Programación Anual CTA 5° 2017

I. INFORMACION GENERAL
1.1. Institución Educativa : PERU BIRF
1.2. Nivel : Secundaria.
1.3. Ciclo : VII
1.4. Grado : Quinto.
1.5. Secciones : A, B, C y D
1.6. Área : Ciencia Tecnología Ambiente
1.7. Nº de horas semanales : 04
1.8. Duración de semanas : 39
1.8.1. Fecha de inicio : 13 de Marzo
1.8.2. Fecha de término : 22 de Diciembre.
1.9. Docente : María Liliana Ñiquen Millones
II. DESCRIPCION DELAREA
El área de Ciencia Tecnología y Ambiente, tiene como aprendizaje fundamental: Usa la ciencia y la tecnología
para mejorar la calidad de vida, con la finalidad de ciudadanos alfabetizados en ciencia y tecnología, capaces de
comprender los conceptos, principios, leyes y teorías de la ciencia, que desarrollen habilidades y actitudes científicas.
Debemos preparar a nuestros estudiantes para actuar y dar soluciones a los problemas y fenómenos naturales que
requieran un estudio científico, además juzgar alternativas de solución y las consecuencias que ello conlleva a la
humanidad, como la contaminación ambiental, el cambio climático, el deterioro de nuestros ecosistemas, la explotación
irracional de los recursos naturales y las enfermedades, desastres y epidemias que esto acarrea. Estos cambios exigen
fortalecer en los estudiantes la capacidad de asumir una posición crítica sobre los alcances y límites de la ciencia y la
tecnología, sus métodos e implicancias sociales, ambientales, culturales y éticas, de modo que en el futuro se
involucren cada vez más en la toma de decisiones tan importantes como controversiales. Por tal razón, se han
organizado cinco unidades didácticas que, a partir de situaciones significativas o problemáticas, abordan
indistintamente las cuatro competencias del área, con mediación del docente:
 Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia: el estudiante
observa hechos y fenómenos de la naturaleza, realiza cuestionamientos sobre lo observado, plantea hipótesis,
examina fuentes de información relacionados al hecho o fenómenos de la naturaleza, diseña estrategias para
llevar a cabo la experimentación, experimenta manipulando las variables de estudio, analiza datos del
comportamiento de las variables, extrae conclusiones y finalmente comunica sus conclusiones, fruto de su
indagación y experimentación.
 Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos: el estudiante establece relaciones y organiza
los conceptos, principios, teorías y leyes que interpretan la estructura y funcionamiento de la naturaleza y de los
productos tecnológicos, con el fin de comprender los conocimientos científicos y aplicarlos a diversas situaciones
problemáticas planteadas con base en argumentos científicos.
 Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno: el estudiante plantea
problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona alternativas de solución usando conocimiento
empírico y científico; representa con gráficos las posibles soluciones al problema, en los que establece y justifica
los procedimientos para la implementación; implementa y valida alternativas de solución según las
especificaciones de diseño; y evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad, así como los posibles impactos del
prototipo construido a fin de proponer estrategias de mitigación.
 Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad: el estudiante evalúa las
implicancias éticas en el ámbito social y ambiental del saber y del quehacer científico y tecnológico, y toma una
posición crítica frente a situaciones sociocientíficas y hechos paradigmáticos.
Los campos temáticos a desarrollar durante el año son: mediciones físicas; movimiento; leyes de Newton;
trabajo mecánico, potencia y energía, y electricidad.

III. CALENDARIO DEL AÑO ESCOLAR
BIM
DURACIÓN Nº
SEM
TOTAL DE
HORAS MES
ACTIVIDADES CURRICULARES,
EXTRACURRICULARES y FERIADOSINICIO TERMINO
1 de marzo 10 de marzo Planificación y reajustes de Documentos de Gestión.
I
13 y 14 de
marzo
03 de abril
09 de junio 10 40
Abril
Mayo
L03 Evaluación de Diagnóstico
J13 y viernes 14 Semana Santa
J20 1er Simulacro de Sismo
K31 2do Simulacro de Sismo
II 12 de junio 11 de agosto 9 36
Junio
Julio
Agosto
k14 Jornada de Reflexión
L26 Marcha Antidrogas
J06 Día del Maestro
M11 3er Simulacro de Sismo
K26 Día del Logro
Evaluación de Proceso
Vacaciones estudiantes : 14 de agosto al 20 de agosto K16 Jornada de Reflexión Pedagógica
III 21 de agosto 27 de octubre 10 40
Setiembre
Octubre
Sem.Educación Técnica.
V22 Olimpiadas Perubirfianas
V13 4to Simulacro de Sismo
K18 Expoferia
M24 Día central Aniversario
IV 30 de octubre 22 diciembre 09 36
Noviembre
Diciembre
J02 Jornada de Reflexión
K22 5to Simulacro de Sismo
V21 2do Día del Logro
Evaluación de Salida
Feriados a laborar 01 de mayo, 29 de junio,30 de agosto,01 de noviembre,08 de diciembre
TOTAL ANUAL 39 152
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES
BIM ENFOQUE TRANSVERSAL DEFINICION
I
Educación en valores y formación ética
para el respeto de los derechos humanos
y Educación Ambiental:Cambio Climático
Se centra en la transmisión y promoción de los valores que facilitan la
convivencia entre las personas y que se sustentan en los derechos
humanos.
II
Educación Ambiental:Ecoeficiencia y
Gestión del riesgo del desastre
La ecoeficiencia es el proceso de incorporación de un nuevo valor a la
producción de bienes y servicios:la sostenibilidad.Este nuevo valor motiva
al uso más eficiente de los recursos, generando menos desperdicio y
contaminación y la gestión de riesgos pretende concientizar a los
estudiantes ya la comunidad educativa en la toma de medidas ytomas de
acción para prevenir,mitigar yresponder a cualquier riesgo socio ambiental.
III
Educación para la Convivencia e
Interculturalidad y Educación Ambiental:
Salud
Considera la necesidad que los estudiantes valoren la importancia, de las
relaciones intrapersonales e interpersonales, promoviendo el
reconocimiento, respeto, valoración de la diversidad natural, cultural,
gastronómica y étnica, para una educación integral y de calidad.
IV
Educación para el Emprendimiento y
Educación Ambiental: Salud
Espera formar estudiantes más activos, innovadores, capaces de crear
proyectos personales, con voluntad propia y actitud, descubriendo y
aprovechando las oportunidades del entorno para llevarlos adelante.
V. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES DE COMPORTAMIENTO
BIM VALOR ACTITUDES ANTE EL AREA ACTITUD DE COMPORTAMIENTO
I
RESPETO Y
HONESTIDAD
 Permanece dentro del aula en horas
de clase.
 Está atento en la sesión.
 No ingiere alimentos en el aula.
 Su participación en clase es
pertinente.
 Sus apuntes y trabajos son ordenados
y limpios
 Saluda a los miembros de la comunidad
educativa.
 Evita los conflictos dentro y fuera de la IE.
 Dice la verdad.
 Devuelve los objetos que le prestaron y no le
pertenecen.
II RESPONSABILIDAD
 Realiza las actividades de la sesión.
 Presenta sus tareas a tiempo.
 Evalúa y es evaluado por sus
compañeros de forma imparcial.
 Llega puntual a clase
 Participa activamente en los simulacros.
 Asiste y permanece correctamente
uniformado dentro y fuera de la IE.
 Mantiene limpio su espacio.
 Participa en la ejecución de los proyectos
institucionales.

III IDENTIDAD
 Valora la biodiversidad existente en el
país.
 Cuida y protege su ecosistema.
 Participa activamente en las actividades
programadas por la IE.
 Participa en los concursos de la IE. Conoce la
visión y misión de la IE.
 Trata a sus compañeros sin discriminación.
 Acepta y reconoce su procedencia étnica y
social.
 Toma decisiones con autonomía.
IV
ESFUERZO Y
PERSEVERANCIA
 Muestra iniciativa e interés en los
trabajos de investigación
 Presenta disposición para el trabajo
(exposiciones, tareas, participación)
 Evidencia mejora en su actitud
cuando se lo corrige
 Se traza metas y se esfuerza por alcanzarlas.
 Es constante en el logro de sus aprendizajes.
 Actúa con firmeza y constancia en la
ejecución de su proyecto de vida.
 Se preocupa por superar sus calificaciones
del año escolar.
VI. COMPETENCIAS DEL ÁREA:
C1 Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia
C2 Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos
C3 Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno
C4 Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología en sociedad
VII. MAPAS DE PROGRESO
COMPETENCIA MAPAS DE PROGRESO DEL CICLO M. P. CONTEXTUALIZADO
Indaga
mediante
métodos
científicos,
situaciones
que pueden
ser
investigadas
por la ciencia
Cuestiona sobre una situación, discute diferentes
hipótesis que la explican en base a
conocimientos científicos y observaciones
previas. Discute el diseño de observaciones o
experimentos controlados en base a principios
científicos y los resultados esperados. Realiza
mediciones y comparaciones sistemáticas que
evidencian la acción de variables intervinientes.
Analiza tendencias y relaciones en los datos
tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los
interpreta con conocimientos científicos y formula
conclusiones. Argumenta sus conclusiones,
apoyándose en sus resultados e información
confiable. Evalúa la fiabilidad de los métodos y
las interpretaciones de los resultados de su
indagación.
Observa y cuestiona situaciones y fenómenos de
la naturaleza, discute diferentes hipótesis que la
explican en base a conocimientos científicos y
observaciones previas e información digital
confiable. Discute el diseño de observaciones o
experimentos controlados en base a principios
científicos y los resultados esperados. Realiza
mediciones y comparaciones sistemáticas que
evidencian la acción de variables intervinientes.
Analiza tendencias y relaciones en los datos
tomando en cuenta el error y reproducibilidad,
los interpreta con conocimientos previos y
científicos, y formula conclusiones. Argumenta
sus conclusiones apoyándose en sus resultados
e información confiable de sus textos. Evalúa la
fiabilidad de los métodos y las interpretaciones
de los resultados de su indagación o
experimentación.
Explica el
mundo físico,
basado en
conocimientos
científicos
Argumenta, en base a evidencia que proviene de
fuentes documentadas con respaldo científico,
las relaciones cualitativas y las cuantificables que
establece entre: la estructura microscópica de un
material y su reactividad con otros materiales o
con campos y ondas; entre la información
genética, las funciones de las células y la
homeostasis; el origen de la Tierra, su
composición y su evolución física, química,
biológica y los registros fósiles; o entre otras
comprensiones científicas. Aplica cualitativa o
cuantitativamente la comprensión de estos
conocimientos en diferentes situaciones.
Argumenta, en base a evidencia que proviene de
fuentes documentadas con respaldo científico,
las relaciones cualitativas y las cuantificables
que establece entre: las magnitudes, vectores y
escalares; el movimiento de los cuerpos, su
estado y las fuerzas que lo producen; el trabajo,
la potencia y energía; la energía eléctrica y
energía luminosa; o entre otras comprensiones
científicas. Aplica cualitativa o cuantitativamente
la comprensión de estos conocimientos en
diferentes situaciones.
Diseña y
produce
prototipos
tecnológicos
para resolver
problemas de
su entorno
Determina estrategias que buscan lograr la
confiabilidad de sus alternativas de solución y
considera la interrelación de los factores
involucrados en el problema, justifica la selección
de los factores del problema que serán
abordados y de los criterios y estrategias de
confiabilidad en las especificaciones de diseño y
los posibles beneficios de su alternativa de
solución en comparación con productos
Plantea problemas que requieren soluciones
tecnológicas y selecciona alternativas de
solución usando conocimiento empírico y
científico, determina estrategias que buscan
lograr la confiabilidad de sus alternativas de
solución y considera la interrelación de los
factores involucrados en el problema, justifica la
selección de los factores del problema que serán
abordados y de los criterios y estrategias de

tecnológicos similares o relacionados.
Representa gráficamente con escalas su
alternativa de solución, incluye aspectos de
funcionamiento y mantenimiento de cada
componente y fase; justifica márgenes de
seguridad en el valor de sus parámetros para
reducir o eliminar errores en su estimación; y
justifica con fuentes de información confiables el
uso de materiales según sus propiedades físicas
y químicas y su compatibilidad ambiental; así
como los procesos de armado - desarmado o
montaje – desmontaje de cada fase o etapa para
desarrollar la implementación. Usa técnicas
convencionales con normas de seguridad para el
aprovechamiento de materiales, herramientas e
instrumentos en la fabricación y ensamblaje de
las partes del prototipo; evalúa y determina las
dificultades en la ejecución y las limitaciones de
los materiales y realiza ajustes o rediseños
buscando alcanzar el funcionamiento esperado
de su prototipo. Justifica las pruebas repetitivas
para determinar la confiabilidad del
funcionamiento de su prototipo validando las
estrategias seleccionadas. Explica posibles
impactos del prototipo en el ámbito social,
ambiental y ético, y propone estrategias para
reducir posibles impactos negativos. Comunica
sus resultados en una variedad de formas y
medios según sus propósitos y audiencia
confiabilidad en las especificaciones de diseño y
los posibles beneficios de su alternativa de
solución en comparación con productos
tecnológicos similares o relacionados.
Representa gráficamente con escalas su
alternativa de solución, incluye aspectos de
funcionamiento y mantenimiento de cada
componente y fase; justifica márgenes de
seguridad en el valor de sus parámetros para
reducir o eliminar errores en su estimación; y
justifica con fuentes de información confiables el
uso de materiales según sus propiedades físicas
y químicas y su compatibilidad ambiental; así
como los procesos de armado-desarmado o
montaje-desmontaje de cada fase o etapa para
desarrollar la implementación. Usa técnicas
convencionales con normas de seguridad para el
aprovechamiento de materiales, herramientas e
instrumentos en la fabricación y ensamblaje de
las partes del prototipo; evalúa y determina las
dificultades en la ejecución y las limitaciones de
los materiales y realiza ajustes o rediseños
buscando alcanzar el funcionamiento esperado
de su prototipo. Justifica las pruebas repetitivas
para determinar la confiabilidad del
funcionamiento de su prototipo validando las
estrategias seleccionadas. Explica posibles
impactos del prototipo en el ámbito social,
ambiental y ético, y propone estrategias para
reducir posibles impactos negativos. Comunica
sus resultados en una variedad de formas y
medios según sus propósitos y audiencia
Construye una
posición crítica
sobre la
ciencia y la
tecnología en
sociedad
Evalúa situaciones sociocientíficas en relación al
proceso y propósito de la actividad científica y
tecnológica considerando implicancias éticas en
el ámbito social y ambiental; así como, hechos
paradigmáticos del desarrollo de la ciencia y la
tecnología y su impacto en los modos de vivir y
de pensar de las personas sobre sí mismas y
sobre el mundo. Explica que las prioridades de la
actividad científica y tecnológica están
influenciadas por intereses públicos y privados.
Argumenta su posición, usando o contrastando
evidencias, frente a posibles situaciones
controversiales sobre hechos paradigmáticos, el
uso de la tecnología o el saber científico que
tienen implicancias éticas en el ámbito social,
ambiental o en la forma de pensar de la
personas.
Evalúa situaciones sociocientíficas en relación al
proceso y propósito de la actividad científica y
tecnológica considerando implicancias éticas en
el ámbito social y ambiental; así como, hechos
paradigmáticos del desarrollo de la ciencia y la
tecnología y su impacto en los modos de vivir y
de pensar de las personas sobre sí mismas y
sobre el mundo. Explica que las prioridades de
la actividad científica y tecnológica están
influenciadas por intereses públicos y privados.
Argumenta su posición, usando o contrastando
evidencias e información confiable, frente a
posibles situaciones controversiales sobre
hechos paradigmáticos, el uso de la tecnología o
el saber científico que tienen implicancias éticas
en el ámbito social, ambiental o en la forma de
pensar de la personas.
VIII. DISTRIBUCIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:
UNID TITULO TIPO DE
UNIDAD
DURACIÓN
sesiones
TIEMPO
N°
SEMANAS
BIMESTRE
I II III IV
I
Medir con mayor exactitud puede salvar
vidas
U. APRE 14 28 h 8 sem x
II La velocidad facilita o complica nuestra vida U. APRE 16 32 h 8 sem x x
III
Descubren las leyes de Newton en
diversas situaciones.
U. APRE 12 24 h 7 sem x x
IV
La energía mecánica y sus aplicaciones en
la vida diaria
PROY. A 12 24 h 6 sem x x
V
La electricidad y las fuentes de energía
renovables
U. APRE 18 36 h 9 sem x
72 144 h 38 sem

IX. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS
TÍTULO DE LA UNIDAD Y
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
AREAS
RELACIONADAS
COMPETENCIAS/ CAPACIDADES CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
FEC
HA
Medir con mayor exactitud puede
salvar vidas
Luis, que sufre de asma, ingresa por
emergencia al hospital referencial con
fiebre alta, tos, dolor de cabeza y diarrea.
Después de realizarle los análisis
respectivos, el médico le diagnostica
Fiebre Tifoidea, por lo que le indica el
suministro de Ampicilina (1g/iv cada 6
horas), por 7 días. ClNa al 9% a 30
gtt/min, además, oxigenoterapia con
catéter binasal a 5 l/min, nebulización con
4 cc de ClNa al 9 0/∞ + 2 gtt de berotec,
cada 4 horas. Panadol 1 tableta cada 6
horas. Si tuviéramos esta responsabilidad
¿Qué instrumentos de medición
necesitamos para administrar estos
medicamentos? ¿Qué consideraciones
debemos tener para conseguir
mediciones más exactas? ¿Qué errores
se presentan en estas mediciones?
¿Cuánto será el error en cada medición?
Matemática
Educación
para el
trabajo
Formación
Ciudadana y
cívica
Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por la ciencia.
Mediciones físicas:
 La física, una ciencia. Etapas de
la física.
 Los métodos de la ciencia
 Análisis de tablas y gráficos.
 La medición: magnitud y unidad.
Instrumentos de medición.
 Medidas directas e indirectas.
 El error en la medición: Error
absoluto y relativo.
 Vectores y escalares
 Componentes rectangulares de
un vector.
 Operaciones con vectores:
adición y sustracción.
 Suministro, dosificación y uso
adecuado de medicamentos
(ET)
 Sostenibilidad del agua en el
mundo (ET)
 Conclusiones sobre la identificación
de variables en un fenómeno físico.
 Análisis de tablas, elaboración de
gráfico y las variables intervinientes.
 Elaboración y análisis de graficas a
partir de tablas.
 Informe de las diferencias de
mediciones directas e indirectas de
magnitudes físicas.
 Informe de indagación sobre los
errores absoluto y relativo en
mediciones directas e indirectas de
magnitudes físicas.
 Informe de operaciones con
vectores.
 Conclusiones sobre sus posiciones
éticas ante el suministro,
dosificación y uso adecuado de
medicamentos.
 Conclusiones del debate sobre la
Sostenibilidad del agua en el mundo.
13 y 14
de
marzo
03 de
abril
al
26 de
mayo
Problematiza
situaciones
Diseña
estrategias
para hacer
una
indagación
Genera y registra
datos e
información
Analiza
datos o
información
Evalúa y
comunica
Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta
científicamente
Construye una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología
en la sociedad.
Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico.
Toma una posición crítica
frente a situaciones
sociocientíficas
La velocidad facilita o complica
nuestra vida
Juan tiene 16 años, vive en Ferreñafe y
todos los días sale de casa a las 4 de la
mañana en su mototaxi a Mesones Muro
MM para recoger a don Pedro, que viene
a vender su alfalfa a Ferreñafe. Juan dice
que su moto se cansa más en ir que en
regresar de MM. De repente un día se
atraviesa con un camión, lo enviste y
queda accidentado.
¿Cuáles son los elementos del
movimiento que se evidencian en esta
situación? ¿Qué harías para resolver sus
dudas? ¿Por qué su moto se demora más
en ir que en regresar? ¿Qué variable
produce el accidente? ¿Cuáles son las
causas que origina el accidente?
Comunicac
Educación
para el
trabajo
Matemática
Formación
Ciudadana y
cívica
Lacinemática:
 Elementos de la cinemática.
 La velocidad
 Movimiento Rectilíneo Uniforme
MRU
 La aceleración.
 Movimiento Rectilíneo
Uniformemente variado MRUV
 El Movimiento Vertical.
 Movimientos compuestos
 Lanzamiento horizontal
 Movimiento parabólico.
 Movimiento circular uniforme
MCU.
 Accidentes de tránsito en el
Perú: causas, consecuencias y
medidas de prevención. (ET).
 Conclusiones sobre los elementos
del movimiento en situaciones de su
entorno.
 Informe de indagación relacionado
con el MRU, graficas (x-t); (v-t)
con el MRUV en un plano inclinado,
graficas (x-t); (v-t)
 Explicación de interrogantes
planteadas sobre el movimiento
vertical.
 Informe de indagación con un
modelo de paracaídas.
 Resuelven problemas de MRU,
MRUV, caída libre, movimiento
compuesto y MCU.
 Conclusiones sobre las causas y
medidas de prevención de los
accidentes de tránsito en el Perú.
29 de
mayo
al
21 de
julio
Problematiza
situaciones
Diseña
estrategias
para hacer
una
indagación
Genera y registra
datos e
información.
Analiza
datos o
información
Evalúa y
comunica
científicamente
en la sociedad.
Toma una posición crítica frente a situaciones sociocientíficas

Descubren lasleyes de Newton en
diversas situaciones.
En el centro de la ciudad están
construyendo un edificio de cuatro pisos.
Juan que trabaja ahí, le piden que suba al
cuarto piso 10 cajas de bloques de
cerámica para piso, con mucho cuidado,
de tal manera que no se rompa ninguno.
¿Cómo subirías estas cajas para realizar
menos esfuerzo? ¿De qué forma subirías
estas cajas, considerando que no se
puede romper ninguna? ¿Qué maquinas
simples se puede utilizar para subir las
cajas? ¿Usarías poleas o un plano
inclinado? ¿Qué hace a un objeto
permanecer en reposo y que otro objeto
comience a moverse?
Comunicac
Matemática
Educación
para el
trabajo
Leyes de Newton:
 Interacciones y fuerzas
 La ley de Hooke.
 Fuerzas comunes en la vida
diaria.
 Aplicaciones de las leyes de
Newton
 Diagrama de cuerpo libre
 Fuerza de rozamiento
 Estática: cuerpos en equilibrio
 Equilibrio de rotación. Palancas
 Maquinas simples: aplicaciones
del torque.
 Segunda Ley de Newton.
 Los principios de la dinámica:
Segunda Ley de Newton. Plano
inclinado
 Poleas
 Puente de un solo pilar
 La importancia de los puentes en
la región para la interculturalidad
(ET)
 Reporte de indagación de
interacciones y deformaciones de la
materia.
 Reporte de indagación sobre
resortes y la ley de Hooke.
 Informe de indagación de
aplicaciones de las leyes de Newton.
planteadas sobre el equilibrio
traslacional.
planteadas sobre equilibrio
rotacional.
 Informe de indagación con el plano
inclinado, relacionado con la
dinámica.
 Informe de indagación de la ley de
palancas y la segunda condición de
equilibrio.
 Informe de indagación de las
propiedades de las poleas.
 Sustentación de su prototipo:
Puentes.
24 de
julio
al
15 de
set
Problematiza
situaciones
Diseña
estrategias
para hacer
una
indagación
Genera y registra
datos e
información
Analiza
datos o
información
Evalúa y
comunica
científicamente
Diseña y produce prototipos para resolver problemas de su
entorno.
Plantea problemas
que requieren
soluciones
tecnológicas y
selecciona
alternativas de
solución
Diseña
alternativas
de solución
al problema
Implementa y
valida
alternativas de
solución
Evalúa y comunica
la eficiencia, la
confiabilidad y los
posibles impactos
del prototipo
La energía mecánica y sus
aplicaciones en la vida diaria
Luciano viene al colegio en bicicleta todos
los días, pedalea durante 15 min que
demora en llegar al colegio, él quisiera
aprovechar esa energía que gasta en otro
tipo de trabajo. También observa que la
señora que vende raspadillas trabaja
mucho y se pregunta ¿Cómo se
relacionan el trabajo mecánico, la
potencia y la energía mecánica? ¿Cómo
podemos aprovechar la energía cinética o
potencial de los cuerpos?
Comunicac
Matemática
Educación
para el
trabajo
Trabajo mecánico,potenciay
energía:
 La energía. Formas de energía
 Fuentes de energía
 La temperatura. Equilibrio
térmico.
 Escalas termométricas.
 Energía térmica. El calor
 Intercambio de calor: calor
específico, calor latente.
 Cambios de estado.
 Trabajo mecánico
 La potencia mecánica.
 Impacto de su prototipo en el
aspecto socioeconómico (ET).
 Ciclo del agua
con el trabajo mecánico
planteadas sobre potencia mecánica
planteadas sobre energía mecánica
 Prototipo tecnológico relacionando
con la energía mecánica
18 de
set
Al
27 de
octub
Problematiza
situaciones
Diseña
estrategias
para hacer
una
indagación
Genera y registra
datos e
información.
Analiza
datos o
información
Evalúa y
comunica
científicamente
entorno.
Plantea problemas
que requieren
soluciones
tecnológicas y
selecciona
alternativas de
solución
Diseña
alternativas
de solución
al problema
Implementa y
valida
alternativas de
solución
Evalúa y comunica
la eficiencia, la
confiabilidad y los
posibles impactos
del prototipo
en la sociedad.
Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
tecnológico.

La electricidad y las fuentes de
energía renovables
La mayor parte de los electrodoméstico s,
la iluminación, los talleres, las tiendas
comerciales, entre otros, funcionan
mediante corriente eléctrica. Unas horas o
minutos de corte de fluido eléctrico trae
muchas pérdidas económicas y otras
consecuencias negativas: los talleres no
pueden trabajar, las computadoras se
paralizan, los bancos, el sistema del
internet se corta, etc. La mayoría de
actividades laborales dependen del fluido
eléctrico ¿Qué podemos hacer si sucede
alguna catástrofe y nos quedamos sin
fluido eléctrico? ¿Cómo se genera la
electricidad y cuáles son las leyes físicas
que la rigen? ¿Qué otras formas
alternativas de obtención de energía
eléctrica existen?
Comunicac
Matemática
Educación
para el
trabajo
Electricidad
 Los orígenes de la electricidad
 Las cargas eléctricas
 Interacción entre cargas.
 Ley de Coulomb
 Capacidad eléctrica y
condensadores.
 La corriente eléctrica
 Magnitudes eléctricas:
intensidad, diferencia de
potencial, resistencia
 Calculo en circuitos eléctricos
 Efecto luminoso de la corriente.
 La electricidad en casa
 La energía hidroeléctrica
 La ley de Ohm
 Resistencia eléctrica
 Circuitos eléctricos.
 Energías alternativas
 Estrategias para disminuir el
consumo y evitar el mal uso de la
energía eléctrica en el hogar.
(TT)
 Calentamiento global (TT)
con la electricidad
planteadas sobre la electricidad
 Prototipo tecnológico relacionado
con el uso de energías renovables
 Argumentación de su posición crítica
sobre las formas de producción de
energía eléctrica que favorecen el
calentamiento global
30 de
octub
Al
22 de
dicie
Problematiza
situaciones
Diseña
estrategias
para hacer
una
indagación
Genera y registra
datos e
información
Analiza
datos o
información
Evalúa y
comunica
científicamente
entorno.
Plantea
problemas que
requieren
soluciones
tecnológicas y
selecciona
alternativas de
solución
Diseña
alternativas
de solución
al problema
Implemen
ta y valida
alternativa
s de
solución
Evalúa y
comunica la
eficiencia, la
confiabilidad y los
posibles impactos
del prototipo
en la sociedad.
Toma una posición crítica frente a situaciones sociocientíficas

X. ORIENTACIONES METODOLOGICAS
Estrategias generales para desarrollar las competencias
"Conjunto de decisionesconscientes e intencionadaspara lograr algún objetivo" (Monereo, 1995). En general se
consideraque lasestrategiasdidácticassonunconjuntode pasos,tareas,situaciones,actividadesoexperienciasque
el docente pone enprácticade formasistemáticaconel propósitode logrardeterminadosobjetivosde aprendizaje;
enel casode unenfoque porcompetenciasse trataríade facilitarel desarrollode unacompetenciaounacapacidad.
10.1. Estrategia: Aprendizaje basado en problemas (ABP)
El aprendizajebasadoenproblemasesunaestrategiapedagógica altamentemotivadora,lacual consiste enproponer
a los estudiantes una situación problemática interesante, que no tiene una solución conocida, ni proporciona
suficiente información para responderla de inmediato.
Esta situaciónexigiráa losalumnosinterpretarindividualmente uorganizarse engrupos paravisualizarel problema
desde varias perspectivas, activar su pensamiento crítico y creatividad, hacer predicciones, indagar y poner en
práctica nociones,datos,técnicas yhabilidadesparaimaginarsolucionesdiversasyconstruirlascolaborativamente,
usando el material disponible.
10.2. Estrategia: Aprendizaje porproyectos
Estaestrategiaconsisteenproponeralosalumnoselegir,planificaryelaborarunproductoenformaconcertada.Este
productopuede serunmaterial uobjetoounaactividaddiseñadayejecutadaporellos,querespondeaunproblema
o atiende una necesidad.
Los proyectospermitenalosalumnosdesarrollarcompetenciasyhabilidadesespecíficasparaplanificar,organizary
llevaracabounatareacomúnenentornosreales.Así,se organizanenequiposde trabajo,asumenresponsabilidades
individualesygrupales,realizanindagacionesoinvestigaciones,solucionanproblemas,construyenacuerdos,toman
decisiones y colaboran entre sí durante todo el proceso.
10.3. Estrategia: Aprendizaje porinvestigación
La investigación como estrategia pedagógica busca que el alumno aprenda a indagar en ámbitos que representan
problemas; así como a responder interrogantes basándose en hechos o evidencias.
Esta estrategiapreparaalosestudiantesparaafrontarretosde lavida cotidiana,puesadiarioenfrentanproblemas
cuya soluciónnose da espontáneamente,sinoesel resultadode suesfuerzo,búsqueda,reflexióne imaginación,de
su habilidad para utilizar todo lo que saben y toda la información que sepan encontrar.
Y esque investigarnoessolorealizarexperimentoscientíficosenel aula.Soninfinitoslosproblemasque se pueden
investigar con interés. Solo se recomienda al docente seleccionar con cuidado estos problemas y presentarlos de
manera motivadora, para despertar el interés y la curiosidad.
10.4. Estrategia: Aprendizaje pordiscusióno debate
Esta estrategiaconsisteenentregaralosalumnoslatareade defenderorebatirunpuntode vistaacercade untema
controversial, bajo la conducción dinámica de una persona que hace de guía, interrogador y moderador.
Permite al estudiante aprenderadiscutiry convenceraotros, a resolverproblemasya reconocerque los conflictos
puedenayudarnosa aprendercosasnuevasy mejorarnuestrospuntosde vista.Le permite,además,ponerseenel
lugar del otro, escuchar, respetar y ser tolerante con las opiniones diferentes a las suyas.
Esta estrategia se puede emplear desde los primeros grados, tomando en cuenta que la intervención del docente
como monitor o facilitador de la discusión debe ser cada vez menor a medida que el estudiante finaliza la etapa
escolar.
El aprendizaje por discusión o debate no es una técnica de “comprobación del aprendizaje”, es más bien una
pedagogíaque promueve el aprendizajeatravésde la participaciónactivaenel intercambioyelaboraciónde ideas,
así como en la información múltiple.
XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION
 La evaluación será permanente, integral y diferenciada. Esta respetará los estilos de aprendizaje de los
estudiantes.
 En cada unidad didáctica se evaluaran las competencias organizadas en capacidades de área y la actitud ante
el área.
 La evaluación de capacidades se realizara mediante indicadores de evaluación.
 La evaluación se realizará por cada competencia de área.
 Se aplicara heteroevaluación, autoevaluación y coevaluación, en trabajos en equipo.
 Se utilizara instrumentos de evaluación variados, de acuerdo con cada uno de los diferentes indicadores de
evaluación propuestos. Entre ellos:

TECNICAS INSTRUMENTOS TIPO DE ITEMS
Pruebas escritas Prueba de desarrollo
Prueba objetiva
Preguntas abiertas y de opinión
Verdadero y falso
Selección múltiple, apareamiento, asociación.
Situaciones orales de evaluación Exposición, dialogo, debate, plenario, etc.
Ejercicios prácticos Mapas conceptuales, mapas mentales, cuadro resumen, cuadro comparativo,
cuestionarios, laboratorios, diario, portafolio, ensayo
Observación sistemática Fichas de observación, registro anecdótico, escala de valoración, rubricas,
listas de cotejo, diario de clases.
XII. ORIENTACIONES GENERALES DE TUTORIA
Se establecerán los canales de comunicación y coordinación permanente con los padres de familia o
apoderados, el docente tutor y la coordinación de Tutoría y Orientación del Educando para dar atención a problemas
de aprendizaje o de comportamiento que se presente durante el desarrollo del año académico. Se darán las
orientaciones respectivas para fortalecer la práctica de los valores por cada bimestre, rectificando las debilidades y
sobresaliendo las fortalezas de los estudiantes.
XIII. MATERIALES Y RECURSOS
Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima.
Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VII ciclo. Área curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.
2015. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5to grado de Educación
Secundaria. 2016. Lima. Santillana S. A.
Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5to grado de Educación Secundaria.
2016. Lima. Santillana S.A.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de la física y la química. 2013. Lima. Lexus Editores.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. Nexus, Ciencias para el mundo contemporáneo. Pearson
Alhambra.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
 Recursos educativos del Área de CTA de 5to grado de Educación Secundaria de PerúEduca
 Materiales de laboratorio.
 Kit de Maquinas simples
 Kit de control de mecanismos motorizados – LEGO
 Kit de Electricidad y magnetismo
 Videos y espacios electrónicos: https://www.facebook.com/ctaquinto/
 Recursos de CRT: aula de cómputo y laptops XO.
 Material audiovisual: TV , reproductor DVD, CD, DVD o/y USB
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Prof. María Liliana Ñiquen Millones

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