pedagogia y caracteriticas del educador

1. Universidad pedagógica experimental libertador
Instituto de Mejoramiento del Magisterio Profesional
Extensión Universitaria Apure
INTEGRANTES:
SOLORZANOLISANDRO
SULBARAN IRENE
DIANA
CASTILLO AURA
MONTAÑO JUAN LUIS
SALINAJAKCSON
PEREZ KATHERYN

5. Buena saludBuena salud
AutoestimaAutoestima
Apariencia personalApariencia personal
ResponsabilidadResponsabilidad
Respeta la
diversidad
Respeta la
diversidad
Creativo y
solidario
Creativo y
solidario
Seguro y honestoSeguro y honesto
HumanistaHumanista

6. Conoce el áreaConoce el área
Estrategicas
Metodológicas
Estrategicas
Metodológicas
Compromiso éticoCompromiso ético
Establece y cumple
normas
Establece y cumple
normas
InvestigadorInvestigador
Promueve los
valores
Promueve los
valores
AutocríticoAutocrítico
ReflexivoReflexivo
MediadorMediador
PromotorPromotor
MotivadorMotivador

7. SENSIBLE Y
RESPONSABLE
SENSIBLE Y
RESPONSABLE
SENTIDO ECOLÓGICOSENTIDO ECOLÓGICO
RECURSOSRECURSOS
LibertadLibertad
PARTICIPATIVOPARTICIPATIVO
naturalesnaturalesSocialesSociales
PluralidadPluralidad
ACTUAR CON
PRINCIPIOS
ACTUAR CON
PRINCIPIOS
COMPROMISO DE DIFUSIONCOMPROMISO DE DIFUSION
PatrimonioPatrimonio NacionalNacional CulturalCultural
DemocraciaDemocracia

8. Características del DocenteCaracterísticas del Docente
(Personal y Profesional)(Personal y Profesional)

9. a laa la
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA PROFESIÓN DOCENTE
PsicologíaPsicología PedagogíaPedagogía DidácticaDidáctica
Objeto de reflexiónObjeto de reflexión
Enseñanza
(específico- especial)
Enseñanza
(específico- especial)
EstudiaEstudia
Educación GeneralEducación General
Ciencias
que
Orientan y
optimizan
Ciencias
que
Orientan y
optimizan
a laa la
¿Cómo Enseñar¿Cómo Enseñar¿Cómo Educar?¿Cómo Educar?
La Labor del DocenteLa Labor del Docente
-Planificación
-Ejecución
-Control
-Evaluación
-Planificación
-Ejecución
-Control
-Evaluación
Mediante laMediante la
procesos de E-A innovadores
para enseñanza
procesos de E-A innovadores
para enseñanza
¿Qué hombre formamos¿Qué hombre formamos
Paradigmas pedagógicos aplicados a la esfera
de la educación
Paradigmas pedagógicos aplicados a la esfera
de la educación
El proceso de reflexión debe estar dado en relación a las condicionesEl proceso de reflexión debe estar dado en relación a las condiciones
Fenómenos y procesos
naturales del ser humano
Fenómenos y procesos
naturales del ser humano
Comportamiento y
conducta
Comportamiento y
conducta
Además determinanteAdemás determinante
Enseñar los rasgos psíquicos,
Caracterológicos y de
conducta, formas de ser de un
individuo o grupo social
Enseñar los rasgos psíquicos,
Caracterológicos y de
conducta, formas de ser de un
individuo o grupo social
Fenómeno EducativoFenómeno Educativo

10. 102
103
104
ArtículosConstitución de la República Bolivariana de
Venezuela (1999).
15ArtículosLey Orgánica de Educación (2009).
04
60Artículos
Reglamento del ejercicio de la profesión docente
(2000)
53
56Artículos
Ley orgánica para la protección de niños, niñas y
adolescentes

11. FUNCIONES DEL DOCENTE
DIMENSIONESDIMENSIONES
Docentes
Estudiantes
Espacio Físico
Directivos
Coordinadores
Departamentos
Administrativa
ACTIVIDADESACTIVIDADES
ACCIONESACCIONES
DINAMICIDADDINAMICIDAD
CONTINUIDADCONTINUIDAD
INTERDEPENDENCIAINTERDEPENDENCIA
SECUENCIASSECUENCIAS
INTERACCIONESINTERACCIONES
S I S T E M AS I S T E M A
FRONTERA O LÍMITEFRONTERA O LÍMITE
CLIMA
O
AMBIENTE
CALIDAD DEL PROCESOCALIDAD DEL PROCESO
ACCIÓNACCIÓN
Comunitaria
Pedagógica
Revalorizar los fines e intenciones educativos
Organizaciones

12. TT
EE
OO
RR
ÍÍ
AA
SS
dd
EE
LL
EE
dd
UU
CC
AA
dd
OO
RR
SEgún JEROmE SEymOUR BRUnER
llevan al maestro a considerar
elementos como la actitud
estudiante, compatibilidad, la
motivación, la práctica de las
habilidades y el uso de la
información en la resolución
de problemas,
CARACTERÍSTiCAS
*Define reglas y
procedimientos
para adquirir
conocimientos y
habilidades.
*Proporciona
los criterios
para evaluar la
enseñanza o el
aprendizaje.
*Pretende que
la instrucción
sea flexible y
dinámica
Su enfoque se dirige a favorecer capacidades y
habilidades para la expresión verbal y escrita, la
imaginación, la representación mental, la solución de
problemas y la flexibilidad metal.

13. Enfatiza la influencia de los contextos sociales y
culturales en la apropiación del conocimiento y actividades
mentales de los estudiantes se desarrollan naturalmente, atreves de
varias rutas de descubrimientos: la construcción de significados,
los instrumentos para el desarrollo cognitivo y la zona de
desarrollo próximo. (ZDP).
TT
EE
OO
RR
ÍÍ
AA
SS
dd
EE
LL
EE
dd
UU
CC
AA
dd
OO
RR
SEgún LEv vigOTSky
Su concepto básico es el de la ZDP,
según la cual cada estudiante es capaz de
aprender una serie de aspectos que tienen que
ver con su nivel de desarrollo
*Desarrollo de estructuras mentales en el
estudiante para que sea capaz de construir
aprendizajes más complejos.
*Importancia de la interacción social en el
aprendizaje
CARACTERÍSTiCAS

14. SEgún dAvid PAUL AUSUBEL.
TT
EE
OO
RR
ÍÍ
AA
SS
dd
EE
LL
EE
dd
UU
CC
AA
dd
OO
RR
Modelo de enseñanza por exposición, para promover
al aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de
memoria.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los
nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva
en la estructura cognitiva del estudiante, cuando este
relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente
obtenidos.
*Aprendizaje de representaciones
*Aprendizaje de conceptos
*Aprendizaje de proposiciones
TiPOS dE
APREndizAJE

15. Si el desarrollo intelectual es un proceso de cambios de
estructuras desde las más simples a las más complejas, las
estructuras de conocimiento son construcciones que se van
modificando mediantes los procesos de asimilación y
acomodación de esquemas.
TT
EE
OO
RR
ÍÍ
AA
SS
dd
EE
LL
EE
dd
UU
CC
AA
dd
OO
RR
La asimilación que consiste en la incorporación
al cerebro de elementos externos a él y la acomodación
que se refiere al cambio de los esquemas o a la necesidad
de ajustar el esquema o adecuarlo a la nueva situación
SEgún JEAn PiAgET

16. ESTILOS DE ENSEÑANZAS
En la actualidad la educación plantea una visión integradora que ofrece
atención a los educandos, con la finalidad lograr formar los ciudadanos que se
requieren dentro de la sociedad. Es allí donde el docente guía u orienta su
acción educativa de forma personalizada la cual consiste fundamentalmente
en educar las enseñanzas a las características del estudiante. Es por estos
que son va­riadas las denominaciones que re­ciben los estilos de enseñanza.
En términos generales, los autores defi­nen los estilos de enseñanza tenien­do
en cuenta variables relacionadas con la personalidad, el comporta­miento, el
conocimiento y las con­cepciones implícitas o explícitas que tiene el profesor
sobre la enseñanza y el aprendizaje o la combinación entre ellas. A
continuación se enumeran ciertos términos que se han dado a lo largo de los
años.

17.  Bennett 1979
 Fernández y Sarramona 1987 citados por Martínez, 2009).
 Guerrero 1996 Citado por De león, 2005).
 Landsheere 1997. Citado por Centeno et ál., 2005
 Stenhouse 1998
 Arancibia, Herrera y Strasse 1999
CARACTERISTICAS
 Martínez Geijo, P. (2008)
 Catalina M. Alonso García y Domingo J. Gallego Gil 2009

18. Paradigma:
Conjunto de ideas que Facilitan la Comunicación dentro de
una comunidad conocido como: Matriz Disciplinar
El término paradigma significa modelo, patrón, ejemplo, es
un ideal que se tiene sobre determinada acción u objeto. A
lo largo del tiempo, se han observado cambios significativos
y acelerados en la estructura mundial, éstos han forzado
tanto al ámbito social como empresarial a modificar sus
paradigmas con el fin de adaptarse a las nuevas estructuras.

19. CAMBIOS PARADIGMÁTICOS:
Es un cambio hacia un nuevo juego o bien un nuevo conjunto de reglas
Lo mas importante que el camino hacia el cambio, es nuestra
comprensión de lo que dio lugar a ese cambio
Es un cambio de pensamiento sobre un ámbito en específico, con
esquemas, reglas y normas totalmente nuevas. Ésta transformación no se
da de un día para otro, sino que es consecuencia de las intervenciones
efectuadas en años anteriores.
Este tiende cambiar a la mejoría de la sociedad y organización, por tanto
no se debe esperar que los cambios se den por si solos, sino que se debe
indagar y observar aquellas zonas de problema porque son la primera
señal de la necesidad de un cambio importante.

20. CARACTERISTICAS DE LOS PARADIGMAS
Son Comunes: porque dan gran poder para continuar un trabajo
o investigación previa
Son Funcionales: Porque Expresa la necesidad para el ser
humano de la aplicación de reglas o normas, que lo ayuden a
vivir en un mundo tan complejo.
Capacidad humana de elegir paradigmas: Esto nos señala que
cada individuo particularmente acepta sus paradigmas, pero no
necesariamente los comparte con otro.

21.  Su apogeo fue en la primera mitad del siglo XX, se basan en aportes de la teoría social: Sociología, Economía, Análisis
cultural. Estas corrientes surgen del análisis de la función de la escuela. Las teorías críticas son teorías de desconfianza,
cuestionamiento y transformación radical. Se fundamentan en conceptos marxistas, básicamente buscan descubrir los
procesos de la escuela y la educación a partir de su relación con los procesos económicos y políticos generales de la
sociedad.
Las teorías críticas son teorías de desconfianza, cuestionamiento y transformación radical. Se fundamentan en conceptos
marxistas, básicamente buscan descubrir los procesos de la escuela y la educación a partir de su relación con los procesos
económicos y políticos generales de la sociedad.
Expone que la escuela desarrolla un rol especifico, el de garantizar la reproducción social del régimen imperante de
producción. La pedagogía crítica resulta por la variedad de filosofías educacionales, al igual que por los aportes de Paulo
Freire, las doctrinas de la pedagogía crítica fueron usadas para analizar la situación dentro de las relaciones de opresión y
para impulsar situaciones revolucionarias en las personas.
Para las teorías críticas lo importante no es desarrollar técnicas sobre “cómo hacer”, sino definir conceptos que nos
permitan comprender lo que la educación hace. Las teorias criticas tienen su fundamento en los aportes conceptuales de la
escuela de Frankfurt, Althusser y Bourdieu. Quienes, realizaron valiosos aportes sociológicos que develaron mecanismos de
dominación, reproducción y resistencia en una sociedad conceptualizada en términos de clases(dentro de la orbita del
pensamiento marxista).
Para la corriente crítica, las formas dominantes de capital cultural tienen un determinado tipo de cambio en el mercado, pero
son accesibles a muy pocas personas. Pero pese a los nuevos aportes (McLaren, Giroux), la propuesta de la corriente
crítica aún estaba construida sobre un concepto orwelliano de dominación, carente de un discurso de resistencia.
Actualmente los principios de la pedagogía crítica han experimentado importantes modificaciones que los adaptan a las
necesidades de las sociedades contemporáneas.