Este documento discute las nociones y prácticas de liderazgo en la gestión escolar según la perspectiva de docentes. Propone un liderazgo democrático-pedagógico compartido entre los actores educativos para mejorar la participación y corresponsabilidad. Sin embargo, también se reconocen ideas más tradicionales de un líder carismático individual. El desafío es promover prácticas de liderazgo alternativo que induzcan reales mejoras en la calidad educativa.

1. 3er. Congreso Nacional
“Experiencias, Retos y Perspectivas de Cuerpos
Académicos y Formación Docente”

2. CUERPO ACADÉMICO EN FORMACIÓN
DE GESTIÓN ESCOLAR (CAFGE)
EL LIDERAZGO. De la construcción
teórica al ejercicio institucional
Blog
http://cafge.org

3. Mtra. Laura Guadalupe Carreño Crespo
Docente investigadora de la Escuela Normal Superior de México
ferfelrc@hotmail.com
Mtra. María de Lourdes Huerter’o Delgado
Docente investigadora de la Dirección General de Educación Normal y
Actualización del Magisterio y ENSM
lhuerterod@yahoo.com.mx
Dra. María Verónica Nava Avilés
Docente investigadora de la Escuela Normal Superior de México (ENSM).
Responsable del Cuerpo Académico en Formación de Gestión Escolar
estnav@hotmail.com

5. INVESTIGACIÓN
LAS PRÁCTICAS Y SENTIDOS DE LIDERAZGO EN LA GESTIÓN ESCOLAR
PRIMERA ETAPA
Nociones básicas de las
construcciones epistémicas en los
enfoques que configuran el campo
y debate actual del liderazgo
La tendencia dominante del
contexto global desde la noción de
modernidad particularmente en la
educación
El sentido pedagógico
SEGUNDA ETAPA
Reconocer la figura de liderazgo, sus
prácticas e impacto en la
participación de la gestión escolar
Análisis desde la intersubjetividad de
los actores educativos en la dinámica
de la cultura institucional
Recuperar los sentidos de los sujetos
en el ejercicio del liderazgo

6. ESTADO DE CONOCIMIENTO
LIDERAZGO
Emergentes
Personalidad
o de los rasgos
Basadas en el
Comportamiento
Stuacionales o
de contingencias
De los roles

7. LIDERAZGO
PEDAGÓGICO
RECONOCIMIENTO
DE ESA OTRA Y
ESE OTRO
(PROPUESTAS Y
ACCIONES)
SENTIDO IMPLÍCITO Y
EXPLÍCITO QUE
ORIENTAN LAS
ACCIONES DE MEJORA
INSTITUCIONAL
PROBLEMAS Y
RETOS QUE
ENFRENTAN EN
LOS CTE
LAS POSTURAS
EPISTÉMICAS Y
ONTOLÓGICAS EN LA
PRÁCTICA DE GESTION
ESCOLAR
¿Cómo enfrentan la asunción de
liderazgo los actores
educativos?
¿Qué relación se establece
entre liderazgo y
autonomía en la práctica
de la gestión escolar?
¿En qué tipo de liderazgo se
reconocen los diferentes
actores escolares?
¿Cuál es la actuación en la
resolución de las tensiones
y conflictos que aparecen
en la marcha de acciones
conjuntas?

8. TEMÁTICAS IDENTIFICADAS EN LA
LITERATURA
DIRECCIÓN
ESCOLAR
FORMACIÓN
DIRECTIVA
FUNCIÓN
DIRECTIVA
GESTIÓN
ORGANIZACIONAL
GESTION
INSTITUCIONAL
LIDERAZGO
ESCOLAR
LIDERAZGO
SOCIAL
COMPETENCIAS
DIRECTIVAS
HABILIDADES
DIRECTIVAS
GESTIÓN
ESCOLAR

9. TEORÍAS DEL LIDERAZGO
GESTIÓN ESCOLAR
RECONOCIMIENTO DEL
SUJETO
CULTURA INSTITUCIONAL
Sujeto
Personalidad
Actuación-comportamiento
Habilidades
Roles
Modelos
Estilos
La influencia que se ejerce
sobre los otros y la toma de
decisiones que conduzcan a un
grupo hacia el cambio y/o
transformación

10. METODOLOGÍA
TRES ESCUELAS SECUNDARIAS DE LA CIUDAD DE
MÉXICO
INTERPRETACIONES
PERCEPCIONES, SENTIMIENTOS
MOTIVOS DE SUS ACTOS
INTERROGAR PARA CONOCER
NIVELES DE REALIDAD DEL LIDERAZGO

11. CLAVE INTERPRETATIVA
BERICAT
1988
RICOUER
1995
LIDERAZGO
FOUCAULT
1993
DISCURSO DE INTERLOCUTORES
REDES CATEGORIALES DEL LIDERAZGO
PRÁCTICAS COTIDIANAS COMO
ACONTECIMIENTOS
TRAMA HISTÓRICA INSTITUCIONAL
GENEALOLOGÍA DEL DISCURSO
CARÁCTER ONTOLÓGICO EN LA
DIALÉCTICA-EXPERIENCIA DEL SUJETO
INTERCAMBIO INTERSUBJETIVO DE LA
COMUNICACIÓN CON EL RECEPTOR
SINGULARIDAD
SUCESOS , ESCENARIOS, PARTICIPACIÓN
CORRESPONSABILIDAD
MEJORA ACADÉMICA

12. INDICIOS QUE SE PRESENTAN EN LAS RESPUESTAS AL CUESTIONAMIENTO
¿Adquiere mayor importancia un liderazgo democrático–pedagógico situado en contextos
vulnerables y de pobreza?
Todos los que respondieron señalan que la escuela secundaria toma en cuenta los
problemas y necesidades de las comunidades a las que atienden y con ello se
refleja el compromiso social que la institución asume.
“Para resolver una problemática es importante considerar todos los
aspectos en los que la comunidad pudiera estar inmersa…” “porque al
conocer de estas desventajas y obstáculos es más fácil diseñar
estrategias para mejorar los niveles de aprendizaje”
“La democracia y la sensibilidad para atender los contextos de los
alumnos en factores clave para el desarrollo” ”…promueve una
educación inclusiva y por lo tanto de calidad”
“…el liderazgo democrático-pedagógico adquiere un sentido particular al
articular el trabajo y la colaboración de los actores educativos… lo que
permite que todos propongan, que todos decidan y todos trabajen para
lograr resolver los problemas y las necesidades de nuestras
comunidades… todos somos corresponsables…” (E5 p6. 2015)

13. Desde el punto de vista de la OCDE, las características
que debe poseer cualquier individuo para desarrollar el
liderazgo se identifican como “un conjunto de prácticas
intencionadamente pedagógicas e innovadoras que
faciliten, animen, orienten y regulen los procesos
complejos de delegación, negociación, cooperación y
formación de los actores educativos.” (2008)
Son personas con experiencia, cuentan con los
conocimientos necesarios, son conciliadores, previsores,
tolerantes, humanos, inteligentes, imparciales, entusiastas,
innovadores, empáticos, responsables comprometidos,
honestos, carismáticos y con carácter; todo esto lo situamos
en un plano de personalidad

14. EL LIDERAZGO INSTITUCIONAL
referido por los docentes, implica la capacidad para generar
confianza hacia el proyecto educativo con la colaboración de toda la
comunidad escolar (Roca, 2010, p. 113)
Es algo que resulta esencial en el entorno educativo, porque la
educación debe atender un conjunto complejo de objetivos que
difícilmente podrá satisfacer. En el contexto del centro educativo la
corresponsabilidad de los actores que intervienen -familias,
profesorado, especialistas, es condición necesaria, tal
corresponsabilidad debe implicar la colaboración de todos los
docentes en un proyecto guiado por el compromiso con un
aprendizaje de calidad, y la formación de personas capaces de
transformar nuestro mundo en una sociedad más libre y
democrática.

15. El plantear UN LIDERAZGO
DEMOCRÁTICO-PEDAGÓGICO,
rompe con la idea de que sólo una
persona puede detentar el liderazgo
y plantea una serie de prácticas
donde los diferentes actores asumen
compromisos compartidos para
alcanzar los objetivos propuestos.
Con ello no se desconoce la figura
del directivo, pero su liderazgo deja
de verse como una función
individual para ser fortalecida con el
rol que ejercen los otros integrantes
de la comunidad para poder en
trabajar en conjunto, asumir
decisiones, responsabilidades y
contribuir al logro de los propósitos
establecidos.
“La mayor importancia es generar un liderazgo compartido ya
que así todos los miembros de la comunidad escolar tomarán
decisiones para la mejora de los aprendizajes y la convivencia
escolar”

16. El liderazgo democrático-pedagógico no puede quedarse
sólo en el ámbito del espacio escolar, requiere ver más allá
de los muros y de las convencionalidades para generar
planteamientos que permitan conocer los problemas reales
de las comunidades y trabajar en función de ellos y las
trabas culturales que bloquean los esfuerzos y las
iniciativas.
Esto implica un real y decidido trabajo con la comunidad,
padres de familia, egresados, representantes comunitarios,
empresarios, en un esfuerzo de apoyo conjunto a la
actividad educativa que despliega la escuela; en el sentido
que refieren
La mejora de la escuela no puede
constituirse como un fin sino como un
medio para un cambio real de la
sociedad: trabajar desde la escuela
para una sociedad más justa es, hoy
por hoy, una necesidad
(Murillo y Krichescky,2015)

17. Aunque se identifica el SENTIDO DEMOCRÁTICO DEL LIDERAZGO, también otros docentes
reconocen en sus comentarios el importante rol que juega el director en turno, como gestor
y como líder al señalar:
“Para que la escuela funcione el líder-director debe guiar hacia un objetivo común, sin perder de vista que
la razón de ser son los alumnos. Trabajar en equipo”
“El liderazgo de los directivos es fundamental para que la escuela tenga buenos resultados y la
comunidad mejore”
“Un líder dirige, apoya y conduce para llegar a un fin común. La gestión escolar implica
organizar, planear e incluir y considero que ambos términos van de la mano”
En los comentarios aún afloran ideas relacionadas con el líder carismático que debe reunir
ciertos rasgos de personalidad indispensables para desarrollar esta función y que se espera
tenga el director.
La función que desarrolla el director le permite promover y conducir la acción de gestión de
la comunidad escolar de manera individual, lo que nos permite identificar que prevalecen
simultáneamente ideas tradicionales de lo que es un líder, con procesos de transición hacia
un liderazgo colectivo más centrado en prácticas que en individualidades; ambos
planteamientos no pueden perder de vista las condiciones, regularmente difíciles, que
enfrentan los alumnos en las diversas comunidades sociales de donde proceden y el gran
compromiso que la escuela tiene con ellos.

18. LÍDER CARISMÁTICO
“Ser directivo requiere por naturaleza de un ser líder y con
carácter...”
“Considero que hay líderes que nacen, otros que se hacen y que
en las instituciones educativas existe ausentismo de liderazgo por
lo que las escuelas no marchan con paso firme, ni decidido. Esto
provoca pérdida de tiempo, dinero y esfuerzo.”
INFLUENCIA DEL LIDERAZGO EN LA PARTICIPACIÓN DEL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR
¿Qué características poseen las personas que más influyen para la toma de
decisiones en la escuela?
“..no es una atribución directa, sino una particularidad
personal que se construye y se expresa en prácticas
concretas, ámbitos y hasta contextos específicos… un líder
nace y se hace… el liderazgo se ubica en un plano horizontal,
en donde no solo el líder formal posee este potencial”

19. GESTIÓN ESCOLAR
LIDERAZGO DIRECTIVO
Un conjunto de prácticas intencionadamente pedagógicas e innovadoras;
diversidad de prácticas que buscan facilitar, animar, orientar y regular
procesos complejos de delegación, negociación, cooperación y formación de
los actores educativos.

20. CONCLUSIONES
Si bien la mayoría de los docentes entrevistados
coinciden en que el liderazgo compartido
permite la participación y corresponsabilidad de
los actores educativos en las acciones
colegiadas, en el momento de promover
prácticas de liderazgo diferentes a las
tradicionales y en la asunción de un liderazgo se
toma distancia trasladándolo a otros actores;
para que sean ellos, los que coordinen el
desarrollo de las propuestas y acciones de
mejora institucional.

21. Esta etapa, la investigación aportó
información relevante para considerar
que las condiciones particulares,
contextos sociales y culturales de cada
escuela influyen y en algunos casos
obstaculiza la constitución de liderazgos
democráticos que induzcan la mejora real
de la calidad de los aprendizajes escolares
como plataforma para el mejoramiento
de la realidad educativa

22. En tal sentido, el compromiso colectivo y la
asunción de un liderazgo de corresponsabilidad
señalado por los colegiados se vuelve una
práctica imaginaria.
En algunos casos, la participación de los actores
en los planteles educativos, es la fuente
sustantiva que puede impulsar un tipo de
liderazgo alternativo en los procesos inherentes
a la gestión escolar de cambio.

23. LIDERAZGO ALTERNATIVO
Trabajo en
Equipo
Adecuada visión
y planeación
Buena
comunicación
Apoyo a
colaboradores
Libertad de
acción

24. Saber escuchar, interpretar y
comprender las diversas lecturas
de las prácticas del liderazgo
desde los propios sujetos, sin duda
requiere de otro tipos de
construcciones colegiadas a fin de
que no sólo se asuma como
discurso sino se desarrolle con
acciones de mayor democracia