Marco teórico del aprendizaje para un curso del CFIE en León

1. Integración de
herramientas web en
matemáticas
Curso CFIE, León
7 de mayo de 2007
Concepción F. Abraira
Fernando Santamaría

2. Presentación, metodología y uso
de TIC (profesor y estudiantes).

3. Esquema
Cuestiones teóricas básicas.
Visión general de las herramientas.
Blogs.
Wikis.
Diseño de aplicaciones al aula.

4. Éxito académico
Uno de los motivos por los cuales la
educación fracasa es la metodología
educativa que se utiliza. Edgar Dale (1969):

5. Decálogo de D. Pedro Puig Adam
No adoptar una didáctica rígida, sino amoldarla
en clase en cada caso al alumno, observándole
constantemente.
No olvidar el origen concreto de la Matemática,
ni los procesos históricos de su evolución.
Presentar la Matemática como una unidad en
relación con la vida natural y social.
Graduar cuidadosamente los planos de
abstracción.
Enseñar guiando la actividad creadora y
descubridora del alumno.

6. Decálogo de D. Pedro Puig Adam
Estimular la actividad creadora, despertando
el interés directo y funcional hacia el objetivo
del conocimiento.
Promover en todo lo posible la autocorrección.
Conseguir cierta maestría en las soluciones
antes de automatizarlas.
Cuidar que la expresión del alumno sea
traducción fiel de su pensamiento.
Procurar que todo alumno tenga éxitos que
eviten su desaliento.

7. Éxito académico
Es función de la implicación de los estudiantes.
El factor principal es la relación entre
estudiantes y entre estudiantes y profesores.
Claves:
Fortalecer las relaciones
Trabajar colaborativamente
Crear redes
Crear espacios informales

9. Competencias y exigencias de la sociedad
del conocimiento (OCDE)
Multivalencia: cultura básica general, no
especialización.
Capacidad de pensar y resolver problemas
en términos de incertidumbre.

10. Competencias y exigencias de la sociedad
del conocimiento (OCDE)
Iniciativa personal
Responsabilidad personal
Juicio deliberativo y práctica
Competencia comunicativa: oral, escrita e icónica

11. Competencias y exigencias de la sociedad
del conocimiento (OCDE)
Capacidad de autoaprendizaje y autocontrol (LLL)
Capacidad de asumir riesgos
Capacidad de trabajar en equipo
Capacidad de actuar en contextos culturales
diferentes

12. Paradigma actual del rendimiento
La unidad de análisis es el conjunto de las
acciones de los estudiantes.
Centrado en el aprendizaje y en los aprendices.
Profesor como facilitador.
Lo importante no es transmitir, sino ayudar a
adquirir conocimientos.
Se acentúan los procesos cognitivos internos del
que aprende (los que moviliza al aprender).

13. Gmail y wordpress.com.
http://lernys.blip.tv
Constitución de equipos

14. Teorías de aprendizaje
Cognitivismo
Conductismo (Constructivismo Modelo emergente
social)
Estructura formada
Estructura formada por nodos y
por conceptos y conexiones.
Acumulación de
relaciones entre El conocimiento está
piezas de
Conocimiento ellos. Conocimiento en la red y se crea
información.
informal y mediante
formal. relaciones. Es
colectivo.

15. Teorías de aprendizaje
Cognitivismo
Conductismo (Constructivismo Modelo emergente
social)
Proceso de
reorganización
Proceso de
Proceso de interno mediante el
establecer
establecer y cual la nueva
relaciones entre
mantener vínculos información se
distintas piezas de
Aprendizaje entre estímulos y relaciona con el
información
respuestas conocimiento previo
provenientes de
estipuladas. modificando la
diferentes partes.
estructura
cognitiva.

16. Teorías de aprendizaje
Cognitivismo
Conductismo (Constructivismo Modelo emergente
social)
La memorización
de hechos es
menos importante
Importa la que la de
cantidad de relaciones. Es
conceptos o importante tener
Se complementa
Memoria hechos. conocimientos
con la red.
La memorización memorísticos.
de procesos no es Cuántos más
importante. existan, más fácil
será hacer
conexiones.

17. Teorías de aprendizaje
Cognitivismo
Conductismo (Constructivismo Modelo emergente
social)
Debe encaminarse a
favorecer el
establecimiento de
Verter Desarrollar
relaciones entre
conocimientos en la competencias.
conceptos, hábitos y
mente de los Crear comunidades.
Enseñanza actitudes ante el
aprendices cuál En entornos
trabajo, flexibilidad
caja vacía. blended-learning
para cambiar puntos
de vista.

18. Teorías de aprendizaje
Cognitivismo
Conductismo (Constructivismo Modelo emergente
social)
Aulas "sin muros".
Los estudiantes
Los estudiantes Comunidades
trabajan en grupos
mirando al profesor presenciales y
en actividades
Aula que 'explica' las virtuales cuyos
organizadas por el
lecciones. miembros aprenden
profesor.
juntos.

19. Teorías de aprendizaje
Cognitivismo
Conductismo (Constructivismo Modelo emergente
social)
La web
Mashup
Ningún libro servirá
Libro de texto que Repositorios
Fuente del saber por igual a todos
contiene el saber Objetos de
los estudiantes y
académico
institucionalizado. aprendizaje
para todo.
Marcadores sociales
Wikilibros

20. Teorías de aprendizaje
Cognitivismo
Conductismo (Constructivismo Modelo emergente
social)
Intermediario entre
la información y el Un componente de
Transmisor social, conocimiento que se las comunidades de
que 'vierte' el va creando en los práctica/
conocimiento en estudiantes. aprendizaje.
'cajas vacías'. Se hace necesario Catalizador para el
Una buena el conocimiento establecimiento de
Profesor
formación científica didáctico del relaciones entre
es suficiente para contenido. otras comunidades.
hacer 'bien' su Tiene que estar El profesor es
trabajo. capacitado para una aprendiz facilitador
reflexión crítica del conocimiento.
sobre su acción.

21. Teorías de aprendizaje
Cognitivismo
Conductismo (Constructivismo Modelo emergente
social)
Poco
intervencionista.
Hay 'múltiples'
Poco
profesores. Quien
intervencionista.
tiene la capacidad
Protagonista de la Diseñar y organizar
de 'conversar' se
actividad del aula. experiencias de
puede considerar
Los estudiantes son aprendizaje. Guía
como profesor.
Papel del profesor sujetos pasivos. de las actividades
Guiar los procesos
Decide el proceso. de los estudiantes
de búsqueda,
según las
selección,
características
interpretación
personales.
síntesis y difusión
de información.

22. Teorías de aprendizaje
Cognitivismo
Conductismo (Constructivismo Modelo emergente
social)
Especialmente Especialmente
valioso puesto que valioso puesto que
No debe entrar en es una forma de es una forma de
Juego
el aula. interaccionar con el interaccionar con el
mundo que los mundo que los
rodea. rodea.

23. Teorías de aprendizaje
Cognitivismo
Conductismo (Constructivismo Modelo emergente
social)
Debe ser interna,
Debe venir del
relacionada con el
Motivación Premios y castigos compromiso de la
interés de los
tarea en comunidad.
estudiantes

24. Teorías de aprendizaje
Cognitivismo
Conductismo (Constructivismo Modelo emergente
social)
Exige una seria
Importa el proceso,
reflexión acerca de
Importa la no se limita a
cómo evaluar
respuesta, no el calificar. Hay que
Evaluación procesos y
proceso. Se examinar los
competencias. Los
identifica con procesos
modelos pre-
calificación. subyacentes a las
tecnología no sirven
repuestas dadas.

25. Teorías de aprendizaje
Cognitivismo
Conductismo (Constructivismo Modelo emergente
social)
Los profesores no
estamos formados
para asumir de un
Ignora que los Los resultados no
día para otro el
individuos aprenden son inmediatamente
GRAN cambio.
en comunidad. observables,ya que
Ciertas deficiencias
Debilidades
No se valoran los se centra en
de los modelos
recursos, medios, procesos.
educativos pueden
etc. didácticos Individualizar es
paliarse con
complicado.
tecnologías.

27. Teoría de Koll

29. Profesores 2.0
Sólida comprensión de las operaciones y los
conceptos tecnológicos.
Comprensión, habilidades y conocimientos
básicos acerca de los conceptos relacionados
con la tecnología.
Formación permanente para mantenerse al día
en relación con las tecnologías actuales y
emergentes.

30. Profesores 2.0
Planificación y diseño eficiente de entornos de
aprendizaje y experiencias apoyados por la
tecnología.
Diseño de situaciones de aprendizaje basadas en estrategias
pedagógicas apoyadas con tecnología, adecuadas al nivel de
desarrollo cognitivo y emocional de los estudiantes.
Uso de resultados de investigación recientes para planificar entornos y
experiencias de aprendizaje .
Localización de nuevos recursos tecnológicos y evaluación de su
adecuación al contexto.
Planificación del uso de recursos tecnológicos en el contexto de las
actividades de aprendizaje.
Planificación de estrategias de seguimiento del aprendizaje de los
estudiantes a través de la tecnología.

31. Profesores 2.0
Implementación de currículos que incluyan el uso de la
tecnología para maximizar el aprendizaje de los
estudiantes.
Promover experiencias de aprendizaje con tecnología para abordar
los temas incluidos en los estándares de contenido y de tecnología
para estudiantes.
Utilizar la tecnología para apoyar estrategias de aprendizaje
personalizadas que contemplen las diversas necesidades de los
estudiantes.
Aplicar la tecnología para desarrollar la creatividad y las habilidades
de orden superior de los estudiantes (comprensión, aplicación,
análisis, evaluación, creación).
Gestionar actividades de aprendizaje en un entorno enriquecido por
la tecnología.

32. Profesores 2.0
Usar la tecnología para facilitar distintas estrategias
de evaluación formativa efectivas.
Aplicar la tecnología en la evaluación del aprendizaje
utilizando técnicas de evaluación variadas.
Utilizar recursos tecnológicos para recoger y analizar
datos (cuantitativos y cualitativos) para la
retroalimentación informativa y formativa para la
posterior toma de decisiones por parte de los
estudiantes.
Aplicar múltiples criterios de evaluación para
determinar el uso apropiado de los recursos
tecnológicos por parte de los estudiantes en cuanto a
su aprendizaje, comunicación y productividad.

33. Profesores 2.0
Usar la tecnología para aumentar la
productividad y mejorar la práctica profesional.
Utilizar los recursos tecnológicos para el aprendizaje
permanente y en el continuo desarrollo de la actividad
profesional.
Reflexión y autoevaluación continua de la práctica
profesional para tomar decisiones acerca del valor de la
tecnología como ayuda para la formación de los
estudiantes para la vida.
Utilizar la tecnología para aumentar la eficacia docente.
Utilizar la tecnología para comunicarse y colaborar con
colegas, padres y la comunidad en general, con el fin de
potenciar la educación de los estudiantes.!

34. Profesores 2.0
Comprender los aspectos sociales, éticos, legales y
humanos relacionados con el uso de la tecnología y
aplicar esta comprensión en la práctica.
Modelizar la aplicación de las prácticas legales y éticas
relacionadas al uso de la tecnología.
Utilizar los recursos tecnológicos para permitir y
facilitar el aprendizaje de estudiantes de diversos
entornos culturales, características y habilidades.
Identificar y usar los recursos tecnológicos que apoyan
la diversidad.
Promover un uso sano y seguro de los recursos
tecnológicos.
Facilitar el acceso equitativo de todos los estudiantes a
los recursos tecnológicos.

35. Los nativos digitales

36. Ambientes de aprendizaje para integración de
Internet en el aula
Aulas activas: los estudiantes participan en la selección de la
información relevante.
Aulas constructivas: las ideas nuevas se integran en los
conocimientos previos, se promueve la construcción de nuevos
significados.
Aulas colaborativas: comunidad de aprendizaje que anima a que
cada miembro contribuya a las metas del grupo y al aprendizaje
de los demás compañeros.
Aulas en las que se realizan actividades intencionadas: los
estudiantes persiguen objetivos claramente formulados en cuya
elaboración han participado.
Aulas conversacionales: el intercambio de ideas es permanente.
Aulas personalizadas: las actividades y proyectos tienen que
ver con la vida cotidiana.
Aulas reflexivas: se reflexiona sobre qué y cómo se aprende y
sobre lo que vale la pena aprender.