El modelo pedagógico de la FCECEP combina los enfoques constructivista y socialista. Busca formar sujetos autónomos, históricos y sociales a través de experiencias que desarrollen sus estructuras cognitivas. Se fundamenta en la pedagogía activa, el aprendizaje significativo y la zona de desarrollo próximo. Evalúa de forma formativa y continua para enseñar y mejorar el aprendizaje.

1. MODELO PEDAGOGICO DE LA
FCECEP
PRESENTADO POR
LINA FERNANDA VARON GRAJALES
C2AT

2. La combinación de los Modelos Pedagógicos
Desarrollista (Constructivista) y Socialista
constituyen el medio a través del cual el Proyecto
Educativo Institucional (PEI), propicia dinámicas y
procesos socioculturales y académicos a través
de relaciones y experiencias formadoras,
resignifica el sentido de la Formación y
reestructura y contextualiza el saber.

3. La fundamentación filosófica del modelo pedagógico
resultante en la FCECEP, expresa la concepción del
tipo de hombre que se desea forma. Persigue favorecer
la Formación de Sujetos como seres culturales,
históricos y sociales. Formar Sujetos con conciencia,
actores sociales, autónomos y libres, creadores de
sentido, de cambio, de relaciones sociales e
instituciones políticas. Lo anterior exige reconocer al
Sujeto ofreciéndole los instrumentos para que surja,
emerja y llegue a la interrogación sobre sí mismo, sobre
la finalidad de sus actos, en la alteridad,
complementariedad y en función del “Otro”.

4. VISIÓN SOCIOLOGICA
La visión sociológica del modelo muestra el papel de
la educación como actividad simbólica que
construye categorías intelectuales y modos de
organización del pensamiento, como también
principios de operación y de acción sobre el mundo
material y social. Por ello la enseñanza y el
aprendizaje tienen que ver esencialmente con “los
dispositivos cognitivos, culturales y organizaciones
que tienen lugar en la sociedad”. Las
transformaciones curriculares, generan nuevas
formas de organización y evaluación laboral.

5. Es fundamentada en la Pedagogía Activa, el Principio de Educabilidad, la
Pedagogía Diferenciada, el Aprendizaje Significativo y la Zona de desarrollo
Próximo:
 La Pedagogía Activa modifica el acto educativo concibiéndolo esencialmente
como una acción y una actividad.
 El principio de Educabilidad se entiende en el presente modelo pedagógico
como un principio ético que afirma que todo Sujeto es susceptible de ser
educado y formado.
 La pedagogía diferenciada caracterizada por la diferenciación, las capacidades
intelectuales, la resolución de problemas como factores importantes para los
procesos formativos y como seres individuales que somos.
 el Aprendizaje Significativo contrario al repetitivo o memorístico establece el
papel que juega el saber previo del estudiante en la adquisición de nuevos
saberes.

6. • El contenido que se ha de aprender debe tener sentido
lógico, es decir, ser potencialmente significativo, por su
organización y estructuración.
• El contenido debe articularse con sentido psicológico en la
estructura cognoscitiva del aprendiz, mediante su anclaje
en los conceptos previos.
• El estudiante debe tener deseos de aprender, voluntad de
saber, es decir, que su actitud sea positiva hacia el
aprendizaje.
• En síntesis, los aprendizajes han de ser funcionales, en el
sentido que sirvan para algo, y significativos, es decir, estar
basados en la comprensión.

7. APRENDIZAJE:
• Produce una retención más duradera de la información.
• Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los
anteriormente adquiridos.
• La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en
la memoria a largo plazo.
• Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno.
• Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los
recursos cognitivos del estudiante.

8. • La zona de desarrollo próximo es la distancia entre el nivel real de
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de
un adulto o en colaboración con un compañero más capaz.
El Modelo Pedagógico de la FCECEP se fundamenta a
partir de la básica concepción de que el Sujeto nace con
unas funciones mentales superiores que limitan el
comportamiento a una reacción o respuesta al ambiente
por su influencia genética. Sin embargo, al estar el Sujeto
en una sociedad y en una cultura determinada, puede
adquirir y desarrollar las funciones mentales inferiores
como producto de la interacción social.

9. La Formación de Sujetos en la FCECEP, se
acoge un tipo de modelo que combina lo
Cognitivo y lo Cientificista, orientados desde la
educabilidad y la investigabilidad. El primero de
ellos, se centra en el estudiante con la
posibilidad que le sobreviene de autorealizarse,
autotransformarse a partir de sus
potencialidades, de su autonomía y ritmo de
aprendizaje y de autogestion tanto individual
como colectiva y el segundo, con procesos
basados en la innovacion y la producción
cientifica o llevando el saber al nivel de
aplicación.

10. El modelo pedagógico de la FCECEP tiene
fundamentalmente la pretensión de desarrollar a
través del proceso académico, las estructuras
cognitivas de los estudiantes para que accedan
a los niveles superiores de desarrollo intelectual,
según sus condiciones biosociales y el
desarrollo pleno del Sujeto para la produccion
social, a través de los propósitos explícitos
sustentados en sus enfoques pedagógicos.

11. METAS
 Acceso a niveles superiores de desarrollo intelectual, según
condiciones Biosociales de cada uno.
 Desarrollo pleno del individuo para la produccion social (material y
cultural).
DESARROLLO
 Progresivo- secuencial a estructuras mentales jerarquicamente
diferenciadas.
 Impulsado por el aprendizaje de las ciencias.
CONTENIDOS
 Experiencias que facilitan el desarrollo de sus estructuras mentales
construyendo sus propios contenidos de aprendizaje.

12. METODO
 Creacion de ambiente y experiencias de
afianzamiento incentivando y estimulando el
descubrimiento y la investigacion
 Variado según el nivel de desarrollo de cada uno y
el metodo de cada ciencia, enfasis en el trabajo
productivo.
RELACIÓN
 Maestro-estudiante

13. La institución se encargara de
asegurar y garantizar el aprendizaje
como factor de experiencia individual
y colectiva porque las competencias
son su común denominador,
centralizan las acciones del
aprendizaje, dominan los aprendizajes
como conjunto de acciones de
experiencia al referirse al saber y al
saber hacer (habilidad-destreza).

14. COGNITIVO
DOCENTE:
 Es un mediador del Conocimiento.
 Ejerce liderazgo
 Promueve el aprendizaje
DISCENTE:
 Sujeto crítico
 Autonomía de aprendizaje
CONOCIMIENTO:
 Concer tación contenidos
 En construcción

15. CIENTIFICISTA
DOCENTE:
 Investigador
 Maestro
 Formulador de hipótesis
DISCENTE
 Coinvestigador
 Aprendiz
CONOCIMIENTO
 Nuevo De frontera Universal

16. El principio de aprendizaje del modelo
pedagógica de la FCECEP, pretende
cambiar la perspectiva tradicional acerca
de cómo aprende un estudiante. El
objetivo en este modelo, es la construcción
de significados por parte del estudiante a
través del descubrimiento, la comprensión
y la aplicación del conocimiento a
situaciones y/o problemas y en la
interacción social.

17. PREGUNTA:
¿Para qué enseñar?, ¿Qué enseñar? , ¿Cuándo enseñar? , ¿Con qué
enseñar? ,¿Cómo se cumple?
ELEMENTO:
Propósito, Contenidos, Secuenciación, Procesos didácticos,
Actividades y recursos , Evaluación

18. La evaluación como uno de los procesos académicos del modelo
pedagógico de la FCECEP, requiere que el docente desarrolle en los
estudiantes sus estructuras, operaciones mentales para que les
permitan pensar, resolver y decidir adecuadamente situaciones
académicas y vivenciales.
Es intencional
Características Retroalimentadora
de la
evaluación
Valoriza
Es una aproximación a los
procesos

19. El tipo de evaluación el modelo pedagógico
de la FCECEP, estipula que se debe evaluar
lo enseñado a partir propósitos claros y
definidos. En este sentido se establece una
evaluación formativa, que enseña y evalúa
por momentos: diagnóstico, al inicio del
semestre, procesual en la mitad y al final del
semestre.

20.  Organizadores Gráficos
 Diagrama jerárquico
 Cadena de secuencias
 El mapa del carácter
 Mesa de la idea principal
 La rueda de atributos
 El mapa de un cuento
 Las dramatizaciones
 Los test
 Portafolios
 Análisis de casos
 Mapas conceptuales