O documento descreve a evolução histórica da concepção de infância ao longo dos séculos XVI a XIX. Naquele período, as crianças passaram de serem vistas como inferiores e sem identidade própria para serem percebidas como seres inocentes que precisam ser educados e protegidos. O documento também discute como a noção de infância depende do contexto social e está sujeita a mudanças ao longo do tempo.

1. CONCEPÇÃO DE
INFÂNCIA AO LONGO
DA HISTÓRIA
Docente: Adélia Paixão
Disciplina: FHPEI

2. SÉCULO XVI
 Relação entre pais e filhos é
formal, crianças são
consideradas inferiores;
 Não existe consciência de
infância.

3. SÉCULO XVII
 As crianças são percebidas como
“criaturinhas” de Deus;
 São consideradas seres frágeis;
 Necessidade de preservar sua
inocência;
 Precisa ser educada.

4. SÉCULOS XVIII E XIX
 Séc. XVIII – permanece a criança frágil
e inocente;
 Séc. XVIII e XIX – é considerada
importante componente familiar e
social;
 Séc. XVIII e XIX – preocupação em
relação ao seu futuro;

5. INFÂNCIA
 Não existe um modelo padrão de
infância, depende da forma de
organização da classe social em que a
criança vive. (Kramer, 1982)

6. CONCEPÇÃO DE
INFÂNCIA
 Sendo que as classes da sociedade
capitalista são categorias de um
processo histórico em movimento,
também a categoria “criança” muda de
sentido de acordo com o tipo de
sociedade em discussão, sua
organização, seu modo de produção.
(Victor Vicent Valla).

7. SUJEITO HISTÓRICO
 “Enquanto não enxergarmos a
dimensão histórica de um ser, de um
objeto, de um fenômeno, de um
acontecimento, não podemos
aprofundar, de fato, a compreensão
que temos dele.” (Konder, 2000)

8. DECONSTRUIR a idéia:
 De criança “padrão”;
 De receptor passivo;
 De alguém que nada sabe;
 De mini-adulto;
 De sujeito em-falta (privação cultural).

9. Poema:
O homem da orelha verde
Autora: Gianni Rodari

10. Imagem:
A criança tem um corpo e
uma história

11. “A escola é um dos principais espaços
de convivência social do ser humano,
durante as primeiras fases do seu
desenvolvimento. Ela tem o papel
primordial no desenvolvimento da
consciência de cidadania e de direitos,
já que é na escola que a criança e o
adolescente começam a conviver num
coletivo diversificado, fora do contexto
familiar.”
Programa de Educação Inclusiva: Direito à Diversidade – Volume 1

12. EDUCAÇÃO INFANTIL
 Direito da criança;
 Espaço de alegria, prazer e ludicidade;
 Espaço de troca, de interação de
descobertas, de experiências, de construção
de conhecimentos variados: plásticos,
científicos, lingüísticos, corporais,
matemáticos, musicais, sociais etc.
 Espaço não hospitalar, não assistencial, não
residencial, não preparatório = espaço não
escolar.

13. Brincadeira
 Atividade sociocultural aprendida na
troca entre sujeitos;
 Atividade humana – todo ser humano é
lúdico;
 A criança tem direito a brincar

14. “Dentre as várias formas de interação
possíveis, as crianças de 0 a 6 anos,
na busca de conhecerem,
compreenderem, se apropriarem e
transformarem o mundo privilegiam: a
experimentação, a exploração (não
apenas física, mas também através de
perguntas, levantamento de hipoteses,
pesquisa), o brincar e outras
linguagens, a repetição, a imitação, a
imaginação.”
(Orientações para a (re)elaboração da proposta pedagógica, p.78)

15. Tiras de Calvin e Haroldo

16.  “... precisamos refletir sobre o
importante papel do professor na busca
de articulação entre essas formas de
como as crianças se apropriam do
mundo, a curiosidade infantil e os
conhecimentos a serem construídos
coletivamente. É o professor que irá
fazer a mediação entre o grupo de
crianças e aquilo que elas querem
conhecer, possibilitando que elas
dialoguem com o conhecimento e dêem
significado ao que aprendem.”
(Orientações para a (re)elaboração da proposta pedagógica, p.78)