1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE BOGOTÁ D.C.
LOCALIDAD 4a – SAN CRISTÓBAL
CENTRO EDUCATIVO DISTRITAL EL MANANTIAL
NIT: 830.061.995-5 DANE: 11100186693
Legalización de Estudios Res 5581 / Agosto 11/ 1997
Teléfono: 2805979
CENTRO DE INTERES
PRACTICAS ECOLOGICAS
CUIDO DE SI MISMO, DEL OTRO Y DEL ENTORNO

2. "La Tierra no pertenece a los hombres,
sino que los hombres pertenecen a la
Tierra"
ÍNDICE
Pág.
1. CENTRO DE INTERES: PRACTICAS ECOLOGICAS
1.1 Introducción………………………………………………………………………..............................................
3
2. CARACTERIZACIÓN…………………………………………………………………………………………………………..
4
2.1 Jornada 40 horas…………………………………………………………………………………………………………..
4
2.2 Contexto de la Escuela Rural El Manantial…….………………………………………………………………... 4
3. FORMULACION DEL CENTRO DEL INTERES ………………………………………………………………………
7
3.1 Identificación del Centro de Interés………………………………………………………………………………..
7
4. OBJETIVOS…………………………………….…………………………………………………………………………………
7
4.1 Objetivo General…………………………………………………………………………………………………………….
7
4.2. Objetivos Específicos……………………………………………………………………….…………………………..
7
5. JUSTIFICACIÓN………………………………………………………………………………………………………………..
8
6. MARCO TEÓRICO……………………………………………………………………………………………………………
9
7. MARCO LEGAL………………………………………………………………………………………………………………..
12
8. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS……………………………………………………………………………………………..
12
9. FASES DEL CENTRO DE INTERES……………………………………………………………………………………..
13
10. PLAN ESTRATEGICO………………………………………………………………………………………………………
14
11. RECURSOS……………………………………………………………………………………………………………………..
14

3. 12. EVALUACION…………………………………………………………………………………………………………………
15
13. BIBLIOGRAFIA………………………………………………………………………………………………………………
15
CENTRO DE INTERES: PRACTICAS ECOLOGICAS
CUIDO DE SI MISMO, DEL OTRO Y DEL ENTORNO
1.1 INTRODUCCIÓN
Dentro de las propuestas del programa de gobierno BOGOTA HUMANA se ha contemplado la
inclusión y desarrollo de la propuesta de motivar a los colegios a participar de la JORNADA UNICA,
JORNADA ESCOLAR 40 HORAS Y PRIMERA INFANCIA.
La Escuela Distrital El Manantial para el año 2013 le ha apostado a formar parte de esta iniciativa
en pro de continuar brindando mejorar la calidad educativa de la población que atiende y seguir
aportando a la trasformación de las vidas de las familias y la comunidad en general.
Con la JORNADA UNICA PARA LA EXCELENCIA Y LA FORMACION INTEGRAL se amplia la cobertura
además a la primera infancia que incluye los niveles de pre-jardín, jardín y transición.
Las prácticas pedagógicas se observan, entonces desde otros aspectos que hacen aun más
significativo el proceso de enseñanza-aprendizaje, un currículo integrado, flexible y acorde a las
necesidades institucionales que promueve nuevas actitudes y aptitudes en los niños y niñas,
acordes al buen uso del tiempo libre y las potencialidades con que cuentan.
La estructura estratégica de la Propuesta Educativa esta basada en algunos Centros de Interés y
como ejes temáticos se enuncian las PRACTICAS ECOLOGICAS. Estas pretenden el cambio de
actitudes en nuestros niños y niñas frente a su relación con sus pares y adultos y su entorno
natural partiendo de la motivación para lograr en los niños un cambio de comportamientos como
resultado
del
proceso
formativo
en
las
actividades
propuestas.
La finalidad es construir un nuevo comportamiento en la cotidianidad de los niños y niñas. Es una
pedagogía que reconoce y hace una lectura del contexto para luego proponer, mediante la

4. construcción participativa con el sujeto del aprendizaje, estrategias y acciones particulares que
permitan mejorar dicho contexto en su uso, aprovechamiento y convivencia, se espera que las
herramientas pedagógicas propuestas conduzcan a la adopción de mejores prácticas ambientales
y a una permanente reflexión-acción sobre la contribución individual y colectiva para el
mejoramiento de la calidad en la convivencia.
2. CARACTERIZACIÓN
INSTITUCION EDUCATIVA: CENTRO EDUCATIVO DISTRITAL EL MANANTIAL
DIRECCIÓN: Calle 27 A Sur No. 17 – 21 Este
BARRIO: EL MANANTIAL
TELÉFONO: 280 59 79
POBLACIÓN ATENDIDA: PRIMERA INFANCIA, PREESCOLAR, TERCERO, CUARTO Y QUINTO
RESPONSABLE: GLORIA MARÍA ÁNGEL DÍAZ
2.1 JORNADA 40 HORAS
La implementación del proyecto inicialmente requiero las voluntades de todos los miembros de la
comunidad educativa, padres, madres, tutores o acudientes, niños y niñas, docentes, Directivo
docente. Posteriormente el compromiso institucional desde la adecuación de espacios, algunos
recursos y docentes. Finalmente el aval de la SED y apoyo con dotaciones, refrigerios y la
posibilidad de contar con otros maestros y mejorar varios espacios físicos a largo plazo de la
institución que posibiliten la buena marcha de todas las metas.
Se pretende una articulación de los aprendizajes, las metodologías, los procesos pedagógicos, de
convivencia y evaluación que dinamicen la vida y la calidad educativa del CED EL MANANTIAL. De
igual manera una nueva mirada hacia la escuela por parte de los padres y su compromiso en
fortalecer la corresponsabilidad que les compete socialmente.

5. 2.2 CONTEXTO DE LA ESCUELA RURAL EL MANANTIAL
La Escuela El Manantial se encuentra ubicada en la localidad cuarta, San Cristóbal, al Sur Oriente
de Distrito Capital. El centro educativo Distrital el Manantial se halla sobre los cerros orientales en
zona de reserva forestal, por esta razón responde a una condición de ruralidad. Se atiende una
población escolar para el año 2013 desde primera infancia que incluye pre-jardín, jardín y
preescolar a grado quinto con estudiantes en edades promedio entre los tres y dieciséis años. Las
familias son constituidas por madres cabeza de hogar en su mayoría, entre 3 a 12 hijos ya sea de
un mismo progenitor o diferentes, estrato 1.
Los niños y niñas muestran en sus relaciones con los otros las frustraciones que su entorno les da:
hambre, maltrato, abandono, inseguridad y vulnerabilidad. Sus sueños y metas se enmarcan en
terminar el grado quinto donde la mayoría no inicia su bachillerato o se retira al poco tiempo.
Como resultado de esta situación se tienen madres adolescentes, jóvenes dedicados a delinquir y
al consumo de sustancias psicoactivas pero que independiente de su situación guardan un gran
afecto y amor por su escuela donde expresan vivieron los mejores momentos.
Las relaciones personales se ven marcadas por un trato agresivo, con un vocabulario rudo y uso
de la fuerza como factor de poder. No hay mediación a través del dialogo, un accidente se
interpreta como una agresión y termina en conflicto. Hay poca solidaridad cuando un compañero
sufre alguna dificultad. Muestran una autoestima baja, inseguridad y apatía al trabajo en equipo.
Falta de asertividad en sus participaciones y dificultad para que escuchar las observaciones e
instrucciones.

6. Existen falencias en los lazos familiares de los miembros que la conforman y esto influye
notablemente en el desarrollo de la personalidad de los niños y niñas. Se ha encontrado poco
estimulo desde la familia en el desarrollo de las habilidades comunicativas orales y escritas debido
al índice de analfabetismo presente en la población; el entorno enmarca una comunicación
cerrada, alejada de la tecnología, del discurso, del debate, la reflexión crítica y atiende a las
relaciones con el otro en búsqueda de la sobrevivencia en un contexto marcado por diversas
problemáticas sociales
como el desempleo, la violencia intrafamiliar, el abuso sexual, la
desnutrición, la carencia de servicios públicos y vivienda digna, entre otras. Las relaciones con los
adultos son conflictivas marcadas en el no acatamiento del pacto de convivencia e indiferencia
frente a las relaciones afectuosas.
El barrio es fundado cuando el M-19 se reinserto, llevando a muchos de sus integrantes a habitar
en este sector, generando permanentes conflictos y enfrentamientos que en ocasiones se daban
dentro de la planta física; los índices de violencia desde ese entonces se han ido disminuyendo, ya
que la escuela se ha constituido a largo de sus 20 años en el centro conciliador de la violencia en
sus diferentes manifestaciones por los miembros de la comunidad.
Por otra parte, la población para ir al sector urbano debe desplazarse desde San Cristóbal a pie por
un lapso de 35 minutos ya que no cuentan con servicio de transporte o rutas cercanas. Muchos
aun no cuentan con servicios públicos básicos, otros han sido reubicados por estar en zona de alto
riesgo lo que ha conllevado a la disminución en la población estudiantil, siendo necesario entregar
docentes y reubicar grupos.
Dentro de otras consideraciones hay que resaltar que no existen espacios de esparcimiento y
diversión en el sector, los niños y niñas se aventuran entre el bosque y los peligros de una zona
montañosa y boscosa sin la supervisión de un adulto.

7. En la Escuela EL MANANTIAL los proyectos: Proyecto Educativo Institucional –PEI-, Proyecto
Educativo Institucional Rural –PIER-, PROYECTO DE DEMOCRACIA, DERECHOS HUMANOS E
INCLUSION Y PROYECTOS TRASVERSALES se centran en el trato con amor, respeto a la diferencia,
a la vida, y con ello se busca mejorar las relaciones humanas que se dan entre todos los miembros
de la comunidad.
Los esfuerzos de las maestras se encauzan en superar las adversidades que enfrentan los
miembros de la comunidad y propiciar un ambiente que los motive a aprender, crecer y restituir
sus derechos para mejorar sus condiciones de vida.
3. FORMULACION DEL CENTRO DEL INTERES
3.1 IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO DE INTERÉS
EJE TEMÁTICO PRACTICAS ECOLOGICAS
De forma didáctica, práctica e interesante, los niños y niñas de la escuela se motivan acerca de
temas medioambientales y de convivencia con la ayuda de talleres ecológicos, actividades al aire
libre y juegos que se realizan en torno a estos temas.
4. OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GENERAL
 Formar niños y niñas críticas, creativas y constructivas, en relación con el ambiente. Seres en
relación que reconozcan que el entorno necesita con urgencia que cambiemos nuestra
manera de asumirlo y que son ellos los llamados a hacerlo, incorporando a su cotidianidad
mejores prácticas ambientales y de convivencia.
4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Estimular hábitos de integración social, de convivencia grupal, de solidaridad y cooperación y
de conservación de si mismo y del medio ambiente.

8.  Fortalecer la vinculación entre la institución educativa y la familia

Fomentar el desarrollo sostenible como una nueva forma de vida en la cual se convive en
armonía con el medio ambiente.
 Sensibilizar a los alumnos ante las repercusiones tanto positivas como negativas que tienen las
actividades humanas en el medio y cómo éstas afectan indirectamente a nuestra calidad de
vida y relaciones humanas.
5. JUSTIFICACIÓN
Es tema relevante y de alto impacto el hecho de tomar conciencia y responsabilidad sobre el tema
medioambiental en el mundo.
Con ello surge la necesidad de establecer acciones para lograr el objetivo urgente, que es el de
mantener proyectos, ideas y actitudes, en pro de la defensa y re estructuración del medio
ambiente.
Por otro lado, el asumir una responsabilidad comunitaria, que en este caso trata del medio
ambiente, traerá como resultado el hecho de que se establecerán modos de educación y de
enseñanza, ya sean talleres de capacitación, campañas de aprendizaje con los niños y niñas,
realización de talleres, entre otros, lo que además producirá la interrelación entre ellos, y por
ende,
la
buena
convivencia.
Se busca contribuir a la responsabilidad social ambiental, a través de la participación de los
estudiantes en iniciativas destinadas a proteger o reparar el medio ambiente, preservar en los
niños a medida que crecen estos valores sobre la importancia del cuidado de su entorno y esto es
algo sumamente positivo, ya que los aprendizajes que se obtienen en la infancia son lo que se
aferran con mayor fuerza a lo largo de toda la vida para construir sociedad.

9. 6. MARCO TEÓRICO
MEDIO AMBIENTE
El Medio Ambiente es todo aquello que nos rodea y que debemos cuidar, Se entiende por medio
ambiente o medioambiente al entorno que afecta y condiciona especialmente las circunstancias
de vida de las personas o la sociedad en su conjunto. Comprende el conjunto de valores naturales,
sociales y culturales existentes en un lugar y un momento determinado, que influyen en la vida del
ser humano y en las generaciones venideras. Es decir, no se trata sólo del espacio en el que se
desarrolla la vida sino que también abarca seres vivos, objetos, agua, suelo, aire y las relaciones
entre ellos, así como elementos tan intangibles como la cultura.
Los seres vivos no se desarrollan aislados, sino que están relacionados entre sí y con su entorno.
La ciencia que estudia estas relaciones se llama ecología.
LA ECOLOGÍA es
la especialidad científica centrada en el estudio y análisis del vínculo que
surge entre los seres vivos y el entorno que los rodea, entendido como la combinación de
los factores abióticos (entre los cuales se puede mencionar al clima y a la geología) y los factores
bióticos (organismos que comparten el hábitat). La ecología analiza también la distribución y
la cantidad de organismos vivos como resultado de la citada relación.
Cabe destacar que Ökologie es un concepto que data de fines de la década de 1860 y fue acuñado
por el biólogo y filósofo de origen alemán Ernst Haeckel. Esta palabra está compuesta por dos
vocablos
griegos: oikos (que
significa “casa”, “residencia” u “hogar”)
y logos (término
que,
traducido al español, se entiende como “estudio”). Por eso, la ecología se define con precisión
como “el estudio de los hogares”.
Pese a que el origen del término es dudoso, se reconoce al investigador Haeckel como uno de sus
creadores, quien al comenzar a desarrollar sus experimentos, Haeckel, quien la definía como
aquella rama de la ciencia que gira en torno a la interacción de todo ser vivo con la superficie que
lo rodea. Sin embargo, con el tiempo extendió el concepto hasta abarcar el análisis de las
propiedades del medio, incluyendo el desplazamiento de materia y energía y su evolución a raíz
de la presencia de conjuntos biológicos.
En la actualidad y desde hace varios años, la ecología se encuentra muy relacionada con un
heterogéneo movimiento político y social, que intenta actuar en defensa del medio ambiente. Los
ecologistas realizan distintas denuncias sociales, proponen la necesidad de reformas legales y

10. promueven la concienciación social para alcanzar su objetivo principal, que es la conservación de
la salud del hombre sin dañar ni alterar el equilibrio de los ecosistemas naturales.
Por eso, la causa ecologista (también conocida como movimiento verde o ambientalista) se
centra en tres grandes cuestiones de alcance universal: la preservación y regeneración de recursos
naturales; la protección de la vida salvaje y la reducción del nivel de contaminación generado por
la humanidad.
7. MARCO LEGAL
El Ministerio de Educación ha tenido como uno de sus mayores logros la inclusión de la Educación
ambiental en la Ley 115 de 1994 (Ley General de Educación). Dicha Ley, en el Artículo 5, inciso 10,
define como uno de los fines primordiales de la educación "La adquisición de una conciencia para
la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso
racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura
ecológica....”. Ese mismo año, el Decreto 1860 de 1994 reglamenta la Ley 115, e incluye, entre
otros aspectos, el Proyecto Educativo Institucional (PEI) cuyos componentes pedagógicos ubican al
Proyecto Ambiental Escolar (PRAE), como uno de los ejes transversales del currículo de la
educación básica.
LEY NACIONAL 25.675
Sancionada:
6
de
noviembre
de
2002
Promulgada parcialmente: 27 de Noviembre de 2002
El Senado y Cámara de Diputados de la Nación Argentina reunidos en Congreso, etc. sancionan con
fuerza de Ley:
LEY
GENERAL
Bien jurídicamente protegido
DEL
AMBIENTE

11. ARTICULO 1º — La presente ley establece los presupuestos mínimos para el logro de una gestión
sustentable y adecuada del ambiente, la preservación y protección de la diversidad biológica y la
implementación del desarrollo sustentable.
ARTICULO 2º — La política ambiental nacional deberá cumplir los siguientes objetivos:
a) Asegurar la preservación, conservación, recuperación y mejoramiento de la calidad de los
recursos ambientales, tanto naturales como culturales, en la realización de las diferentes
actividades antrópicas;
b) Promover el mejoramiento de la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras, en
forma prioritaria;
c) Fomentar la participación social en los procesos de toma de decisión;
d) Promover el uso racional y sustentable de los recursos naturales;
e) Mantener el equilibrio y dinámica de los sistemas ecológicos;
f) Asegurar la conservación de la diversidad biológica;
g) Prevenir los efectos nocivos o peligrosos que las actividades antrópicas generan sobre el
ambiente para posibilitar la sustentabilidad ecológica, económica y social del desarrollo;
h) Promover cambios en los valores y conductas sociales que posibiliten el desarrollo sustentable,
a través de una educación ambiental, tanto en el sistema formal como en el no formal;
i) Organizar e integrar la información ambiental y asegurar el libre acceso de la población a la
misma;
j) Establecer un sistema federal de coordinación interjurisdiccional, para la implementación de
políticas ambientales de escala nacional y regional
k) Establecer procedimientos y mecanismos adecuados para la minimización de riesgos
ambientales, para la prevención y mitigación de emergencias ambientales y para la recomposición
de los daños causados por la contaminación ambiental.
ARTICULO 3º — La presente ley regirá en todo el territorio de la Nación, sus disposiciones son de
orden público, operativas y se utilizarán para la interpretación y aplicación de la legislación

12. específica sobre la materia, la cual mantendrá su vigencia en cuanto no se oponga a los principios
y disposiciones contenidas en ésta.
8. PRINCIPIOS PEDAGOGICOS
Motivar a los niños y niñas a ser ecológicamente responsables en la escuela y su contexto basados
en:
1. Dar información. Por ejemplo: qué es la ecología, su importancia, los niños como agentes
ecológicos, qué es la basura y cómo se puede reducir y reciclar, huertos en el hogar y la escuela,
cuidado de plantas y animales, ecología en el hogar, cuidado del agua, etc.
2. Desarrollo de habilidades: mantener limpio su hábitat, cómo recolectar basura, cómo promover
y participar en campañas ecológicas, etc.
3. Desarrollo de actitudes: de respeto, de responsabilidad, de interés por el bien común…
4. Desarrollo de valores: amor, justicia, igualdad, fortaleza...
5. Desarrollo de una identidad sana y ecológica.
9. FASES DEL CENTRO DE INTERES
1. Divulgación del Centro de Interés
2. Conformación de los grupos de trabajo

13. 3. Puesta en marcha
4. Muestreo
5. Evaluación
10. PLAN ESTRATEGICO
FASES
NOMBRE
1
Divulgación del Centro de Interés
2
Conformación de los grupos de trabajo
3
Puesta en marcha
4
FECHA
Abril 1 al 12
Actividades
Abril 15 a Abril 19
Abril 22
PRIMER SEMESTRE
Primera infancia, preescolar , tercero,
cuarto y quinto
•
ACTIVIDADES LUDICAS DE
INTEGRACION
•
VIDEOS: RECICLAIE, CARTA 2070,
NUESTRO PLANETA TIERRA,
CONVIVENCIA, MATONEO….
•
CUIDADO DE LA ESCUELA Y
EMBELLECIMIENTO

14. SEGUNDO SEMESTRE
Tercero, cuarto y quinto
•
PRACTICAS ECOLOGICAS: INICIACION
A LA HUERTA
•
AGRICULTURA URBANA
•
CONVIVENCIA Y ECOLOGIA
•
EMBELLECIMIENTO INSTITUCIONAL
•
RECICLAJE Y MANUALIDADES.
•
BASURA CERO
Mayo 10 DIA DE LA MADRE
5
Muestreo
Junio 14 DIA DE LA FAMILIA
JORNADA POR LA PAZ
Agosto BASURA CERO RECICLAJE
Octubre FERIA EXPOSITIVA MI
HUERTA”SEMILLEROS”
Noviembre 28 GRADOS Y CLAUSURA.
EXPOSICION CON RECICLAJE
5
JULIO 24
Evaluación
En
el
DICIEMBRE 03
trabajo
con
los
niños:
•HUERTOS ESCOLARES: la utilización de pequeños espacios para que los niños interactúen con

15. actividades productivas económicas con resultados a corto plazo, que sirve como laboratorio
natural donde observan el crecimiento, reproducción y aprovechamiento de diversos vegetales;
además
que
se
genera
en
ellos
el
sentimiento
de
responsabilidad.
•HERBOLARIA: conocimiento de las propiedades medicinales de las hierbas, el cuidado de las
plantas, y la preservación de una cultura de la medicina alternativa que repercute en su salud.
•HÁBITOS ALIMENTICIOS: modificación en la práctica de consumos que se generan en el
ambiente escolar al incorporar alimentos sanos en las prácticas de los desayunos y tiendas
escolares.
•RINCONES DE CIENCIA: el cuidado y manejo de la naturaleza abre importantes e interesantes
espacios para que el niño adquiera conocimientos científicos y utilice materiales de laboratorio y
lo
más
importante
el
lenguaje
científico.
•CUIDADO DEL AGUA: concientizar a los niños de la importancia del uso racional de este recurso.
•MANEJO DE DESECHOS: los niños son nuestra esperanza más sólida de poder vivir en un mundo
menos contaminado; saber que separando los desechos se ahorra energía y se ensucia menos los
hará
los
mejores
promotores
de
esta
actividad.
•REFORESTACIÓN: participar en actividades del rescate de áreas verdes y bosques propicia
responsabilidades en los niños.
11. RECURSOS
 FISICOS: Aula de audiovisuales , patio principal, el entorno
 MATERIALES: semillas, videos, carteleras, botellas, cajas.etc.
 HUMANOS: Estudiantes y algunos padres.
12. EVALUACION
El Centro de Interés tendrá un seguimiento en las actividades propuestas y en cada muestreo un
formato de evaluación para docentes, estudiantes y Directiva que aporte a establecer las acciones
para mejorar y optimizar los propósitos establecidos.
13. BIBLIOGRAFIA
•
Clarke, C. 1971. Elementos de Ecología. Ediciones Omega S.A. Barcelona 637 p.

16. •
Kormondy, E. 1978. Conceptos de Ecología. Alianza Editorial. 248 p
•
Nuñez, M. 1993. La Agricultura Sustentable y el Desarrollo Rural. Instituto para la
Producción e Investigación de la Agricultura Tropical IPIAT
•
LEY GENERAL DE EDUCACION 115 DE 1994.