusta a los
criterios de accesibilidad
establecidos.
[ ]
El centro dispone de criterios claros
sobre la accesibilidad web y del
resto de materiales digitales que
publica.
[ ]
El centre dispone de algún
ordenador en el aula donde el
alumnado con NEE realiza tareas
alternativas.
[ ]
El centro utiliza las tecnologías para
la creación de materiales adaptados
al alumnado con NEE. [ ]
El centro utiliza las TAC para facilitar
una atención personalizada a su
alumnado.

Evaluación de competencia
digital del profesorado
Es un formulario que investiga los conocimientos y
competencia TAC del profesorado.
47

48
Evaluación de competencia digital del profesorado
EL PROFESOR QUE CUMPLIMENTA ESTE CUESTIONARIO
Área y niveles educativos que imparto:
-
-
-
Conocimientos de
informática:
BIE
N
ALG
O
NO
- SO
- Ofimática
- Internet
- Programación
Dispongo de dirección de correo
electrónico
SI N
O
Experiencia en teleformación: SI NO
Tengo ordenador en casa - como profesor/tutor
Tengo conexión a Internet en casa. - diseñador de materiales
Creo que la informática es
fundamental para el futuro de los
estudiantes
- alumno / usuario
A propósito de las TAC, considero que me falta formación sobre...
-
UTILIZACIÓN DE LAS TAC OPINIÓN
en el trabajo en la vida
particular
creo que merece la pena
usar las TAC...
M
U
C
HÍ
SI
M
O
M
U
C
H
O
BA
ST
A
NT
E
PO
C
O
M
U
C
HÍ
SI
M
O
M
UC
H
O
BA
ST
A
NT
E
PO
C
O
M
U
C
HÍ
SI
M
O
MU
CHO
BAS
TAN
TE
PO
C
O
para la realización de apuntes y
otros trabajos (escribir, dibujar,
càlculos...)
como instrumento de gestión:
tutoría, inventarios, control de
trabajos...
como recurso didáctico para alguna
asignatura
para enseñar informática
como fuente de información (Mash-
Media, Internet...)
como medio de comunicación (e-
mail, redes sociales,...)
como medio de publicación de
materiales (web 2.0...)
para obtener materiales y servicios
(Internet...)
otros...
Otras cosas que haría con las TAC en mi trabajo, si tuviera formación y recursos suficientes:
-

Objetivos, asignación de
recursos, tareas y calendario
Es un formulario para establecer los objetivos, las
tareas a realizar, sus responsables y su
temporalización.
Se plantearán expectativas o metas del centro con
respecto a las TAC.
Se realizarán diferentes documentos que se
integrarán en el Plan TAC.
49

50
Referidos a la gestión y planiﬁcación del centro
Objetivos
(comunicación, participación, página web del centro, alfabetización digital...)

a)

Temporalización Tareas y/o acciones Grupo y/o responsables
Nivel inicial
Nivel intermedio
Nivel avanzado
Seguimiento
Logros:

Diﬁcultades:

Propuestas de mejora:
Objetivos, asignación de recursos, tareas y calendario

51
Referidos a la metodología y desarrollo curricular
Objetivos
(gestión del cambio, participación del profesorado, metodologías y herramientas docentes, atención a la diversidad,...)

a)

Nivel inicial
Nivel intermedio
Nivel avanzado
Seguimiento
Logros:

Diﬁcultades:


52
Referidos a la formación del profesorado
Objetivos
(formación externa, formación interna,...)

a)

Nivel inicial
Nivel intermedio
Nivel avanzado
Seguimiento
Logros:

Diﬁcultades:


53
Referidos a la organización de la comunidad educativa
Objetivos
(comunicación, participación, página web del centro, alfabetización digital...)

a)

Nivel inicial
Nivel intermedio
Nivel avanzado
Seguimiento
Logros:

Diﬁcultades:


54
Referidos a la gestión de los recursos e infraestructuras
Objetivos
(ocupación de aulas, reserva de recursos, comunicaciones, LAN, acceso a Internet, adquisición y renovación de dispositivos y software,
registro de préstamo, normas de uso,...)

a)

Nivel inicial
Nivel intermedio
Nivel avanzado
Seguimiento
Logros:

Diﬁcultades:


55
Referidos a la inclusión digital
Objetivos
(formación TAC a las familias, biblioteca, atención a la diversidad, alumnado con NEE,...)

a)

Nivel inicial
Nivel intermedio
Nivel avanzado
Seguimiento
Logros:

Diﬁcultades:


Gobernanza de las tecnologías:
responsabilidades
Es un formulario para definir estrategia para la
elaboración, coordinación y difusión del Plan TAC de
centro.
En él se define la comisión TAC, sus integrantes,
funciones y responsabilidades.
Esta información se reflejará en el Plan TAC.
56

57
Coordinación TAC
Componentes
(miembro del equipo directivo, coordinador de ciclos, coordinador de biblioteca, jefes de departamentos, coordinador TAC,...)

a)

Tareas
Elaboración, difusión y revisión del Plan TAC:
Técnicas:
Organizativas:
Dinamizadoras:
Otras:
Gobernanza de las tecnologías: responsabilidades

58
Gobernanza de las tecnologías: responsabilidades
Calendario para la elaboración, coordinación y difusión del Plan TAC de centro
Grupo de trabajo u
órgano Responsable Tareas y/o acciones a desarrollar Periodicidad
Equipo directivo
Promocionar, proponer y hacer seguimiento de la comisión y Plan
TAC del centro
CCP
Planiﬁcar y proponer la composición de la comisión TAC, sus
funciones y periodicidad de sus reuniones.
Comisión TAC
Proponer y planiﬁcar tareas y actividades del Plan TAC, calendario
de reuniones, realizar seguimiento, recoger la información y
difundirla entre el profesorado.
Claustro Debatir, aprobar y elevar propuestas.
Consejo Escolar
Evaluación de las propuestas del Plan TAC, aprobación y
seguimiento.
Jefe de estudios / Junta
de delegados
Dinamización de la participación del alumnado y recoger
propuestas del alumnado.
Dirección / APIMA
Intercambio de información, coordinación del trabajo e intercambio
de propuestas.
Dirección / Personal
laboral
Seguimiento del plan de trabajo.

59
PLAN TAC Análisis de viabilidad

60
Análisis de costes del proceso de implantación
Presupuesto inicial
Modelos y alternativas de financiación
Plan de Marketing Digital
Fuentes de financiación y recursos económicos
Presupuesto anual
Plan de Comunicación
PlanesECONÓMICOYDECOMUNICACIÓN

61
Los derechos de las imágenes y vídeos usadas en este documento pertenecen a sus autores, aunque no se haga
mención a ellos. Han sido extraídos de medios públicos y se han usado siempre con propósitos académicos
Luis Miguel García García-Roldán

luisgarcia@meditelconsultoria.com

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