1. El Juego en la Educación Infantil
5. EVOLUCIÓN DEL JUEGO EN EL DESARROLLO DEL
NIÑO.
Los niños no juegan a lo largo de su vida de la misma forma. A pesar de que el juego de los
niños evoluciona de acuerdo con su edad, no desaparece la forma de juego anterior, sino
que se transforma y se hace más compleja.
Los datos que aquí se dan no son algo estático y rígido, varían de unos niños a otros,
pero de un modo global podemos decir:
5.1. Recién nacido.
Desde el nacimiento hasta el primer mes, se aprecian la práctica y repetición de reflejos.
El recién nacido aprende con rapidez a llamar la atención y a
responder a los cuidados que le brindan los adultos.
Poco después de nacer ya inician las interacciones con sus primeros compañeros de
juego: la madre y el padre.
5.2. De uno a cuatro meses.
Aunque son evidentes las respuestas a los estímulos placenteros, todavía no ha comen-
zado lo que suele considerarse como un juego auténtico. A partir de entonces el juego se
convierte cada vez más en un proceso de entrada sensorial selectiva (recepción) que se
procesa en el cerebro (interpretación) y se traduce en alguna respuesta motriz adecuada
(expresión).
Hacia las diez o doce semanas, junta las manos sobre el pecho y, mirándolas, inicia un
juego activo, entrelazando los dedos. Abre y cierra las manos.
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Más tarde, a las catorce semanas, sostiene un juguete y lo mira con atención. Empiezan
a repetir reflejos y acciones aleatoriamente por puro gusto (Ej.: Pasa la lengua por los
labios y nota una sensación agradable ¡bien! Y lo hace de nuevo).
5.3. De los cuatro a los ocho meses.
Entre las dieciocho y veinte semanas, el bebé es capaz de alcanzar un sonajero que se le
acerca, sostener la mirada hacia él y sacudirlo. También es capaz de tirarlo, abriendo las
manos, pero no es capaz de dejarlo deliberadamente en su sitio.
Hacia los seis meses puede alcanzar y sostener cualquier juguete que se encuentre en la
radio de acción de sus brazos abiertos. Ha descubierto que tiene pies y los utiliza. Se
lleva a la boca todos los objetos que coge. No es capaz de relajar las manos a voluntad.
Entre los seis y siete meses demuestra capacidad para distinguir
entre personas conocidas y desconocidas.
La alegría que demuestra cuando juega con la persona que lo cuida, es a menudo,
imitativa y va acompañada de carcajadas y sonrisas.
Hacia los siete meses, empieza a apreciar la dualidad funcional de las manos... ¡Anda,
tengo dos!, y una o dos semanas después...¡Y también dos pies! Puede sostener dos
objetos simultáneamente.
Cuando se le cae un juguete, éste deja de existir para él.
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5.4. De los ocho a los doce meses.
Se sienta en el suelo y se mantiene en equilibrio. Se mueve en todas direcciones buscan-
do los juguetes que estén al alcance de sus brazos. Se arrastra hacia los objetos que le
resultan llamativos.
Disfruta con los ruidos y las sensaciones táctiles que produce simultáneamente al gol-
pear o hacer resbalar objetos sólidos sobre superficies duras.
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Hacia los nueve meses, suele empezar a hacer más complejos sus juegos con los juguetes
(golpear una cacerola, dos cucharas,...).
Entre los nueve y diez meses comienza a adquirir la permanencia de los objetos. Le
encanta jugar a «desaparecer y reaparecer».
Entre los nueve y doce meses, empieza a comprender la importancia de las comunicacio-
nes orales de sus padres o cuidadores. Primero, demuestra tener conciencia de las ca-
dencias de la entonación vocal y, más tarde, de unas pocas palabras.
Para comunicarse emplea gestos tales como el señalar objetos, personas, etc.
Son importantísimas las frecuentes comunicaciones cargadas de
cariño que le ofrece al adulto para que el niño esté estimulado a
moverse de forma independiente.
5.5. De los doce a los dieciocho meses.
El niño se mueve cada vez más y actúa por su cuenta en muchos casos.
Tiene que ver más de cerca y participar de manera más activa en lo que sucede. Le
domina la urgencia por explorar su medio. Mira dentro de cajas y armarios, manipula
bloques que agarra con precisión, sigue utilizando herramientas de percusión para expe-
rimentar el sonido, rompe papeles para disfrutar de la sensación del sonido y la visión
que acompaña esta actividad.
Empuja y tira de juguetes con ruedas grandes y conduce los pequeños. Sigue tirando los
juguetes.
Disfruta mucho utilizando objetos de uso normal (carritos de compra, cubos, teléfonos,
ollas,...).
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5. El Juego en la Educación Infantil
Los piagetianos se refieren al niño de un año como el que experimenta para ver qué pasa.
Está empezando a desarrollarse la adquisición del lenguaje. La mayoría dicen entre tres y
cinco palabras. Muchos dicen holofrases, es decir, una palabra que significa una frase
entera (Ej: ¡Jugar! Por ¡Ven aquí y juega conmigo!).
Los niños a esta edad entienden mucho más de lo que pueden
comunicar.
A esta edad no entienden las relaciones familiares, el aprendizaje social está centrado por
completo en el yo. Está convencido de que todas las cosas le pertenecen.
5.6. De los dieciocho a los veinticuatro meses.
Sus exploraciones no cesan y su sentido del peligro como su comprensión y uso del
lenguaje todavía son muy reducidos, requiere vigilancia constante, aunque su deseo de
actuar con independencia no tiene límites.
Sus habilidades manipulativas recién descubiertas le permiten inspeccionar el contenido
de todo lo que se le pone a su alcance.
Si se le dan dos o tres juguetes adecuados e irrompibles, como bloques de construccio-
nes, coches, camiones, figuras,... permanecerá jugando sentado en el suelo largos pe-
riodos de tiempo
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6. El Juego en la Educación Infantil
Las muñecas, los ositos y una selección de juguetes educativos sencillos le mantienen
ocupado en el juego en solitario, siempre que haya un adulto cerca.
Construye torres de bloques cuya altura varía desde los tres bloques a los 18 meses
hasta los seis o más a los 2 años.
Sus dibujos se encuentran aún en la fase de los grandes brochazos que exigen una buena
coordinación óculo-manual, pero carecen de representación pictórica.
Mediante sus imitaciones de las actividades adultas, el niño demuestra que ya posee un
conjunto útil de recuerdos sensoriales y de movimiento aunque todavía están centrados
en sí mismos como si fuese el centro del universo.
En el primitivo objeto de roles y situaciones imitativas, utiliza los materiales que encuen-
tra a mano (Ej.: para “conducir” necesita sólo un asiento y algo que le sirva de volante).
Hacia los 21 meses, empieza a unir dos o más palabras para formar pequeñas oraciones,
referidas por lo general, a cuestiones cotidianas o a necesidades o a situaciones de
movimiento.
A esta edad empiezan a demostrar que se dan cuenta de que los
juguetes en miniatura representan cosas y personas del mundo
real.
Se interesará cada vez más por los libros ilustrados, para reconocer y nombrar a perso-
nas, animales, objetos y acciones corrientes. Más adelante empezará a hacer preguntas
y comentarios sobre las historias que le contamos. Las consecuencias sociales de esta
edad son que el niño es la ley en sí mismo, resistiéndose notablemente ante cualquier
infracción de lo que cree que son sus derechos, que defiende con vigor y determinación.
Todavía tiene que desarrollar el sentido de consideración hacia los demás. Se trata de
una fase normal de la socialización.
5.7. Los dos años.
Empieza a demostrarse cada vez más diestro en todas las formas de actividad motriz.
Levanta y transporta cosas, trepa, salta y corre. Puede montar en su triciclo hacia delan-
te utilizando los pedales. Chuta, lanza y coge la pelota. Puede bajar escaleras, aunque
necesita concentrarse mucho.
Sus manipulaciones y destrezas constructivas mejoran rápidamente. Construye una to-
rre con diez bloques. Sostiene el lápiz por su parte media o próxima a la punta
garabateando.
Suele apreciar mucho los juegos educativos, como los rompecabezas, bloques, aros que
se ensartan... Los conjuntos en miniatura que cuentan con casa, escuela, granja..., con
sus figuras de personas y animales siguen siendo sus favoritos.
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7. El Juego en la Educación Infantil
Los niños de dos años utilizan instintivamente una modalidad de
“comunicación total” compuesta por palabras, gestos y mimo, a
veces por separado, pero más a menudo de manera simultánea.
Hacen innumerables preguntas sencillas, en especial a medida que se acercan a los tres
años.
Amplían sus primitivos juegos e inventan pequeñas imitaciones de situaciones domésti-
cas: fregar, cocinar, servir comidas, hacer las camas,...
Durante estas minirrepresentaciones, a menudo hablan en voz alta para sí mismos,
describiendo y explicando lo que hacen.
El espacio personal sigue estando relacionado sobre todo con él mismo y con las perso-
nas que lo cuidan. Está preparado para admitir a uno o dos niños conocidos en su mundo
de juego. Aunque juegan muy cerca unos de otros, el juego es más bien solitario, de
manera que cada uno necesita su propio conjunto de cosas para jugar.
Las relaciones con sus iguales son inestables y es fácil que surjan disputas.
A veces, parece que los niños tratan de descubrir causas y efectos (rollos de papel
higiénico desenrollados,...) “Esta acción causa este efecto”.5.8.
5.8. Los tres y cuatro años.
El juego es un medio adecuado para el aprendizaje durante estos años. Tanto la expe-
riencia práctica como la investigación muestran que los niños desarrollan al máximo sus
posibilidades cuando se les permite jugar. Es necesario que quienes están implicados en
la educación de los niños conozcan esta realidad.
A los tres años todavía necesitan jugar y, por tanto, aprender en pequeños grupos,
íntimamente relacionados con algún adulto conocido. Durante el año siguiente, hacen
rápidos progresos en cuanto a su socialización, ampliando su círculo de compañeros de
juego y reclamando una atención menos constante del adulto, sabiendo que estará a su
disposición.
Hacia los cuatro o cuatros años y medio es normal que participen en todo tipo de activi-
dades de juego dirigidas por ellos mismos en grupos de entre tres y seis participantes.
Los juegos más populares son las construcciones improvisadas en el exterior, los juegos
de interior de mesa y en el suelo, los disfraces,... Estas actividades suelen elaborarse y
desarrollarse día a día, poniendo de manifiesto el reconocimiento cada vez mayor de la
necesidad de discutir, planificar, poner en común, respetar el turno y respetar las reglas
acordadas.
A partir de los tres años, los movimientos del niño comienzan a mostrar la precisión y la
gracia que caracterizan el control maduro.
Corre libremente, trepa por los aparatos de la escuela infantil, busca por donde deslizar-
se, se arrastra, sube y baja escaleras, es capaz de saltar desde alturas cada vez mayores.
Monta en su triciclo, utilizando sin problemas los pedales.
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8. El Juego en la Educación Infantil
Su estimación del espacio en relación con su tamaño y formas corporales es correcta.
Las destrezas manuales progresan con rapidez, disfrutan dibujando y recortando formas.
El juego con los juguetes en miniatura se hace cada vez más complejo.
De esta edad en adelante, resulta muy divertido jugar con arcilla, plastilinas y demás
materiales por el estilo, incluyendo el empleo de masa auténtica en actividades reales
de cocina.
El dibujo espontáneo se hace cada vez más elaborado y diferente, en cuanto al color, la
forma y el contenido con tres años no da nombre a su dibujo hasta que ha terminado.
El interés por hacer música, con instrumentos de percusión por regla general, suele
empezar a mostrarse hacia los tres años.
Entre los tres y cuatro años, la habilidad del niño para utilizar el lenguaje hablado mejora
rápidamente tanto en vocabulario como en sintaxis.
El niño y sus compañeros se comunican de manera informal
mediante una mezcla de palabras, expresiones faciales y gestos
que entienden perfectamente.
Hacia los cuatro años, los intercambios verbales de todo tipo se hacen cada vez más
evidentes en todos los aspectos del juego.
Les encanta que les lean cuentos, sobre todo cuando pueden mirar las ilustraciones al
mismo tiempo. A menudo quieren que se les lea el mismo libro una y otra vez. A veces
utilizan los personajes o el argumento de su libro preferido en su juego espontáneo.
A esta edad se utiliza con profusión el juego constructivo. Aunque el proceso sea más
importante que el producto, los resultados finales del juego constructivo ponen de mani-
fiesto a menudo una creatividad sorprendente.
5.9. Los cinco años.
Ya ha interiorizado gran parte de las convenciones sociales que se observan en los gru-
pos con los que se asocia. Puede adoptar modales muy aceptados para dejarlos de lado
y ser “uno más del grupo” cuando la ocasión lo requiere.
Ha hecho suyas determinadas normas de conducta, como la de no
hacer daño a los demás o no coger nada que no sea suyo.
En cuanto a la dimensión social del juego, utilizan todas las categorías.
Los tipos de juegos que utilizan muestran mucha más complejidad. Ponen de manifiesto
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9. El Juego en la Educación Infantil
que se divierten cada vez más con juegos que supongan actividades simbólicas.
Progresan en el nivel de los juegos con reglas en los que participan. El detalle más
interesante que puede observarse en estos juegos consiste en el modo en el que los
niños de cinco años establecen sus propias reglas de manera espontánea.
Utilizan todos los elementos del juego (investigación, aprendizaje para la vida, diver-
sión...) se observa con mayor frecuencia la función de terapia ocupacional (alivio del
aburrimiento, del estrés o del dolor).
Los libros y la lectura son muy importantes. El juego espontáneo significativo proviene
de los cuentos que están en los libros.
Son capaces de descubrir su idea de la amistad. Un amigo es alguien que comparte con
uno el tiempo de juego. Los amigos cambian según las situaciones: en casa, en la escue-
la, en el barrio,...
5.10. Los seis años.
Tienen una imaginación tan viva que destaca su mayor habilidad cognoscitiva. Si se les
facilitan los medios adecuados para jugar, se ponen de manifiesto su curiosidad.
Está aprendiendo a leer y escribir, en consecuencia, quiere llevar a cabo proyectos rea-
les.
Tiene aptitud para las manualidades y las artes creativas; es posible apreciar cómo
evolucionan sus destrezas constructivas.
La creatividad se pone de manifiesto también cuando inventa
juegos que no requieren otras herramientas que las canciones y
ritos de gran tradición no escrita, al lado de improvisaciones de
plena actualidad.
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