Situación didáctica y teoría critica

1. Materia : Modelos de Diseño
Y Desarrollo de Estrategias Instruccionales.
Asesor: Karla Marisol Teutli Mellado.
Sesión 4 ejercicio 1.
Situación de Aprendizaje Con base en los lineamientos de la
Teoría Critica
TEMA: FRACCIONES
EQUIVALENTES EN
5TO GRADO
Presenta. Leonor Tehua Montiel López

2. En la pizzería:
- ¿Quiere que corte su pizza
en seis o en ocho trozos?
- En seis, en seis. No creo que
pueda comer ocho.

3. Situación Didáctica: FRACCIONES
EQUIVALENTES A TRASLUZ
Campo formativo: Pensamiento Matemático
Propósito
Los alumnos de 5to. Año aprendan a comparar
fracciones equivalentes manipulando los
círculos
transparentes .
Aprendizajes esperados:
 Interpreta y comprende fracciones equivalentes .
 Aprende a resolver y formular preguntas en que sea útil la
herramienta matemática.

4. Situación Didáctica: FRACCIONES
EQUIVALENTES A TRASLUZ
 Identifica fracciones equivalentes y compara con sus
compañeros.
 Valida procedimientos y resultados.
 Reconoce fracciones equivalentes y las utiliza para
comparar fracciones con distinto denominador.
 Genera fracciones equivalentes y las utiliza para
comparar fracciones con distinto denominador.

5. FRACCIONES A TRASLUZ
Materiales:
Círculos en papel albanene, ( 10 cm diámetro)
colores, marcadores.
Espacios: Aula
Organización: Equipos e individual.
Estrategia utilizada: La representación
simbólica.

6. Fracciones A TRASLUZ
Situación didáctica
Inicio
• 1) Indagación de saberes previos sobre fracciones equivalentes.
• Ampliar conocimiento sobre fracciones equivalentes.
La actividad consiste en comprobar y verificar los resultados obtenidos
durante el procedimiento de calculo de fracciones equivalentes.
Observando que realmente son fracciones equivalentes por medio de
traslucir las dos círculos de las fracciones a comparar.

7. Fracciones a Trasluz.
Desarrollo
2) Se realiza el calculo de fracciones aplicando el
procedimiento de multiplicar por una fracción con
numero entero es decir : 2/2, 3/3, 4/4, 5/5, 6/6, 7/7,
8/8, 9/9.

8. Fracciones a Trasluz
3) Realiza la representación de la fracción.
Terminado el procedimiento obtenido se
recurre a los círculos de albanene los cuales
serán manipulados por los alumnos para
corroborar los resultados obtenidos en sus
operaciones.
Se inicia representando la fracción original en
uno de los círculos en albanene.

9. Fracciones a TRASLUZ
En otro de los círculos se representa la fracción obtenida
con el procedimiento .
4) Continuamos con la comprobación, en la cual los
alumnos unen los 2 círculos y corroboran por la
trasparencia de los mismos, si realmente son equivalentes,
es decir iguales.
5) Se solicita que peguen los dos círculos juntos en un solo
espacio. Evidencia

10. Fracciones a Trasluz
Evidencias

11. Fracciones en Albanene

12. Fracciones en Albanene

13. Fracciones en Albanene
Cierre
6) Se realizaran diversos ejercicios
con diferentes fracciones.

14. Evaluación
• ¿Qué aprendizajes obtuvieron los niños?
• ¿Qué actitudes tomaron los niños al realizar la actividad?
• ¿Qué problemas se enfrentaron y cómo se solucionaron?
• ¿De qué forma se atendió a la diversidad del grupo?

15. Reflexión
• Esta situación didáctica esta apegada a la
Teoría Critica, por lo tanto permite a los
alumnos crear y estructurar sus conocimientos
a partir de la interacción de sus compañeros y
maestro, en donde el profesor no es el
portador de conocimiento, también se
convierte en un aprendiz, permitiendo que el
conocimiento fluya sin crear tención y
frustración en los alumnos.

16. Bibliografía
Instrumentación Didáctica Margarita Panza, Porfirio
Morán 0., E.C. Pérez.
Fundamentación de la didáctica Tomo I Margarita
Panza
Teoría Critica de la enseñanza. Carr. Wilfred y
Stephen Kemmis
La pedagogía critica una manera ética de generar
procesos educativos
La didáctica un acontecimiento vivo en el aula.
Beatriz Lorena Buitrago E.

17. GRACIAS POR SU
ATENCION