図書館情報学教育に関する考察
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2015年3月26日（木）の公開シンポジウム「図書館情報学と専門職養成」の発表で使用したものです。あくまで個人の立場として発言したもので，所属機関の意見を代表するスライドではありません。第2部「本務先の状況」はカットしています。第4部「ディスカッションのために」はあくまでも「想定意見」に基づいて述べており，「論点への回答」は今井個人および所属機関の意見とは異なりますので，ご了承下さい。
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図書館情報学教育に関する考察
- 1. はじめに 本務先の状況 将来像を考える上での問題 ディスカッションのために 図書館情報学教育に関する考察 今井 福司 白百合女子大学文学部共通科目 2015 年 3 月 26 日 1 / 32
- 2. はじめに 本務先の状況 将来像を考える上での問題 ディスカッションのために 本スライドについて注意点 公開シンポジウム「図書館情報学と専門職養 成」の発表で使用したものです。 あくまで個人の立場として発言したもので， 所属機関の意見を代表するスライドではあり ません。 第 2 部「本務先の状況」はカットしています。 第 4 部「ディスカッションのために」はあく までも「想定意見」に基づいて述べており， 「論点への回答」は今井個人および所属機関 の意見とは異なりますので，ご了承下さい。 2 / 32
- 3. はじめに 本務先の状況 将来像を考える上での問題 ディスカッションのために 1 はじめに ディスカッションでの論点 本発表の位置づけ 司書課程の開講大学数 2 本務先の状況 3 将来像を考える上での問題 LIPER 報告書での提言について その他の問題 4 ディスカッションのために 仮想意見による立論 不要であるという前提に基づいた論点への 言及 3 / 32
- 4. はじめに 本務先の状況 将来像を考える上での問題 ディスカッションのために 論点設定について 今回は時間も限られているため，発表者に事 前に論点を提示して，それに答えられる材料 を提示してもらうようにした。 基本的には，論点に沿ってディスカッション を行いたいと思うが，フロアから新たな論点 を提示してもらっても構わないと考えて いる。 4 / 32
- 5. はじめに 本務先の状況 将来像を考える上での問題 ディスカッションのために ディスカッションでの論点 1 司書，情報専門職は必要か。 2 教育と研究の立ち位置，バランスについて 3 受講生のキャリア設計としての図書館情報学 5 / 32
- 6. はじめに 本務先の状況 将来像を考える上での問題 ディスカッションのために ディスカッションでの論点 1 司書，情報専門職は必要か。 もし必要であるなら，求められるスキル，知識 とは。現在の図書館情報学で教育できる体制は あるのか。 もし不要なら，図書館情報学という学問の存在 意義は何か。情報学の一分野として残れば良い のか。 2 教育と研究の立ち位置，バランスについて 3 受講生のキャリア設計としての図書館情報学 司書・情報専門職が必要であれば，これらのキャ リア設計について 不要であるなら，何を教育の場で扱い，何を扱 わなくても良いと考えるのか。 6 / 32
- 7. はじめに 本務先の状況 将来像を考える上での問題 ディスカッションのために 本発表の位置づけ ディスカッションのための材料提供を目的と する。 司書課程そのものの活動よりも，将来像を考え る上で考慮しておくべき要素を提示したい。 その上で，敢えて司書，司書教育は不要である との「想定意見」を提示したい。 司書課程そのものの活動報告はディスカッ ション部分で必要に応じて提示したい。 7 / 32
- 8. はじめに 本務先の状況 将来像を考える上での問題 ディスカッションのために 司書課程の開講大学数 司書講習開催大学 12 校 司書養成科目開講大学 218 校 図書館情報学専門課程（学部 11，大学院 6） 参考：教育職員免許状（第一種中学国語）は 294 大学 1 参考：保育士は 601 大学 2 1 http://www.mext.go.jp/component/a_menu/education/ detail/__icsFiles/afieldfile/2015/02/24/1287055_1_1.pdf 2 http: //www.mhlw.go.jp/bunya/kodomo/pdf/hoiku_youseikou.pdf 8 / 32
- 9. はじめに 本務先の状況 将来像を考える上での問題 ディスカッションのために 研究者の受け入れ枠としての司書課程 司書課程には原則として 2 名の専任教員を配 置することが求められている。 図書館情報学の研究者の概算に使える？ ただし，大学で 2 名共に図書館情報学の研究者 というパターンもあれば，1 名が研究者，1 名が 図書館 OB，OG というパターンもある。 また，司書課程所属でなくても図書館情報学 の研究をされているパターンもある。 いずれにせよ，大学における図書館情報学教員 の受け皿として機能している。 9 / 32
- 10. はじめに 本務先の状況 将来像を考える上での問題 ディスカッションのために 1 はじめに ディスカッションでの論点 本発表の位置づけ 司書課程の開講大学数 2 本務先の状況 3 将来像を考える上での問題 LIPER 報告書での提言について その他の問題 4 ディスカッションのために 仮想意見による立論 不要であるという前提に基づいた論点への 言及 10 / 32
- 11. はじめに 本務先の状況 将来像を考える上での問題 ディスカッションのために 1 はじめに ディスカッションでの論点 本発表の位置づけ 司書課程の開講大学数 2 本務先の状況 3 将来像を考える上での問題 LIPER 報告書での提言について その他の問題 4 ディスカッションのために 仮想意見による立論 不要であるという前提に基づいた論点への 言及 14 / 32
- 12. はじめに 本務先の状況 将来像を考える上での問題 ディスカッションのために LIPER報告書での提言について（１） 教員はそこ（※注：国家資格かつ学生募 集の手段とされやすい）に問題があるこ とを意識しながらも職務上の教育活動に 従事することを最優先にする。一方，図 書館の現場関係者も養成体制に問題があ ることを感じながらも，大学教育は大学 関係者の領分なので口を出すことにため らいがあり，批判を自粛してしまう 5 。 5 『情報専門職の養成に向けた図書館情報学教育の再構築に関する総 合的研究』 2006, p. 3 15 / 32
- 13. はじめに 本務先の状況 将来像を考える上での問題 ディスカッションのために LIPER報告書での提言について（２） 長期的には大学院での専門職養成教育の 確立を目標にするが，そこに至るまでの 短期的，中期的な戦略として，現行の法 的枠組みのなかで可能な改革を提案し， それが実を挙げた段階で次の改革に結び つくようなものにする 6 。 6 『情報専門職の養成に向けた図書館情報学教育の再構築に関する総 合的研究』 2006, p. 3 16 / 32
- 14. はじめに 本務先の状況 将来像を考える上での問題 ディスカッションのために LIPER報告書での提言について（３） 17 / 32
- 15. はじめに 本務先の状況 将来像を考える上での問題 ディスカッションのために LIPER報告書での提言について（４） 18 / 32
- 16. はじめに 本務先の状況 将来像を考える上での問題 ディスカッションのために LIPER報告書での提言について（５） 司書課程においては，コア領域を中心に 学ぶものとし，大学院修士課程ではコア 領域の科目に加えて個別情報領域を選択 的に学び，さらに三つの情報専門職領域 のいずれかを学ぶことになる。 19 / 32
- 17. はじめに 本務先の状況 将来像を考える上での問題 ディスカッションのために 2018年問題 18 歳人口の減少に伴う，各大学の志願者数な らびに入学者数の減少。 志願者数の急減に対応しきれない大学が出て くる恐れ。 司書課程 218 校がそのまま残れるのか。 20 / 32
- 18. はじめに 本務先の状況 将来像を考える上での問題 ディスカッションのために 研究の水準の問題 テニュア獲得後の研究発表ペースの減少。 隣接分野との競合，研究水準の競争で耐えら れる足腰があるのか。 21 / 32
- 19. はじめに 本務先の状況 将来像を考える上での問題 ディスカッションのために 教育内容の問題 LIPER 報告書では教員は教育熱心であるとの 指摘。 その一方で，図書館情報学内部での FD 機会 の少なさ そもそも何を教えるべきなのか，そして教え るだけの準備が教育者側にあるのか（実務教 育とは言われるが…）。 22 / 32
- 20. はじめに 本務先の状況 将来像を考える上での問題 ディスカッションのために 出口戦略の問題 司書免許の発行・認定を主とする課程である べきか 図書館関連業界への入り口としての教育を行 うべきか それとも司書とは異なる「情報専門職」を養 成するという立場なのか 23 / 32
- 21. はじめに 本務先の状況 将来像を考える上での問題 ディスカッションのために 1 はじめに ディスカッションでの論点 本発表の位置づけ 司書課程の開講大学数 2 本務先の状況 3 将来像を考える上での問題 LIPER 報告書での提言について その他の問題 4 ディスカッションのために 仮想意見による立論 不要であるという前提に基づいた論点への 言及 24 / 32
- 22. はじめに 本務先の状況 将来像を考える上での問題 ディスカッションのために 論点に対する提案（仮定として） 今回のパネリストからは，司書・情報専門職 が不要であるという議論は出てきにくい。 そこで敢えて，司書・情報専門職およびその 教育が不要であるという立場に立って展開し たい。 あくまで「想定意見」であり，今井自身の意 見とは異なるので，留意されたい。 25 / 32
- 23. はじめに 本務先の状況 将来像を考える上での問題 ディスカッションのために 司書資格が不要である理由 図書館に特化した資格として司書資格を考え ると… 年間 1 万人が取得しながら，図書館への就職 条件としては（ほぼ）機能していない。 国家資格でありながら，更新が行われないた め，必要な知識を保証する仕組みとしては機 能していない。 試験による認定が行われないため，大学ごと に養成の質に差が出ている。 また現職者にとっても改めて取得するモチ ベーションは高くない。 26 / 32
- 24. はじめに 本務先の状況 将来像を考える上での問題 ディスカッションのために 司書資格教育が不要である理由 教育内容の問題 演習と現状がかけ離れている。 扱われる理論が学問の最新を反映しているか。 人材の問題 非常勤講師や専任教員を雇うにはそれ相応の理 由が必要である。 図書館情報学の教員よりも，例えば歴史学や経 済学を専門とする研究者で，図書館を研究対象 とする研究者の方が使い勝手がよい？ 27 / 32
- 25. はじめに 本務先の状況 将来像を考える上での問題 ディスカッションのために 情報専門職が不要である理由 雇用の受け皿として そもそも新しい職種を作ったところで雇用の受 け皿はあるのか。 存在意義について 既存の職種と何が異なるのか，名前だけを差し 替えただけではないのか。 28 / 32
- 26. はじめに 本務先の状況 将来像を考える上での問題 ディスカッションのために 情報専門職教育が不要である理由 資格として 既に ICT 系の資格は多数出されており，それに 応じた資格試験講座は開かれており，改めて教 育する必要性が薄い。 教育として 大学院での教育を前提とできなければ，分野ご との専門性を前提にした専門職は教えにくい。 29 / 32
- 27. はじめに 本務先の状況 将来像を考える上での問題 ディスカッションのために 論点再掲 1 司書，情報専門職は必要か。 2 教育と研究の立ち位置，バランスについて 3 受講生のキャリア設計としての図書館情報学 30 / 32
- 28. はじめに 本務先の状況 将来像を考える上での問題 ディスカッションのために 論点への回答 1 司書，情報専門職は必要か。 図書館に特化した，司書，情報専門職は不要で ある。図書館情報学という学問分野自体が成立 するかどうかが危ない。むしろ他分野の人を多 く巻き込んで，対象としての図書館を残すべき ではないか。 2 教育と研究の立ち位置，バランスについて 3 受講生のキャリア設計としての図書館情報学 例えば，歴史学や経済学の対象としての図書館 が残れば良いのでは。 31 / 32
- 29. はじめに 本務先の状況 将来像を考える上での問題 ディスカッションのために 発表は以上です。 32 / 32