Leyendo y escribiendo

Planificador de proyectosi
Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under
a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada 4.0
Internacional License.
Creado a partir de la obra
enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-
tcr2006.pdf..
1. DATOS DEL MAESTRO
1.1 Nombre y apellido del maestro
URIEL MARIN, NELSON ALBERTO URAN, HAROLD ROJAS ARIAS, MARLLY
RODRIGUEZ
1.2 Correo electrónico
Urimarin1964@gmail.com, nelsonalberto1959@gmail.com,
profeharoldrojas@gmail.com, marllyje@hotmail.com
1.3 Nombre de la institución educativa
INSTITUCION EDUCATIVA JORGE ROBLEDO SEDE PRINCIPAL, SEDE
POLICARPA SALAVARRIETA
1.4 Dirección de la institución educativa
CRA 4 N° 7-86
1.5 Ciudad
VIJES, VALLE DEL CAUCA.
1.6 Reseña del Contexto
La Institucion educativa Jorge Robledo se encuentra ubicada en la cabecera
municipal a 34 km de Santiago de Cali. La institución educativa atiende a

estudiantes pertenecientes a los estratos socioeconómicos 1 y 2. La economía
de los egresados de la institución y del pueblo esta basada en la agricultura,
minería y ganadería. La población tiene altos índices de desempleo en los
jóvenes; pues en la población no hay suficiente oferta laboral.
1.7 Georeferencia
2. FORMULACIÓN DEL PROYECTO
2.1 Nombre del proyecto
“Me divierto leyendo diferentes tipos de texto”
2.2 Resumen del proyecto

El proyecto de aula está basado en la necesidad de motivar y formar a los
niños y niñas del municipio de Vijes como lectores y escritores Este proyecto
se realiza con el fin de involucrar TIC en las practicas educativas de nuestros
cursos para que los estudiantes adquieran habilidades y destrezas a la hora de
leer comprensivamente y producir textos. Así mismo el proyecto se integrará
las áreas de lengua castellana, ciencias sociales, ciencias naturales, ética y
valores y matemáticas. El proyecto atenderá los estudiantes de grado cuarto y
sexto de educación básica pertenecientes a los estratos socio-económicos 1 y
2, población mayoritariamente mestiza con minoría afro-descendiente. El
proyecto se desarrollara a lo largo de dos periodos académicos realizando
integración curricular desde las distintas áreas realizando actividades de
motivación a la lectura de distintos tipos de textos, destacando la oralidad de
nuestra región.
El proyecto integrará a los distintos actores de la comunidad educativa como
padres de familia, directivos, docentes, comunidad en general y la biblioteca
municipal y departamental.
Tiene como objetivos:
 Involucrar a las TIC como herramienta para la enseñanza de la lectura y
la escritura.
 Utilizar las TIC para reforzar la enseñanza en la lectura y la escritura.
 Fortalecer la lectoescritura con el uso de las TIC.
2.3 Áreas intervenidas con el proyecto
El área que encabeza este proyecto es lengua castellana, integra las áreas de
matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales y ética y valores humanos.
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
Nivel de básica primaria3°, 4° y básica secundaria 6°.
2.5 Tiempo necesario aproximado
Dos periodos académicos, primero y segundo, veinte semanas del año lectivo.
3. PLANIFICACIÓN CURRICULAR
3.1 Estándares de Competencias
Lengua castellana
 Leo diversos tipos de texto:
✔Competencias laborales
Analizo una situación (social, cultural,

descriptivo, informativo, narrativo,
explicativo y argumentativo.
• Comprendo los aspectos formales
y conceptuales (en especial:
características de las oraciones y
formas de relación entre ellas), al
interior de cada texto leído.
• Identifico la intención comunicativa
de cada uno de los textos leídos.
• Determino algunas estrategias para
buscar, seleccionar y almacenar
información: resúmenes, cuadros
sinópticos, mapas conceptuales y
fi chas.
• Establezco diferencias y semejan-
zas entre las estrategias de búsqueda,
selección y almacenamiento de
información.
• Utilizo estrategias de búsqueda,
selección y almacenamiento de
información para mis procesos de
Producción y comprensión textual.
 Leo diversos tipos de texto literario:
relatos mitológicos, leyendas,
cuentos, fábulas, poemas y obras
teatrales.
• Reconozco, en los textos literarios
que leo, elementos tales como tiempo,
espacio, acción, personajes.
• Propongo hipótesis predictivas acerca
de un texto literario, partiendo de
aspectos como título, tipo de texto,
época de la producción, etc.
• Relaciono las hipótesis predictivas
que surgen de los textos que leo, con
su contexto y con otros textos, sean
literarios o no.
• Comparo textos narrativos, líricos y
dramáticos, teniendo en cuenta
algunos de sus elementos
constitutivos.
Interpreto y clasifico textos
provenientes de la tradición oral tales
como coplas, leyendas, relatos
mitológicos, canciones,
proverbios, refranes, parábolas, entre
otros.
• Caracterizo rasgos específicos que
económica, laboral) para identificar
alternativas de acción o solución.
✔Evalúo los factores de riesgo,
oportunidad e impacto de cada alternativa.
✔Sustento y argumento la elección de la
alternativa más conveniente.
✔Defino un plan de acción para poner en
marcha la alternativa elegida.
✔Desarrollo las acciones previstas en el
plan.
✔Evalúo la implementación de las
acciones definidas.
✔Reoriento las acciones en caso de que el
resultado no sea satisfactorio.
✔Evalúo los resultados finales de la
decisión.
✔Identifico los elementos y acciones que
debo mejorar.
EDUCACIÓN BÁSICA
▲Identifico las situaciones cercanas a mi
entorno (en mi casa, mi barrio, mi colegio)
que tienen diferentes modos de
resolverse.
▲Escucho la información, opinión y
argumentos de otros sobre una situación.
▲Reconozco las posibles formas de
enfrentar una situación.
▲Selecciono una de las formas de actuar
posibles.
▲Asumo las consecuencias de mis
decisiones.
✔Analizo el contexto del problema para
determinar
variables que se pueden cambiar.
✔Identifico ideas innovadoras para
resolver problemas de variados contextos
(sociales, culturales, económicos, entre
otros).
✔Pongo a prueba las ideas innovadoras
mediante mecanismos de observación y
contraste.
✔Modifico y adapto métodos y
procedimientos ya conocidos (estadísticos,
descriptivos, comparativos).
✔Utilizo métodos no necesariamente
conocidos

consolidan la tradición oral, como:
origen, autoría colectiva, función social,
uso del lenguaje, evolución,
recurrencias temáticas, etc.
• Identifico en la tradición oral el
origen de los géneros literarios
fundamentales: lírico, narrativo y
dramático.
• Establezco relaciones entre los textos
provenientes de la tradición oral y
otros textos en cuanto a temas,
personajes, lenguaje, entre otros
aspectos.
para solucionar problemas
COMPETENCIAS CIUDADANAS
 Reconozco que todos los niños y las
niñas somos personas con el mismo
valor y los mismos derechos.
 Reconozco lo distintas que somos las
personas y comprendo que esas
diferencias son oportunidades para
construir nuevos conocimientos y
relaciones y hacer que la vida sea más
interesante y divertida.
 Identifico mi origen cultural y
reconozco y respeto las semejanzas y
diferencias con el origen cultural de
otra gente. (Al salón llegó una niña de
otro lado: habla distinto y me enseña
nuevas palabras.)
 Identifico algunas formas de
discriminación en mi escuela (por
género, religión, etnia, edad, cultura,
aspectos económicos o sociales,
capacidades o limitaciones individuales)
y colaboro con acciones, normas o
acuerdos para evitarlas.
 Identifico mis sentimientos cuando me
excluyen o discriminan y entiendo lo
que pueden sentir otras personas en
esas mismas situaciones.
 Expreso empatía (sentimientos
parecidos o
 compatibles con los de otros) frente a
personas excluidas o discriminadas.
 Identifico y reflexiono acerca de las
consecuencias de la discriminación en
las personas y en la convivencia
escolar.
3.2Contenidos curriculares abordados

Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los
objetivos de su proyecto, analice su pregunta orientadora, el tema y los contenidos
para una articulación efectiva
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
El texto narrativo
El texto publicitario
El texto lírico
El texto argumentativo
El texto expositivo
El texto instructivo
El texto informativo
El guion teatral
Comprensión y
producción de:
Cuentos, fábulas,
mitos, leyendas,
afiches, poemas,
columnas de opinión,
textos científico,
recetas, reglamento y
noticias.
Comprensión de los textos
leídos.
Producción de textos
teniendo en cuenta las
normas gramaticales.
Motivar y fomentar
actitudes como el respeto
asimismo, a los otros y
responsabilidad sobre
nuestros actos.
Análisis de enseñanzas
que nos dejan los
diferentes textos.
Educación en inteligencia
emocional y resolución de
conflictos.
3.3 Indicadores de desempeño
Lo que los estudiantes deberán ser capaces de hacer al finalizar la actividad de
aprendizaje
COGNITIVOS
 Interpreta y produce
textos narrativos.
 Construye
historietas de
acuerdo a su
imaginación.
 Identifica las
características de
los diferentes tipos
de narraciones.
 Dramatiza de
acuerdo a su
PROCEDIMENTALES
 Elabora un álbum
de textos
narrativos.
 Clasifica en un
texto las
diferentes clases
de figuras
literarias.
 Escribe sus propias
canciones
despertando su
imaginación.
ACTITUDINALES
 Valora la
importancia que
tienen los
elementos básicos
del género
narrativo.
 Comprende un
texto leído.
 Comprende en los
poemas diferentes
formas literarias.
 Declama coplas

creatividad.
 Es expresivo y
espontaneo al
manejar un guion
teatral.
 Reconoce las
características de la
internet.
 Identificar las
diferencias que
existen entre los
medios impresos no
masivos.
 Identifica la
estructura, el
lenguaje y las
características de
los géneros
literarios.
 Identifica elementos
del género
dramático.
 Elabora un plan
textual organizado
para producir un
texto narrativo.
 Produce textos
orales y escritos
teniendo en cuenta
aspectos de
cohesión y
coherencia.
 Inventa coplas
utilizando
diferentes grupos
de palabras.
 Lee
adecuadamente
manejando en
forma clara los
signos de
interrogación y
admiración.
 Dramatiza un
guion teatral.
 Diseña párrafos
narrativos.
 Contribuye en la
solución de
conflictos.
 Usa diferentes
clases de
oraciones en las
producciones
textuales.
 Produce diferentes
textos
informativos.
 Construye poemas,
canciones y coplas
utilizando figuras
literarias.
 Participa en obras
teatrales y
dramáticas.
 Utiliza estrategias
para producir un
texto oral.
teniendo en
cuenta la rima.
 Se esmera por
aprender un guión
teatral.
 Maneja la internet
con seguridad.
 Valora la
importancia que
tienen las
características del
guión lírico.

1.4 Preguntas orientadoras del currículo enfocadas en el
proyecto-POC
La LECTURA es : aprender cosas nuevas, viajar, soñar, reír, llorar, comprender
a otros y ponernos en su lugar, volar, correr grandes aventuras, enamorarse,

vivir... ¿te gusta leer?.¿Qué libros has leído?¿Que te gustaría hacer en la
aventura de leer?
PREGUNTA ESENCIAL:
¿POR QUE ES ABURRIDO LEER? ¿POR QUE SOY APÁTICO A LA LECTURA?
PREGUNTA DE LA UNIDAD:
¿QUE ES LA LITERATURA?¿COMO SE CLASIFICAN LOS LIBROS? ¿CUALES SON
LOS GÉNEROS LITERARIOS?
PREGUNTA DE CONTENIDO:
¿CUALES SON LOS DIFERENTES TIPOS DE TEXTO? ¿QUE SON LOS CUENTOS,
MITOS LEYENDAS Y ANÉCDOTAS? ¿QUE SON LOS PERIÓDICOS, REVISTAS Y
ARTÍCULOS PERIODÍSTICOS? ¿QUE SON LOS TEXTOS EXPOSITIVOS? ¿QUE
SON LAS NOVELAS Y LOS GUIONES TEATRALES?
4. HABILIDADES PREVIAS
Como mínimo los estudiantes de cuarto de primaria y sexto de bachillerato
deberán tener orientación espacial, lateralidad adecuada, psicomotricidad fina,
coordinación visomotora, discriminación y memoria auditiva, conciencia y
discriminación fonológica y lenguaje.
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS
5.1 Conocimiento Disciplinar
Habilidad en la lectura oral, comprensiva y de escritura en los diferentes
tipos de texto (narrativo, publicitario, lírico, argumentativo, expositivo,
instructivo, informativo y lírico) utilizados en las diferentes áreas del
conocimiento; que le permitan al estudiante integran las distintas áreas del
conocimiento
5.2 Conocimiento Pedagógico

A través del aprendizaje significativo, donde la lectura le permitirá al
estudiante una información más duradera, será activo en el proceso lector y
utilizando estrategias antes, durante y después de la lectura, donde la
motivación, los conocimientos previos, la interaccion directa con el texto y la
reflexión de este proceso permitirán adquirir con más eficacia su proceso de
enseñanza-aprendizaje.
5.3 Conocimiento Tecnológico
Humanos, textos del plan semilla, biblioteca escolar y municipal, material
fotocopiado, sala de informática, computadores, internet, tablero, marcadores,
papel bond, marcadores, textos guías del MEN, sala de audiovisuales.
5.4 Conocimiento Pedagógico –Disciplinar
La lectura de textos narrativos como las leyendas y los mitos se pueden
trabajar con videos proyectados desde el blog educativo compartido desde
youtube, leer el texto narrativo en la biblioteca, realizar las actividades antes,
durante y después de la lectura; relacionando la información de la lectura con
las distintas áreas y reflexionando en las enseñanzas que nos deja la lectura.
5.5 Conocimiento Tecnológico disciplinar
De acuerdo a la planeación curricular se escoge el material a trabajar, los
textos a leer, la programación del blog educativo y el trabajo en clase con
actividades motivadoras a la lectura.
5.6 Conocimiento Tecnológico Pedagógico
La lectura de los diferentes textos se realiza con el manejo del blog educativo
del docente con la integración de otras páginas educativas, videos, juegos,
textos online y los textos impresos de la biblioteca.
5.7 Enfoque educativo CTS
Mostrar a los estudiantes como desde la lectura se puede mostrar lo divertido
y útil que son la ciencia y la tecnología en la vida diaria y que ellos pueden
llegar a ser grandes científicos, todo a través de la motivación a la lectura.
5.8 Competencias Siglo XXI
Marque la habilidad o habilidad del Siglo XXI que su proyecto potenciará en sus
estudiantes, recuerde que debe ser coherente con los objetivos, competencias,
actividades, evaluación…

Habilidades de aprendizaje e innovación
Creatividad e innovación X
Pensamiento crítico y resolución de problemas X
Comunicación y colaboración X
Habilidades en información, medios y tecnología
Alfabetismo en manejo de la información X
Alfabetismo en medios
Alfabetismo en TIC (Tecnología de la información y la comunicación)
X
Habilidades para la vida personal y profesional
Flexibilidad y adaptabilidad X
Iniciativa y autonomía
Habilidades sociales e inter-culturales X
Productividad y confiabilidad
Liderazgo y responsabilidad
Otra:
6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES
 Motivar en el aula a través de una zona de lectura, partiendo de los
intereses de los alumnos, de lo que quieran hacer y de lo que les gusta.
 Crear un estante con variada temática motivado con gráficas.
 Disponer de material para recortar, pintar y hacer manualidades,
dibujos, sopa de letras y crucigramas.
 Contar con espacios adecuados para la lectura.
 Escoger textos de acuerdo a la edad e intereses de los niños.
 Trabajar con los padres de familia.
 Los maestros deben leer lo que hacen nuestros estudiantes.
 Realizar charlas con los estudiantes semanalmente sobre los textos
leídos.
 Animación constante a la lectura.
7. METODOLOGÍA DEL PROYECTO
7.1 Resumen del proyecto

“Me divierto leyendo diversos tipos de texto” nace con el convencimiento de
que la adquisición de un nivel adecuado de comprensión lectora está
directamente relacionada con los logros del aprendizaje escolar.
Las actividades planificadas en este proyecto permiten desarrollar la
competencia lectora y fomentar la lectura, debe ser este un recurso y un
medio clave para optimizar el conocimiento de los alumnos.
Algunas de las acciones para mejorar los niveles de lectura inmersos en las
actividades que se describe en la planeación son:
 Paneles de lectura.
 Biblioteca de aula cooperativa
 Rincón de los curiosos
 Libro viajero
 Cuenta, cuentos, ilustraciones
 Integración con los proyectos generales de la institución
 Acciones con los padres de familia
 Utilización de TIC
 Colegio virtual
 Cuentos colaborativos
 Cuestionarios sobre lecturas
 Lecturas “online”
 Actividades escritas
 Detective de biblioteca
 Lectura diaria
 Expresión escrita
 Expresión oral
 Atención a la diversidad
7.2 Herramientas de planificación curricular
ACTIVIDADES
DE
APRENDIZAJE
RECURSOS TIEMPO RESPONSABLE RESULTADOS O
PRODUCTOS
Diagnostico
inicial y
presentación del
proyecto
Salón de
clase,
2 horas
semanales
Docentes y
estudiantes
Documento con
los aportes y
acuerdos de los
estudiantes.
Elaborar un
cuadro donde
redacten las
características
de los diferentes
tipos de textos
Internet y
libros
2 horas
semanales
Docentes y
estudiantes
Lectura
comprensiva

personales
Redacción de
textos propios a
partir de la
comprensión de
las
características
de los textos
escolares.
Textos y
cartillas
escolares
2 horas
semanales
Docentes y
estudiantes
Comprensión
de textos
narrativos,
expositivos e
informativos.
Realizar la
búsqueda en
línea de textos
expositivos y
distribuirlos en
el grupo.
Internet y
libros
2 horas
semanales
Docentes y
estudiantes
Comprensión
de lecturas
comprensivas
que muestran
aspectos de la
cultura de
determinada
región.
La palabra
mágica: crear un
texto a partir de
una palabra
dada. La palabra
está relacionada
con los valores o
actitudes
positivas que
queremos
destacar en los
estudiantes. Esta
actividad se
puede realizar
varias veces
cambiando la
palabra.
Cuaderno de
trabajo y
texto escolar
2 horas
semanales
Docentes y
estudiantes
Escritura de
texto narrativo.
La frase
disfrazada: se
entrega a los
estudiantes un
texto ya
elaborado y
deberán
descubrir una
Cuaderno de
trabajo y
texto escolar
2 horas
semanales
Docentes y
estudiantes
Escritura de
texto narrativo.

frase que no
pertenece al
texto con esta
frase deberán
crear otro texto
corto.
La lectura de
imágenes: de
acuerdo a las
imágenes
mostradas, los
niños deberán ir
creando con
sentido y
coherencia un
texto escrito en
WORD.
Computador,
Microsoft
word
2 horas
semanales
Docentes y
estudiantes
Escritura de
texto en Word.
Elaboración de
diapositivas:
escoger uno de
los textos
creados para
elaborar
diapositivas que
deberán ser
publicadas en
una cuenta
creada de slide
share
Computador.
Power point
2 horas
semanales
Docentes y
estudiantes
Presentación
de diapositivas.
Selección de
lecturas en
internet acordes
a los temas
tratados para
socializarlos en
secciones
grupales.
Computador,
internet
2 horas
semanales
Docentes y
estudiantes
Lecturas
seleccionadas y
puestas en una
carpeta en el
p.c.
Álbum de
lecturas que
cada estudiante
creará
recopilando los
Lecturas
impresas,
textos
escolares.
2 horas
semanales
Docentes y
estudiantes
Álbum de
lecturas.

textos creados y
las lecturas
trabajadas.
7.3 Recursos
Hardware Proyector de video, computadores de
la I.E.
Software Microsoft Word y Power Point.
Materiales impresos CUESTIONARIO EN EL PROCESADOR
DE TEXTO
DICCIONARIO EN WORD
Recursos en línea
http://roble.pntic.mec.es/arum0010/temas/
comprension_lectora.htm
http://reglasdeortografia.com/testcomprens
ion1ciclo05.html
.http://www.aplicaciones.info/lectura/lectur
ap.htm
http://childtopia.com/index.php?module=ho
me&func=coce&myitem=alacestateiras&idp
hpx=comprension-oral-
escrita&newlang=spa
http://reglasdeortografia.com/testcomprens
ion3ciclo.html
http://cvc.cervantes.es/aula/lecturas/
http://nea.educastur.princast.es/quixote/in

dex2.htm
http://centros3.pntic.mec.es/cp.antonio.de.
ulloa/webactivhotpot/raiz/Hot%20Pot/LENG
UA/Lectura%20comprensiva/index.htm
http://www.actiludis.com/?p=38592
Otros recursos PAPELERIA, DOCENTES,
ESTUDIANTES, BIBLIOTECA, TEXTOS
DE COLECCIÓN SEMILLA M.E.N
7.4 Gestión de aula en Modelo 1:1
El proyecto lector esta articulado con el PEI institucional, integrando el
proyecto “mundo mágico de la lectura”,se ajusta al plan de area y de aula de
los grados cuarto y sexto respectivamente. En el momento estamos a la
espera del traslado a la sede nueva donde contemplamos el uso de notebook,
internet y tableros interactivos. Mientras tanto utilizamos los recursos que
tenemos asi no tengamos acceso a internet.
8. EVALUACIÓN FORMATIVA
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
Lluvia de ideas,
cuestionario en el
blog educativo.
Cuestionario, evaluación de
comprensión lectora escrita,
con preguntas abiertas,
cerradas, test de cloze, test
online, elaboración de
textos en letra imprenta y
utilizando procesador de
texto, portafolio de trabajo,
presentación de diapositivas
y exposición de trabajos.
Presentación de
conclusiones finales,
test, exposiciones, foros
y presentación de textos
creados por los
estudiantes.
Descripción de la evaluación

Fuente: http://bjooevalua.wikispaces.com/
COMPRENSIÓN
LECTORA
4
(SUPERIOR)
3 (ALTO) 2 (BÁSICO) 1 (BAJO)
Identifica Reconoce el
contenido del
texto, a
través de los
personajes
principales y
secundarios,
escenario y
hechos.
Reconoce el
contenido del
texto, a
través de los
personajes
principales y
escenarios
Reconoce
todos los
personajes
principales y
hechos del
texto
Tiene
dificultades
para
reconocer el
contenido del
texto
Interpreta Atribuye
significación a
hechos,
espacios y
personajes
principales y
secundarios
en función a
contextos
externos
Atribuye
significación
a hechos y
espacios y en
función a
contextos
externos que
presenta el
texto
Atribuye
significación
de lo que
representan
los
personajes
en el texto
Atribuye con
dificultad la
totalidad del
significado
del texto
propuesto.
Resume Expresa y
sintetiza lo
importante y
resaltante del
texto para
poderlo
trasmitir
Expresa las
ideas
principales
del texto y lo
trasmite a
través de un
cuadro
sinóptico
utilizando
sus propias
palabras
Expresa
fragmentos
del texto
copiándolos
literalmente.
Muestra
dificultad
para
sintetizar el
texto dado y
expresarlo
con sus
palabras.
Análisis Disgrega el
contenido del
texto
explicando la
relación entre
sus
componentes
y sucesos
para emitir
un juicio
propio.
Disgrega el
contenido de
un texto
explicando la
relación
entre sus
componentes
y emite un
juicio propio.
Disgrega el
contenido de
un texto
explicando la
relación
entre sus
componentes
sin emitir
juicio propio.
Disgrega con
dificultad el
contenido del
texto, así
como la
relación de
componentes
entre sí y no
emite juicio
propio.
Infiere Emite
conclusiones
que no están
Emite
conclusiones.
Emite
conclusiones
del texto
Emite con
dificultad las
conclusiones

expresados
literalmente
en el
contenido del
texto.
copiándolas
literalmente
del texto
propuesto
del texto
propuesto
copiando
literalmente
partes del
texto
propuesto.
Evaluación de capacidades desde las habilidades
CONOCIENDO LAS HABILIDADES ANTES DE EVALUARLAS
IMPLICA
ESTRATEGIAS - ACTIVIDADES
SUGERIDAS
INTERPRETAR
Conocer
Comprender
Transmitir
Ordenar
Analizar
InvestigarExperimentar
Vivenciar
Comparamos
Mentalidad Abierta
Relacionamos
Ejemplificar
Utilizar diversos medios: Tv,
Teatro, otros
Entrevista
Navegar INTERNET
Libros Textos
Bibliografía
Foro
Debate
Exposiciones
Dramatizaciones
Metáforas
ANALIZAR
manejo de contenidos y
tendencias
evaluar
concluir
conocer antecedentes y posturas
comparar contenidos
posiciones y controversias
RELACIONAR
ordenar
conocer
ubicar
comparar
enlazar
completar ideas
cuadros de doble entrada
diagramas de flujo
tablas de frecuencias
histogramas
JERARQUIZAR Identificar, selecciona, Comprensión de textosElabora

analiza, discrimina organizadores gráficos
Identifica en textos cortos ideas
principales.
Elabora pirámides de
jerarquización
Representa en forma gráfica la
idea y/o tema del texto.
ORGANIZAR
Disponer de manera
ordenada los elementos,
objetos,
procesos o fenómenos,
teniendo en cuenta
determinados criterios
Obtener la información, a través
de la observación, la percepción.
Identificar características de los
elementos que se van a organizar.
Determinar criterios que
permitirán organizar.
Disponer los elementos de acuerdo
con los criterios establecidos.
Elabora esquemas, mapas
conceptuales, diagramas, cuadros
sinópticos
Detalla pasos o procesos que
utiliza.
Coloca cada cosa en su lugar.
SINTETIZAR
Identificar, Comprender,
analizar.
Leer, subrayar, organizar, graficar
Usa textos cortos.
Identifica y subraya ideas
centrales
Construye organizadores visuales
que sintetiza el tema
Poner en imágenes los textos
En párrafos resumen en palabras
claves
ENJUICIAR
identificar, comparar,
aplicar, evalaur,
valorar,analizar, expresar
gráficos, cuadros de doble entrada,
instrumentos normativos,
cuestionarios, expresión oral,
gestual, escrita
IDENTIFICAR
Oler, Tocar,Probar,Palpar,
Reconocer, mirar, escribir,
leer, Ubicar visualizar
Fuente:
https://www.google.com.co/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web

&cd=8&ved=0CDcQFjAH&url=https%3A%2F%2Fmcastro2903.files.w
ordpress.com%2F2011%2F07%2Frubrica-para-evaluar-el-portafolio-
de-
evidencias.docx&ei=ZBryVKOFD8GxsATqxIKIBg&usg=AFQjCNEoWOZY
asBNi9y5iTwlAjT7HfUtfA
RUBRICA PARA EVALUAR EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
CRITERIO/
PUNTUACIÒ
N
4 3 2 1 ASIGNACI
ÒN
PORTADA Incluye
nombre del
autor,
Institución
y curso.
Incluye
título
sugerente
en la
portada.
Considera
fecha y
lugar
Falta algún
elemento
en la
presentaci
ón del
trabajo
Faltan dos
elementos
en la
presentaci
ón del
trabajo.
Carece de
tres o más
elementos
para la
correcta
presentaci
ón del
trabajo
3
OBJETIVO El objetivo
del
portafolios
es
congruente
con los
contenidos
de las
lecciones o
tareas del
curso..
El objetivo
representa
el
aprendizaje
obtenido y
la razón por
la cual se
El objetivo
del
portafolio
considera
sòlo
parcialmen
te los
contenidos
estudiados
.
El objetivo
del
portafolio
no es
congruent
e con los
contenidos
o lecciones
estudiadas
.
No tiene
objetivo
explìcito
4

estructuran
de esa
forma las
evidencias.
EVIDENCIAS Incluye
todos los
tipos de
evidencias:
palabras
clave,
estrategias,
resúmenes,
mapas, etc.
Las
evidencias
demuestran
los avances
en los
aprendizaje
s
esperados.
Incluye al
menos tres
de los
tipos de
evidencias
solicitadas.
No todas
las
evidencias
demuestra
n
claramente
el avance
de en los
aprendizaj
es
esperados.
Incluye
sólo dos
tipos de
las
evidencias
solicitadas.
Solamente
una
evidencia
demuestra
el avance
en los
aprendizaj
es
esperados.
Incluye
sólo uno o
ninguna de
los tipos
de
evidencias
solicitadas.
La
evidencia
presentada
no
demuestra
avance en
los
aprendizaj
es.
4
ORGANIZACI
ÒN
Todos los
documento
s están
correctame
nte
presentado
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de
encabezado
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claros,
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A los
documento
s les faltan
algunos
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El
documento
solo tiene
un
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ninguno de
presentaci
ón.
2
ORTOGRAFIA El portafolio
de
evidencias
está
elaborado
sin errores
ortográficos
.
Hay hasta
cinco
errores
ortográfico
s.
Hay de 6 a
10 errores
ortográfico
s en el
portafolio
Hay más
de 10
errores
ortográfico
s.
3

SUMAS
16
9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
Este proyecto se realiza con el fin de involucrar TIC en las practicas
educativas de nuestros cursos para que los estudiantes adquieran
habilidades y destrezas a la hora de leer comprensivamente y producir
textos. Así mismo el proyecto se integrará las áreas de lengua castellana,
ciencias sociales, ciencias naturales, ética y valores y matemáticas. El
proyecto atenderá los estudiantes de grado cuarto, sexto de educación
básica pertenecientes a los estractos socieconómicos 1 y 2, población
mayoritariamente mestiza con minoría afrodescendiente. Se contemplan
actividades de nivelación y superación para estudiantes con necesidades
educativas especiales en lectura y escritura. Asimismo, actividades para
estudiantes con capacidades excepcionales.
Fuente: http://recursostic.educacion.es/aeduc/aprender/web/recursos.html
Otros Recursos de la Red
Navegando por la Red podemos encontrar recursos interesantes para apoyar
nuestro trabajo con alumnos que presentan Necesidades Educativas
Especiales. Aquí os dejamos unas fichas que pueden ser de utilidad
PROGRAMA PARA ALUMNOS CON N.E.E.
NOMBRE DEL PROGRAMA: Programa de Estructuración Ambiental Por
Ordenador
WEB: http://peapo.iespana.es/
DIRIGIDO A: Autismo, Retraso mental.
DESCRIPCIÓN: Contiene diferentes apoyos visuales para, a través de
pictogramas, elaborar horarios, agendas e indicadores espaciales.
NOMBRE DEL PROGRAMA: SANTOS SOFTWARE
WEB: http://www.arrakis.es/~spereira/index.htm
ASPECTOS CURRICULARES: Todas las áreas.
DIRIGIDO A: Diferentes discapacidades. Para niños entre 3 y 14 años.

DESCRIPCIÓN: SANTOS PEREIRA. Programas educativos. Se pueden
descargar demos gratuitas y solicitar versiones comerciales.
NOMBRE DEL PROGRAMA: J.J. MATEO
WEB: http://www.indicedepaginas.com/
ASPECTOS CURRICULARES: Todas las áreas.
DIRIGIDO A: Diferentes discapacidades. Para niños entre 3 y 14 años.
DESCRIPCIÓN: Contiene diferentes juegos y actividades curriculares
que posibilita una amplia gama de aplicaciones.
NOMBRE DEL PROGRAMA: PAAL
WEB: http://perso.wanadoo.es/postigoaula/paal/paal.htm
DIRIGIDO A: Alumnos con deficiencias auditivas o con trastornos del
habla, el lenguaje o la comunicación en Infantil Segundo Ciclo y Primaria
Primer Ciclo
ÁREA / TEMA: Lenguaje
PARA TRABAJAR: Lecto-escritura
DESCRIPCIÓN:
 Dispone de un menú principal donde podemos elegir el grafema a
trabajar.
 En cada grafema existen una serie de actividades, entre las que
cabe destacar:
o reconocer dibujos iguales,
o relacionar dibujos con las palabras correspondientes,
o reconocer grafemas iguales,
o reconocer un grafemas en diferentes palabras,
o reconocer palabras iguales,
o completar palabras,
o ordenar las palabras de una frase, ...
NOMBRE DEL PROGRAMA: Clic

WEB: http://clic.xtec.net/es/index.htm
habla, el lenguaje o la comunicación en E. Infantil, E. Primaria y e.
Secundaria.
ÁREA / TEMA: Lenguaje / Interdisciplinares
PARA TRABAJAR y CREAR: Todos los aspectos de la Comunicación
DESCRIPCIÓN: Programa distribuido por el PIE (Programa de
Informática Educativa de la Generalitat de Catalunya) y MEC-PNTIC.
Clic 3.0:
 Es un entorno multimedia para crear y realizar actividades
educativas tanto para las distintas etapas y ciclos de la educación
obligatoria como para ACNEE (alumnos con necesidades
educativas especiales; dentro de este grupo están los alumnos
con deficiencias auditivas)
 Permite trabajar diferentes áreas curriculares: comunicación y
representación (Ed. Infantil), lenguas, matemáticas y educación
musical (Ed. Primaria y Ed. Secundaria).
 Dispone de cuatro tipos de actividades: rompecabezas,
asociaciones, sopas de letras y crucigramas.
 Actualmente existen numerosas aplicaciones creadas por distintos
profesionales de la educación, las cuales están disponibles desde
el servidor PIE en Internet.
NOMBRE DEL PROGRAMA: CREEDA MIL
WEB: http://www.xtec.es/dnee/satieee/2003/sessio1/creda_mil.htm
DIRIGIDO A: Alumnos con discapacidades auditivas o con trastornos
del habla, el lenguaje o la comunicación en E. Infantil, E. Primaria y E.
Secundaria.
ÁREA / TEMA: Lenguaje / Audición
PARA TRABAJAR:
 Pecepción visual
 Fonética y fonología
 Semántica
 Lengua oral: uso y comunicación

 Lengua escrita
 Lengua escrita
 Lengua de signos
 Sistema bimodal
 SACs
DESCRIPCIÓN:
 Percepción visual
 Fonética y Fonología
o audición
o habla
o elementos suprasegmentales
 Morfosintaxis
o flexión nominal
o flexión verbal
o tipología de la frase
 Semántica
o comprensiva
o expresiva
 Lengua oral:uso y comunicación
o comprensión
o expresión
 Lengua escrita
o Lectura escritura
 Lengua de signos apoyo con vides de cada signo
 Con el apoyo del signo ir trabajando la lectura labial
 Trabajo de los sistemas alternativos y aumentativos de la
comunicación
NOMBRE DEL PROGRAMA:: CREENA 2005
WEB: http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/010tecnologias/CD4cas.htm
DIRIGIDO A: La atención de las necesidades educativas especiales
asociadas a discapacidad auditiva y del lenguaje, en el marco educativo
más normalizador e integrador posible en E. Infantil, E. Primaria y E.
Secundaria
ÁREA / TEMA: Lenguaje /Audición
PARA TRABAJAR:
 Conciencia Fonológica
 Lecto-escritura
 Globalizar con otras äreas

DESCRIPCIÓN: Programas para trabajar
 Introducción
o teclado: aprendizaje del teclado
o identificación número cantidad a nivel gráfico y fonético.
 Fono: Entrenamiento de la conciencia fonológica y segmentación
léxica, silábica y fonológica
 Juegolec: Actividades dividido en dos: lecto-escritura y conciencia
fonológica.
 Actividades Clic para Infantil Primaria y Secundaria:
o Lenguaje:
o Varios: Actividades (matemáticas, inglés, sociales, etc.)
 Cuentos y Canciones:
o La ratita presumida, actividades con el cuento
o Canciones Infantiles: para leer y trabajar fonemas y
vocabulario
NOMBRE DEL PROGRAMA: Win_ABC 3.2
WEB: http://perso.wanadoo.es/postigoaula/winabc/winabc.htm
habla, el lenguaje o la comunicación en E. Infantil, E. Primaria y E.
Secundaria
ÁREA / TEMA: Interdisciplinar / Mayoritariamente reeducación del
lenguaje.
PARA TRABAJAR: Técnicas instrumentales básicas con especial
incidencia en la lectoescritura.
DESCRIPCIÓN: Permite:
 Introducir cualquier palabra y asociarla con su imagen y sonido.
 Construir archivos de frases
 Asociar letras con un dibujo de la base de datos
 Trabajar con cuatro Lenguas: castellano, inglés, catalán, y
euskera.
NOMBRE DEL PROGRAMA: Projecte Fressa:
 Globus 3.
 Reconocimiento de fonemas

 Reconocimiento de vocales
WEB: http://www.xtec.es/~jlagares/eduespe.htm
DIRIGIDO A: Alumnos con discapacidad auditiva
ÁREA / TEMA: Lenguaje / Comunicación
PARA TRABAJAR:
 Acustica
 Fonética
DESCRIPCIÓN:
 Globus 3: para que vean que han emitido sonidos. Si el micrófono
detecta sonidos el programa responde de muchas maneras
diferentes según la opción del menú que hayamos escogido.
Formas, colores, juegos. Comparación de patrones
 Reconocimiento de Fonemas: para aprender a pronunciar
fonemas. El programa responde visualizando el fonema emitido o
bien controlando juegos mediante distintos fonemas.
 Reconocimiento de vocales: para estudiar el reconocimiento
automático de las vocales.
NOMBRE DEL PROGRAMA: Proyecto LAO (Logopedia asistida por
ordenador)
 Entornos Lingüísticos (E.L)
 Segmentación silábica y fonológica (SIFO)
 INTELEX
WEB: http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.mieres/bimo.htm
DIRIGIDO A: Alumnos con problemas de Lenguaje, habla o/y audición
ÁREA / TEMA: Lenguaje / Comunicación
PARA TRABAJAR: Desarrollo del Lenguaje:
 A nivel léxico
 Aspectos morfológicos
 Construcción de frases
DESCRIPCIÓN:

 EL Sistema EL (Generador de entornos ligüísticos) :Estructuración
espacio-temporal, discriminación auditiva, desarrollo léxico...
 EL SIFO: trabaja habilidades metalingüísticas relativas a la
segmentación silábica y fonológica dada su estrecha relación con
la lectura.
 EL INTELEX: Diccionario que ofrece la definición: de doce mil
entradas léxicas aportando información complementaria a través
de ejemplos, dibujos escenas, apoyo basado en imágenes
relativas a la Lengua de Signos
9.PRODUCTOS DEL PROYECTO
Portafolio de evidencias por parte del docente: proyecto, blog educativo,
fotografías.
Portafolio de evidencias por parte del estudiante: álbum con las producciones
escritas.
Aplicación de pruebas estandarizadas donde se refleje los distintos niveles de
lectura alcanzados por los estudiantes.
Actas de reunión donde conste Socialización del proyecto a los padres de
familia, docentes y estudiantes
10. SISTEMATIZACIÓN DEL PROYECTO
SISTEMATIZACION DEL PROYECTO EN EL SIGUIENTE FORMATO
LOCALIZACION
DATOS GENERALES DEL PROYECTO
DESCRIPCION DE LA POBLACION
DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA
INSPIRADORA
OBJETIVOS GENERALES Y
ESPECIFICOS
DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA Y
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
FUNDAMENTACION TEÓRICA
PREGUNTAS ORIENTADORAS QUE
PERMITAN IDENTIFICAR BUENAS

PRACTICAS
RAZONES POR LAS CUALES
CONSIDERAS QUE ESTA PROPUESTA
ES INSPIRADORA
COSTO
TIEMPO
ANALISIS DEL PROCESO: LOGROS Y
OPORTUNIDADES DE MEJORA
OBSERVACIONES GENERALES
PROYECCION EN EL
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO Y
FUERA DE EL.
RECURSOS: Humanos, técnicos de la institución: proyector de video,
computador.
EVIDENCIAS: Portafolio de trabajo de estudiantes y docentes, fotos, actas,
blog educativo.
PLAN DE MEJORA: Acceso al portal de actividades para estudiantes con
necesidades educativas especiales.
i
Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-
SinObraDerivada 4.0 Internacional License.
Creado a partir de la obra enhttp://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf..

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