Escribir canción Perú

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5° Noviembre /1
ACTIVIDAD N° 13
DATOS INFORMATIVOS:
 Grado y sección: 5°
 Profesor (a):
 Duración:
 Fecha: 3/11/2022
1. COMPETENCIAS A EVALUAR:
Área Denominación
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y
capacidades
Desempeños Criterios de evaluación
Instrumento
de
evaluación
Enfoque transversal: Orientación al bien común
C Escriben
canciones
Prosa- verso
Ritmo – rima
Escribe diversos tipos
de textos en su lengua
materna.
- Adecúa el texto a la
situación
comunicativa.
- Organiza y desarrolla
las ideas de forma
coherente y
cohesionada.
- Utiliza convenciones
del lenguaje escrito de
forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
escrito.
- Escribe textos de forma
coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno
a un tema, las jerarquiza
en subtemas de acuerdo a
párrafos, y las desarrolla
para ampliar la
información, sin
digresiones o vacíos.
Establece relaciones entre
las ideas, como causa-
efecto, consecuencia y
contraste, a través de
algunos referentes y
conectores. Incorpora de
forma pertinente
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber.
- Emplea algunas figuras
retóricas,
(personificaciones y
adjetivaciones) para
caracterizar personas,
personajes y escenarios,
o para elaborar patrones
rítmicos o versos libres,
con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
- Organiza y
desarrolla ideas
para escribir una
canción al Perú.
- Escribe canciones
referidas al Perú en
verso con rima.
- Reconoce y emplea
rimas y versos para
expresar sus
emociones.
Escala de
valoración
ÁREA: COMUNICACIÓN

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5° Noviembre /2
2. ESTRATEGIAS:
EVIDENCIA:
Canciones Peruanas, videos, cuadros comparativos, fichas, etc.
INICIO
 Se saluda y da la bienvenida a los estudiantes y familias a una nueva sesión de aprendizajes.
 Recuerdan que en la sesión anterior exploraron algunos ritmos peruanos y canciones de su
preferencia.
 Entonan la canción “Mi Perú” observan el video ingresan al siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=82JP2NrjZ8I
 Se presenta la letra de la canción
Mi Perú
vals
Manuel "Chato" Raygada B.
Tengo el orgullo de ser peruano y soy feliz,
de haber nacido en esta hermosa tierra del
sol,
donde el indómito inca prefiriendo morir,
legó a mi raza la gran herencia de su valor.
CORO
Ricas montañas, hermosas tierras,
risueñas playas, les mi Perú!,
fértiles tierras, cumbres nevadas,
rios quebradas, ies mi Perú!
Asi es mi raza noble y humilde por tradición,
pero es rebelde cuando coactan su libertad,
entonces uniendo alma, mente y corazón,
rompe cadenas cuando la muerte vea llegar.
Ricas montañas, hermosas tierras,
risueñas playas, ies mi Perú!,
fértiles tierras, cumbres nevadas,
ríos quebradas, ies mi Perú!
 Responde las preguntas:
¿Les gustó la canción?
¿Qué dice la canción de Perú?

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5° Noviembre /3
¿Qué sabes de la historia del Perú antes y después de ser un país libre?
 Hoy aprenderemos a escribir la letra de una canción sobre el Perú y la adaptamos a la melodía de mi
canción preferida.
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
DESARROLLO
 Lee el cuadro comparativo y reconoce las características de la prosa y el verso.
Un texto literario puede estar escrito en verso o en prosa
Verso Prosa
Se escriben el líneas cortas. Se escriben ocupando todo el renglón.
Tiene ritmo y musicalidad. No presenta ritmo ni musicalidad.
Esta estructurado en estrofas y estos en
versos.
Está estructurado en párrafos y estos en
oraciones.
La entonación está determinada por las
pausas internas.
La entonación está determinada por los signos
de puntuación.
 Diferencia la rima asonante y consonante
Ritmo
El ritmo ayuda a la poesía a dar una cualidad musical.
La mejor manera de percibir el ritmo de un poema es recitarlo, es decir,
tenemos que leerlo en voz alta con emoción y sentimiento haciendo las
pausas y siguiendo bien las señales ortográficas (coma, el punto, los
signos de exclamación y de interrogación, etc.
No todos los poetas tienen un ritmo regular y es porque a veces no usan
una rima constante o usan el verso libre, es decir que no riman los versos,
no al final de cada verso.
CREAR Y ESCRIBIR LA LETRA DE UNA CANCIÓN SOBRE EL
PERÚ PARA PRESENTARLA

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5° Noviembre /4
 Reconocen y describen los recursos estilísticos que se utilizan en los textos poéticos y canciones.

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5° Noviembre /5
Acumulación
de
términos Enumeración Sucesión de palabras con la
misma función sintáctica.
Llamas, dolores, guerras, muertes,
asolamiento, fieros males entre los
brazos cierras... (fray Luis de León)
Paralelismo Disposición idéntica en dos o
más unidades sintácticas o
métricas
Donde hay soberbia, allí habrá
ignominia; mas donde hay
humildad, habrá sabiduría.
(Francisco de Quevedo)
Correlación Correspondencia de los
términos de una serie
sintáctica con la sucesiva.
Afuera el fuego, el lazo, el hielo y
flecha de amor que abrasa,
aprieta, enfría y hiere. (Cervantes)
Alteración
del
orden
Hipérbaton Alteración del orden normal de
la oración, a! intercalar un
elemento (hipérbaton) o
realizar una inversión
(anástrofe).
Del salón en el ángulo oscuro, de
su dueño tal vez olvidada,
silenciosa y cubierta de polvo,
véase el arpa. (Bécquer)
Quiasmo Ordenación simétrica o
cruzada de los elementos de
dos grupos de palabras
Cuando pitos, flautas, cuando
flautas, pitos. (Góngora)
Omisión
elementos
Asíndeton Supresión de nexos
coordinantes entre dos o más
miembros que deberían
llevarlos.
La luna viene a nosotros grande,
redondo, pura…
(Juan Ramón Jiménez)
Elipsis Supresión de algún elemento
sin que se altere la
compresión.
Por una mirada, un mundo; por
una sonrisa, un cielo; por un
beso… ¡yo no sé qué te diera por
un beso!
(Bécquer)
Zeugma Supresión en dos o más frases
de un elemento que está
presente en una de ellas.
Era de complexión recia, seco de
carnes, enjuto de rostro, gran
madrugador y amigo de la caza.
(Cervantes)
RECURSOS ESTILÍSTICOS
FIGURA DEFINICIÓN EJEMPLO EXPLICACIÓN
Metáfora
Comparación
implícita, es decir, sin
expresar el nexo
correspondiente.
Los suspiros se
escapan de su boca
de fresa...
Boca y fresa se
comparan por el color,
sin nexo que exprese la
comparación
Comparación
Relación entre dos
términos por la
semejanza entre las
realidades que
designan.
Como perro
olvidado/que no
tiene/huella ni
olfato...
El hablante se compara
con un perro olvidado, a
través del nexo como.

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5° Noviembre /6
Hipérbole
Visión que exagera la
realidad,
amplificándola o
disminuyéndola.
Érase un hombre a
una nariz pegado...
Se exagera hasta lo
inverosímil el tamaño de
una nariz.
Antítesis
Contraposición de
dos palabra o frases
de significación
opuesta.
Vivo sin vivir en mí y
de tal manera
espero, que muero
porque no muero.
La expresión en cursiva
contiene una antítesis.
Sin embargo, ésta no
alcanza la contradicción.
Pleonasmo
Uso o repetición de
palabras
innecesarias.
Temprano madrugó
la madrugada....
Reiteración innecesaria
de temprano. Si se
madrugó, fue temprano.
Epíteto
Adjetivo que destaca
una cualidad implícita
en el sustantivo
Allí hay barrancos
hondo de pinos
verdes...
Los adjetivos hondos y
verdes no aportan
rasgos particulares de un
objeto, sino cualidades
esenciales.
Ironía
Se afirma o sugiere lo
contrario de lo que se
dice, de modo que
quede claro el sentido
Comieron una
comida eterna, sin
principio ni fin....
La expresión expresa, de
modo irónico, que la
comida fue escasa, casi
inexistente.
Hipérbaton
Consiste en invertir el
orden habitual de las
palabras.
Del salón en el
ángulo oscuro....
El orden habitual es: En
el ángulo oscuro del
salón....
Perífrasis
Consiste en indicar
una persona o cosa
indirectamente
Era del año la
estación florida
Se sustituye el término
primavera por la locución
que define esta estación
Sinécdoque
Asignar a una palabra
un contenido más
amplio que el habitual
Tiene veinte
primaveras (años)
El término primavera se
refiere a un año
completo.
Aliteración
Reiteración de
sonidos semejantes.
En el silencio sólo
se escuchaba un
susurro de abejas
que sonaba
La notoria reiteración del
sonidos contribuye a
representa la imagen del
poema
Onomatopeya
Signo que imita un
sonido natural.
En la tristeza del
hogar golpea el tic
tal del reloj.
La expresión ¡mita el
sonido del reloj y sugiere
incomunicación.
Anáfora
Reiteración de una o
más palabras
Ha debido pasar
mucho tiempo.
Ha debido pasar.
En el ejemplo se ha
repetido la expresión:
"ha debido pasar...."
Sinestesia
Atribución de una
sensación a un
sentido que no le
corresponde.
¡Salve al celeste
son sonoro!
El celeste sol se vincula
con lo visual. Pero en el
fragmento se socia a una
precepción auditiva.

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5° Noviembre /7
Personificación
Atribuir cualidades
humanas a un ser
inanimado
Abro la puerta en
otra tierra y pasa la
niebla con sus
dedos repentinos.
La niebla adquiere
rasgos humanos, como
pasar (avanzar) de
manera sorpresiva.
 Ahora que conoces algunas cualidades de la música, empieza a planificar.
PASO 1: MIS IDEAS SOBRE EL PERÚ
 Observa las siguientes imágenes, que corresponden a distintos lugares del Perú y que muestran
nuestra riqueza natural y cultural. A partir de la observación, plantea tres textos libres que representen
tus ideas sobre el Perú:
Mis ideas sobre el Perú que quiero
Fuente: Renzo Scerpella /
Vía: Shutterstock.com
Fuente: Ksenia Ragozina /
Fuente: Christian Vinces /
Fuente: Milton Rodriguez /
Por ejemplo:
• Perú, una familia unida con valores.
Ahora te toca a ti.
PASO 2: ¿CUÁL DE TUS IDEAS TE GUSTA MÁS?
 Busca en una foto o en tus recuerdos una imagen que se relacione con tu idea sobre el Perú que
quieres. Luego, piensa o busca en tus recuerdos, tus anhelos y sueños y empieza a plantear dúos de
1.
2.
3.
Mis ideas sobre el Perú que quiero

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5° Noviembre /8
MI PERÚ
Mi familia es de Perú país
hermoso y generosoUn lugar
muy peculiar con tanta gente
solidariaYo te invito a compartir
porque todos somos Perú.
palabras clave que estén relacionadas con la imagen que elegiste. Los dúos de palabras te ayudarán
a unir ideas para la creación de tu canción.
Por ejemplo:
Dúo de palabras
• Familia - Perú
• Gente - solidaria
Ahora te toca a ti
1.
2.
3.
4.
5.
6.
PASO 3: ESCRIBIR LA LETRA A PARTIR DE LOS DÚOS DE PALABRAS CLAVE
 Ahora es momento de escribir la letra de tu canción del país que quieres. Es muy sencillo. Lo harás a
partir de los dúos de palabras que hayas propuesto en el paso anterior, sin perder de vista el
significado de todo el contenido. Guíate con el ejemplo que se muestra a continuación:
Escribe la letra de tu canción

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5° Noviembre /9
PASO 4: ¡AHORA PONLE MÚSICA A TU LETRA!
 A continuación, adaptarás la letra que has creado inspirada en el Perú que
quieres a la melodía de una canción que ya existe. Puede ser una canción
que siempre escuchas, una canción que identifica a tu familia, una canción
del lugar donde vives y que es parte de tu cultura, etc. Te dejamos algunas
ideas para hacerlo:
1. Ten a la mano varias opciones de canciones.
2. Aprecia sus cualidades y con tu instrumento casero identifica su pulso y
trata de acompañarlas.
3. Elige con cuál te quedas para hacer la adaptación de tu letra.
4. Canta la canción utilizando la letra que compusiste inspirada en el Perú que
quieres. Prueba con calma que calcen en la canción que elegiste. Si sientes que no se adapta bien a
esa canción, puedes probar con las otras que seleccionaste. Elige con cuál va mejor y ya estará lista
tu canción adaptada a tu propia inspiración.
PLANIFICACIÓN
 A continuación te invitamos a escribir una canción, antes, recuerda lo importante que es planificar lo
que vamos a escribir.
¿Qué escribiremos? ¿Para qué vamos a escribir? ¿Qué necesitara remos para escribir el
poema?
- Escribiremos un
poema.
- Para expresar a través de
un poema la riqueza de
nuestro Perú sus
actividades y su arte
- Necesitaremos conocer la estructura de un
poema, seleccionar las ideas relacionadas
al arte y otras actividades que queremos ver
en el Perú que soñamos o deseamos.
 Estimados niños y niñas, para comenzar la escritura de una canción, lo haremos juntos, por lo cual te
pedimos mucha atención para seguir cada indicación: ¡Manos a la obra! ¡Ah! y recuerden que lo que
van a escribir en estos momentos es una primera versión, luego se revisará, corregirá y se escribirá la
versión final
PRIMERO:
- Escribe un título para tu canción, debe relacionarse con su contenido o el propósito comunicativo.
Ejemplo: “Mi Perú, país grande
SEGUNDO:
- Inicia la canción escribiendo un primer verso, recuerda que debe ser en una sola línea, es decir de
manera breve. Ejemplo:
Eres mi Perú grande y generoso
Con el Titicaca y Machu Picchu majestuoso
TERCERO:
- Escribe en la siguiente línea un segundo verso, recuerda que la última palabra de este verso debe
rimar con la última palabra del primer verso. Ejemplo:
Cusco ciudad imperial con tradición en Cajamarca Huáscar sufrió la traición
CUARTO:
- Escribe dos versos más considerando la misma indicación que se te dio para la escritura de los dos
primeros versos, es decir que la última palabra de cada verso rimen.
QUINTO:
- Lee los cuatro versos que ya has escrito, estos versos constituyen tu primera estrofa.
SEXTO:
- Escribe cuatro versos más para formar otra estrofa.

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5° Noviembre /10
-Bien niños y ni, hasta aquí ya tienes tu canción, formada por dos estrofas, y cuatro versos en cada
estrofa.
 Ahora te invitamos a revisar y corregir la primera versión de canción,
 Puedes anotar en tu cuaderno:
-¿Escribí el poema de acuerdo al propósito comunicativo?
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-¿El poema tiene un título?
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-¿El poema tiene estrofas?
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- ¿Cada estrofa de la canción tiene varios versos con palabras que riman entre sí?
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-¿El texto está redactado con lenguaje claro, tiene un orden y coherencia entre las ideas?
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-¿Utiliza recursos gramaticales y signos ortográficos, como: el punto, la coma, el punto y coma, las
comillas?
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-¿Cómo les fue al escribir su canción?
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 A lo mejor no fue tan sencillo o fácil, lo importante es que lograste hacer una primera versión del
canto y que escribiste paso a paso, tendrás mayor tiempo para realizar una revisión de tu escrito y
que puedas hacer los reajustes o mejoras necesarias. ¡Y por supuesto con apoyo de tus familiares.
CIERRE
 Luego de culminar con las tareas pendientes, te pido que dialogues con tus familiares, sobre los
aprendizajes logrados en esta sesión y como te sentiste durante el desarrollo. Puedes interactuar a
través de las siguientes preguntas:
 ¿Qué aprendiste hoy?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué servirá lo aprendido?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes expresar
nuestro arte escribiendo canciones al
Perú?
¿Qué dificultades tuvieron los
estudiantes al escribir?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en
la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y
materiales funcionaron y cuáles no?
Reflexiona
¿Qué emociones te ha traído escribir una canción al Perú?
La música también es un lenguaje muy rico y junto con el lenguaje escrito nos ayuda a
crear nuestras propias canciones.

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5° Noviembre /11
FICHAS
La rima: Consonante y asonante
1. Indica la clase de rima en los siguientes versos:
Mi unicornio azul ayer seme perdió
pastando lo dejé y desaparición
cualquier información bien la voy a pagar
las flores que dejó no me han querido hablar
Cultivo una rosa blanca
en julio como enero
para el amigo sincero
que me da su mano franca…
No me arrepiento de este amor
aunque me cueste el corazón
amar es un milagro y yo te amé
como nunca jamás imaginé
2. A partir de las siguientes imágenes crea rimas y escríbelas en los recuadros

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5° Noviembre /12
 Lee el texto y subraya las ideas principales. Luego, con estos subrayados elabora un resumen
LA FLAUTA DE PAN ANDINA
La flauta de Pan, conocida también como zampoña designa a una familia
completa de instrumentos de viento. En la región andina se le conoce bajo el
nombre aimara de v ("tubo de sonido”), y a los músicos que la tocan se les
llama ”sikuris" Específicamente, los sikuris son agrupaciones u orquestas
musicales conformadas por varias decenas de personas que tocan al
unísono y coralmente el siku o zampoña. Así, el siku no es sino una variante
de la flauta de Pan andina, un producto de cientos de años de desarrollo
cultural.
Su nombre se debe a la leyenda de Pan, dios griego de la fertilidad, quien se
enamora de una joven deidad, quien al huir de él queda convertida en
caña. Pan, muy triste, construye con esas cañas un instrumento musical
hecho de tubos unidos entre sí. De ahí el nombre de “flauta de Pan”, instrumento difundido en la
región andina y usada en el Perú por agrupaciones populares.
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Descubriendo la rima en los poemas
1. Escribe un verso más siguiendo la rima.
Eres la luz que me ilumina Escogimos la naturaleza Algún día llegarás aquí
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2. Lee en voz alta y con entonación cada verso, y encierra las sílabas con rima de los versos.
Allá en el rancho grande
allá donde vivía
había una rancherita
que a veces me decía
que a veces repetía
3. Escribe cuatro versos de una estrofa de tu propia creación
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5° Noviembre /13
4. Copia algunas estrofas de un poema de Gabriela Mistral e indica los versos que guardan rima
entre sí.
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¡Hagamos una canción!
Momentos de la producción
1. Planifica como elaborar una canción.
• Responde lo siguiente:
• ¿Cuántas estrofas tendrá tú canción?
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• Cada estrofa, ¿De cuántos versos constará?
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• ¿Tendrá rima los versos?
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Escribe todas las ideas que se te vengan a la mente.
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2. Organiza la información.
Selecciona las ideas con las que creas que puedas elaborar la canción.
3. Textualiza la canción
4. Elabora en forma creativa el borrador de tu canción. Usa todas tus ideas en forma libre y apóyate
de los elementos del texto poético como rima, ritmo y figuras literarias.
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5° Noviembre /14
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5. Revisa, corrige y edita.
Revisa tu texto y vuelve a enriquecerlo con tus ideas.
Toma en cuenta los siguientes consejos:
1. Léelo en voz alta. ¿Suena fluido y natural?
2. Revisa si se repiten palabras o sílabas poco agradables y que no son funcionales.
3. Cerciórate de que tu canción funcione como una unidad.
4. Verifica si los versos son claros.
Escribimos
6. Escribo en el siguiente espacio el primer borrador:
¡Recuerda!
Utiliza letra inicial mayúscula, comas y puntos para que la redacción sea clara y se pueda comprender
al leer la canción.

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5° Noviembre /15
Revisamos y corregimos
7. Pido a una compañera o un compañero que revise mi poema, según las indicaciones de este cuadro
8. Corrijo, según lo que me indicó mi compañera o mi compañero y se lo muestro a mi profesora o mi
profesor para que lo revise.
9. Escribo la versión final de la canción en el cuaderno. Luego, la interpreto para mis compañeras y mis
compañeros.
10. Indico cómo me siento al interpretar y compartir mi canción.
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¡Recuerda!
Al emplear el lenguaje literario, podemos expresar nuestros sentimientos sobre la persona o animal de
quien hablamos. Por ejemplo: “Ojos como dos luceros”, “Esbelta como un árbol”.
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5° Noviembre /16
RECURSOS ESTILÍSTICOS SEMÁNTICOS
1. Señala los recursos estilísticos semánticos en los siguientes fragmentos.
“Cede en tu terca lid, débil anciano” gritó la
Muerte en el funesto día, en que su
amable víctima me asía.
José Somoza
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¡Ay! ¿Dónde huyeron los bellos días, que
de alegrías colmaba amor?
Alberto Listo
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Para que tú me oigas, mis palabras se
adelgazan a veces como las huellas de las
gaviotas en las playas.
Pablo Neruda
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Érase un hombre a una nariz pegado, érase
una nariz superlativo, érase una alquitara
medio viva, érase un peje espada muy
barbado.
Francisco de Quevedo
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2. Elabora cuatro versos con los siguientes recursos
Antítesis – hipérbole – comparación
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3. Selecciona la estrofa de un poema y transcríbelo. En ese fragmento debe haber al menos uno de los
recursos estilismos semánticos estudiados.
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4. Observo los siguientes imágenes y a partir de ellas elabora versos con los recursos estilísticos
semánticos.

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5° Noviembre /17
5. Lee el siguiente poema y subraya con colores los recursos estilísticos semánticos que identifiques.
Metáfora
Personificación
Hipérbole
Comparación
Antítesis
La sandía pintada de prisa
contaba siempre
los escandalosos amaneceres
de mi señora
la aurora.
Las pinas saludaban al mediodía.
Y la sed de grito amarillo
se endulzaba en doradas melodías.
Las uvas eran gotas enormes
de una tinta esencial,
Y en la penumbra de los vinos bíblicos
crecía suavemente su tacto de cristal.
Carlos Pellicer

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5° Noviembre /18
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Criterios de evaluación
Organiza y
desarrolla ideas
para escribir una
canción al Perú.
Escribe canciones
referidas al Perú
en verso con rima.
Reconoce y
emplea rimas y
versos para
expresar sus
emociones.
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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5° Noviembre /19
Área Denominación
Competencias y
capacidades
Instrumento
de
evaluación
Enfoque transversal: Orientación al bien común
PS La sociedad
peruana a inicios
de la República
Construye
interpretaciones
históricas.
- Interpreta
críticamente
fuentes diversas.
- Comprende el
tiempo histórico.
- Elabora
explicaciones
sobre procesos
históricos.
- Identifica cambios y
permanencias con relación
a la economía, la política y
la sociedad entre el
Virreinato y la actualidad.
- Identifica algunas causas
que tienen origen en
acciones individuales y
otras que se originan en
acciones colectivas, con
relación al Virreinato y al
proceso de Independencia
del Perú.
- Identifica causas del
proceso histórico de
la lucha de la
independencia en
fuentes confiables
- Interpreta mapas
físicos y políticos para
analizar las relaciones
entre las corrientes
libertadoras.
- Relata los hechos
históricos sucedidos a
inicios de la
República.
Escala de
valoración
2. ESTRATEGIAS:
EVIDENCIA:
Mapa de América del sur las corrientes libertadoras.
INICIO
 Entonan el coro y una estrofa de nuestro Himno Nacional
Himno Nacional de Perú
CORO
Somos libres, seámoslo siempre,
y antes niegue sus luces el sol,
que faltemos al voto solemne
que la patria al Eterno elevó.
ESTROFAS
Largo tiempo el peruano oprimido
la ominosa cadena arrastró;
condenado a cruel servidumbre
largo tiempo en silencio gimió.
Mas apenas el grito sagrado
¡Libertad! en sus costas se oyó,
la indolencia de esclavo sacude,
la humillada cerviz levantó.
 Responden a la pregunta:
ÁREA: PERSONAL SOCIAL

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5° Noviembre /20
¿Qué sientes al entonar nuestro Himno Nacional?
¿De qué nos habla la estrofa?
Al ser colonia de España ¿Por qué se anhelaba ser un país libre?
¿Cómo crees que se logró ser un país libre?
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:
 Tener sus materiales educativos
 Lavarse las manos de manera permanente por 20 segundos.
 Mantener la limpieza de nuestro escritorio.
DESARROLLO
Problematiza
 Observan un video de las corrientes libertadoras:
https://www.youtube.com/watch?v=Gfih8suIgQ8&t=45s
 Reflexiona y responde:
¿Qué situaciones llevan a un pueblo a organizarse para luchar por su libertad?
¿Qué sabes de las corrientes libertadoras?
EXPLICAMOS HECHOS DE NUESTRA INDEPENDENCIA Y
REPÚBLICA DEL PERÚ

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5° Noviembre /21
¿Qué es la República?
Análisis de la información
 Analizamos la siguiente información:
¿Cómo se logró la independencia en América?
A inicios del siglo XIX, el dominio español en América empezó a debilitarse. Entre 1810 y 1825,
las colonias españolas se independizaron y formaron nuevos Estados. Este proceso se dio en dos
etapas.
Primera etapa (1808-1815)
Aprovechando que España se encontraba debilitada tras ser invadida por Francia, los criollos
formaron Juntas de Gobierno en las principales ciudades hispanoamericanas, excepto en Lima y
México. Estas juntas se convirtieron en la base de los primeros gobiernos nacionales de América
Latina.
Entre 1814 y 1815, España envió ayuda militar a sus colonias y reprimió los movimientos de
independencia. Solo Buenos Aires y Asunción se mantuvieron libres.
Las juntas de gobierno
Segunda etapa (1816-1825)
En esta fase, el movimiento independentista logró triunfar gracias a la acción de dos corrientes
libertadoras:
La Corriente Libertadora del Sur. Estuvo al mando del general José de San Martín y procedía
del Virreinato del Rio de la Plata. Entre 1816 y 1822 logró la independencia de Chile y Perú.
Además, consolidó la independencia de las Provincias Unidas del Río de la Plata (Argentina.
Uruguay y Paraguay)

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5° Noviembre /22
En 1820, San Martín inició la campaña del Perú. En 1821 proclamó la independencia, pero los
realistas aún dominaban la mitad del territorio del Virreinato del Perú.
El Protectorado
Entre 1821 y 1822, San Martín ejerció el cargo de Protector del Perú. Sus principales medidas de
gobierno fueron:
■ La liberación de los esclavos nacidos después del 28 de julio de 1821, la abolición de la mita y
el tributo indígena.
■ La fundación de la Sociedad Patriótica, la creación del Ministerio de Hacienda y la apertura del
libre comercio.
La corriente libertadora del norte. Estuvo al mando del general Simón Bolivar y procedia de la
capitania general de Venezuela. Entre 1819 y 1824 logró la independencia de la gran Colombia
(Venezuela, Colombia, Panamá y Ecuador) y consolidó la independencia del Perú.
Bolívar septiembre de 1823 con un ejército de 10 000 hombres, principalmente colombianos. El
Congreso le otorgó el título de Dictador Supremo, es decir, le concedía total autoridad política y
militar en nuestro país. Bolívar preparó la campaña definitiva contra los realistas, a quienes
derrotó en dos batallas decisivas: Junín y Ayacucho.

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5° Noviembre /23
En forma grupal
 Observa y analiza el mapa de América del Sur, cuando aún eran colonias:
¿Qué países conformaron el Virreinato del Perú y el del Río de la Plata?
¿En qué países se formaron juntas de gobierno?
¿Por qué las dos corrientes libertadoras llegaron al Perú?
 Compara la independencia norteamericana y la Revolución francesa. ¿Cuáles fueron las
causas que motivaron estos levantamientos? Completa el siguiente cuadro comparativo
Revolución
norteamericana
Revolución francesa
Año
Causas
Consecuencias

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5° Noviembre /24
 ¿Qué cambios produjeron?
 Sistematizan lo aprendido de las corrientes libertadoras en un cuadro comparativo:
Corriente libertadora del sur Corriente libertadora del Norte
Líder Don José de San Martín Simón Bolívar
Antes de llegar al
Perú
Logra independizar a Argentina y
Chile.
Logra independizar a Colombia,
Ecuador Venezuela, y Panamá.
Llegada al Perú Don José de San Martín llega al Perú
junto a un ejército de Argentina y
Chile, con la motivación de
independencia.
Simón Bolívar, llega al Perú invitado
por el Congreso, con la fama de un
dictador.
Una vez en Perú Va a Lima para independizar al Perú
el 28 de julio de 1821, proclamando
la independencia.
Bolívar solo participa en las
batallas de Junín (6 de agosto
1824) y Ayacucho (9 de
diciembre de 1824)consolida nuestra
independencia.
EL PERÚ A INICIOS DE LA REPÚBLICA
Luego de la lucha por la independencia el naciente Estado de Perú fue creado con los territorios
heredados del virreinato. El nuevo país no cambio de un día para otro, pues el Estado mantuvo
instituciones y prácticas que tenía la Colonia.
Los grupos sociales y la economía, así como las tradiciones costumbres de la sociedad, prevalecieron
por décadas. A su vez, el proceso de mestizaje continuó.
En ese periodo, el país no tenía fronteras bien definidas con sus vecinos, como si las tiene hoy en
día. El establecimiento a fronteras fue un proceso de largo plazo que implico conflictos y la firma de
diversos tratados con las nacientes países vecinos.
Uti possidetis
Este principio del derecho que significa “lo que posee lo seguirás poseyendo”, fue el principal criterio
para definir los límites de todos los nuevos países que se independizaron de España entre 1810 y
1830. Implicaba que los nuevos estados debían manejar el mismo territorio que tenía bajo su control
durante el virreinato.
El territorio se organizó políticamente a partir de las antiguas intendencias del Virreinato. Con el
transcurso de la época republicana esta organización tomó otras denominaciones.
La libre determinación de los pueblos
La elección popular fue otros criterios de delimitación territorial. Cuando no se sabía con exactitud si
un territorio formaba parte de uno o de otro país, los ciudadanos de dicha zona decidan libremente la
nación a la que se querían unir.
La libre determinación de los pueblos es un principio que se ha mantenido hasta hoy. Garantiza que
unpueblo pueda decidir cómo gobernarse y seguir su desarrollo económico, social y cultural. Todo
Estado debe respetar este derecho y abstenerse de usar alguna medida de fuerza que impida su
ejercicio. En caso de que fuese así, los pueblos agredidos pueden solicitar apoyo a la comunidad
internacional, conforme a los principios de la Carta de las Naciones Unidas.

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5° Noviembre /25
A inicios de la República el Perú se organizó en siete departamentos Junín, Lima, Ayacucho,
Arequipa, Puno, Cusco y la libertad, además de la gran región selvática en la gobernación de maynas.
LA ERA DE LOS CAUDILLOS MILITARES
Aunque muchas características sociales de la Colonia se mantuvieron en la República, se pudieron
apreciar algunos cambios: los indígenas fueron reconocidos formalmente como ciudadanos y los hijos
de esclavos nacidos luego de la independencia fueron declarados libres. Sin embargo, esto no
significó mejoras en sus condiciones de vida y participación política.
Además, igual que al final del Virreinato, la élite criolla se mantuvo como grupo dominante, del cual
provenían la gran mayoría de gobernantes.
La precaria situación económica
La guerra de independencia tuvo efectos devastadores sobre el comercio, la minería y la agricultura.
Esto hizo que el Perú se convirtiera en un país empobrecido y endeudado con Chile, Colombio y Gran
Bretaña. Para subsanar esta situación, se aplicó un tributo indígena que generas rentas, lo cual
afectó a los indígenas.
A pesar de ser una de las poblaciones más pobres, debieron pagar el tributo. Sin embargo, esto no
resolvió la crisis económica, recién con el descubrimiento y la explotación del guano en la década de
1840, el Perú gozó de cierta prosperidad.
El caudillismo
Fue un fenómeno común en América latina. Los caudillos eran jefes militares que participaron en la
guerra de la independencia. Despertaron simpatía en ciertos grupos de la población y transmitieron
las ideas de que podían resolver los problemas del país. Buscaban legitimarse imponiendo una
constitución que favoreciera sus intereses.
Cada caudillo promovía golpes de estado y eso causaba que los gobiernos durasen pocos años y que
las Constituciones fueran cambiadas constantemente. El resultado fue una gran inestabilidad y la
imposibilidad de establecer el Estado de derecho.
En el Perú se enfrentaron distintos jefes militares, razón por la cual la etapa del caudillismo fue un
periodo de guerras que creó inestabilidad política. El historiador peruano Jorge Basadre denominó a
este periodo como el primer militarismo.
Causas del caudillismo

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5° Noviembre /26
Entre las distintas causas del caudillismo encontramos.
Políticas: Desacuerdo entre distintos jefes militares por la forma correcto de gobernar el país. Esta
situación se vio reflejada en las diversas constituciones aprobadas donde cada caudillo expresaba sus
ideales personales. Los soldados estaban divididos por el territorio y obedecían al jefe militar de la
región de la que provenían.
Económicas: Cada región del Perú tenía su propia producción y organización de las actividades
económicas. Así, los jefes militares podían poseer recursos propios para mantener su ejército, sin
que el Estado recibiera ingresos.
Los caudillos un fenómeno latinoamericano.
El caudillo fue un fenómeno americano existió en todos los países del continente salvo en Brasil y en
Chile.
Las palabras caudillo se refieren al que como cabeza o superior, guía o comanda a la gente de guerra
sobre la que ejerce el poder de una manera arbitraria y a su capricho. Vamos a emplearla a falta de
otra expresión, para designar a todos los presidentes o candidatos a la presidencia que surgieron en
la republica superando el poder de las leyes y determinando la vida política en general.
Toma de decisiones
 Reflexionamos sobre la influencia que ejercieron la independencia de Estados Unidos y la Revolución
francesa en las colonias españolas.
Escribe tu opinión: Consideras que estos movimientos pudieron tomarse como ejemplo en el
Virreinato del Perú para iniciar la lucha por la emancipación.
.
CIERRE
 Comparten su opinión de las similitudes y diferencias de la lucha de la independencia.
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendieron hoy? ?, ¿Por qué es importante conocer las corrientes libertadoras de nuestro
país?, ¿Cuál es tu opinión de la lucha de la independencia? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
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_________________________________________________________
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Mi opinión:

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5° Noviembre /27
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy
intentando
¿Qué necesito
mejorar?
Identifiqué causas del proceso
histórico de la lucha de la
independencia en fuentes confiables.
Interpreté en mapas físicos y
políticos para analizar las relaciones
entre las corrientes libertadoras.

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5° Noviembre /28
FICHAS
1. Explica cómo influyeron las nuevas ideas y los procesos históricos en la independencia americana.
La Revolución francesa ____________________________________
____________________________________
La Independencia de Estados
Unidos
____________________________________
____________________________________
La invasión francesa a España ____________________________________
____________________________________
2. Analiza el siguiente mapa de América
En el siguiente mapa, desarrolla lo que se indica.
Pinta cada virreinato y capitanía general con un color diferente. Coloca sus nombres.
Escribe los nombres de las ciudades y el año en que se formaron
las juntas de gobierno. Ten en cuenta la siguiente lista:
 La Paz (1809) - Caracas (1810)
 Chuquisaca (1809) - Quito (1810)
 Bogotá (1810) - Santiago (1810)
 Buenos Aires (1810)
Traza con una línea roja la ruta de la Corriente Libertadora del Sur, y con una línea azul, la ruta de la
Corriente Libertadora del Norte.

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5° Noviembre /29
3. Completa los hechos históricos de las corrientes libertadoras.
Corriente libertadora del Sur Corriente libertadora del Norte
4. Lee e interpreta el siguiente texto de Simón Bolívar. Luego, responde.
¿Qué pensaba Bolívar sobre la situación de
América?
_________________________________
_________________________________
¿Qué opinas de sus ideas?
_________________________________
_________________________________
5. Actividades:
1. ¿Crees que los caudillos beneficiaron o perjudicaron al país?
_____________________________________________________________________________
2. Si hubieras vivido en esa época ¿Qué habrías hecho para mejorar las condiciones de vida y la
convivencia?
_____________________________________________________________________________
3. ¿Qué condiciones crees que tuvo un caudillo para gobernar en la Republica?
_____________________________________________________________________________
"No hay buena fe en América, ni entre las
naciones. Los tratados sonpapeles; las
constituciones, libros; las elecciones,
combates; la libertad, anarquía; y la vida,
tormento".
Simón Bolívar, Una mirada sobre América
española, 1829.

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5° Noviembre /30
Competencia: Construye interpretaciones históricas.
Capacidades
- Interpreta críticamente fuentes diversas.
- Comprende el tiempo histórico.
- Elabora explicaciones sobre procesos históricos.
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Identifica causas del proceso
histórico de la lucha de la
independencia en fuentes
confiables
Interpreta mapas físicos y
políticos para analizar las
relaciones entre las corrientes
libertadoras.
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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5° Noviembre /31
Área Denominación
Competencias y
capacidades
Instrumento
de
evaluación
Enfoque transversal: Búsqueda de la excelencia
Tut Trabajamos para
lograr nuestras
metas.
Construye su
identidad.
- Se valora a sí
mismo.
- Autorregula sus
emociones.
- Explica sus características
personales (cualidades,
gustos, fortalezas y
limitaciones), las cuales le
permiten definir y
fortalecer su identidad con
relación a su familia.
- Reconoce que la
constancia ayuda a
superar los
obstáculos y lograr
las metas
propuestas
- Elabora un plan
para lograr su meta
propuesta.
Escala de
valoración
2. ESTRATEGIAS:
EVIDENCIA:
Plan de acción, lista de actividades, cuaderno de trabajo.
INICIO
 ¡Hola! En esta actividad, reconocerás que la perseverancia te ayuda a superar las dificultades que se
pueden presentar al alcanzar tus metas. También, elaborarás un plan de acción en el que tendrás en
cuenta cómo tu objetivo beneficia a tu familia y comunidad.
 Responde: ¿Qué metas o sueños tienes? ¿Cómo crees lograr tus metas o sueños?
 El desarrollo de esta actividad te permitirá lograr la siguiente meta o reto de hoy:
RECONOCER QUE LA PERSEVERENCIA NOS PERMITE
SUPERAR LAS DIFICULTADES PARA ALCANZAR TUS
METAS.
 Taparse la boca y la nariz con un pañuelo de papel al toser y estornudar.
 Lavarse las manos de manera permanente por 20 segundos.
 Mantener la limpieza de nuestro escritorio.
DESARROLLO
 Lee la siguiente historia:
ÁREA: TUTORIA

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5° Noviembre /32
A María, Julián y Ramón les gusta mucho jugar a las carreras. Julián es muy hábil y
fuerte; María, rápida y valiente. Ellos siempre ganaban; en cambio, Ramón siempre
perdía.
Un día, sin embargo, Ramón se propuso una meta:
ganar la carrera; para ello, diseñó un plan. Empezó a
entrenar, y todos los días salía a correr. Preguntó a su
mamá qué alimentos le ayudarían a ser más fuerte y le
pidió que los considerara en su alimentación. Después
de mucha práctica y alimentación saludable, llegó el día
en que Ramón fue el ganador de la carrera, debido a su constancia y esfuerzo.
 Vamos a descubrir la importancia de la perseverancia en nuestra vida. Puedes grabar o anotar tu
respuesta para recordarla siempre.
 Explícale a tu familiar lo que es la perseverancia y pídele que te cuente cuándo él o ella ha sido
perseverante y qué fue lo que logró.
La perseverancia es una cualidad que las personas practican para lograr las
metas que se proponen. Consiste en ser constantes y persistentes, aunque se
presenten dificultades u obstáculos en el camino.
La historia de perseverancia de mi familiar
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5° Noviembre /33
 Elabora un plan para alcanzar las metas que contribuyan a tu familia y comunidad.
Nos preparamos para diseñar nuestro plan
Mi plan
 Ya puedes armar el plan para lograr tu meta. ¡Vamos!
 Sigue los siguientes pasos:
1. Anota la meta que quieres alcanzar.
2. Revisa tu mochila; identifica y escribe tus habilidades y oportunidades, así como los deseos que
tus padres anotaron en tu silueta. Este es el insumo con el que cuentas para partir.
3. Escribe cómo se beneficia tu familia con el logro de tu meta y, luego, cómo se beneficia tu
comunidad.
4. Ahora, anota cada acción que desarrollarás para lograr tu meta. Empieza en el paso 1.
5. Finalmente, escribe la fecha de inicio y de término.
Las acciones que hagas pueden afectar o beneficiar a quienes te rodean: tu
familia y comunidad. No hay nada más grandioso que cumplir una meta que te
beneficia a ti y, al mismo tiempo, beneficia a los demás.
Mi meta es estudiar para ser zootecnista y. así,
asesorar a los ganaderos de mi comunidad en temas
relacionados con la crianza y mejoramiento de su
ganado.
Mi meta es tener una tienda de artesanías y difundir la
cultura de mi comunidad.
• Antes de empezar a elaborar tu plan, abrázate y respira.
Luego, cierra los ojos e imagina tu meta y lo que significa
lograrla para tu familia y comunidad.

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5° Noviembre /34
 Comparte el plan que has elaborado para lograr la meta que has trabajado a lo largo de la
experiencia. Conversa sobre el significado que tiene para ti el lograr tu meta, cómo se beneficiará tu
familia y comunidad si la alcanzas, y qué pasos realizarás para lograrla.
 Expresa tus sentimientos; es decir, explica cómo te sentiste al elaborar tu plan.
La perseverancia permite que alcances tu meta, no desistas. Cada paso que das te
acerca al logro. Cuentas con tus fortalezas y oportunidades. Al lograr tu meta, creces
tú, así como tu familia y comunidad.

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5° Noviembre /35
CIERRE
Compartimos en familia
Presenta tu plan a tu familia y cuéntale cómo te sientes. Además, comparte lo que
piensas con relación a cómo se beneficiaría tu familia y comunidad.
Lograr una meta no es fácil; puede haber dificultades. Por ello, es necesario el apoyo
de tu familia. Cuando sientas que tienes problemas para alcanzar tu meta, exprésales
que, en esos momentos, necesitarás de su apoyo y ánimo para superarlos. Agradece y
abraza a quienes te acompañarán en esta ruta.
 Evalúa tus aprendizajes teniendo en cuenta los criterios:
Criterios Lo logré. Estoy en
proceso.
Necesito
ayuda.
Reconocí que la constancia ayuda a superar los
obstáculos y lograr las metas propuestas
Elaboré un plan para lograr su meta propuesta.
Mis reflexiones finales
• ¿Cuáles son tus habilidades que serán de ayuda para lograr tus metas?
• ¿Qué oportunidades has encontrado para el logro de tu objetivo?
• ¿Con qué acciones demuestras tu constancia para lograr tus metas?
• ¿Por qué es importante tener en cuenta a la familia y la comunidad al plantear una meta?
Mis avances
¿Qué sabía antes? ¿Qué sé ahora? ¿Cómo lo logré?

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5° Noviembre /36
ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN
1. Observa el video: “Ana una gran bailarina”
 ¿Qué meta tenía Ana?
 ¿Qué dificultad u obstáculo tenía Ana para lograr su meta?

 Ana ¿Fue perseverante para lograr su meta? ¿Por qué?
 ¿Crees que Ana logró ser una gran bailarina?

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5° Noviembre /37
2. Identifico mis objetivos o metas

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5° Noviembre /38
3. Colorea ¿Qué es la perseverancia?
Dar ayuda solo a las personas son mis amigos.
Es terminar lo que has empezado.
Es levantarse temprano y llegar puntual

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5° Noviembre /39
Competencias: Construye su identidad.
Capacidades
- Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus emociones.
Nº
Nombres y Apellidos de los
estudiantes
Reconoce que la constancia ayuda
a superar los obstaculos y lograr
las metas propuestas
Elabora un plan para lograr su meta
propuesta.
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
Lo
logré
Lo
estoy
superando
Necesito
ayuda
1
2
3
4
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9
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