Este documento presenta el plan de acción para el subsector de aprendizaje de lenguaje y comunicación para el nivel 4° básico. El objetivo general es reconocer y valorar el lenguaje como herramienta de expresión, comunicación e interacción. Se detallan las estrategias metodológicas, recursos, roles de los actores educativos y estrategias de evaluación para lograr los objetivos específicos relacionados con la comprensión lectora.

1. Facultad de Ciencias Humanas y Educación.
Escuela de Educación General Básica.
Alumna de Pregrado: Liz Morales.
“PRÁCTICA PROFESIONAL”
Plan de Acción
“Subsector de Aprendizaje Lenguaje y Comunicación”
Programación Educativa Anual
Nivel NB2 (4º año básico)
Subsector Lenguaje y Comunicación.
Eje Lectura.
OFT Referente a la Formación Ética:
• Aprender del otro y valorar el aporte que realiza; desarrollar la
creatividad e iniciativa en la tarea común.
Crecimiento y Autoafirmación Personal:
• Desarrollar la capacidad para comunicar sus vivencias, emociones y
pensamientos.
La persona y su Entorno:
• Incrementar la comprensión de sí mismos y del entorno y la
capacidad de comunicarse consigo mismos y con los demás.
OFV Leer comprensivamente diversos textos literarios y no literarios aplicando,
flexiblemente, estrategias de comprensión lectora.
CMO Comprensión literal e inferencial de textos literarios (cuentos, novelas,
leyendas, fábulas, etc) y no literarios, de mediana extensión y dificultad, tales
como: noticias, cartas, recetas de cocina, textos informativos, instrucciones y
fichas.
“De los diversos instrumentos inventados por el hombre, el más asombroso es el libro; todos los demás son extensiones de su cuerpo… Sólo
el libro es una extensión de la imaginación y la memoria”. Jorge Luis Borges.

2. Facultad de Ciencias Humanas y Educación.
Escuela de Educación General Básica.
Alumna de Pregrado: Liz Morales.
“PRÁCTICA PROFESIONAL”
Objetivo General • Reconocer y valorar el lenguaje como una herramienta eficaz de
expresión y comunicación, interacción y autonomía, estimular a los
estudiantes para que utilicen el lenguaje para pensar, crear, procesar
variadas informaciones, recrearse, desarrollar la autoestima y la
identidad en una dimensión personal y social proporcionando así el
desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo, la creatividad y el
diálogo.
Objetivos Específicos A Nivel Conceptual:
• Distinguir información explicita de otras próximas y semejantes.
• Inferir causas y características de hechos principales del texto,
mediante la comparación del texto creado y del texto leído.
A Nivel Procedimental:
• Resumir el texto leído centrándose en los principales contenidos.
• Explicar en términos generales de qué trata una historia.
• Extraer información explícita de los textos.
A Nivel Actitudinal:
• Opinar sobre los textos leídos apoyándose en información extraída.
• Establecer juicios valóricos acerca de los textos leídos. (Debate de
opiniones)
• Inferir relación de causa y efecto de diversos textos. (A nivel
individual y social)
Sugerencias de Estrategias Metodológicas • Leer distintos tipos de textos breves. (reforzando el contenido del
docente guía)
• Responder a preguntas explícitas e implícitas de selección y
desarrollo.
“De los diversos instrumentos inventados por el hombre, el más asombroso es el libro; todos los demás son extensiones de su cuerpo… Sólo
el libro es una extensión de la imaginación y la memoria”. Jorge Luis Borges.

3. Facultad de Ciencias Humanas y Educación.
Escuela de Educación General Básica.
Alumna de Pregrado: Liz Morales.
“PRÁCTICA PROFESIONAL”
• Identificar el tipo de texto que han leído. (Características y
propósitos)
• Trabajar antes-durante y después de la lectura.
EJ.: Antes de la Lectura.
- Observan imagen y realizan anticipaciones con respecto al contenido del
texto.
- Buscan significado de palabras destacadas en negrita y subrayadas con la
intención de ampliar el vocabulario y realizar conjeturas acerca de la lectura.
EJ.: Durante la Lectura.
- Mientras van leyendo el texto le otorgan sentido a este, a través de la
interiorización de los significados de las palabras buscadas en el diccionario
antes de la lectura.
- Responden a enunciados de selección y completación tales como: ¿Cuál es
la idea principal del texto?, nombran, realizan afirmaciones, completan
oraciones explícitas, realizan orden cronológico de la información presentada
e identifican tipo de texto.
EJ.: Después de la Lectura.
-Responden a preguntas de desarrollo implícitas que fomentan la reflexión
(causa y efecto) de lo leído como: ¿Qué opinas, qué crees tú…qué
harías…etc.?
• Aplicación de dos guías semanales; enfatizando la comprensión lectora
“De los diversos instrumentos inventados por el hombre, el más asombroso es el libro; todos los demás son extensiones de su cuerpo… Sólo
el libro es una extensión de la imaginación y la memoria”. Jorge Luis Borges.

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Alumna de Pregrado: Liz Morales.
“PRÁCTICA PROFESIONAL”
interrelacionándose esta a su vez, con los contenidos de los demás
subsectores de aprendizajes CMO. (Entregadas por dirección UTP).
Después de aplicarlas se corrigen en conjunto con los alumnos/as
(Docente-alumno/a-monitor SEP y alumna en práctica).
Retroalimentación de los contenidos de los semestres anteriores.
Recursos Recursos Humanos: Docente Guía, Docente SEP y alumna de
Pregrado (Practicante)
Recursos Materiales: MBE (Marco de la Buena Enseñanza) y
bibliografía pertinente al quehacer pedagógico; 1 aula, 1 pizarra, 15
plumones, 1 borrador, 40 sillas, 40 mesas, 1 estante, 1 estantería, 1
repisa, textos escolares, 38 diccionarios, revistas varias, 38 cuadernos,
38 lápiz grafito, 38 lápices azules y rojos, variedad en fotocopias
(Guías de Aprendizaje), 15 pegamento, 3 tijeras, fotocopiadora,
computador, impresora, tinta, 500 aprox. hojas blancas.
Recursos Financieros: $20.000 alumna en práctica.
Recursos horarios/tiempo: De Lunes a Viernes desde 8:00 hrs.
hasta 13:30 hrs. (en aula). Aplicación de estrategias, mediante la
lectura y trabajo y desarrollo de Guías de Aprendizaje.
De Martes a Jueves desde 13:30 hrs. a 14:30 hrs. (sala de profesores,
laboratorio de computación). Preparación de Material a trabajar en el aula.
NOTA: La Escuela facilita materiales para trabajar en el aula con los
alumnos(as).
Estrategias para el tratamiento de la diversidad del aula - Dar énfasis al desarrollo de la autonomía a los diferentes niveles de
aprendizaje que se sitúan en el aula.
“De los diversos instrumentos inventados por el hombre, el más asombroso es el libro; todos los demás son extensiones de su cuerpo… Sólo
el libro es una extensión de la imaginación y la memoria”. Jorge Luis Borges.

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Alumna de Pregrado: Liz Morales.
“PRÁCTICA PROFESIONAL”
- Los alumnos/as que se encuentran en Nivel Inicial se trabajará de manera
personalizada, con metas a corto plazo y factibles de realizar, fomentando la
inclusión de ellos en las actividades de los demás compañeros/as, monitoreo
y apoyo constante por parte de los docentes y alumna en práctica, articulando
las estrategias y actividades con el grupo PIE y de Diferencial.
- Los alumnos/as que se encuentran en Nivel Intermedio se trabajará
mediante el monitoreo y chequeo de cumplimiento de actividades.
- Los alumnos/as que se encuentran en el Nivel Avanzado se trabajarán
mediante la autonomía, en cuanto a la planificación y cumplimiento de las
actividades y posterior monitoreo. Además, de entregar responsabilidades de
apoyos a los estudiantes que se encuentran en el nivel intermedio.
NOTA: Evaluación mensual diferenciada para cada ritmo de
aprendizaje, inicial, intermedio y avanzado.
Estrategias para el trabajo de los OFT del curso Referente a la Formación ética:
• Favorecer el trabajo en equipo, la aceptación por el otro y la participación
de los alumnos/as en las actividades.
Referente al Crecimiento y Autoafirmación Personal:
• Opinar acerca de las diversas temáticas planteadas en los textos,
desarrollando así la capacidad para comunicar sus vivencias, emociones
y pensamientos.
• Dar oportunidades de expresar pensamientos y emociones de los
alumnos/as, creando un ambiente de respeto y valoración de ellos.
• Aplicar Estrategias Metacognitivas. (coevaluación)
Referente a La Persona y el Entorno:
“De los diversos instrumentos inventados por el hombre, el más asombroso es el libro; todos los demás son extensiones de su cuerpo… Sólo
el libro es una extensión de la imaginación y la memoria”. Jorge Luis Borges.

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Alumna de Pregrado: Liz Morales.
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• Favorecer y priorizar en actividades que permitan comunicarse consigo
mismo y con los demás.
Plan de Acción y Roles Acción y Rol del Docente Guía: Monitoreo y revisión de Guías
durante su confección y aplicación; posterior análisis y reflexión
acerca de los resultados.
Acción y Rol del Docente SEP: Aplicación y monitoreo de las
actividades y/o estrategias en el aula. (Revisión de las mismas).
Tabulación de los resultados, estos entregados en UTP.
Acción y Rol de la Alumna de Pregrado (Practicante): Búsqueda,
análisis y preparación del material para la confección de las guías de
aprendizaje y estrategias a implementar en el aula en cuanto al
tratamiento de los contenidos. Aplicación y monitoreo de las
actividades y/o estrategias en el aula atención personalizada. (revisión
de las mismas)
NOTA: Después del análisis y reflexión de los resultados, se prosigue
con una discusión acerca de las actividades y/o estrategias a
implementar en pro de los avances de los alumnos/as; esto es en
conjunto con los Actores Educativos que trabajan en el aula.
Estrategias de Evaluaciones Observación Directa con intencionalidad diagnóstica y formativa, al
inicio y desarrollo de las actividades. (Por parte de los docentes).
Evaluación Mensual con intencionalidad Sumativa. (Elaboración de
Instrumento identificando los diferentes ritmos de aprendizaje
(Inicial, Intermedio y Avanzado).
Coevaluación y Autoevaluación con la intencionalidad de hacer
“De los diversos instrumentos inventados por el hombre, el más asombroso es el libro; todos los demás son extensiones de su cuerpo… Sólo
el libro es una extensión de la imaginación y la memoria”. Jorge Luis Borges.

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Escuela de Educación General Básica.
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consciente a los alumnos/as del aprendizaje de los otros y de sí
mismos. (Estrategias metacognitivas).
Estrategias metacognitivas Se procederá al termino de cada guía de aprendizaje y ensayo SIMCE (dos
semanales) con preguntas claves y /o integradoras con el objetivo de
identificar y concientizar las estrategias y procedimientos que han emplearon
para la realización de las tareas.
Se sugieren las siguientes preguntas claves y/o integradoras:
¿Qué fue lo primero que hiciste para llevar a cabo la actividad?
¿Cómo decidiste qué es lo que debías de realizar?
¿Qué dificultad existió?
¿Cómo afrontaste esa dificultad?
¿Qué estrategias, recursos o instrumentos utilizaste?
¿Crees que la forma en cómo resolviste la actividad es la única? ¿Por
qué?
¿Existieron momentos en que decidiste abandonar la actividad?
¿Cuáles fueron?
¿Cómo aplicas el contenido de esta actividad en tu vida?
NOTA: El trabajar diariamente el Antes, Durante y Después de la
Lectura, también se emplean estrategias metacognitivas, ya que, los
alumnos/as deben anticiparse, realizar predicciones y conjeturas, entre
otras; empleando habilidades cognitivas de orden superior.
NOTA: Se trabaja de manera transversal en las actividades las habilidades de orden superior (Metacognitivas), ya que todas las
estrategias y/o actividades están intencionadas para el desarrollo y afianzamiento de esta.
“De los diversos instrumentos inventados por el hombre, el más asombroso es el libro; todos los demás son extensiones de su cuerpo… Sólo
el libro es una extensión de la imaginación y la memoria”. Jorge Luis Borges.