правильное написание отчета и дневника практики

1. ОТЧЕТ О ПРОХОЖДЕНИИ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ
Педагогическая практика.
44.03.02 Психолого-педагогического образование (Профиль: Учитель
начальных классов)
Лобода Анастасия Андреевна
(фамилия, имя, отчество студента)
Место прохождения практики:
муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Михайловская средняя
общеобразовательная школа
(полное наименование организации)
Руководители практики:
от Университета: Гончарова Раиса Владимировна
(фамилия, имя, отчество)
(ученая степень, ученое звание, должность)
от Организации: Польшинская Валентина Ульяновна
(фамилия, имя, отчество)
учитель начальных классов
(должность)

2. 1. Дневник практики:
Дата Краткое содержание работы, выполненное студентом, в
соответствии с индивидуальным заданием
1 день
15.08.2021
Выходной
2 день
16.08.2021
Поступление на место прохождения практики в МБОУ
Михайловскую СОШ. Знакомство с коллективом и
администрацией школы. Подготовка теоретического материала для
предстоящей работы.
3 день
17.08.2021
Прохождение инструктажа по пожарной технике безопасности и
охране труда. Ознакомление с нормативно-правовой
документацией школы, должностных обязанностей учителя
начальных классов. Изучение правил внутреннего распорядка
организации.
4 день
18.08.2021
Знакомство с руководителем практики. Изучение и анализ рабочего
места учителя начальных классов.
5 день
19.08.2021
Изучение и анализ нормативно-правовых аспектов работы учителя
начальных классов.
6 день
20.08.2021
Получение, ознакомление с планом практики и индивидуальным
заданием для прохождения практики. Обсуждение поставленных
задач с руководителем практики.
7 день
21.08.2021
Поиск, ознакомление, изучение литературы. Составление
библиографического списка. Систематизация данных.
8 день
22.08.2021
Выходной
9 день
23.08.2021
Разработка с руководителем практики плана подготовки занятий.
Разработка с руководителем практики плана посещения и
наблюдения за проведением занятия.
10 день Подготовка теоритического материала. Поиск и работа с учебной

3. 24.08.2021 литературой.
11 день
25.08.2021
Согласование расписания посещения уроков, занятий с целью
наблюдения за деятельностью педагога и заполнение протокола
наблюдения.
12 день
26.08.2021
Подбор актуальной учебной литературы.
13 день
27.08.2021
Подбор актуальной методической литературы.
14 день
28.08.2021
Обработка найденной литературы, формирование выводов.
15 день
29.08.2021
Выходной
16 день
30.08.2021
Согласование найденной литературы с руководителем практики.
Работа с найденной и обработанной информацией.
17 день
31.08.2021
Знакомство со структурой и содержанием рабочей программы
учителя начальных классов (руководителя практики).
18 день
01.09.2021
Посещение классного часа посвященного дню Знаний. Знакомство
с классом.
Подготовка к внеклассному мероприятию.
19 день
02.09.2021
Проведение внеклассного психолого-педагогического мероприятия
с учащимися класса. Тренинг « Верный выбор сделай сам!»
(Приложение № 1)
20 день
03.09.2021
Посещение уроков. Наблюдение за взаимодействием учителя с
учащимися на уроках, а так же за игровым взаимодействием на
Динамической паузе. Наблюдала манеру и стиль общения педагога
и учащихся. Наблюдала за деятельностью учителя начальных
классов в 4 « Б» классе.
21 день
04.09.2021
Наблюдение за планированием, организацией и проведением урока
Технологии в 4 «Б» классе.
Тема урока: Оригами «Заяц».

4. Тип урока: изучение нового материала.
Цель урока: знакомство с технологией конструирования из бумаги
фигур животных в технике оригами.
Задачи урока:
Общеобразовательные: сформировать практические умения и
навыки конструирования из бумаги «Зайца» в технике оригами.
Развивающие: развивать творческую фантазию, познавательную
активность.
Воспитательные: воспитывать взаимоуважение, интерес к
предмету.
22 день
05.09.2021
Выходной
23 день
06.09.2021
Наблюдала за планированием, организацией и проведением урока
окружающего мира в 4 классе на тему: « Мир глазами эколога».
Тип урока: изучение нового материала.
Цель урока: способствовать обогащению представлений учащихся
о последствиях влияния человека на природу, об экологических
проблемах, которые нужно решать человечеству на современном
этапе.
Задачи:
Образовательные: ознакомить учащихся с последствиями влияния
человека на природу, экологическими проблемами, которые
необходимо решать на современном этапе, познакомить учащихся
с системой экологических знаний; формировать умения
самостоятельно работать с художественным и научным текстом;
Развивающие: содействовать развитию познавательной активности,
формированию умения выделять главное из информации учителя и
учебника, формированию способности к поиску, анализу, к
творческой переработке информации, умению делать сравнение,
обобщение, выводы, умению работать и взаимодействовать в
группах.
Воспитательные: способствовать расширению кругозора учащихся,
развивая желание познавать новое; воспитывать гуманные чувства
к окружающей среде; формировать позитивный опыт
взаимодействия ребенка с окружающими миром.
24 день Формирование совместно с руководителем практики
педагогического сценария проведения занятий. Работа с учебной,

5. 07.09.2021 методической литературой.
25 день
08.09.2021
Составление конспектов для проведения уроков.
26 день
09.09.2021
Самостоятельная подготовка раздаточного материала для занятий.
Подготовка к проведению уроков.
27 день
10.09.2021
Составление плана проведения урока по математике в 4 «Б» классе.
28 день
11.09.2021
Проведение самостоятельно урока математика в 4 классе, по теме:
"Алгоритм письменного деления. Решение задач".
(Приложение № 2)
Проведение индивидуальной беседы с учеником
Наблюдение за ним в процессе беседы.
29 день
12.09.2021
Выходной
30 день
13.09.2021
Составление плана проведения урока по русскому языку в 4 «Б»
классе.
31 день
14.09.2021
Проведение самостоятельно урока русского языка, по теме:
Однородные члены предложения. (Приложение № 3)
32 день
15.09.2021
Анализ проведенных уроков. Оценка развития внимания учеников,
устойчивости внимания на разных этапах занятия.
33 день
16.09.2021
Описание приемов привлечения внимания и поддержания его
устойчивости. Поиск и работа с информационными источниками.
Выявление случаев отвлечения внимания и его причин. Сходство и
различие произвольного и непроизвольного внимания. Работа с
научной, учебной литературой. Формирование выводов.
34 день
17.09.2021
Подбор психологических диагностик для определения одаренности
учащихся. Интерпретация результатов диагностики. Разработка
программы работы с одаренными младшими школьниками.
(Приложение № 4)

6. 35 день
18.09.2021
Анализ и обобщение результатов практики. Интерпретация
практических данных. Интроспекция и самопроверка. Анализ
полученных эмпирических данных.
36 день
19.09.2021
Выходной
37 день
20.09.2021
Формирование рекомендаций по совершенствованию учебно-
воспитательного процесса в ОО.
38 день
21.09.2021
Формирование предложений по совершенствованию учебно-
воспитательного процесса в ОО.
39 день
22.09.2021
Формирование отчета по прохождению производственной
практики.
40 день
23.09.2021
Оформление отчета по практике.
41 день
24.09.2021
Доработка, оформление дневника практики.
42 день
25.09.2021
Подготовка комплекта отчетных документов для сдачи практики.

7. 2. Краткий отчет о практике
Я Лобода Анастасия Андреевна студентка группы ОБХП-
3911БКВунк проходила практику с 15.08.2021-25.09.2021гг.
На базе муниципального общеобразовательного учреждения
Михайловской средней общеобразовательной школы (МБОУ
Михайловская СОШ) расположенной по адресу: Ростовская обл.,
Тацинский р-он., х. Михайлов, ул.40 лет Пионерии, д. 25. Руководитель
учреждения Галацан Ольга Владимировна.
С 1 сентября 2017 года решением Администрации Тацинского
района (Постановление № 554 от 17 июля 2017 года «О присвоении
образовательным организациям Тацинского района памятных имен»)
МБОУ Михайловской СОШ присвоено имя выпускника 1992 года
Сергея Назарова, погибшего в ходе контртеррористической операции в
Чеченской республике.
В школе имеется библиотека, стадион, два спортивных зала,
медицинская комната. В здании школы расположены дошкольные
группы. Численность учащихся в 2021-2022 учебном году 235 учеников.
В своей педагогической практике я перенеслась из роли студента в
непривычную мне роль педагога. Ведь человек может понять насколько
сложно или наоборот очень доступно и легко ему будет в данной области
только тогда, когда сам попробует себя в ней. Педагогическая практика, на мой
взгляд, помогает студенту понять все те предметы, которые были изучены и
дает возможность применить свои знания.
Одним из важнейших элементов педагогической практики является
ознакомление с планированием и овладение основами методики организации
воспитательной работы в учебном учреждении. Приобретение навыков
самостоятельного ведения воспитательной работы с учащимися, при учете их
возрастных и индивидуальных особенностей, – необходимое условие

8. профессионального становления будущего учителя. Только на практической
работе могут быть сформированы умения педагогически правильно строить
свои отношения с учащимися, их родителями, коллегами.
Для успешного прохождения практики, мною были поставлены
определённые цели и задачи, которые я постаралась выполнить.
Цель:
Целью производственной практики является закрепление и расширение
знаний, полученных студентами за время теоретического обучения,
формирование необходимых общекультурных и профессиональных
компетенций организации и проведения образовательного процесса в школах
различных типов.
В задачи практики входят:
- совершенствование профессиональных умений по определению целей и
задач, планированию и проведению уроков по учебным предметам начальной
школы;
-совершенствование практики применения методов и приемов обучения;
различных форм организации учебной деятельности учащихся на уроке с
учетом возрастных психофизиологических особенностей учащихся;
- совершенствование умений наблюдения за образовательным процессом
и анализа его результатов;
- закрепление методов и приемов руководства учебной и познавательной
деятельностью школьников в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями.
В ходе посещения и проведения уроков, я наблюдала за вниманием
учащихся. Проанализировав всю полученную информацию, сделала следующие
выводы.

9. «Внимание есть единственная дверь нашей души, через которую
непременно проходит всё из внешнего мира, что только входит в
сознание».
К.Д. Ушинский
Внимание – это направленность и сосредоточенность нашего сознания на
определенном объекте. Объектом внимания может быть все что угодно –
предметы и их свойства, явления, отношения, действия, мысли, чувства других
людей и свой собственный внутренний мир.
В младшем школьном возрасте происходят существенные преобразования
характеристик внимания, идёт интенсивное развитие всех его свойств.
Возрастными особенностями внимания младших школьников являются
сравнительная слабость произвольного внимания и его небольшая
устойчивость.
Перед учителем начальной школы в учебном процессе стоит сложнейшая
задача – строго продумывать специальную работу по организации внимания
детей. Сам процесс учения способствует развитию произвольного внимания,
его устойчивости и сосредоточенности. По мере того как расширяется круг
интересов ребёнка, и он приучается к систематическому учебному труду, его
внимание – как непроизвольное, так и произвольное – интенсивно развивается.
В психологии обычно различают три вида внимания: непроизвольное,
произвольное и послепроизвольное.
Непроизвольное внимание – это внимание, которое направляется на
объект без всяких усилий со стороны человека. Непроизвольное внимание
вызывают раздражители (громкие звуки, яркий свет и краски, резкий запах, а
самый сильный раздражитель, всегда привлекающий внимание человека, - это
его имя). Основная функция непроизвольного внимания заключается в быстрой
и правильной ориентации в постоянно меняющихся условиях среды, в
выделении тех её объектов, которые могут иметь в данный момент наибольший
жизненный смысл.

10. Произвольное внимание – это внимание, которое человек направляет на
объект волевым усилием. Практически невозможно для человека долгое время
удерживать своё внимание на каком-либо одном предмете. Произвольное
внимание очень короткое и имеет тенденцию переключаться (рассеиваться).
Длительная и напряжённая концентрация внимания на каком-либо одном
предмете возможна, но крайне вредна для психики человека.
Послепроизвольное внимание характеризуется длительной, высокой
сосредоточенностью, с ним обоснованно связывают наиболее интенсивную и
плодотворную деятельность, высокую производительность всех видов труда.
То есть если в целенаправленной деятельности для личности интересными и
значимыми становятся содержание и сам процесс деятельности, а не только её
результат, то есть основание говорить о послепроизвольном внимании:
деятельность так захватывает человека, что ему не требуется заметных волевых
усилий для поддержания внимания.
Преобладающим видом внимания младших школьников в начале
обучения является непроизвольное, физиологической основой которого служит
ориентировочный рефлекс. В этом возрасте сильна реакция на всё новое, яркое,
необычное. Ребёнок не может ещё управлять своим вниманием и часто
оказывается во власти внешних впечатлений. Даже при сосредоточенности
внимания учащиеся не замечают главного, существенного. Это объясняется
особенностями их мышления. Наглядно-образный характер мыслительной
деятельности приводит к тому, что учащиеся всё своё внимание направляют на
отдельные, бросающиеся в глаза предметы или их признаки. Возникающие в
сознании детей образы, представления вызывают сильные переживания,
которые оказывают тормозное влияние на мыслительную деятельность.
Поэтому если суть предмета находится не на поверхности, если она
замаскирована, то младшие школьники инее замечают её. С развитием и
совершенствованием мышления младшие школьники всё в большей степени
становятся способными сосредоточить своё внимание на главном, основном,
существенном.

11. Развитие простейших форм непроизвольного внимания, связанных с
силой и другими особенностям раздражителей, сводится, прежде всего, к
развитию ощущений, к улучшению работы наших органов чувств. Но помимо
развития ощущений необходимо воспитывать хорошую восприимчивость и
наблюдательность.
Речь учителя должна быть чёткой и выразительной, чтобы побуждать
учащихся сосредоточенно слушать.
Важным приёмом привлечения внимания является нахождение связей
между данным неинтересным материалом и тем, что представляет для ученика
известный интерес.
Занимательность преподавания, наглядные пособия, опыты, экскурсии –
всё это вызывает непроизвольное внимание.
На протяжении младшего школьного возраста внимание развивается.
Ребёнок быстро реагирует на то, что его интересует, что связано с его
потребностями. Если ребёнок увлёкся чтением книги, то его непроизвольное
внимание будет очень устойчивым, что связано с возникновением стойкого
доминирующего очага возбуждения в коре головного мозга ребёнка. Поэтому
очень важно развивать познавательные потребности ребёнка.
Устойчивость внимания – это способность сохранять концентрацию
сознания на определённом объекте. У младших школьников устойчивость
внимания активно возрастает к 9-10 годам. В начале учебного процесса она
держится во временном диапазоне от 7 до 12 мин. Для учителя это прежде
всего означает, что объяснение нового материала со всей подготовительной
работой не должно длиться более 7 мин. Ошибочно было бы думать, чем
больше мы подберём подготовительных упражнений, тем лучше ученики
поймут новую тему. Это может быть верно, только в том случае, если лимит
времени не превышен. Часто при объяснении учебного материала мы видим,
что ребёнок вроде бы слушает нас, не отвлекается, не разговаривает, но по
взгляду видно, что концентрация ослабла. Психологи советуют на несколько
секунд прервать объяснение и попросить ребят, чтобы каждый задал себе

12. вопрос «Что я сейчас делаю?» После этого устойчивость внимания
возвращается.
Приемы привлечения и удержания внимания обучающихся на уроке.
Пропустив сорок пять минут урока через себя, часто ловишь себя на
мысли, почему учебная активность некоторых обучающихся носит
кратковременный характер? Обучающиеся не слышат вопроса и ответа на него
одноклассников, быстро устают и из-за этого часто отвлекаются и в целом у
них преобладает игровая мотивация к деятельности. Психологи объясняют это
незрелостью мозговых структур, низкой мотивацией учебной деятельности и
социальной незрелостью ученика. Конечно, каждый учитель выбирает для себя
наиболее оптимальные приемы привлечения и удержания внимания
обучающихся на уроке. Мне хотелось бы остановиться на тех приемах,
которые использует в работе руководитель моей практики Польшинская
Валентина Ульяновна.
1. Голосовая и эмоциональная модуляция. Изменение интонации, тембра,
высоты, громкости голоса. Наш тон окрашивает звучащее слово
разнообразными оттенками чувства и мысли: осуждения,
разочарования, злобы, презрения, ненависти, любви, восхищения и т.д.
Эти тонкие модуляции голоса передают все богатство интонаций речи,
делают ее выразительной и эмоционально окрашенной.
2. Модуляция темпа речи. Это выдерживание пауз; изменение темпа
речи от медленного до скороговорки. Резкое изменение скорости речи.
Высокий темп речи создает трудности для достижения хоро-
шей дикции при произнесении как согласных, так и гласных и может
привести к нарушениям орфоэпического характера, к снижению
информативной ценности высказывания. Чтобы этого не произошло,
требуются хорошая натренированность артикуляции и умение следить
за своей речью с точки зрения оптимального (наиболее подходящего)
темпа.

13. 3. Прерывание речи, использование догадок. Прерывание речи на словах,
достаточно очевидных с требованием произносить их вслух тем, кто
догадался, на каком слове прервана речь. Активность обучающихся
поощряется словесно или даже отметками.
4. «Провалы памяти». Якобы забывание достаточно очевидных для
класса элементов сообщения: дат, имен, терминов, названий и т.д., - с
просьбой помочь вспомнить, обязательное поощрение активных.
5. Жестикуляция. Жестикуляция педагога является для учеников одним
из индикаторов его отношения к ним. Жест обладает свойством делать
тайное явным, о чем учитель всегда должен помнить. Движения
учителя — своеобразная “увертюра” к уроку. Своей жестикуляцией он
с первых минут создает определенный настрой в классе. Если
движения нервные, порывистые, “срывается злость” на предметах, то
дети готовятся к тому, что “достанется” и им. Вместо готовности к
уроку возникает состояние напряженного ожидания неприятностей.
6. Эхо. Преподаватель прерывает рассказ буквально на полуслове и
требует от любого обучающегося повторить последнее предложение
без искажений: «Как эхо». Если ученик справился, следует поощрение.
Для привлечения и удержания внимания также используются следующие
виды упражнений.
1. Учитель предлагает следующие задания: считать вслух, но ученик не
должен называть числа, включающие двойку, или любое другое число.
Вместо этих чисел он должен говорить: «Не собьюсь». Например:
«Один, два, не собьюсь, четыре, пять, не собьюсь…». Упражнение
направлено на развитие распределения внимания.
2. Детям дают лист бумаги, цветные карандаши и просят нарисовать в
ряд 10 треугольников. Когда эта работа будет завершена, ребёнка
предупреждают о необходимости быть внимательным, так как
инструкция произносится только один раз: «Будь внимательным,

14. заштрихуй красным карандашом третий, седьмой и девятый
треугольники».
3. Ребёнку дают небольшой текст и предлагают, просматривая каждую
строчку, зачёркивать какую-либо букву, например «А». Фиксируют
время и количество ошибок. Ежедневно отмечают результаты на
графике. Отмечают улучшение результатов, знакомят ребёнка с ними,
радуются вместе с ним.
Задание можно использовать на любом уроке. Лучше в начале урока.
4. Детям показывают иллюстрации с объектами, предметами или
событиями, на которых не достает каких-лидо деталей. Ребенок
должен увидеть, чего именно не хватает этой иллюстрации.
Иллюстрации используются по теме урока.
5. Учитель называет ребенку некоторое слово или понятие из
соответствующей темы и просит его самостоятельно перечислить
другие слова, относящиеся к данной теме.
6. Ребенку предлагают наборы слов и понятий, которые относятся к
определенной теме. Предлагается следующая инструкция: Перед
тобой слова. Представь себе, что ты встретился с человеком, который
не знает значения ни одного из этих слов. Ты должен постараться
объяснить этому человеку, что означает каждое слово. Как бы ты
объяснил это?».
7. Детям дается задание: перечислить как можно больше жизненных
ситуаций и способов использования тех или иных объектов,
предметов.
8. Перечислить различные последствия какого-нибудь явления.
9. Придумать слова, относящиеся к теме, которые начинаются или
оканчиваются определенным слогом.
10.Придумать предложения, состоящие из четырех слов, каждое из
которых начинается с указанной буквы. Вот эти буквы: В, М, С, К
(испытуемым предъявляются напечатанные буквы). Пример

15. предложения: «Веселый мальчик смотрит кинофильм». Задание можно
использовать по любому учебному предмету. Дети могут придумывать
предложения по теме урока. Задание можно использовать в конце
урока. Учитель имеет возможность отследить, как поняли дети тему.
Отвлечение внимания у младших школьников
Существует ряд причин, способствующих утрате внимания, проблемы с
вниманием у детей делятся на внешние и внутренние. Как правило, внутренние
причины объясняются психологическим или эмоциональным напряжением
ребенка. Внешние факторы – это уровень сложности задания, его объем,
наличие перегруженности и сопряженной с ней усталости.
1.Перезагруженность.
2. Потеря интереса.
3.Проблемы со здоровьем.
4.Неблагоприятная психологическая атмосфера дома.
5. Синдром дефицита внимания и гиперактивности ребенка.
Чтобы победить невнимательность необходимо выполнить ряд действий по
отношению к ребенку, а именно: откорректировать режим дня, сбалансировать
питание, сменить тактику (не ругать ребенка, не сравнивать с другими, а
хвалить за его собственные достижения), больше гулять на свежем воздухе.
Внимательность не только поможет ребенку повысить его успеваемость,
но и существенно повлияет на его успехи в будущем.
По результатам диагностики учащихся 4 «Б» класса мной была
составлена индивидуальная программа работы с одаренными детьми
(Приложение 4). В классе выявлено 4 одаренных ребенка.

16. Интерпретация полученных эмпирическим путем результатов
педагогической деятельности.
Для успешного прохождения практики, мною были поставлены
определённые цели и задачи, которые я постаралась выполнить.
На первом этапе практики происходило знакомство со школой и классом,
учениками и администрацией школы; на втором – выполнение всех основных
заданий практики, на третьем - анализ и формирование рекомендаций.
На протяжении 6 недель практики я посещала уроки, участвовала во
внеклассной деятельности, присутствовала на проведении классного часа,
самостоятельно проводила учебно-воспитательные занятия. Но, несмотря на
такой небольшой период практики полностью почувствовала на себе тяжелую,
но одновременно необычайно уникальную и интересную работу учителя.
Во время прохождения практики я регулярно консультировалась с
руководителем практики Польшинской Валентиной Ульяновной. Валентина
Ульяновна давала мне советы по проведению уроков, в свою очередь я к ней
прислушивалась. Полученные в результате прохождения практики знания и
данные, представлены в отчете. За период этой практики я провела 2 урока, 1
внеклассное психолого-педагогическое мероприятие, разработала программу
для работы с одаренными детьми.
В первые дни практики было трудно страшно, но после проведения
первого внеклассного психолого-педагогического мероприятия я ходила с
радостью на новое место работы. Руководитель практики старалась оказывать
мне посильную помощь в проведении уроков русского языка, математики. Так
же мною были проанализированы уроки Валентины Ульяновны, у нее я
наблюдала интересные методы работы и взяла их на заметку. Учитель умеет
владеть классом, актуализация знаний на высоком уровне. Все поставленные
задачи выполнены в полной мере. На уроках окружающего мира, технологии я
бы позаимствовала у нее умение заинтересовать учащихся темой урока: она
подбирает такие задания, которые интересны ребятам и способствуют их

17. активной работе на уроках. Работа с этим учителем многому научила меня. Я
старалась также быть полезной ей.
В ходе проведенной мной работы я углубила свои знания в области
психодиагностики, приобрела навык в проведении внеклассных и учебных
занятий. Приобрела опыт формулирования психологических рекомендаций по
результатам проведённой работы, психодиагностической работы с детьми. В
ходе прохождения практики мною был приобретен опыт индивидуального
консультирования, выявления совместно с руководителем практики одаренных
детей.
Во время работы мне приходилось работать с различной документацией:
«Консультации», «Положение о работе педагога-психолога в
общеобразовательном учреждении» и должностная инструкция педагога-
психолога, учителя начальных классов, интерпретация диагностических
материалов.
Очень важным, если не определяющим фактором, способствующим
моим успехам, явилось доброжелательное, участвующее отношение педагогов.
Никто не отказывал мне в помощи, некоторые преподаватели давали ценные
советы, помогали при разработки уроков.
Класс, в котором я проводила уроки дружный и любознательный. В
классе 14 учащихся, из них 9 девочек и 5 мальчиков. Способности у
большинства хорошие, дети добрые и уважительные. На уроках работают
активно, с интересом отвечали на все заданные вопросы, многие из них
посещают дополнительные секции. В целом обучающиеся класса разнородны с
точки зрения своих индивидуальных способностей.
Необходимо отметить и то, что дети, если можно так сказать, помогли
мне пройти эту практику на отлично, хорошо вели себя на уроках, обращались
на «ВЫ», одним словом воспринимали меня как учителя.
Несомненно, в организации уроков и в управлении коллективом
учеников, мне помогли знания, полученные при изучении. Конечно,
приходилось сталкиваться с некоторыми трудностями. В любом классе есть

18. чрезмерно активные ученики, привыкшие быть в центре внимания. К таким
ученикам нужно было найти подход и в большинстве случаев мне удавалось
справиться с этой задачей. Также, во время проведения уроков я отметила, что
очень важно следить за грамотностью речи, не допускать просторечных
выражений, слов–паразитов, но при этом не усложнять речь непонятными для
учеников терминами, т. е. содержание преподаваемого материала должно
соответствовать возрастным и образовательным особенностям группы. Речь
должна быть последовательной, четкой и доступной для восприятия. Кроме
того, нужно всегда быть готовым к возникновению у учеников вопросов.
Игнорировать их нельзя, так как можно потерять интерес, доверие и уважение
класса. Чтобы быть готовым к различного рода непредвидимым
обстоятельствам и неожиданным вопросам, очень важно тщательное
планирование и обдумывание всех аспектов учебного материала.
Каждый проведенный день в школе, приносил мне уверенность в себе,
что позволило мне поверить в себя.
В целом я оцениваю свою практику как успешную. Мне удалось
реализовать все поставленные цели и задачи; приобрести бесценный
практический опыт и навыки работы с классным коллективом с учетом его
психологической структуры и уровня развития; углубить свои знания в
психологии и педагогики; сформировать умения по организации продуктивного
взаимодействия с классом на уроке (установление личных контактов, навыки
сотрудничества, диалогового общения и т. п.); развить умения выявлять и
анализировать и учитывать при организации учебно-воспитательного процесса
общие психологические закономерности; умение помечать и анализировать
возникающие в классном коллективе ситуации, требующие педагогического
вмешательства; умение грамотно анализировать уроки проводимые учителем.

19. Рекомендации
По моему мнению для усовершенствования образовательного процесса
необходимо:
Организовывать более благоприятную атмосферу в классе. Основной
составляющей успешного процесса обучения является желание учеников
работать на уроке, получать новые знания, добывать их самостоятельно. Чтобы
у ребенка было такое желание, учитель должен со своей стороны уважительно
относиться к каждому ученику, не разделять их на так называемых
«любимчиков», уметь так организовать урок, чтобы дети шли на него с
удовольствием, а не со страхом. Правильное отношение педагога к ученикам
уже верный залог успешного обучения.
Развивать внеклассную жизнь учащихся. Классный руководитель, для
того чтобы лучше разобраться в индивидуальных особенностях каждого из
своих учеников должен проводить классные часы, на которых он может
проводить использовать современные подходы в виде различных тренингов и
игр для выявления каких-либо личностных качеств школьников. Также
возможны различные экскурсии и турпоходы всего класса с целью
приобретения новых практических знаний и опыта. Такие походы в свою
очередь выполняют и другую немаловажную роль, они помогают ученикам
сблизится, сплотиться в одну команду, ближе узнать друг друга.
Немало важной составляющей образовательного процесса является
участие родителей в жизни школы. Проведение родительских собраний, на
которых обсуждаются проблемы обучения. Важным является работа учителя с
родителями конкретного ребенка, для того чтобы родители со своей стороны
тоже могли способствовать успешному обучению в школе. Родители не
должны перекладывать все обязанности на школу, потому как семья является
неотъемлемым фактором становления личности.

20. Список литературы
1.Брошюра "Актуальные проблемы реализации ФГОС начального общего
образования средствами предметных линий УМК «Школа России».
2. Асмолова А.Г. Как проектировать УУД в начальной школе. От действия к
мысли//2011 М. Просвещение
3.Дедюхина, А. А. Педагогические условия формирования информационной
компетентности будущих учителей начальных классов / А. А. Дедюхина //
Дистанционное и виртуальное обучение. – 2012. - № 6. – С. 36-43. – Библиогр.:
с. 42 -43. (Статья из журнала)
4.Скударева, Г. Н. Молодой учитель начальной школы: проблемы, кризисы,
противоречия …
5.Хирьянова, И. С. Как оценить результаты освоения образовательной
программы в начальной школе? / И. С. Хирьянова, Е. Б. Шумик // Народное
образование. – 2013. - № 9. – С. 169-176.
6.Дни наук в начальной школе: Сценарии предметных праздников и
внеклассных мероприятий, посвящённых школьным наукам /авт.-сост. и др..-
Волгоград: Учитель, 2006.-156с.
7.Анализ современного урока: Практическое пособие для учителей и классных
руководителей, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. Изд-е 2-е,
доп. И переработ.- Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2003.-224с.
8.Математика. 4 класс: Методичесике рекомендации для учителей. – Изд. 2-е,
перераб. и. доп./ . – М.: Издательство «Ювента», 2009. – 320 с.
9.Портал "Начальная школа" http://nachalka.edu.ru/
10.Портал "Введение ФГОС НОО" http://nachalka.seminfo.ru/
11.Журнал «Начальная школа» www.openworld/school
12.Фестиваль педагогических идей http://festival.1september.ru