INFORME FINAL DEL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
SECTOR EDUCATIVO 18, ZONA ESCOLAR 129
ESCUELA PRIMARIA “MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA”
CCT 14DPR1762M
INFORME FINAL DEL CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR
EDUCACIÓN PRIMARIA
CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES
CICLO ESCOLAR 2014 – 2015
Guadalajara, Jalisco a 14 de julio de 2015.

DIRECTORIO
Mtra. María Rosaura Barajas Huerta
JEFA DEL SECTOR EDUCATIVO NO. 18
y encargada de la Supervisión Escolar No. 129
Dr. Leonel de Jesús Mayorga Anaya
DIRECTOR DE LA ESCUELA PRIMARIA
DOCENTE CON GRUPO
Profra. Juana Mayoral Martin
Profra. María Elena Flores Fierro
Profa. Ana Patricia Silva Villalobos
Profra. Liliana Durán Venegas
Profra. Estela Orozco Contreras
Profra. María Guadalupe Duarte Muñoz
Profr. Juan Manuel Martínez Fregoso
Profr. Juan Carlos Marbán Méndez
Profra. Andrea Ramírez Torres
Profra. Norma Leticia Jiménez Rodríguez
Profr. Fernando Juárez Zamorano
Profr. Dinorah Judith Rivera Fernández
DOCENTE DE EDUCACIÓN FÍSICA
Profra. Ernestina Jiménez Carrillo
PERSONAL DE APOYO
Miguel Ángel Guzmán Barajas
Everardo González Hernández

ÍNDICE
Pág.
Introducción………………………………………………………………………………. 4
Informe……………………………………………………………………………………. 6
Conclusiones……………………………………………………………………………. 69
Anexos – evidencias…………………………………………………………………... 78

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INTRODUCCIÓN
El Consejo Técnico Escolar pertenece a la Escuela Primaria Federalizada “Miguel
Hidalgo y Costilla” de la Zona Escolar No. 129 y Sector Educativo Federalizado No. 18.
El centro escolar se encuentra ubicado en la Av. Malecón No. 240, Colonia Tetlán, en la
ciudad de Guadalajara, Jalisco. En esta escuela se ofrece el servicio de educación
primaria a 483 alumnos, inscritos en 12 grupos, a quienes se les brinda el servicio
educativo con dedicación y profesionalismo por parte de doce docentes, dos
compañeros de personal de apoyo y un directivo.
El presente informe para la comunidad escolar es un compromiso que se motiva
desde los Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los Consejos
Técnicos Escolares de Educación Básicas (SEP), a partir de su misión, “Artículo 11. De
la misión. La misión del CTE es asegurar la eficacia y eficiencia del servicio educativo
que se presta en la escuela. Esto significa que sus actividades están enfocadas en el
logro de aprendizajes de todos los estudiantes. El Consejo Técnico Escolar debe centrar
su esfuerzo en garantizar que los niños y jóvenes que asisten a la escuela ejerzan su
derecho a la educación de calidad”. Además pretende expresar lo que los lineamientos
nos indican en su Artículo 15, el CTE basará su trabajo en los elementos que a
continuación se describen: Planeación, seguimiento, evaluación, diálogo y
retroalimentación. Este informe pretende dar cuenta del proceso considerando estos
elementos.
El informe tiene como propósito final ofrecer datos y describir actividades, así
como presentar resultados inherentes al modelo de gestión educativa sustentado en la
Ruta de Mejora para el ciclo escolar 2014-2015. La comunidad educativa a la que se
informa se compone por alumnos, padres de familia y autoridades educativas de la
Secretaría de Educación Jalisco.

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Se debe informar porque una obligación ético profesional, pero además porque la
normatividad local y federal lo ha instituido en diferentes leyes, de esta manera se
contribuye a una nueva cultura por transparentar la responsabilidades y recursos
públicos de los servidores y funcionarios adscritos en las diferentes instancias de
gobierno. Pero también informar de los alcances educativos es una práctica de
responsabilidad que en las escuelas tenemos desde hace varias décadas.
El informe permite a padres de familia conocer el nivel de desarrollo del
aprendizaje de sus hijos, para fortalecer la tarea educativa con base en una permanente
comunicación con los docentes. El alumno sabrá también que competencias tiene más
desarrolladas y cuales requiere de fortalecer. Los docentes y Directivos contarán con un
conocimiento que les llevará a implementar estrategias y adquirir compromisos para
mejorar los niveles de desempeño en los aprendizajes de sus alumnos.

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I.- INFORME
Durante las primeras seis sesiones del mes de agosto de 2014 el colegiado de docentes
de la Escuela Primaria “Miguel Hidalgo y Costilla”, CCT 14DPR1762M, Zona Escolar
129, Sector Educativo 18, en el estado de Jalisco, realizó diálogos con base en la
experiencia personal y profesional para emitir un diagnóstico del centro educativo.
Además se aplicaron algunas herramientas con indicadores a responder lo cual
sirvió como base de datos colegiados parar definir objetivos, metas y acciones a
desarrollar de manera prospectiva durante el ciclo escolar 2014 – 2015.
Con base al instrumento denominado: Anexo 1, Normalidad mínima escolar, se
identificó la puntuación que mejor representa la situación del centro escolar en una
escala del 0 al 3, en donde 0 es nunca; 1 es a veces; 2 es casi siempre; y el 3 es
siempre, (Ver tablas 1, 2 y 3).
Gráfico 1

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En el primer rasgo “La escuela brindó el servicio educativo lo días establecidos en
el calendario escolar”. Se logró un avance significativo, siempre se garantizó el servicio
educativo, evitando las suspensiones del mismo y a veces se crearon estrategias para
que las actividades administrativas no afectaran el tiempo dedicado al aprendizaje.
En el segundo rasgo “Todos nuestros grupos contaron con maestros en la
totalidad de los días del ciclo escolar” también se tuvo un avance significativo, pues
siempre se asignó de manera puntual docentes a los grupos que hacían falta, y los
movimientos de personal se realizaron casi siempre al inicio o final del ciclo escolar.
En el tercer rasgo “Todos los maestros iniciamos puntualmente las actividades”.
Se logró el objetivo, pues siempre se iniciaron y se concluyeron puntualmente las
jornadas laborales, respetando los horarios establecidos para los recesos escolares,
contando con la asistencia puntual de docentes y directivos.
En el cuarto rasgo “Todos nuestros alumnos asistieron puntualmente a todas las
clases”. Se obtuvo un avance significativo, dado que siempre se identificaron a los
alumnos con retardos frecuentes o ausencias de la escuela; y casi siempre se realizaron
acciones para regular la asistencia de los alumnos estableciendo comunicación con los
padres de familia o tutores solicitando su apoyo para que sus hijos asistieran
puntualmente a la escuela.
En el quinto rasgo “Todos los materiales para el estudio estuvieron a disposición
de cada uno de los estudiantes y se usaron sistemáticamente”. La valoración en este
rasgo indica que casi siempre los materiales bibliográficos y electrónicos se usan
sistemáticamente para favorecer los aprendizajes. Se ha implementado una serie de
estrategias para utilizar materiales didácticos, gestionando de diversas formas para
contar materiales didácticos acordes a nuestro contexto escolar.
En el sexto rasgo “Todo el tiempo escolar lo ocupamos fundamentalmente en
actividades de aprendizaje”, en nuestra escuela casi siempre cumplimos con los

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horarios para las actividades de enseñanza, pues las mismas problemáticas
encontradas en la comunidad escolar nos requieren tiempo de atención para el mejor
tratamiento de la problemática de cada alumno.
En el séptimo rasgo “Las actividades propuestas lograron que todos los alumnos
participaran en las actividades de la clase”. En este rasgo tuvimos cierto avance pues
aunque se identificaron a los alumnos con menor participación en el grupo y se les
brindó puntual atención para integrarlos al trabajo, el planteamiento de actividades
interesantes y diferenciadas en función de las capacidades y ritmos de aprendizaje de
los alumnos sólo se realizó a veces.
En el octavo rasgo “Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la
escritura y las matemáticas de acuerdo con su grado educativo”. Hubo un avance
significativo, gracias a que se pusieron en práctica estrategias para el desarrollo del
pensamiento matemático y se realizaron actividades didácticas que favorecieron en los
alumnos el gusto por la lectura, logrando promover estrategias para fortalecer la
expresión escrita de los alumnos.
Una vez que se socializó el instrumento y sus indicadores se hizo una sumatoria
alcanzando 55 puntos, lo que de acuerdo al instrumento corresponde a un indicador
denominado “Avance Significativo”, por lo que el colegiado docente tiene una precepción
de buena atención a los aspectos básicos de este tema educativo, sin embargo no se
alcanza el nivel óptimo deseado. Es importante mencionar que los docentes han
establecido dialogan entre pares enfatizando los resultados educativos y su entorno,
además se han logrado acuerdos colegiados, lo que ha permitido que en Consejo
Técnico Escolar (CTE) se identifiquen algunos factores críticos que obligan establecer
estrategias para dar pertinencia a la Ruta de Mejora.
Por lo anterior el colegiado docente acuerda definir en prospectiva actividades
que guíen la Ruta de Mejora para el ciclo escolar 2014 – 2015, elementos que se trazan
como base para replantear o ratificar estrategias y actividades durante los Consejos

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Técnicos Escolares (CTE) que se llevarán a cabo los viernes último de cada mes, de
acuerdo al Calendario Escolar 2014 – 2015, que emite la Secretaría de Educación
Públicas. Asimismo esta proyección de actividades será revisada por los docentes
coordinadores de las cuatro prioridades.
PROYECCIÓN AGOSTO – JULIO
AGOSTO
 La aplicación de un diagnóstico en donde se rescatara tanto las fortalezas
como debilidades relacionadas a las materias de español o matemáticas.
 Reunión de padres de familia para dar a conocer resultados y la manera en
que ellos apoyarán a sus hijos en estas actividades extras. (Dinámica de
integración).
 Selección de 10 textos o libros que se trabajarán durante el desarrollo del
ciclo escolar.
SEPTIEMBRE
 Lectura en voz alta de una frase o texto pequeño, por parte del maestro.
(Actividad permanente)
 Resolución de problemas matemáticos como actividades para iniciar el día.
(Actividad permanente)
 Círculo de lectores (último jueves de cada mes)
 Invitado especial (Actividad mensual)
 Montar el rincón de lecturas
 Participación en la fecha cívica
OCTUBRE
 Mini olimpiada matemática
 Actividad de lectura “Quiero conocerte”.
 El plato de bien comer.
NOVIEMBRE
 Investigo y comunico (Día de muertos)
 Arte y Cultura, “El campamento” (Revolución Mexicana)
DICIEMBRE

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 Un derecho me obliga a…
 Participación de padres de familia en el fortalecimiento de la tradición
mexicana
ENERO
 Redactar texto a cerca de “¿cómo contribuyo a la no violencia en la
comunidad escolar?”
 Campamento de lectura sobre la no violencia
FEBRERO
 Elaboración de una tarjeta y/o cartas a un amigo.
 Convivencia y buzón
MARZO
 Actividad: El problema, mi solución. Campaña sobre el cuidado del agua.
 Taller de exposición de pintura de padres e hijos relacionados a la
convivencia es casa.
ABRIL
 Crónica de una noticia.
 Semana de activación física
MAYO
 Redacción de textos. “Mamá tú me haces sentir…” (elaboración de textos y
trabajos manuales)
JUNIO
 Campaña sobre el cuidado del medio ambiente
 Actividad: “Manos a la obra” (Reforestación de la escuela)
 Evento del día del padre y la madre.
JULIO
 Cierre del PNLE
 Día del abrazo

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Prioridad 1
Mejora del aprendizaje: lectura, escritura y pensamiento matemático.
El colegiado docente de la escuela primaria se propuso y realizó una autoevaluación,
considerando evidencias, detectando situaciones que permitieron identificar áreas de
oportunidades y fortalezas en el desempeño escolar. El colectivo se propuso atender los
aspectos que a su consideración son los más importantes para que la escuela funcione
de manera eficaz, focalizando el servicio educativo desde la misión de ofrecer una
educación de calidad para mejorar los aprendizajes de todos los alumnos de la escuela
primaria “Miguel Hidalgo y Costilla”. Con base en los diálogos y la aplicación de
diferentes instrumentos, como lo anteriormente mencionado, se pudo contar con un
diagnóstico basado en la autoevaluación, lo que sirvió para establecer objetivos, metas y
acciones.
1.1 Objetivos y metas de la planeación, Prioridad 1
Desde el ciclo escolar 2013 – 2014, la Secretaría de Educación Pública impulsó el
sistema básico de mejora, que tiene como principal compromiso mejorar los
desempeños de aprendizaje de nuestros alumnos. Este sistema contempla la atención
de cuatro prioridades que se están atendiendo de acuerdo al modelo de gestión
denominado “Ruta de Mejora”, en este apartado se ha considerado la Prioridad 1:
Mejora del aprendizaje en la lectura y escritura y pensamiento matemático.
Con base en el diagnóstico anteriormente descrito se definió el objetivo a
alcanzar para esta primera prioridad: “Lograr que la mayoría de los alumnos
alcancen un nivel estándar en la comprensión lectora para poder elaborar textos y
resolver problemas matemáticos, adquiriendo hábitos de estudio que les ayuden a
regular sus tareas escolares con equidad”.
Con base al anterior objetivo se estableció como meta lograr que al menos el
70% del alumnado llegaran a adquirir el hábito de la realización de las tareas escolares

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permitiéndoles alcanzar un nivel estándar de comprensión lectora a través de la
aplicación de actividades diseñadas en el Consejo Técnico Escolar (CTE).
El objetivo y meta intencionan mayor atención al rasgo número ocho de la
Normalidad Mínima, por considerar que es la base para cimentar otros conocimientos y
desarrollar competencias que corresponden al perfil de egreso de la educación básica
en nuestro país. Los otros siete rasgos sea han considerado en las otras prioridades que
se informa posteriormente.
1.2 Descripción de las actividades, Prioridad
Con respecto a la Prioridad 1 “Mejora del aprendizaje: lectura, escritura y pensamiento
matemático” se acordó en Consejo Técnico Escolar llevar un registro a través de la línea
del tiempo.
Tabla 1
Agosto de 2014
PRIORIDAD 1 ACCIONES
MEJORA DE LOS
APRENDIZAJES:
Lectura, Escritura y
Matemáticas
 Se realiza un diagnóstico de la escuela tomando en
cuenta 3 tablas de los anexos.
 Se identifican los problemas o áreas de oportunidad
en las cuales se requiere mejorar.
 Se plantean los objetivos en base a las prioridades.
 Se estructuran las metas que nos permitirán lograr
la mejora de los aprendizajes que en el diagnóstico
detectamos como problemáticas.
 Se plantearon las acciones para septiembre.
 Se aplica examen de diagnóstico a los alumnos.

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1.2.1 Resultados
Al inicio del ciclo escolar 2014-2015, esta primera prioridad fue el tema que más
atención tuvo por parte de los docentes durante los días de la fase intensiva, debido a
que el tema central de la educación primaria es construir las bases del aprendizajes que
llevará los educandos en sus procesos futuros, hasta el deseable logro de concluir una
formación profesional.
Después del análisis correspondiente con base en las acciones realizadas durante
el mes de agosto, es posible afirmar que el diagnostico se siguió de acuerdo a la Guía
que proporcionó la Secretaría de Educación Pública (SEP), particularmente fue muy
orientador la utilización de los instrumentos, gráficos: 1,2, y 3; el enfoque consideró el
modelo de análisis FODA, que tiene como objetivo el identificar y analizar las Fuerzas y
Debilidades de la escuela, así como también las Oportunidades y Amenazas. Este
modelo de análisis fue la base para detectar áreas de atención en el centro escolar,
permitió considerar diferentes factores internos y externos para iniciar a construir
propuestas estratégicas de acuerdo a la orientación para conformar una Ruta de Mejora
en la escuela primaria.
Se considera que el análisis no tuvo la profundidad deseada, ni el tiempo suficiente
que el colectivo docente debió haber dedicado; los instrumentos ofrecieron datos
importantes, pero las particularidades y la reflexión mayormente argumentada no se
lograron. Sin embargo si se puede afirmar como positivo que a través del dialogo
colegiado se identificaron algunos de los problemas o áreas de oportunidad en las
cuales se requiere mejorar; esta identificación permitió plantear objetivos con base a las
prioridades; es decir se considera que en este primer momento hubo “Cierto Avance”
porque mediante el diagnóstico realizado pudimos determinar las áreas de oportunidad
que tenemos en nuestra institución, y con esta información se pudo dar inicio para
construir juntos una ruta que nos ha permitido mejorar en esos aspectos detectados con
insuficiencias. También, pudimos trazar objetivos, metas y acciones a corto, mediano y

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largo plazo con el propósito de mejorar los resultados en los ámbitos áulicos de cada
grupo, como a nivel escuela.
Tabla 2
Septiembre de 2014
MEJORA DE
LOS
APRENDIZAJES:
Lectura, Escritura
y Matemáticas
Lectura
 Se clasifican los resultados de la prueba de
diagnóstico. Se realizan graficas circulares.
 Se seleccionan 10 títulos de la biblioteca para
leer mes a mes de acuerdo al plan nacional
de lectura a manera de circulo de lectura.
 Lectura de frases o refranes del maestro a los
alumnos como parte de las actividades
permanentes.
 Lectura del libro del mes de septiembre el
último jueves del mes.
 Invitado especial: biografía de un personaje
de la independencia, compartida por un padre
de familia.
 Se realizan problemas matemáticos como
actividad para iniciar el día.
Escritura
Matemáticas
1.2.2 Resultados
Las acciones realizadas durante el mes de septiembre de 2014, dijeron
seguimiento a la prospectiva que se definió en la fase intensiva de la Ruta de Mejora, se
acrecentaron datos para complementar el diagnóstico que inició por medio de diálogos
informados, además de la utilización de instrumentos a manera de encuesta. El
complemento se derivó de los resultados de las pruebas diagnósticas, expuestos con

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graficas circulares que permitieron una visión rápida y fácil, observando el nivel de
aprovechamiento escolar en los alumnos de los diferentes grados.
Se considera que se logró un Avance Significativo en las actividades realizadas en
los ámbitos del aprendizaje de la comprensión lectora y expresión escrita, así como las
actividades relacionadas con el desarrollo del pensamiento matemático. Este logro debe
ubicarse en los propósitos de las actividades definas para este mes, no en el sentido de
poder afirmar que los alumnos avanzaron niveles significativos en sus procesos de
aprendizaje en estos dos campos formativos, que son las base para desarrollar otras
áreas del conocimiento. Es decir el Avance Significado es porque se llevaron a cabo las
actividades planeadas (enlistadas en las acciones de la tabla 2).
El resultado positivo se expresa a nivel de realización de actividades planeadas, se
fortaleció entre docentes y alumnos la afirmativa en el sentido de que se reconoce a la
“comprensión lectora y el pensamiento matemático” como áreas de oportunidad en
nuestra escuela. Lo anterior posibilitó entusiasmo y dedicación entre los docentes para
llevar a cabo las actividades, se eligieron estrategia revisadas en el Programa Nacional
de Lectura en Jalisco (PNL), de manera general se buscó información acerca de lo que
es la Estrategia Nacional 11+1, el Manual Seis Acciones para el fortalecimiento de la
Biblioteca Escolar, el Calendario y Cronograma de actividades del Plan Estatal de
Lectura, buscando optimizar el desarrollo de las competencias comunicativas y el
fomento de hábitos de lectura y escritura en nuestros alumnos.
Con estas actividades previas se logró seleccionar 10 títulos para leer durante el
ciclo escolar mediante la modalidad de circulo de lectura e invitado especial, lo cual
generó una integración más participativa por parte de madres y padres de familia; entre
las metas cumplidas está la propia presencia de los padres y el impacto en los alumnos
quienes se desarrollaron en ambientes motivacionales al ver a sus familiares en espacio
áulico que anteriormente eran herméticos a otros agentes de la comunidad escolar.

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Los alumnos se motivaron y participaron de manera oral y de forma escrita.
También reconocimos la importancia de retomar las actividades permanentes, tales
como la lectura realizada por el maestro al iniciar el día, lo cual le gustó mucho a los
alumnos y promovió el deseo por escuchar y leer textos.
En el campo formativo relacionado con el pensamiento matemático, se cumplió
también con lo proyectado para este mes, fue posible realizar practicar de manera
frecuente en la resolución de problemas y/o en la aplicación de los desafíos
matemáticos. Estas actividades tuvieron muy buena aceptación por parte del alumnado
quienes de manera positiva las entendieron como retos personales.
Estas primeras actividades fortalecen el dialogo teórico entre los docentes, en la
primer sesión ordinaria realizada el 30 de septiembre de 2014 se logró consensar la
implicación de una nueva perspectiva de aprendizaje de la matemática, se aceptó que
esto obliga a repensar y resignificar la manera como miramos la educación matemática
de tal forma que concuerde con las características del ciudadano que queremos y
necesitamos formar; el énfasis no estará, entonces, en memorizar el conocimiento o en
reproducirlo, por el contrario estará en desarrollar saberes significativos y con sentido
para que el estudiante, en un ambiente de desarrollo de competencias, aprenda a usar
la matemática en distintos ámbitos de su vida y aprenda a aprender durante toda la vida.
Otro resultado a visibilizar es la conexión que desde las matemáticas se hace con
la comprensión lectora, fue posible observar durante las actividades en los grupos, que
el proceso del raciocinio matemático es más certero cuando el alumno tiene mejores
niveles de la comprensión en su lectura, se observó que los alumnos con dificultades en
la compresión de la lectura tenía que leer dos o más veces las preguntas y retos
matemáticos para poder resolverlos, se detectó que en algunos casos no los pueden
resolver por falta de comprensión y en otros por no saber utilizar los algoritmos
convencionales.

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Tabla 3
Octubre de 2014
MEJORA DE
LOS
APRENDIZAJES:
Lectura, Escritura
y Matemáticas
Lectura
 Préstamo de Libro para leer en casa y
redacción libre
 Diálogos abiertos en el aula con relación al
libro leído
 Lectura compartida con invitado especial:
Lectura de la biografía de Cristóbal Colón,
compartida por un padre de familia con
alumnos y docentes.
Escritura
 Aplicación del circulo de lectura el último
jueves del mes, se rescatan evidencias de las
actividades de lectura y escritura.
Matemáticas
 Los alumnos responden problemas o desafíos
matemáticos de manera permanente y como
1.2.3 Resultados
Las actividades desarrolladas como “Préstamo de Libro para leer en casa”,
“redacción libre”, “Diálogos abiertos en el aula”, “Lectura compartida” y “círculos de
lectura” fueron propuestas por el colegiado docentes desde la lógica que deben transitar
con un propósito común, que de sentido al reto de lograr mejores lectores y sobre todo ir
conformando los hábitos por la lectura hasta alcanzar niveles culturales que den
significado al gusto por la leer. Esta exposición es un resultado, porque no solo se debe
observar lo que sucede en el aula con los alumnos, sino también el desarrollo
profesional docente que se ve evidenciado cuando se logran aseveraciones comunes, lo

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que implica reflexión compartida y diálogos informados que proveen de mejores
elementos profesionales a los docentes.
El Círculo de Lectura Infantil es un proyecto Lúdico- Pedagógico que tiene como
objetivo desarmar la mente y sensibilizar a niños y niñas y su comunidad,
tradicionalmente inmersos en hábitos ajenos a la educación, y en algunos casos en
diferentes tipos de violencia (intrafamiliar, escolar, comunitario, local, etc.), para dar
paso a una cultura que logre el desarrollo integral de sus participantes y su comunidad.
Hemos observado que la mejora en la lectura ayuda a nuestros alumnos a superar las
lagunas en su aprendizaje.
Como actividad inicial durante el mes de octubre se compartieron libros alentando
la lectura entre nuestros alumnos desde casa con la participación de padres de familia y
docentes. Algunos de estos pensamientos resultan motivantes:
 Uno no es lo que es por lo que escribe, sino por lo que ha leído. “Jorge Luis
Borges”
 La lectura hace al hombre completo; la conversación, ágil, y el escribir, preciso.
“Sir Francis Bacon”
 El que lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho. “Miguel de Cervantes
Saavedra”
 La lectura es a la inteligencia lo que el ejercicio es al cuerpo. “Richard Steele”
 Mediante la lectura nos hacemos contemporáneos de todos los hombres y
ciudadanos de todos los países. “Antoine Houdar de la Motte”
 Cuando rezamos hablamos con Dios, pero cuando leemos es Dios quien habla
con nosotros. “San Agustín”
 Los libros nos dan consejos que no se atreverían a darnos nuestros amigos.
“Numa Pompilio”
 La lectura es el viaje de los que no pueden tomar el tren. “Francis de Croisset A.”

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Sin embargo, aun cuando en el discurso todos estamos de acuerdo en la
importancia de la lectura y sus hábitos formativos, el colectivo docente comentó en la
segunda sesión ordinaria del Consejo Técnico Escolar (CTE), que es común ver y
escuchar el rechazo a la lectura de obras literarias, excusándose con la frase “…es que
no tengo tiempo” o a veces somos sinceros y decimos “no me gusta, se me hace muy
aburrido leer” , pero ese “no me gusta” no es una declaración consciente, no podemos
decir que no nos gusta “algo” que desconocemos y que no hemos experimentado.
Se sensibilizó acerca de este problema y de la gran responsabilidad que tenemos
como educadores por avanzar en esta prioridad que es la base de todo conocimiento.
Con la claridad de nuestra situación y contexto, sin embargo, se pueden dar buenas
cuentas y afirmar que en las actividades propuestas para el mes de octubre tuvimos
“Cierto Avance”, El Círculo de Lectura propició un espacio en el que los alumnos se
expresaron de manera escrita y oral, y también se alentó el gusto por la lectura.
No en todos los grupos se rotó el libro del círculo de lectura u otro libro de manera
constante. Se tuvo éxito con la participación de los padres de familia en las actividades
del invitado especial, su presencia en el aula motivó a los alumnos y se observó la
atención comprometida, sin embargo en otra de las actividades no se logró lo propuesto
debido a que en la recuperación del texto no siempre se participó o se colaboró como la
planeación de las actividades habían previsto.
El fortalecimiento del campo matemático no tuvo la misma constancia que el mes
anterior, particularmente la actividad “los retos matemáticos para iniciar el día”, debido a
las diferentes actividades que se sobrepusieron en la escuela, pero si se puede dar
cuenta de los esfuerzos de docentes y alumnos para continuar con este compromiso
educativo y dar continuidad la Ruta de Mejora a partir del propósito que exige el logro de
mejores niveles en el pensamiento matemáticos de nuestro alumnos.

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Tabla 4
Noviembre de 2014
MEJORA DE
LOS
APRENDIZAJES:
Lectura, Escritura
y Matemáticas
Lectura  Invitado Especial Comparte La Lectura:
Suceso Histórico, La Revolución Mexicana.
Escritura
 Aplicación del circulo de lectura el último
Matemáticas
 Olimpiada del Conocimiento Matemático En
cada grupo de 4to a 6to grado.
 Los alumnos responden problemas y desafíos
actividad para iniciar bien el día.
1.2.4 Resultados
Para este mes los docentes coincidimos en vincular las prácticas de lectura con
los relatos históricos, se partió de la pregunta ¿Cómo leer documentos históricos?,
porque se entiende que la lectura de documentos históricos es una de las tareas más
habituales que llevan a cabo tanto los historiadores como los estudiantes para conocer
los hechos del pasado. Cuando se utiliza este procedimiento, es necesario tener en
cuenta que los documentos no reflejan "lo que pasó" sino un punto de vista sobre los
acontecimientos, que depende en gran medida de quién es el autor del documento y en
qué circunstancias lo produjo. Con estas aseveraciones el colectivo planeo las
actividades entendiéndoles, aunque de manera muy superficial, desde un marco teórico
que justifica la lectura como actividad formativa educativa, pero además vinculada al
conocimiento del pasado histórico.
Se ponderó sobre todo para los grupos de 4to a 6to que se hicieron algunas
reflexiones en la encomienda de lecturas con temas relacionados con la historia de

22
nuestro país: que las fuentes históricas se producen en condiciones históricas
concretas, y que su producción se corresponde con el interés de un actor o grupo
específico para conservar o modificar esas condiciones (por ejemplo, llegar al gobierno
o mantenerse en él; construir un imperio o liberarse del yugo imperial, etc.). Sin
embargo, para reconstruir un proceso histórico, el simple testimonio de los protagonistas
no resulta suficiente, sino que debe ser analizado en el marco de sus condiciones
sociales y económicas.
Aunque la vinculación es compleja se logran desarrollar las actividades con
buenos resultados, sobre todo porque nuevamente se involucraron a padres de familia y
las fechas cívicas sirvieron como marco de las propias actividades, como: El invitado
especial para compartir la lectura acerca de “La Revolución Mexicana”; la realización del
Círculo de Lectura el último jueves del mes, estas actividades se vincularon con
actividades culturales y artísticas, las evidencias se pueden observar en los anexos, al
final del presente informe.
En el interés y motivación del alumno resultó muy exitosa el inicio para desarrollar
la actividad de la Olimpiada del Conocimiento Matemático en los grupos de 4to a 6to
grado. Primero se realizó un concurso interno en cada grupo y se pospuso el evento de
escuela para el próximo mes.
Tabla 5
Diciembre de 2014 – Enero de 2015
MEJORA DE
LOS
APRENDIZAJES:
Lectura, Escritura
y Matemáticas
Lectura
 Investigación de cuentos navideños para leer y
compartir en el salón de clases.
Escritura
 Implementación del circulo de lectura el último
Matemáticas

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1.2.5 Resultados
De manera regular las actividades programas en Consejo Técnico Escolar (CTE)
están relacionadas con los eventos cívicos y acontecimientos educativos e históricos.
Además en los acuerdos consensados se ha considerado aprovechar las prácticas
sociales en la familia o en la comunidad para utilizarlas como marco de referencia para
hacer más activo e interesantes las actividades educativas a nuestros alumnos.
Durante el mes de diciembre y enero los niños disfrutan de una época muy
especial con reuniones familiares, expresiones de buenos deseos y sobre todo hábitos
sociales relacionados con tradiciones mexicanas arraigadas en nuestra cultura. Por lo
que se consideró estimular la lectura considerando temáticas de la época navideña,
estos cuentos infantiles sirven, además, para educar a los niños a través de las
moralejas. Resultó muy interesante para los alumnos la lectura con cuentos
tradicionales, cortos y divertidos de temas navideños.
También las actividades permitieron el desarrollo de la convivencia y compartir de
manera amena cuentos cortos en los que se habla de valores. Algunos permitieron
además presentar una obra de teatro. Finalmente también se puede informar que de
acuerdo a estas acciones se pudo afirmar que la lectura de cuentos educa y mejora la
vida familiar.
Por lo anterior se puede evaluar y como resultado se tuvo “Avance Significativo”,
los alumnos continúan motivados con la lectura por parte del docente, además,
investigaron leyendas o cuentos navideños que compartieron con otros alumnos y sus
familias durante ambos meses, además se utilizó la modalidad del trabajo colaborativo
lo que permitió que la mayoría de los alumnos del grupo se dedicara a seleccionar lo
que iba a compartir. Estas actividades dieron continuidad al círculo de lectura.

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Las acciones dedicadas a desarrollar el pensamiento matemático continuaron con
menos intensidad, se enfocó al tema de la resolución de problemas y desafíos
matemáticos para iniciar el bien el día.
Tabla 6
Febrero de 2015
MEJORA DE
LOS
APRENDIZAJES:
Lectura, Escritura
y Matemáticas
Lectura
 Implementación del circulo de lectura el
último jueves del mes, se rescatan
evidencias de las actividades de lectura
y escritura.
Escritura
 Redacción de tarjetas con motivo del
día del amor y la amistad, cuidando las
formalidades de la carta y la intención.
Matemáticas
 Los alumnos responden problemas o
desafíos matemáticos de manera
permanente y como actividad para
iniciar el día.
 Olimpiada del conocimiento infantil de
1ro a 6to grado.
1.2.6 Resultados
El estudio de la lengua debe tener como propósito desarrollar al mismo tiempo la
expresión oral y la expresión escrita, porque es un binomio que no se debe desasociar.
Los docentes coincidimos en que se debe promover en nuestras aulas y en la escuela
un sistema de comunicación a través de la producción de escritos familiares,
documentos comerciales y oficiales; textos descriptivos y narrativos: porque estas
prácticas educativas desarrolla las capacidades de abstracción e imaginación y
reproduce simbólicamente la realidad, construye el objeto y despierta la conciencia
crítica, reflexiva y creativa. Actualmente y más que nunca es necesario el dominio de la
lengua, ya que por este medio el niño interpretará los acontecimientos de su mundo
social y natural, expresará ideas y puntos de vista, transmitirá verbalmente o por escrito
el cúmulo de conocimientos adquiridos.

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Con base en lo anterior se condujeron las actividades durante este mes
aprovechando los días festivos con motivo del día del amor y la amistad, se motivó a la
expresión escrita a través del diseño y redacción de tarjetas, así lo alumnos con
entusiasmo se dicaron a escribir a sus compañeros, maestros, director, amigos y
familiares. La participación fue muy nutrida, hubo entusiasmo y se elaboraron diferentes
tarjetas que fueron depositadas en el buzo de la amistad.
Entre los docentes establecimos criterios valoración de las tarjetas presentadas y
en su mayoría las tarjetas elaboradas cubrieron los requerimientos establecidos en la
convocatoria y con las indicaciones que cada uno de los docentes ofreció de acuerdo al
grado escolar.
Durante algunos meses se había pospuesto la Olimpiada del Conocimiento
matemático, para este mes se logró realizar con la participación de los 12 grupos
escolares, primero desarrollando competencias en el seno de cada grupo y después con
la asistencia de varios grupos se organizó la Olimpiada en el patio-domo de la escuela
utilizando el formato de competencia frete a un auditorio, organizados por grupos pares
y al final se hicieron públicos los resultados y se felicitaron a los ganadores. Se puede
afirmar que en los propósitos de estas actividades se tuvieron avances significativos.
Tabla 7
Marzo de 2015
MEJORA DE
LOS
APRENDIZAJES:
Lectura, Escritura
y Matemáticas
Lectura
Escritura
 Con motivo de los eventos cívicos y festivos
en el mes de marzo se vinculan actividades
para fortalecer la expresión escrita utilizando
estas temáticas y eligiendo palabras claves en
cada grupo, de acuerdo al material de apoyo
de la 5ta sesión de CTE.
Matemáticas

26
1.2.7 Resultados
El resultado para este mes fue considerado de “Cierto Avance”, no se cumplió
con la expectativa del colectivo docente. Para la realización de las actividades tomando
en consideración el material de apoyo a la lectura que fue revisado durante la sesión de
CTE y de manera individual.
Para la realización de las actividades se aprovecharon los eventos cívicos del
mes, se vincularon actividades para fortalecer la expresión escrita utilizando temáticas
de las efemérides y contando con la participación de madres y padres de familia. De
acuerdo al material de apoyo de la 5ta sesión se eligieron palabras claves en cada
grupo, y se implementaron algunas estrategias seleccionadas también por cada grupo.
En algunos casos presentaron a los alumnos 3 palabras claves alusivas a la fecha
conmemorativa con las cuales deben crear un texto coherente.
Esta actividad presentó dificultad para varios alumnos, a quienes no les fue
posible hilar las ideas de forma adecuada, sin embargo tuvimos gratas sorpresas con
algunos alumnos que sí fueron capaces de hacerlo de una manera dinámica y creativa
sin verse el texto forzado. El círculo de lectura se desarrolló de manera favorable. Los
alumnos continúan entusiastas participando en la recuperación de los textos leídos, les
motiva la variedad de textos evitando la monotonía de algunos libros escolares.
Las actividades para el desarrollo del pensamiento matemático bajaron en su
intensidad, se regresó al formato de resolución de problemas, no todos los grupos
continuaron de manera constante.

27
Tabla 8
Abril y Mayo de 2015
MEJORA DE
LOS
APRENDIZAJES:
Lectura, Escritura
y Matemáticas
Lectura
Escritura
 Con motivo de los eventos cívicos y festivos en
el mes de marzo se vinculan actividades para
fortalecer la expresión escrita utilizando estas
temáticas y eligiendo palabras claves en cada
grupo, de acuerdo al material de apoyo de la
5ta sesión de cte.
 Se redactan tarjetas con motivo del dia de las
madres cuidando las formalidades de la carta,
además del diseño y creatividad.
Matemáticas
actividad para iniciar el día, en esta ocasión se
hará énfasis en la invención de problemas por
parte de los alumnos.
Durante las sesiones del Consejo técnico escolar se realizaron algunas
mediciones para hacer los análisis correspondientes y mantener o rediseñar estrategias
a efecto de atender esta primera prioridad; para concluir la información que se ofrece en
este primer apartado se anexan algunos de estos resultados en tablas y gráficas. Este
concentrado de información permite una mirada rápida para ponderar el cumplimiento
de objetivos y metas, el propósito de la mejora de los aprendizajes.
Los siguientes datos y gráfica es el concentrado de escuela que se deriva del
registro realizado durante cinco bimestres por cada uno de los doce grupos, datos que
se incluyen en el apartado de anexos.

28
Tabla 9
Comprensión lectora
Grupo
Número de alumnos que siempre
requieren apoyo adicional
Número de alumnos que casi
siempre requieren apoyo adicional
Número de alumnos que en ocasiones
Número de alumnos que no
1A 3 10 13 11
1B 6 6 8 17
2A 6 6 21 4
2B 9 9 15 7
3A 4 6 15 13
3B 2 22 12 5
4A 7 16 13 1
4B 7 9 7 17
5A 8 18 7 6
5B 8 11 11 10
6A 6 10 16 9
6B 5 15 11 10
Escuela 71 138 149 110
Gráfica 4
Datos de Comprensión lectora.
Total de alumnos julio de 2015

29
Gráfica 5
Porcentajes de comprensión lectora
Tabla 10
Pensamiento matemático
GRUPO
Número de alumnos con
promedio de calificaciones
entre 5 y 6
Número de alumnos con promedio
de calificaciones entre
7 y 8
Número de alumnos con
promedio de calificaciones entre
9 y 10
1A 3 13 21
1B 8 22 7
2A 10 17 10
2B 13 21 6
3A 7 16 15
3B 4 29 8
4A 3 28 6
4B 6 17 17
5A 19 11 9
5B 14 17 9
6A 10 26 5
6B 16 20 5
Escuela 113 237 118

30
Gráfica 6
Datos del aprovechamiento escolar en matemáticas
Gráfica 6
Porcentajes del aprovechamiento escolar en matemáticas

31
Prioridad 2
Abatir el rezago y el abandono escolar
El sistema básico de mejora implementado por la Secretaría de Educación
Pública consideró como segunda prioridad educativa el abatir el rezago y el abandono
escolar, para identificar y atender a los alumnos en riesgo o en condiciones de
vulnerabilidad debido a que no cuentan con las condiciones mínimas para alcanzar los
aprendizajes que establece el plan de estudio, de acuerdo al grado o nivel educativo.
Así mismo se vincula a esta prioridad el tema de la deserción escolar.
Gráfica 7.
Ausentismo escolar
La tabla anterior refleja el ejercicio y dialogo del colectivo docente acerca de los
alumnos que abandonaron o tuvieron rezago escolar durante el ciclo escolar 2013 –
2014, y en su caso los motivos que les llevaron a esta situación, para efecto de construir

32
un diagnóstico relacionado con este tema se socializó el anexo 2 titulado “El ausentismo
escolar”, instrumento en el cual se indican situaciones de la escuela y se valora en una
escala del 0 al 3; en donde 0 es nunca; 1 es a veces; 2 es casi siempre; y 3 es siempre
(Ver tabla 4).
Para la valoración de esta prioridad se consideró la matrícula total del alumnado
observándose 10 indicadores, que ofrecieron el siguiente resultado. Siempre se ha
llevado un registro de asistencia de los alumnos, y los retardos en el momento fueron
reportados a la dirección para justificar o no de acuerdo a los motivos presentados.
Siempre se trabajó de manera colaborativa para resolver el problema de las faltas de los
alumnos. Se atendió casi siempre la demanda del servicio educativo teniendo como
principal limitante la cantidad de alumnos posibles en cada grupo, incluso admitiendo un
sobrecupo en cada grupo, en su mayoría rebasan los 40 alumnos. Casi siempre se
brindó apoyo a los alumnos que faltaron focalizando su atención en cada uno de los
grupos, sin llegar acuerdos generales del CTE. A veces se establecieron apoyos
educativos diferenciados para los alumnos en situaciones de vulnerabilidad. Siempre se
propiciaron actividades de interés del alumno para favorecer su asistencia. A veces se
desarrollaron acciones emergentes para atender alumnos con problemáticas de salud. A
veces se gestionaron apoyos externos para atender alumnos con problemas de
aprendizaje, desnutrición, pobreza extrema o condiciones desfavorables en la familia.
Nunca se dio seguimiento a los alumnos que por motivos familiares dejaron de asistir a
la escuela. Casi siempre se dio la comunicación con padres de familia de alumnos en
riesgo de abandono escolar.
De acuerdo a la escala de valoración del nivel de avance de la escuela la suma
del puntaje fue 18, por lo que el indicador muestra cierto avance. Lo que se interpreta
que la escuela ha tomado pocas decisiones enfocadas a resolver esta situación
educativa, debido a que ha realizado acciones de manera esporádica y es evidente el
riesgo de alumnos en situaciones de rezago educativo.

33
Con base al diagnóstico se determinó el siguiente objetivo para resolver la situación de
rezago educativo en algunos de los alumnos: “Lograr que los padres de familia se
involucren y participen activamente en las actividades escolares de niños en
condiciones de alerta para que alcancen los aprendizajes esperados”, esto nos
conlleva a tratar de lograr durante el transcurso del ciclo escolar que al menos el 80% de
los alumnos junto a sus padres de familia se incorporen de manera participativa en las
actividades de aprendizaje para disminuir el rezago educativo.
2.2 Descripción de las actividades, Prioridad 2
En la escuela Miguel Hidalgo y Costilla se aplicaron una serie de actividades que se
tomaron en común acuerdo en C.T.E con la finalidad de abatir el rezago y el abandono
escolar. Para ello se hizo calendarización de las actividades, donde mes por mes se
planeaban y se aplicaban diferentes acciones manteniendo como actividad permanente
para cada mes el círculo de lectura.
Como primer momento se realizó un diagnóstico en la segunda semana de
agosto, donde cada maestro analizó los resultados del grupo que estaría a su cargo;
realizando también una reunión con padres de familia para informarle de los resultados
obtenidos y al mismo tiempo haciendo concientización del apoyo que se necesita de
ellos.
Una de las primeras actividades que se aplicaron fue iniciar el círculo de lectura,
este se llevó acabo el último jueves de cada mes con el propósito de realizar
actividades de fortalecimiento de la comprensión lectora, durante el desarrollo de este
las actividades se fueron encaminando a abatir el rezago y abandono escolar. A cada
docente se le dio la libertad de hacer las adecuaciones necesarias adecuadas a las
necesidades de su grupo.

34
Poco a poco el trabajo fue tomando forma ya que cada maestro logró identificar
cuáles serían sus alumnos que presentaban alguna característica que les impidiera ir
mismo al ritmo que el resto del grupo. Se implementaron actividades en C.T.E ya que
fue el lugar donde mes tras mes se evaluaba todo lo que había facilitado o dificultado las
actividades.
Algo que es necesario rescatar es que en todo momento estuvo presente la
participación de los padres de familia de manera directa o indirecta con el propósito de
concientizar de que su labor es permanente y constante.
Dentro del CTE hubo un intercambio de experiencias y estrategias que ayudo a
complementar acciones que cada maestro adecuaba y ponía en práctica en su grupo
para tratar de abatir el rezago de sus alumnos. El trabajo exigía un análisis continuo de
nuestros alumnos y que cada maestro evaluara sus propios avances, es necesario
resaltar que en este ciclo escolar 2014 – 2015 se logró identificar una mayor
participación de padres de familia, esto permitía que los alumnos se motivaran y
sintieran las ganas de seguir adelante, la participación de ellos fue variada, por ejemplo,
el cierre de los círculos de lectura con invitados especiales, otra participación fue en los
festivales de conmemoración de fechas cívicas, convivios de grupo, etc.
Como se menciona anteriormente se fue incrementando las actividades y una de
ellas fue la escritura de leyendas debido a que tienen un papel importante en nuestras
costumbres y tradiciones. Se tomó el acuerdo en CTE que sería un trabajo que se les
pediría a los niños rezagados para conocer como estaban avanzando en sus
producciones de textos. Obteniendo resultados muy interesantes ya que nos dimos
cuenta que algunos de nuestros alumnos aunque están rezagados tienen muchas
posibilidades de salir adelante, si les ofrecemos apoyos acorde a sus necesidades e
incorporamos a los padres de familia en áreas de retroalimentación.

35
Enseguida se relaciona de manera general las actividades realizadas mes por
mes, seguido de una descripción breve como resultados.
Tabla 11
Agosto de 2014
Tabla 12
Septiembre de 2014
Abatir el rezago y el
abandono escolar
 Se realiza un diagnostico en la 2da semana de
agosto.
 Se organiza la reunión de padres de familia para dar
a conocer los resultados del diagnóstico.
 Se implementa el círculo de lectura focalizando de
manera particular a los alumnos con rezago ye
involucró a los padres de familia como actividad de
apoyo.
RESULTADOS
Cierto avance:
Mediante el diagnóstico de escuela y la aplicación de la prueba de diagnóstico al
alumnado, pudimos detectar a los alumnos que inician el ciclo escolar con cierto
rezago en cuanto a lo académico y determinar algunas acciones que desde el inicio
del ciclo favorezcan la recuperación de esos alumnos. Además, pudimos informar a
los padres de familia tanto en lo general como en lo particular el estado inicial de sus
hijos y establecer algunas acciones y/o compromisos con ellos para que brinden el
apoyo necesario durante el presente ciclo escolar.
abandono escolar
 Cada maestro selecciona actividades de rescate
para los alumnos que tienen algún tipo de rezago.
 Se inicia el primer círculo de lectura, invitando
especialmente a un padre de los más rezagados
para promover su participación.
 Cada docente se entrevista con los padres de los
rezagados para involucrarlos y concientizarlos en el

36
Tabla 13
Octubre de 2014
apoyo a sus hijos.
RESULTADOS
Avance significativo:
Cada docente aplico la prueba de diagnóstico y en algunos casos tomaron muestras de
otras evidencias (dictados, lectura, etc.) para determinar el nivel de desempeño inicial de
sus alumnos. Con ello se detectó a los alumnos que presentan algún tipo de rezago
educativo en una o varias asignaturas y se habló con los padres de los mismos para
establecer acciones y compromisos de recuperación. Así, se atiende desde un principio
al alumno que más lo necesita.
Las evidencias del círculo de lectura se consideran en esta prioridad para medir los
avances de los alumnos, principalmente los que presentan rezago.
abandono escolar
 Se organiza el segundo círculo de lectores, invitando
a un padre de alumno con rezago.
 Se realiza la lectura de la fecha cívica involucrando
a los padres de familia para promover su apoyo y
abatir el rezago.
 Cada maestro implementa dictados de actividades
de acuerdo al nivel de lecto-escritura de sus
alumnos para abatir el rezago.
 Elaboración y lectura de calaveras literarias para
promover la redacción de textos para practicar la
lecto-escritura.
 Cada docente entrega por escrito a dirección el
listado de alumnos que hasta el término del primer
bimestre presentan rezago educativo.
RESULTADOS
Como parte de las acciones para abatir el rezago se entregó a dirección el listado de
alumnos que tienen esta situación.

37
Tabla 14
Noviembre de 2014
Tabla 15
Se recabaron evidencias durante el segundo círculo de lectura con el fin de revisar
los avances de los niños rezagados. También se pidió a los padres con niños en esta
situación que participaran como invitado especial, lo que motivo a los alumnos y se
reflejó en los avances obtenidos, sobre todo en la participación. A su vez, también
motivo al alumnado que los padres se involucraran en la lectura de la fecha cívica:
biografía. Las calaveras literarias fueron otro medio con el cual se trabajó la
participación de los alumnos en general, con la consigna de ser leídas durante el
festival del 2 de noviembre, hecho que incremento los buenos resultados.
abandono escolar
 Se recopilan las inasistencias por grupo para
elaborar una gráfica para comparar los resultados
con los meses anteriores. Se analizan los resultados
y se determina si hubo avance
RESULTADOS
Cierto Avance:
En las evidencias recabadas durante el tercer circulo de lectura no se vieron avances
notables en los alumnos en calidad de rezagados. Cada maestro identifico las
dificultades que presentan cada uno de sus alumnos rezagados y se las dio a
conocer a los padres de familia, junto con las sugerencias pertinentes para apoyar
desde casa a sus hijos.
abandono escolar
 Cuarto circulo de lectura: cada maestro promueve la
redacción de textos libres y promoviendo la comprensión
de éstos.
 Los alumnos investigan una leyenda navideña con el
objetivo de rescatar costumbres y tradiciones, así como
fomentar una mejor lecto-escritura.

38
Tabla 16
Febrero de 2015
Tabla 17
Marzo de 2015
 Informe a los padres de familia acerca de la situación que
presenta cada alumnos con rezago educativo y sobre las
sugerencias que se le proponen para lograr abatirlo.
RESULTADOS
Los alumnos en general participaron activamente en el cuarto círculo de lectura,
teniendo como resultado la elaboración e investigación de textos libres en torno a
temas navideños, privilegiando la investigación sobre tradiciones y costumbres de la
fecha. Cada maestro aprovecho para evaluar los avances de los más rezagados. En
lo individual, plantearon medidas para continuar ayudando a los mismos. Se tomaron
decisiones de acuerdo a las necesidades particulares y se continúa involucrando en
mayor medida a los padres de alumnos con rezago.
abandono escolar
 Quinto circulo de lectura: evaluación de la comprensión
lectora de acuerdo al grado escolar y partiendo de
indicadores comunes.
RESULTADOS
Cierto Avance:
Se realizaron evaluaciones en torno a la comprensión lectora en cada grado escolar.
Hubo resultados positivos, sin embargo en cuanto a los alumnos con rezago siguen
siendo pocos o no los esperados.
abandono escolar
 Sexto circulo de lectura: cada maestro rescata las
actividades pertinentes para verificar el avance de los
alumnos en general y en particular de los que presentan
rezago.
 Cada maestro promueve la redacción de textos con
motivo de las fechas cívicas del mes evalúa los avances.
 Informe a los padres de familia acerca de la situación

39
Tabla 18
a efecto de atender esta segunda prioridad; para concluir la información que se ofrece
en este segundo apartado se anexan algunos de estos resultados en tablas y gráficas.
que presenta cada alumnos con rezago educativo y
sobre las sugerencias que se le proponen para lograr
abatirlo.
RESULTADOS
Mediante las evidencias arrojadas durante el círculo de lectura y las actividades
de escritura y matemáticas de la prioridad 1, se evaluó a los alumnos que hasta
el presente mes se encuentran en situación de alerta. Detectados los problemas
o dificultades, se comentaron con los padres de familia de manera individual y
nuevamente se hicieron sugerencias para disminuir los efectos adversos. Los
grupos de primer grado, como medida, pidieron la presencia una vez por
semana de los padres de niños rezagados para que apoyen de manera directa
al menor con la guía de la maestra de grupo y además, llevan a casa
actividades especiales
abandono escolar
 Séptimo circulo de lectura: cada maestro selecciona algún
contenido de mayor dificultad en su grupo y desarrolla las
actividades para su comprensión. Rescatando y evaluando
avances en torno a la lectura y escritura de los niños con
rezago.
 Se desarrollan actividades matemáticas dirigidas a los niños
con rezago donde ponga en práctica el uso de las
operaciones básicas de acuerdo al grado.
 Informe a los padres de familia la situación particular del
alumno, así mismo haciendo un compromiso para seguir
apoyando en lo que resta del ciclo escolar.

40
Este concentrado de información permite una mirada rápida para ponderar si se está
cumpliendo con el propósito de la mejora de los aprendizajes.
se incluyen en el apartado de anexos.
Tabla 19
Asistencia
GRUPO
Alumnos que han faltado a clases de manera recurrente Alumnos que han faltado algunos días Alumnos que no han faltado
1A 3 23 12
1B 14 14 9
2A 11 15 11
2B 5 25 10
3A 7 22 9
3B 7 25 9
4A 1 6 30
4B 3 16 21
5A 3 23 13
5B 7 7 26
6A 2 22 17
6B 22 16 3
Escuela 85 214 170
Gráfica 8
Datos de asistencia

41
Gráfica 9
Porcentajes de asistencia

42
Prioridad 3
Normalidad Mínima Escolar
La Normalidad Mínima Escolar es el funcionamiento esperado en un plantel educativo
con todos los factores que se encuentran en su medio natural, aspectos regulares,
ordinarios y frecuentes que sirven como parámetros para calificar entidades de la misma
naturaleza; articulándose estos elementos y su funcionamiento de tal manera que se
hace reconocible y diferenciable a la escuela de otros establecimientos similares.
Los ocho rasgos de la Normalidad Mínima de las escuelas de educación básica,
se definen de la siguiente manera:
a) Todas las escuelas brindan el servicio educativo los días establecidos en el
calendario escolar.
b) Todos los grupos disponen de maestros la totalidad de los días del ciclo escolar.
c) Todos los maestros inician puntualmente sus actividades.
d) Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases.
e) Todos los materiales para el estudio están a disposición de cada uno de los
estudiantes y se usan sistemáticamente.
f) Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de
aprendizaje.
g) Las actividades que propone el docente logran que todos los alumnos participen
en el trabajo de la clase.
h) Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las
matemáticas de acuerdo con su grado educativo.
La Normalidad Mínima Escolar representa el ideal y la piedra angular sobre la
cual descansa el funcionamiento de la escuela, es por eso que el Consejo Técnico
Escolar (CTE) debe apropiarse de los rasgos para refleja el ideal, esta visión compartida
por docentes y directivos que además debe incluir la opinión de padres de familia y del
alumnado. La propuesta debe partir del colegiado profesional docente pero en sus

43
procesos se debe incorporar a los demás actores de la comunidad escolar. Esta
Normalidad es consecuente con la Reforma Educativa sustentada en el Artículo 3°
constitucional y en las leyes que del mismo Artículo se derivan.
Para dar seguimiento a esta prioridad, entre otros compromisos, EL Consejo
Técnico Escolar (CTE) se propuso revisar bimestralmente a través de indicadores, el
avance de seis ámbitos que se relacionan con los rasgos de la Normalidad Mínima
Escolar:
 Niveles de desempeño, se registra a través del número de alumnos con
promedio de calificaciones entre 5 y 6; número de alumnos con promedio de
calificaciones entre 7 y 8; y número de alumnos con promedio de
calificaciones entre 9 y 10.
 Evaluación de la comprensión lectora, se registra a través del número de
alumnos que siempre requieren apoyo adicional; número de alumnos que
casi siempre requieren apoyo adicional; número de alumnos que en
ocasiones requieren apoyo adicional; y número de alumnos que no
requieren apoyo adicional.
 Competencia matemática, se registra a través del número de alumnos con
promedio de calificaciones entre 5 y 6; número de alumnos con promedio de
calificaciones entre 7 y 8; y número de alumnos con promedio de
calificaciones entre 9 y 10.
 Convivencia escolar, se registra a través del número de alumnos que
constantemente agreden a sus compañeros; número de alumnos que
ocasionalmente agreden a sus compañeros; y número de alumnos que
nunca agreden a sus compañeros.
 Asistencia, se registra a través del número de alumnos que han faltado a clases
de manera recurrente; número de alumnos que han faltado algunos días; y
número de alumnos que no han faltado.

44
 Participación en clase, se registra a través del número de alumnos que no
participan en clase; número de alumnos que participan en clase algunas
veces; y número de alumnos que participan en clase constantemente
Asimismo se consideró para el diagnóstico y definición de objetivo y metas, el
“Cuadro de resultados de avance en la atención a las cuatro prioridades educativas”, por
lo que se tomó en cuenta los grados que tuvieron el mayor número de alumnos no
promovidos y los grupos que reportaron mayor cantidad de alumnos que fueron
promovidos pero con condiciones.
En nuestra escuela, con base al diagnóstico inicial en la fase intensiva de la Ruta
de Mejora y en los diálogos docentes con la experiencia del ciclo escolar 2013-2014, se
determinó como objetivo para esta prioridad: “Que la comunidad educativa se
involucre de manera sistemática en las actividades escolares para la mejora de la
calidad del aprendizaje”, por lo que se plantea como meta lograr que la mayoría de la
comunidad educativa participe durante el ciclo escolar en actividades escolares de
manera responsable y constante, con la finalidad de dar cumplimiento a la Normatividad
Mínima Escolar en favor de la mejora de procesos y resultados con relación a los
aprendizajes de los alumnos.
Enseguida se relaciona de manera general las actividades realizadas mes por
mes, seguido de una descripción breve como resultados.
Tabla 20
Agosto de 2014
Normalidad Mínima
Escolar
 El colaborativo detecto mediante el diagnostico que los
alumnos faltaban constantemente y no presentaban
justificante en la mayoría de las ocasiones.

45
Tabla 21
Septiembre de 2014
Tabla 22
Octubre de 2014
 Se plantearon los objetivos en torno a la prioridad de
normalidad mínima, rasgo 4: asistencia.
 Se diseñó la meta a alcanzar durante el ciclo.
 Se plantearon las actividades para desarrollar en
septiembre.
RESULTADOS
Cierto avance:
Mediante el diagnóstico realizado se detectó que existen algunos alumnos con
incidencias en las inasistencias a clase sin justificación en todos los grados.
Se planearon estrategias cuantitativas para detectar qué tan grave es el problema y
de ahí, crear soluciones que minimicen los efectos negativos que esta problemática
nos genera en los aprendizajes.
Normalidad Mínima
Escolar
 Se graficaron las inasistencias de cada grupo y se dieron
a conocer.
 Se indaga el o los motivos de las inasistencias para
considerar las posibles soluciones.
RESULTADOS
Cierto avance:
Mediante la gráfica de las inasistencias pudimos detectar que el número de alumnos
que no asisten a la escuela va en aumento en relación al año anterior, por lo cual
detectamos que es necesario establecer acciones específicas para abatir la
problemática.
Normalidad Mínima
Escolar
 Se Realizaron Graficas Comparativas Entre El Mes De
Septiembre Y Octubre.
 Se Dieron A Conocer Al Personal Docente Los

46
Tabla 23
Noviembre de 2014
Resultados.
RESULTADOS
Cierto avance:
Nuevamente se hicieron graficas comparativas de las inasistencias de los grupos
para observar el movimiento de nuestra población escolar, encontrando que siguen
en aumento las inasistencias. En CTE conversamos sobre la necesidad de adoptar
medidas de motivación y de concientización para con padres y alumnos de la
importancia de asistir puntual y diariamente a clases.
Normalidad Mínima
Escolar
 Tercer circulo de lectura, dando apertura a que cada
maestro desarrolle y rescate las actividades que requiera
para que los alumnos con rezago logren avances.
 Cada docente continua implementando acciones que
considere pertinentes de acuerdo a las experiencias
compartidas durante el C.T.E.
 Cada maestro da a conocer cuáles han sido sus
avances y dificultades al aplicar las estrategias dirigidas
a los alumnos rezagados.
 Informe a los padres de familia acerca de la situación
que presenta cada alumnos con rezago educativo
RESULTADOS
Cierto avance:
Al analizar los resultados de las gráficas de inasistencia, nuevamente se vio un
aumento en las mismas. De ahí se determinó que cada maestro indagara con el
padre de familia de los alumnos que constantemente faltan cuáles son los motivos
que los obligan a no asistir y/o no justificar las inasistencias. El resultado fue que los
alumnos enferman y en ocasiones son atendidos únicamente en casa, no los llevan
al médico. El mayor porcentaje de inasistencias fue por este motivo. Determinamos
pedir justificantes médicos.

47
Tabla 24
Tabla 25
Febrero de 2015
Normalidad Mínima
Escolar
 Se registran las inasistencias por grupo, se realizan las
gráficas comparativas por mes, se analizan los
resultados para verificar si hubo avance. Se premia a los
3 grupos con menor cantidad de inasistencia y se le
entrega un reconocimiento.
RESULTADOS
Cierto avance:
Para incentivar a los alumnos se les otorgo un reconocimiento a los grupos con
mayor asistencia durante el periodo transcurrido, sin embargo debido a los cambios
climáticos continuaron las inasistencias por enfermedad.
Normalidad Mínima
Escolar
 Se recaban las inasistencias del mes, se grafican los
resultados, se analizan y se comparan los mismos en
relación a los meses anteriores, se toman fotos como
evidencia.
 cada maestro en su grupo concientiza a sus alumnos
para que no falten sin justificación,
 Se reconocen a los 3 grupos con mayor asistencia.
RESULTADOS
Avance significativo.
Cada maestro y de manera general se concientizo a los alumnos en torno a la
importancia de no faltar a clases y de ser necesario, buscar las alternativas para
recuperar lo trabajado el día en que falto: pedir tareas y trabajos a los compañeros.
Mediante las gráficas se observó que bajo el índice de inasistencias y hubo mayor
justificación de las mismas. Atribuimos la mejoría a las estrategias de motivación.

48
Tabla 26
Marzo de 2015
Tabla 27
Normalidad Mínima
Escolar
resultados, se analizan y se comparan los mismos en
relación a los meses anteriores
 se toman fotos como evidencia, cada maestro en su
grupo concientiza a sus alumnos para que no falten sin
justificación
 se reconocen a los 3 alumnos con mayor asistencia. Se
invita durante la formación a los alumnos a asistir
regular y puntualmente a la escuela.
RESULTADOS
Avance Significativo
Para seguir incentivando al alumnado, se continuó reconociendo a los alumnos que
no faltan a clases. Esto ha ocasionado que los niños se comprometan más y pidan a
sus padres no faltar a clases sin motivo justificado
Normalidad
Mínima Escolar
resultados, se analizan y se comparan los mismos en relación
a los meses anteriores, se toman fotos como evidencia.
 cada maestro en su grupo concientiza a sus alumnos para que
no falten sin justificación.
 se reconocen a los 3 alumnos con mayor asistencia y se les da
un diploma de asistencia.
 Se informan los resultados en el periódico mural de la escuela.
 Se invita durante la formación a los alumnos a asistir regular y
puntualmente a la escuela.
 Se reconoce la disposición de los padres de familia con un

49
En la segunda sesión ordinaria realizó un ejercicio colegiado para saber cómo se
había avanzado en esta prioridad, considerando la percepción del colegiado al inicio del
ciclo escolar y se obtuvo la siguiente información.
Tabla 28
¿Cuánto hemos avanzado?
Rasgos Evidencias
Factores que favorecieron o dificultaron su
implementación
Nivel de avance
1 Nuestra escuela brida el
servicio educativo durante
todos los días establecidos
en el calendario escolar.
Registro de asistencia del
personal docente.
Lista de asistencia de los
alumnos.
Favoreció la organización de la escuela y el
compromiso profesional de los docentes.
Desfavores casos aislados de alumnos que
suelen faltar
Avance significativo
2 Todos los grupos tienen
maestros todos los días del
ciclo escolar.
personal docente.
alumnos.
Favorece el cumplimento de los docentes a
sus labores docentes.
3 Todos los maestros inician
puntualmente sus
actividades.
personal docente.
Supervisión del Director
Favorece el cumplimento responsable de los
docentes.
4 Todos los alumnos asisten
puntualmente a todas las
clases
alumnos.
Observación cotidiana del
directivo
Favorece la organización escolar y exigencia a
padres de familia para que lleven temprano a
sus hijos.
5 Todos los materiales están
a disposición de cada
estudiante y se usan
sistemáticamente.
Libros de texto, materiales
de la SEP, materiales
proporcionados por padres
de familia
Desfavorece la poca o nula utilización de
equipos relacionados con la información y
comunicación debido a que la escuela no
cuenta con equipos de cómputo, ni
proyectores, así como una conectividad a
internet lenta y falla.
Existe cierto avance
6 Todo el tiempo escolar se
ocupa fundamentalmente en
actividades de aprendizaje.
Fotos, portafolios, registro
de observaciones
Favorece el enfoque en aprendizajes dentro y
fuera del aula, debido al propósito de genera
ambientes de aprendizaje en diferentes
espacios (aula, biblioteca, patio cívico,
cancha-domo)
7 Las actividades en las
aulas logran que todos los
alumnos participen
activamente en el trabajo de
la clase.
Portafolios, registro de
observaciones de los
docentes
Aspecto que no se logra de acuerdo a las
expectativas docentes. Se detectan
distractores por la excesiva cantidad de niños
en el aula. Influyen casos de niños con
conductas antisociales.
diploma por su responsabilidad.
 Pedir a los alumnos que investiguen la tarea cuando faltan.

50
8 Todos los alumnos
consolidan su dominio de la
lectura, la escritura y las
matemáticas de acuerdo con
su grado educativo
Productos de las
actividades cotidianas y de
las actividades propuestas
en el CTE
La mayoría de los alumnos cumplen con los
niveles básicos acorde a su grado, pero
todavía hay alumnado que no consolida el
dominio correspondiente. Tampoco
predominan los alumnos con avances
sobresalientes.
a efecto de atender esta tercera prioridad; para concluir la información que se ofrece en
este tercer apartado se anexan algunos de estos resultados en tablas y gráficas. Este
concentrado de información permite una mirada rápida para ponderar si se está
Tabla 29
Niveles de desempeño alcanzados en la evaluación general final
GRUPO
Alumnos con
promedio Gral.
entre 5 y 6
Alumnos con
promedio Gral.
entre 7 y 8
Alumnos con
promedio Gral.
entre 9 y 10
1A 2 12 23
1B 5 19 13
2A 7 13 17
2B 8 23 9
3A 4 20 14
3B 2 18 21
4A 1 31 5
4B 6 13 21
5A 19 12 8
5B 8 24 8
6A 0 32 9
6B 11 23 7
Escuela 73 240 155

51
Gráfica 10
Datos del nivel de desempeño evaluación final
Gráfica 11
Porcentajes del nivel de desempeño evaluación final
Gráfica 9
Porcentajes de asistencia

52
En la observación del rezago educativo y entendiendo que es una prioridad que
requiere el dominio profesional docente para la aplicación de principios pedagógicos, así
como el seguimiento e implementación de estrategias para alentar el desarrollo
educativo en los alumnos y alumnas que se encuentran en esta situación, se ha
considerado registrar los niveles de participación en las actividades áulicas y de
aprendizajes en diferentes contextos del alumnado de toda la escuela.
Cada docente llevó a cabo durante los cinco bimestres, el registro de sus
alumnos en ambientes de aprendizajes propiciados por el profesor. Esta actividad
requirió de registro permanentes y que ahora se concentran en la siguiente tabla y
gráficos que la interpretan.
Tabla 30
Alumnos que participan en clases
Evaluación general final
Alumnos que no
participan en clase
Alumnos que
participan en clase
algunas veces
Alumnos que
participan en clase
constantemente
1A 5 15 17
1B 6 11 20
2A 11 5 21
2B 6 13 21
3A 10 8 20
3B 1 19 21
4A 6 10 22
4B 2 4 34
5A 11 11 15
5B 10 21 9
6A 4 24 13
6B 7 20 14
Escuela 79 161 227

53
Gráfica 12
Datos Alumnos que participan en clases
Gráfica 13
Porcentaje de Alumnos que participan en clases

54
Prioridad 4
Convivencia escolar
Esta prioridad educativa es comprensible en la educación básica a partir del perfil de
egreso de los educandos, que indica el desarrollo de competencias genéricas, entre
otras y de alta prioridad están las que piden asegurar que los alumnos aprendan a
aprender y aprendan a convivir; de manera particular se pretende frenar la violencia y
evitar que se reproduzca en los contextos escolares; aprender a aprender y aprender a
convivir son competencias que forman a niños y jóvenes para una vida ciudadana
formada culturalmente en valores para la convivencia sana, pacífica y solidaria. Es por
eso que desde el seno escolar de la educación primaria, nuestros alumnos deberán
iniciarse de manera responsable, con la participación de la comunidad escolar,
haciéndose necesario que el colectivo docente dialogue sobre el estado del ambiente de
convivencia en la escuela, y en consecuencia establezca de manera conjunta acciones
que generen climas escolares óptimos para el logro de los aprendizajes en un entorno
seguro y agradable para el alumnado, a efecto de que se perciba la escuela como un
espacio de protección y desarrollo.
Con base en este gran compromiso educativo, tema que se ha reflexionado en el
Consejo Técnico Escolar (CTE), se han generado propuestas dirigidas además, al
ámbito del desempeño profesional de los docentes bajo el cuestionamiento ¿en qué
medida sus prácticas docentes han contribuido para que los alumnos de la Escuela
Primaria “Miguel Hidalgo y Costilla” aprendan a convivir y generen ambientes propicios
para aprender a aprender?
Para poder contar con un referente de análisis y orientar las acciones para atender esta
prioridad educativa, se contestó de manera colegiada un instrumento (Anexo 3) titulado
“Convivencia Escolar”, el cual se conforma por cinco indicadores, y se valoran en una
escala de 0 a 3, donde 0 es Nunca; 1 es A veces; 2 es Casi siempre; y 3 es Siempre.

55
Los indicadores se identifican con literales de la siguiente manera:
a) “Conversemos sobre la manera de reconocer y atender la diversidad en la
escuela”;
b) “Conversemos sobre cómo nos tratamos en la escuela”;
c) “Conversemos sobre las maneras de establecer y hacer cumplir las normas en la
escuela”;
d) “Conversemos sobre la participación, corresponsabilidad y mejora de la
enseñanza en la escuela”
e) “Conversemos sobre cómo enfrentamos los conflictos dentro de la escuela”
Grafico 12
Convivencia Escolar I

56
Grafico 13
Convivencia Escolar II

57
Grafico 14
Convivencia Escolar III

58
Grafico 15
Convivencia Escolar IV
La puntuación alcanzada de acuerdo a la escala del instrumento expresada en cuatro
indicadores fue la siguiente:
a) “Conversemos sobre la manera de reconocer y atender la diversidad en la
escuela”; 17 puntos
b) “Conversemos sobre cómo nos tratamos en la escuela”; 17 puntos
c) “Conversemos sobre las maneras de establecer y hacer cumplir las normas en la
escuela”; 18 puntos
d) “Conversemos sobre la participación, corresponsabilidad y mejora de la
enseñanza en la escuela” 18 puntos
e) “Conversemos sobre cómo enfrentamos los conflictos dentro de la escuela” 18
puntos.

59
De acuerdo a la tabla el nivel alcanzado de manera individual en cada indicador
es de 17 o 18 puntos, por lo que se ubica en un nivel de “Objetivo Alcanzado”;
consecuentemente en la escala de valoración del nivel alcanzado por la escuela es de
también de “Objetivo alcanzado”. La valoración del colectivo docente es muy alentadora
y el reto en esta prioridad será mantener este clima de tolerancia y cumplimiento
normativo, así como la interacción permanente y positiva que se tiene con alumnos y
padres de familia.
Tomando en cuenta lo anterior, el objetivo de nuestra escuela es: “Que padres de
familia y alumnos alcancen la empatía para la convivencia sana, pacífica y libre de
violencia en el logro de aprendizajes” como medio para lograr que la mayoría de
alumnos y padres de familia participen conjuntamente en la convivencia educativa
durante el ciclo escolar con diferentes estrategias diseñadas en el Consejo Técnico
Escolar que lleven a una convivencia sana y pacífica para favorecer los aprendizajes
significativos.
Con el fin de convivir día a día y buscar resolución a conflictos, agresividades, y
conductas inadecuadas que presentan los alumnos cotidianamente, se planearon en
esta ruta de mejora, actividades que ayuden a reflexionar sobre el valor de la amistad,
tolerancia, respeto y armonía entre compañeros y entre grupos para la mejora de la
convivencia y aprendizaje escolar.
Se rescataron actividades que facilitaron la interacción, se trataron diferentes
temas, así como hábitos favorables de alimentos tradiciones y costumbres. Se
obtuvieron aprendizajes significativos de acuerdo a las actividades realizadas y se

60
fortalecieron los espacios de convivencia social mediante pautas de enseñanzas con
hechos históricos y ciudadanos.
Los niños se mostraron atentos, participativos y motivados por las
escenificaciones y estrategias que se llevaron a cabo con diversos temas, valorando la
importancia de establecer el diálogo como instrumento esencial para una convivencia
sana y pacífica. Los niños interactuaron con destrezas motoras y afectivas vieron el
respeto por el valor a la vida.
En el siguiente apartado se relacionaran las diferentes actividades realizadas a
partir del objetivo y metas planteados para atender esta cuarta prioridad educativa. Se
relacionan las actividades de manera general y se apuntan algunos datos a manera de
resultados.
Tabla 30
Agosto de 2014
Tabla 31
Septiembre de 2014
Convivencia Escolar  Dinámica de padres de familia en la primera reunión de
grupos
 Informar sobre la participación de padres de familia en fechas
cívicas.
RESULTADOS
Se logró una gran participación de la mayoría de los padres de familia, quienes acudieron de
manera puntual y atendieron la dinámica de integración de manera activa y reflexiva.
Convivencia Escolar  Participación de padres de familia en la fecha cívica “ niños
héroes e independencia de México”
 Participación de padre de familia en cada salón para leer una
reseña sobre la independencia de México.

61
Tabla 32
Octubre de 2014
Tabla 33
Noviembre de 2014
RESULTADOS
Se obtuvieron resultados favorables con la participación de los padres de familia y se
fortalecieron los espacios de convivencia social mediante pautas de enseñanza con hechos
históricos y ciudadanos.
Convivencia Escolar  Participación de padres de familia en la fechacivica “
descubrimiento de América”
RESULTADOS
Se rescataron los hechos históricos y los alumnos se mostraron atentos, participativos,
motivados por la escenificación del descubrimiento de América.
Convivencia Escolar  Plato del bien comer (investigación, compartir y prepara un
platillo balanceado)
 El campamento.
 Evento nocturno de rescates de tradiciones de dia de muertos
(participación de toda la comunidad).
RESULTADOS
Gracias a la dinámica se rescataron actividades que facilitaron difundir la información,
interacción y convivencia entre los padres de familia, alumnos y maestros al abordar
diferentes temáticas como el de los hábitos favorables de alimentación aunados al de
comida tradicional mexicana y costumbres. Hubo aprendizajes de índole artística, cultural y
social al convivir en campamento.

62
Tabla 34
Tabla 35
Febrero de 2015
Tabla 36
Marzo de 2015
Convivencia Escolar  Muestreo de villancicos con la participación de cada grado.
 Compartir tradiciones y costumbres (partir rosca de reyes).
RESULTADOS
Con la colaboración de la comunidad escolar pudimos rescatar la información, además de
favorecer la interacción, colaboración, el dialogo y la convivencia dentro de un ambiente
sano y navideño, fomentando tradiciones y competencias artísticas mediante la
interpretación de villancicos.
Convivencia Escolar  Convivencia de la amistad por salón.
 Participación en fecha cívica alumnos y padres de familia “5
de febrero y 24 de febrero día de la bandera”
RESULTADOS
Hubo mucha participación de los alumnos y se dio un momento de reflexión en torno al valor
de la amistad, la tolerancia, el respeto y la armonía entre los compañeros del grupo y de la
escuela, propiciando una mejor convivencia intergrupal y aprendizaje escolar.
Convivencia Escolar  Participación en fechas cívicas con padres de familia “ Benito
Juárez y primavera”
RESULTADOS
Nuevamente toda la comunidad escolar participo con alegría y entusiasmo en todas las
actividades cívicas y de convivencia diseñadas. Hubo gran interacción y se obtuvieron
aprendizajes significativos asociados a la primavera, la vida, los seres vivos, el cuidado del
ambiente, así como de nuestra interacción con él.

63
Tabla 37
Una de las actividades que se considera de mayor impacto favorable, fue el
denominado “El plato del bien comer”, porque se programó para fortalecer la sana
convivencia, pero también contribuyó para que los alumnos hicieran conciencia de los
alimentos equilibrados y sanos a consumir para utilizarlo como hábito, esto quiere
decir que contenga todos los grupos de alimentos y todos los nutrimentos.
Se les pidió que se investigara sobre la importancia del plato del bien comer. Se
mostraron láminas del plato del bien comer comentando sobre cuales alimentos deben
comer más y cuáles no. Otra actividad fue, donde ubicaron cada grupo alimenticio con
los colores de un semáforo para saber cuáles alimentos son los más adecuados para
los diferentes gustos, costumbres y disponibilidad de los mismos. Ubicaron así mismo
ingredientes de un platillo en los grupos de alimentos con dibujos o recortes para
preparar su comida o cena.
Posteriormente se llevó a cabo la actividad de preparación de un platillo en el
patio cívico de la escuela, con la participación de todos los grupos, donde cada uno
eligió su platillo y en algunos grupos los alumnos fueron los que prepararon su propio
platillo, con la colaboración de padres de familia y docentes. La actividad presentó
mucha motivación para los alumnos.
Se pondera de la actividad la información, interacción, colaboración y convivencia de
alumnos, padres de familia y maestros.
Convivencia Escolar  Semana de activación física (27 al 30 de abril).
 Trabajos manuales (regalo para mama elaborado por los
alumnos)
RESULTADOS

64
Lo que facilitó la actividad: Participación, disposición y colaboración de maestros y
padres de familia. Lo que dificulto: Espacios para la convivencia porque no había
espacios sombreados suficientes para todos los grupos. Fueron ´pocos los padres de
familia que no colaboraron con algún material para la preparación del platillo elegido.
Desorganización de un grupo.
Foto 1
Actividad plato del bien comer docentes

65
Foto 2
Actividad plato del bien comer alumnos
Foto 3

66
Foto 4
Actividad plato del bien comer padres de familia
Foto 5

67
a efecto de atender esta cuarta prioridad; para concluir la información que se ofrece en
este último apartado se anexan algunos de estos resultados en tablas y gráficas. Este
concentrado de información permite una mirada rápida para ponderar si se está
se detallan y se incluyen en el apartado de anexos.
Tabla 38
Datos finales cuarta prioridad educativa
Convivencia escolar
GRUPO
Número de alumnos que constantemente
agreden a sus compañeros
Número de alumnos que ocasionalmente
Número de alumnos que nunca
1A 4 4 29
1B 2 3 32
2A 2 7 28
2B 3 16 21
3A 1 2 35
3B 2 2 37
4A 1 15 21
4B 2 6 32
5A 0 4 35
5B 2 6 32
6A 0 3 38
6B 2 4 35
Escuela 21 72 375

68
Gráfica 14
Datos niveles de convivencia de los alumnos
Gráfica 15
Datos niveles de convivencia de los alumnos

69
II CONCLUSIONES
Si bien es cierto al inicio del ciclo escolar se establecieron diálogos compartidos y se
aplicaron instrumentos para obtención de datos a efecto de conformar un diagnóstico,
sin embargo el análisis no tuvo la profundidad deseada, ni el tiempo suficiente que el
colectivo docente debió haber dedicado; los instrumentos ofrecieron datos importantes,
pero las particularidades y la reflexión mayormente argumentada no se lograron. Sin
embargo si se puede afirmar como positivo que a través del dialogo colegiado se
identificaron algunos de los problemas educativos o áreas de oportunidad en las cuales
se requiere mejorar.
Después de ocho sesiones ordinarias, el Consejo Técnico Escolar ha realizado
una serie de actividades y de manera muy general se puede afirmar que se ha cumplido
con las expectativas desde la planeación de las actividades porque en su mayoría se
han verificado, lo mismo a nivel de grupo como las comunes a nivel escuela; se puede
decir que se lograron en algunos aspectos “Avances Significativos” y en otros se tuvo
“Cierto Avance”, el referente en estos avances se ha observado a partir del diagnóstico
de inicio del ciclo escolar; es evidente que las actividades propuestas en la Ruta de
Mejora vinculadas a las actividades cotidianas de acuerdo a los programas de los
diferentes grados ofrecen avances porque los alumnos han desarrollados algunas
competencias, ejemplo de ello es que los alumnos de primer grado no sabía leer y ahora
la gran mayoría lee y escribe; los alumnos de segundo grado han mejorado su expresión
escrita; los niños de tercer grado realizar y resuelven problemas matemáticos de mayor
complejidad que cuando estaban en segundo; alumnos de los últimos grados tiene un
mayor dominio de la lectura, todas estas afirmaciones son parte de un desarrollo
educativo común, es decir no necesariamente se requiere una planeación en
prospectiva como es la Ruta de Mejora para poder ver estos resultados.
Con base en lo anterior se expone como el tema más importante a revisar en
estas conclusiones, si es posible medir y/o evaluar para afirmar que los niveles de
aprovechamiento de los alumnos de nuestra escuela han mejorado, es decir la pregunta

70
debe ser si ¿han desarrollado competencias en los cuatro campos formativos y es
posible observar el logro del perfil de egreso de educación básica?, Para contestar
esta cuestión el parámetro de mejora debe considerar los niveles de desarrollo que esta
misma escuela alcanzó en los últimos ciclos escolares, lo que obliga a que nos
remitamos a los datos posibles de obtener en el pasado escolar. La Ruta de Mejora no
plantea un ejercicio de investigación que nos permita conocer estos datos, por lo que el
colectivo docente podrá hacer solo conclusiones limitadas a las actividades desarrollas
durante el ciclo escolar 2014-2015.
Es importante mencionar que las actividades, reuniones colegiadas, reflexiones y
demás elementos de la vida escolar en la escuela, registrados durante el proceso de la
Ruta de Mejora se conservarán como datos e información valiosa que servirá como
referente específico en el futuro próximo para conocer los niveles de mejora, a partir del
perfil de egreso, porque en este perfil se concentran el desarrollo de competencias que
la educación básica debe lograr.
No es el apartado de las conclusiones donde se deba exponer planteamientos
teóricos, sin embargo a efecto de ubicar los niveles de logro que se deben observar en
la escuela primaria y al no contar con datos e información de los niveles de
aprovechamiento de ciclos escolares pasados, se cree pertinente ver hacia el futuro y
ubicar los niveles deseables y específicamente determinados, sobre todo para contestar
la cuestión central ¿Los alumnos de la escuela Primaria Miguel Hidalgo y Costilla
han desarrollado competencias en los cuatro campos formativos y es posible
observar el logro del perfil de egreso de educación básica?:
El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán
mostrar al término de la Educación Básica, como garantía de que podrán
desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan
continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formación que
destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, además de

71
conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con
éxito diversas tareas.
Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Educación Básica, el
alumno mostrará los siguientes rasgos.
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y
fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee
herramientas básicas para comunicarse en inglés.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula
preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma
decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y
puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de
diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y
naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a
todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en
la diversidad social, cultural y lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano;
sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad
de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos
personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones
que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para
comunicarse, obtener información y construir conocimiento.

72
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y
es capaz de expresarse artísticamente.
SEP, Plan de Estudios 2011. Educación Básica, México 2011, Pp. 39-40
Estos diez rasgos deben ser los parámetros a considerar para que de manera
progresiva, de acuerdo al programa de estudio de cada grado se contribuya a alcanzar
los niveles deseables en correspondencia al desarrollo de competencias generales y
específicas.
Una vez expresadas las consideraciones anteriores, de acuerdo a las actividades
realizadas durante el proceso de Ruta de Mejora de la Escuela Primaria Miguel Hidalgo
se redactan las conclusiones de manera breve organizadas bajo la misma lógica de las
cuatro prioridades educativas.
Prioridad 1.- Mejora de los aprendizajes: Lectura, Escritura y Matemáticas
Para el colectivo docente esta prioridad es básica en el desarrollo de competencias para
estos y otros campos formativos; el dominio y el deseable nivel de sobresaliente que
toda institución educativa debería proponerse alcanzar no se logrará si antes nuestros
alumnos no desarrollan primero conocimientos, habilidades y actitudes en el ámbito de
la lectura, escritura y las matemáticas.
Se considera que en este primer momento hubo “Cierto Avance” porque mediante
el diagnóstico realizado pudimos determinar las áreas de oportunidad que tenemos en
nuestra institución, y con esta información se pudo dar inicio para construir juntos una
ruta que nos ha permitido mejorar en esos aspectos detectados con insuficiencias.
También, pudimos trazar objetivos, metas y acciones a corto, mediano y largo plazo con
el propósito de mejorar los resultados en los ámbitos áulicos de cada grupo, como a
nivel escuela.

73
Los aprendizajes de la lectura de compresión y el pensamiento matemático se
fortalecen unos a otros como se observó durante las actividades en los grupos; el
proceso del raciocinio matemático es más certero cuando el alumno tiene mejores
niveles de la comprensión en su lectura, los alumnos con dificultades en la compresión
de la lectura tenía que leer dos o más veces las preguntas para poder resolverlos, en
algunos casos no se logró una respuesta correcta por falta de comprensión en la lectura
del problema a resolver.
Se considera que se logró un Avance Significativo en las actividades realizadas en
los ámbitos del aprendizaje de la comprensión lectora y expresión escrita, así como las
actividades relacionadas con el desarrollo del pensamiento matemático. Este logro debe
ubicarse en los propósitos de las actividades definas para este mes, no en el sentido de
poder afirmar que los alumnos avanzaron niveles significativos en sus procesos de
aprendizaje en estos dos campos formativos con relación al perfil de egreso antes
descrito.
Las actividades que mejores resultados ofrecieron fueron la rotación del libro para
el círculo de lectura, su éxito se debió también por la participación de los padres de
familia en las actividades del invitado especial, su presencia en el aula motivó a los
alumnos y se observó la atención comprometida. Un de etas actividades a resaltar fue la
del invitado especial para compartir la lectura acerca de “La Revolución Mexicana”; y la
realización del Círculo de Lectura el último jueves del mes, estas actividades se
vincularon con actividades culturales y artísticas, las evidencias se pueden observar en
los anexos de este informe.
También se destaca como “Avance Significativo”, las actividades decembrinas que
propusieron investigar acerca de las leyendas o cuentos navideños, para después ser
compartidas en actividades dentro del aula y con otros grupos; asimismo se amplió para
compartir con sus familias.

74
Las actividades para el desarrollo del pensamiento matemático no tuvieron la
misma constancia durante todos los meses, en algunos momentos bajaron en su
intensidad, y no todos los grupos continuaron de manera constante.
Sin embargo los momentos en que se aplicaron acciones el interés y motivación
del alumno resultó muy exitosa, sobre todo para desarrollar la actividad de la Olimpiada
del Conocimiento Matemático; la cual se dio en dos momentos, en el primero los grupos
de 4to a 6to grado realizaron un concurso interno en cada grupo y se pospuso el evento
de escuela el cual se realizó en los meses siguientes con una nutrida parcelación que
cerró la actividad en el patio domo de la escuela contando con los diferentes grupos
como auditorio que presencio la competencia entre los alumnos más destacados de
cada grado.
Prioridad 2.- Abatir el rezago y el abandono escolar
La base para el diseño de actividades fue el diagnóstico de escuela y la aplicación
de la prueba de diagnóstico al alumnado, pudimos detectar a los alumnos que inician el
ciclo escolar con cierto rezago en cuanto a lo académico y se prestó atención a su
vinculación con las inasistencias, aspecto central debido a que rompe con el desarrollo
del propósito educativo y acusa bajos niveles de aprendizaje en los alumnos que faltan
frecuentemente a clases.
De acuerdo a la escala de valoración del nivel de avance de la escuela la suma del
puntaje fue 18, por lo que el indicador muestra cierto avance. Lo que se interpreta que la
escuela ha tomado pocas decisiones enfocadas a resolver esta situación educativa,
debido a que ha realizado acciones de manera esporádica y es evidente el riesgo de
alumnos en situaciones de rezago educativo.
Dentro del CTE hubo un intercambio de experiencias y estrategias que ayudo a
complementar acciones que cada maestro adecuaba y ponía en práctica en su grupo
para tratar de abatir el rezago de sus alumnos. El trabajo exigía un análisis continuo de

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