ثمان نظريات للتعلم والأداء

1. ‫ثمان‬‫األداء‬‫و‬ ‫للتعلم‬ ‫نظريات‬
‫تهدف‬‫التعلم‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫إلى‬‫العمليات‬‫و‬ ‫اآلليات‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫بما‬ ،‫الناس‬ ‫تعلم‬ ‫كيفية‬ ‫وصف‬‫التي‬
،‫التعلم‬ ‫فعل‬ ‫عليها‬ ‫ي‬‫نطو‬‫وتقدم‬‫سرد‬ ‫التعلم‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫ا‬‫وصفي‬‫ا‬‫في‬ ‫بما‬ ،‫التعلم‬ ‫انب‬‫و‬‫ج‬ ‫لمختلف‬
‫ذلك‬‫األ‬‫التعلم‬ ‫معدتات‬ ‫ملل‬ ‫يشيا‬،‫اتاحتفاظ‬‫و‬،‫وحدود‬،‫ة‬‫ر‬‫الذاك‬‫و‬،‫التعلم‬ ‫معوقات‬‫وغير‬
‫ذلك‬‫من‬ ‫عدد‬ ‫وهناك‬ .‫اتاتجاهات‬‫بوية‬‫ر‬‫الت‬‫المتعلقة‬‫ب‬‫يات‬‫ر‬‫نظ‬‫التعلم‬،‫وتيشمل‬‫ية‬‫ر‬‫النظ‬
،‫السلوكية‬‫ية‬‫ر‬‫النظ‬،‫فية‬‫ر‬‫المع‬‫ية‬‫ر‬‫النظ‬،‫البنائية‬‫ية‬‫ر‬‫النظ‬‫ابطية‬‫ر‬‫الت‬‫كلير‬ ‫ها‬‫وغير‬ ،‫فورد‬‫ز‬‫ان‬‫ر‬‫(ب‬
،‫آخرون‬‫و‬0222)‫حول‬ ‫ى‬‫الرؤ‬ ‫وهذه‬ ،،‫التعلم‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫ذاتها‬ ‫حد‬ ‫في‬ ‫تيشكل‬ ‫تا‬ ‫التعلم‬‫فهي‬
‫أعلى‬ ‫ى‬‫مستو‬ ‫في‬‫؛‬‫ومع‬‫ذلك‬‫فهناك‬‫محددة‬ ‫تعلم‬ ‫يات‬‫ر‬‫نظ‬‫ى‬‫الرؤ‬ ‫بهذه‬ ‫تبط‬‫ر‬‫ت‬،‫ما‬ ‫وهو‬
‫سيناقش‬‫في‬‫يلي‬ ‫ما‬.
‫تا‬‫و‬‫أ‬‫دعونا‬ ،‫نناقش‬‫هي‬ ‫ما‬‫ال‬‫النقاش‬ ‫من‬ ‫الكلير‬ ‫الى‬ ‫يخضع‬ ‫التعلم‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫ييشكل‬ ‫ما‬ .‫ية‬‫ر‬‫نظ‬
‫و‬ ‫التعلم‬ ‫يات‬‫ر‬‫نظ‬ ‫تصنيف‬ ‫يتم‬ ‫لذلك‬ ‫ونتيجة‬ ،‫الجدل‬‫و‬‫األ‬‫دا‬‫تصنيفات‬‫مختلف‬‫ة‬‫تماما‬‫قبل‬ ‫من‬
‫الباحلين‬‫ال‬‫مختلفين‬،‫و‬‫هذا‬ ‫في‬‫الفصل‬‫ب‬ ‫نقوم‬‫ل‬ ‫اضعة‬‫و‬‫مت‬ ‫محاولة‬‫ن‬‫بعض‬ ‫بإيجاز‬ ‫صف‬
‫تبطة‬‫ر‬‫الم‬ ‫المختلفة‬ ‫النظر‬ ‫وجهات‬‫ب‬‫المختلفة‬ ‫التعلم‬ ‫يات‬‫ر‬‫نظ‬،‫ذلك‬ ‫ويعقب‬‫وصف‬‫موجز‬
‫لعد‬‫من‬ ‫د‬‫يات‬‫ر‬‫نظ‬‫ا‬‫لتعلم‬‫ة‬‫ز‬‫بار‬‫فسابقا‬ ،‫محاولة‬ ‫أي‬ ‫تبذل‬ ‫لم‬‫يشاملة‬ ‫رؤية‬ ‫إلى‬ ‫للتوصل‬‫أو‬
‫تبطة‬‫ر‬‫الم‬ ‫القضايا‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫عالج‬‫ب‬‫التعلم‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫أجل‬ ‫ومن‬ ،‫عميقة‬ ‫معالجة‬‫أكلر‬ ‫معالجة‬
‫تا‬‫و‬‫يشم‬‫ل‬( ‫يسكول‬‫ر‬‫د‬ ‫انظر‬ ،‫التعلم‬ ‫يات‬‫ر‬‫نظ‬0222( ‫آخرون‬‫و‬ ‫يتيشي‬‫ر‬ ،)0222‫أو‬ )‫يشنك‬
(0222

2. ‫ما‬‫الذي‬‫يشكل‬‫ما‬ ‫نظرية‬‫؟‬
‫ل‬‫اتاستخدامات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ "‫ية‬‫ر‬‫"نظ‬ ‫كلمة‬‫وتوجد‬‫وفيما‬ .‫المختلفة‬ ‫السياقات‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫في‬
‫يتعلق‬‫ب‬‫عادة‬ ،‫التعلم‬ ‫يات‬‫ر‬‫نظ‬‫تستخدم‬ ‫ما‬‫ال‬ ‫هذه‬‫سياق‬ ‫في‬ ‫وليس‬ ‫علمي‬ ‫سياق‬ ‫في‬ ‫كلمة‬
‫رسمي‬ ‫غير‬‫فيه‬ ‫تكون‬ ‫قد‬"‫ال‬‫ادف‬‫ر‬‫م‬ "‫ية‬‫ر‬‫نظ‬’‫يبا‬‫ر‬‫تق‬‫ـ‬‫ل‬"."‫اض‬‫ر‬‫اتافت‬
‫العل‬ ‫في‬‫و‬،‫م‬‫توضع‬‫ال‬‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫لتفسير‬‫ببعض‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫المالحظات‬‫و‬ ‫الحقائق‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬
‫غير‬ ‫اهر‬‫و‬‫الظ‬‫ال‬‫ال‬ ‫أو‬ ‫عادية‬‫م‬‫ة‬‫ر‬‫حي‬‫تا‬‫و‬‫قب‬ ‫تقبل‬ ‫ية‬‫ر‬‫النظ‬‫و‬ ،‫ما‬ ‫حد‬ ‫إلى‬‫مؤقتا‬‫على‬‫صحيحة‬ ‫أنها‬
‫و‬‫تس‬‫تخد‬‫م‬‫من‬ ‫عدد‬ ‫لتوليد‬‫ال‬‫فرضي‬‫ات‬‫ال‬‫لالختبار‬ ‫قابلة‬‫؛‬‫في‬‫من‬ ‫كلير‬‫الحاتات‬‫تصبح‬
‫محددة‬ ‫فرضيات‬‫مؤكدة‬‫وتؤخذ‬‫معا‬‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫لتوليد‬،‫ما‬‫و‬‫الحالتين‬ ‫كلتا‬ ‫في‬‫استخدام‬ ‫يمكن‬
‫ال‬،‫لالختبار‬ ‫قابلة‬ ‫فرضيات‬ ‫لتوليد‬ ‫يات‬‫ر‬‫نظ‬‫وتفسير‬،‫الماضية‬ ‫األحداث‬‫الخروج‬‫و‬‫ب‬‫توقعات‬
‫يتعلق‬ ‫فيما‬.‫المستقبلية‬ ‫باألحداث‬‫و‬‫يحدث‬‫أحيانا‬‫العلوم‬ ‫في‬‫تتعارض‬ ‫أن‬‫ال‬ ‫إحدى‬‫ي‬‫ر‬‫نظ‬‫ات‬
‫ال‬‫المالحظات‬ ‫مع‬ ‫مقبولة‬‫ويتعين‬‫تهذيبها‬.‫منها‬ ‫التخلص‬ ‫أو‬
‫العل‬ ‫في‬‫و‬،‫م‬‫إلى‬ ‫ينظر‬‫ال‬‫عموما‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫المبادئ‬‫و‬ ‫البيانات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫أنها‬ ‫على‬‫المبنية‬
‫جيدا‬‫تستخدم‬‫لتفسير‬‫وتوليد‬ ‫ئية‬‫ر‬‫الم‬ ‫اهر‬‫و‬‫الظ‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫أو‬ ‫الحقائق‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬
‫الفرضيات‬،‫و‬‫قد‬ ‫اليشعبي‬ ‫اتاستخدام‬‫يفترض‬" ‫أن‬‫ال‬"‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫إ‬ ‫تيشير‬‫لى‬‫عم‬‫ز‬‫لم‬‫ي‬‫من‬ ‫ختبر‬
" ‫ولكن‬ ،‫قبل‬‫ال‬" ‫أو‬ "‫فرضية‬‫اتا‬"‫اض‬‫ر‬‫فت‬‫ت‬ ‫قد‬‫أكلر‬ ‫كون‬‫مالئمة‬‫في‬‫تلك‬،‫الحاتات‬‫وذلك‬‫من‬
‫علمي‬ ‫منظور‬،‫ف‬‫أو‬ "‫التطور‬ ‫ية‬‫ر‬‫"نظ‬ ‫ة‬‫ر‬‫عبا‬ ‫في‬ ‫(كما‬ "‫ية‬‫ر‬‫"نظ‬ ‫كلمة‬ ‫يستخدمون‬ ‫العلما‬
‫المبادئ‬‫و‬ ‫البيانات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫إلى‬ ‫ة‬‫ر‬‫لإليشا‬ )"‫النسبية‬ ‫ية‬‫ر‬‫"نظ‬‫جيدا‬ ‫المبنية‬‫تستخدم‬‫لتفسير‬
‫الملحوظة‬ ‫اهر‬‫و‬‫الظ‬ ‫من‬ ‫ومجموعة‬ ‫الحقائق‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬،‫و‬‫مهتم‬ ‫العلما‬‫و‬‫ن‬‫ب‬‫العديد‬ ‫تفسير‬
‫ا‬‫ر‬‫التغي‬ ‫ملل‬ ،‫الملحوظة‬ ‫الحقائق‬ ‫من‬‫مر‬ ‫على‬ ‫الحية‬ ‫الكائنات‬ ‫مجتمعات‬ ‫في‬ ‫الجينية‬ ‫ت‬
‫و‬ ‫المتعاقبة‬ ‫األجيال‬‫مدى‬ ‫على‬.‫من‬‫الز‬ ‫من‬ ‫طويلة‬ ‫ات‬‫ر‬‫فت‬‫ال‬‫و‬‫حالة‬‫ال‬‫اليشكل‬ ‫في‬ ‫ممللة‬(8,2)

3. ‫ت‬،‫التطور‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬‫و‬‫التي‬‫على‬ ‫ي‬‫تنطو‬‫ال‬ ‫العمليات‬ ‫من‬ ‫النتين‬‫طبيعية‬‫ى‬‫الكبر‬–
،‫الطبيعي‬ ‫اتاصطفا‬‫األخي‬ ‫(وهذا‬ ‫ة‬‫ر‬‫الطف‬ ‫أو‬ ‫الي‬‫ر‬‫الو‬ ‫اف‬‫ر‬‫اتانج‬‫و‬‫غير‬ ‫بيشكل‬ ‫مذكور‬ ‫ر‬
‫اليشكل‬ ‫في‬ ‫مبايشر‬8.2)،‫و‬‫ية‬‫ر‬‫التطو‬ ‫األحيا‬ ‫علما‬ ‫يستطيع‬‫تفسير‬‫من‬ ‫كبير‬ ‫عدد‬
‫الحقائق‬‫المالحظة‬‫و‬‫ب‬ ‫الخروج‬‫غير‬ ‫اهر‬‫و‬‫بالظ‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫توقعات‬‫المالحظة‬.‫اآلن‬ ‫إلى‬
‫وهناك‬‫اختالف‬‫آخر‬،‫أن‬ ‫وهو‬‫اعم‬‫ز‬‫الم‬‫عادة‬ ،‫العلمية‬ ‫يات‬‫ر‬‫النظ‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫بما‬ ،‫العلمية‬‫ما‬
‫للتفنيد‬ ‫عرضة‬ ‫تكون‬،‫يعني‬ ‫وهذا‬‫ال‬ ‫أن‬‫عالم‬‫ما‬ ‫عما‬‫ز‬ ‫يقدم‬ ‫الذي‬‫أو‬‫يدافع‬‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫عن‬‫ما‬
‫يكون‬‫أن‬ ‫إللبات‬ ‫استعداد‬ ‫على‬ ،‫المبدأ‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ،‫عم‬‫الز‬‫أو‬ ‫خاطئ‬‫ال‬.‫خاطئة‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬
‫ال‬‫و‬‫و‬ ‫غبة‬‫ر‬‫اتا‬‫ستعداد‬‫أل‬‫ن‬‫ت‬‫مخطئا‬ ‫كون‬‫العلمي‬ ‫التقدم‬ ‫يجعل‬ ‫ما‬ ‫هو‬‫ا‬‫ر‬‫أم‬‫ممكن‬‫ا‬،‫(بوبر‬
2691،2620)‫ى‬‫وير‬ ،‫كوه‬‫ن‬‫آ‬‫و‬‫خرون‬(2690)‫العلمية‬ ‫يات‬‫ر‬‫النظ‬ ‫أن‬‫تكون‬‫مقاومة‬
‫للغاية‬‫يبا‬‫ر‬‫تق‬ ‫استعداد‬ ‫على‬ ‫ا‬‫و‬‫ليس‬ ‫العلما‬‫و‬ ‫للتغيير‬،‫بوبر‬ ‫ييشير‬ ‫كما‬،‫لتبني‬‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫تفنيد‬
‫طويل‬ ‫من‬‫لز‬ ‫ترسخت‬ ‫أو‬ ‫اعتمدت‬.
‫رؤى‬
‫تنيشأ‬‫ال‬‫أكبر‬ ‫يشي‬ ‫سياق‬ ‫في‬ ‫يات‬‫ر‬‫نظ‬‫منها‬‫أيشمل‬‫و‬،‫اليشي‬ ‫وهذا‬‫نموذجا‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬
‫ل‬‫ألبحاث‬‫أي‬‫ر‬ ‫أو‬ ‫التقليدية‬‫ا‬‫ما‬ ‫يعة‬‫ر‬‫يش‬‫ل‬( ‫لعالم‬‫ملل‬‫ولكن‬ ،)‫النيوتونية‬ ‫الميكانيكا‬ ،‫ها‬‫يمكن‬
‫أيضا‬( ‫قيم‬ ‫من‬ ‫تتكون‬ ‫أن‬‫ملل‬)‫ية‬‫ر‬‫الح‬ ،‫ى‬‫ورؤ‬(‫ملل‬.)‫فة‬‫ر‬‫المع‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ،‫و‬‫يتعلق‬ ‫فيما‬
‫ب‬‫تيشمل‬ ،‫التعلم‬ ‫يات‬‫ر‬‫نظ‬‫ى‬‫الرؤ‬‫الصلة‬ ‫ذات‬‫ية‬‫ر‬‫النظ‬ :،‫السلوكية‬‫ية‬‫ر‬‫النظ‬،‫فية‬‫ر‬‫المع‬‫ية‬‫ر‬‫النظ‬
‫النق‬ ‫ية‬‫ر‬‫النظ‬ ،‫البنائية‬،‫دية‬‫ية‬‫ر‬‫النظ‬‫و‬‫اإلنسانية‬،‫و‬‫يجد‬ ‫أن‬ ‫للمر‬ ‫يمكن‬‫ى‬‫رؤ‬‫تيشكل‬ ‫ى‬‫أخر‬
‫يات‬‫ر‬‫نظ‬‫تعلم‬‫بما‬‫ر‬ ‫هذه‬ ‫ولكن‬ ،‫معينة‬‫ى‬‫رؤ‬ ‫تكون‬‫التعلم‬‫م‬ ‫األكلر‬‫اجه‬‫و‬‫ة‬.

4. ‫ال‬ ‫النظرية‬‫سلوكية‬
‫ية‬‫ر‬‫النظ‬‫ه‬ ‫السلوكية‬‫ي‬‫الرؤية‬‫الذي‬‫ت‬‫مالحظتها‬ ‫يمكن‬ ‫أمور‬ ‫على‬ ‫يبا‬‫ر‬‫تق‬ ‫ي‬‫حصر‬ ‫بيشكل‬ ‫كز‬‫ر‬
‫ة‬‫ر‬‫مبايش‬‫لتفسير‬.‫التعلم‬‫و‬‫ويعتقد‬ ‫مبايشر‬ ‫بيشكل‬ ‫يالحظ‬ ‫ما‬‫أنه‬‫ه‬ ‫للتعلم‬ ‫مة‬ ‫مال‬ ‫أكلر‬‫ي‬
‫األيشيا‬‫ة‬‫ر‬‫المبايش‬‫المتعلم‬ ‫بيئة‬ ‫في‬‫األقرب‬‫و‬‫التعلم‬ ‫إلى‬ ‫المكان‬‫و‬ ‫مان‬‫الز‬ ‫في‬‫المستهدف‬–
‫المحفز‬ ‫الوضع‬‫للتعلم‬،‫و‬‫المتعلم‬ ‫استجابة‬‫ل‬‫ه‬ ‫لتحفيز‬‫قابلة‬ ‫مسألة‬ ‫أيضا‬ ‫ي‬‫لل‬‫مالحظ‬‫ة‬
‫ال‬‫ة‬‫ر‬‫مبايش‬‫ف‬ ،‫تسلسل‬‫"الحافز‬-‫اتا‬‫ستجابة‬"‫نحو‬ ‫على‬ ‫ملير‬‫فرصا‬ ‫ويوفر‬ ‫اضح‬‫و‬‫للمعلم‬‫أو‬
‫ال‬‫مدرب‬‫الموجه‬ ‫أو‬‫الدين‬‫و‬‫ال‬ ‫أحد‬ ‫أو‬‫ل‬‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ )‫(أ‬ :‫تماما‬ ‫مختلفتين‬ ‫يقتين‬‫ر‬‫بط‬ ‫لتدخل‬
‫التألير‬‫في‬‫وضع‬‫التحفيز‬،‫ات‬‫ز‬‫معز‬ ‫خالل‬ ‫من‬ )‫و(ب‬‫ما‬‫لتيشجيع‬ ‫اتاستجابة‬ ‫بعد‬
‫ا‬‫و‬ ‫وكان‬ .‫المطلوبة‬ ‫اتاستجابات‬‫ط‬( ‫سون‬2621‫ائل‬‫و‬‫األ‬ ‫المؤيدين‬ ‫من‬ )‫ية/للم‬‫ر‬‫للنظ‬‫درسة‬
‫ال‬ ‫السلوكية‬‫ت‬‫ي‬‫قدمت‬‫هذ‬‫ه‬،‫الرؤية‬‫و‬‫العديد‬ ‫هناك‬‫ين‬‫م‬‫من‬‫ييشوهون‬‫سمعة‬‫ية‬‫ر‬‫النظ‬‫السلوكية‬
‫بالقول‬‫مهينة‬ ‫إنها‬‫و‬ ،‫ية‬‫ر‬‫البيش‬ ‫امة‬‫ر‬‫للك‬‫تعد‬ ‫لم‬‫ية‬‫ر‬‫النظ‬‫السلوكية‬‫الرؤية‬ ‫هي‬‫السائد‬‫ة‬‫ومع‬ .
‫هناك‬ ،‫ذلك‬‫الكلير‬‫الجدير‬ ‫األيشيا‬ ‫من‬‫ة‬‫حول‬ ‫بالذكر‬‫ية‬‫ر‬‫النظ‬‫السلوكية‬‫؛‬‫تا‬‫و‬‫أ‬:‫قامت‬ ‫أنها‬
‫بتقديم‬‫ومنهجي‬ ‫علمي‬ ‫أساس‬‫للبحث‬‫ي‬‫البيشر‬ ‫السلوك‬ ‫في‬‫؛‬‫لانيا‬‫أنها‬ :‫كبير‬ ‫حد‬ ‫إلى‬ ‫فيشلت‬
‫يا‬‫ر‬‫ضرو‬ ‫كان‬ ‫الذي‬ ‫العقلي‬ ‫النيشاط‬ ‫اتاعتبار‬ ‫بعين‬ ‫تأخذ‬ ‫لم‬ ‫ألنها‬‫ل‬‫تفسير‬‫السلوك‬ ‫من‬ ‫الكلير‬
)‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫(ملل‬ ‫ي‬‫البيشر‬‫؛‬‫لال‬:‫لا‬‫ظهور‬‫ي‬‫عصر‬ ‫بديل‬‫ية‬‫ر‬‫للنظ‬‫العلوم‬ ‫في‬ ‫السلوكية‬
،‫العصبية‬‫تفسر‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫وهي‬‫بع‬‫ية‬‫ر‬‫البيش‬ ‫السلوكيات‬ ‫ض‬‫اتاعتبار‬ ‫في‬ ‫آخذة‬‫ال‬‫يز‬‫ز‬‫تع‬
‫الميشبكي‬‫خالل‬‫الدماغ‬ ‫في‬ ‫العصبية‬ ‫اليشبكة‬‫على‬ ‫وتقوم‬ ،‫تصور‬‫مفاده‬‫النيشاط‬ ‫أن‬
‫الميشبكي‬‫تعيين‬ ‫يمكن‬‫ه‬‫باتاستجابات‬ ‫التنبؤ‬‫و‬ ،)‫له‬ ‫مخطط‬ ‫(رسم‬‫أساس‬ ‫على‬‫تباطات‬‫ر‬‫اتا‬
‫الميشبكية‬.‫المالحظة‬‫على‬،‫حال‬ ‫أي‬‫ل‬‫ساهم‬ ‫قد‬‫ت‬‫ية‬‫ر‬‫النظ‬‫السلوكية‬‫ب‬‫قدر‬‫فهمنا‬ ‫في‬ ‫كبير‬
‫أن‬ ‫للمر‬ ‫ويمكن‬ ،‫اإلنسان‬ ‫لتعلم‬‫يقول‬‫هذا‬ ‫إن‬‫الفهم‬‫تعديله‬ ‫تم‬ ‫قد‬‫و‬‫تصنيفه‬‫ضمن‬‫ى‬‫رؤ‬
‫ى‬‫أخر‬‫وليس‬‫استبداله‬.‫مجمله‬ ‫في‬

5. ‫النظرية‬‫المعرفية‬
‫نيشأت‬‫ية‬‫ر‬‫النظ‬‫النفس‬ ‫علم‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫فية‬‫ر‬‫المع‬‫أن‬ ‫لبت‬ ‫حيث‬ ،‫ية‬‫ر‬‫النظ‬‫كافية‬ ‫غير‬ ‫السلوكية‬
‫لتفسير‬‫(تيشومسكي‬ ‫اللغة‬ ‫تعلم‬ ‫تاسيما‬ ،‫اإلنساني‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫الكلير‬2692)،‫ف‬‫كلير‬ ‫في‬
‫ظهر‬ ،‫الحاتات‬ ‫من‬‫أن‬‫المالحظة‬ ‫السلوكيات‬ ‫بعض‬‫يستحيل‬‫ها‬‫تفسير‬‫ضو‬ ‫في‬‫ظروف‬
‫أيشيا‬‫و‬ ‫التحفيز‬‫ى‬‫أخر‬‫المتعلم‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫ة‬‫ر‬‫مبايش‬ ‫مالحظتها‬ ‫يمكن‬،‫و‬‫أجل‬ ‫من‬‫تفسير‬‫بعض‬
‫تحول‬ ،‫ية‬‫ر‬‫البيش‬ ‫السلوكيات‬‫بعض‬‫كان‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫النفس‬ ‫علما‬‫ي‬‫بع‬‫ر‬‫م‬ ‫عتبر‬‫ا‬‫أسود‬‫ا‬‫قابل‬ ‫غير‬
‫قبل‬ ‫من‬ ‫للرصد‬‫أصحاب‬‫ية‬‫ر‬‫النظ‬‫السلوك‬‫ية‬‫و‬‫هو‬(‫العقل‬)،‫بسيط‬ ‫وكملال‬ .‫لنتناول‬‫يقرر‬ ‫ما‬
‫اه‬‫ر‬‫ي‬ ‫أنه‬ ‫يشخص‬‫يمكن‬ ‫حيث‬ ،‫ل‬‫أن‬ ‫اقب‬‫ر‬‫م‬‫عن‬ ‫ا‬‫ر‬‫ي‬‫ر‬‫تق‬ ‫يكتب‬‫في‬ ‫األيشيا‬ ‫معظم‬‫المجال‬
‫ي‬‫البصر‬‫ل‬‫يشخص‬‫ما‬،‫ه‬ ‫إعطا‬ ‫مع‬‫ال‬‫وقت‬‫ال‬‫كافي‬،‫لذلك‬‫وعندما‬‫يسأل‬‫اليشخص‬ ‫اه‬‫ر‬‫ي‬ ‫عما‬،
‫لم‬ ‫أنه‬ ‫نجد‬‫يذكر‬‫كل‬‫ما‬‫مالحظته‬ ‫يمكن‬‫ة‬‫ر‬‫مبايش‬،‫مجموعات‬ ‫يسجلون‬ ‫اد‬‫ر‬‫فاألف‬‫عية‬‫فر‬
‫مختلفة‬‫عما‬‫هو‬‫للمالحظة‬ ‫قابل‬‫المبدأ‬ ‫حيث‬ ‫من‬‫وبعض‬ ،‫هم‬‫ا‬‫ر‬‫ي‬‫ر‬‫تق‬ ‫سيقدم‬‫صحيح‬ ‫غير‬،
‫ف‬‫التحيز‬‫اكي‬‫ر‬‫اإلد‬‫و‬‫اتانتقائي‬‫ة‬‫بهما‬ ‫معترف‬‫ه‬‫ر‬‫باعتبا‬ ‫القانوني‬ ‫النظام‬ ‫في‬ ‫اسع‬‫و‬ ‫نطاق‬ ‫على‬
‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫ميشكلة‬‫ب‬.‫العيان‬ ‫يشهود‬ ‫ايات‬‫و‬‫ر‬‫لماذا‬‫يتحدث‬‫اد‬‫ر‬‫األف‬‫عن‬‫رؤي‬‫تهم‬‫مختلفة‬ ‫أيشيا‬
‫نفس‬ ‫في‬‫الموقف‬‫؟‬‫على‬ ‫ي‬‫ينطو‬ ‫قد‬ ‫فية‬‫ر‬‫المع‬ ‫ات‬‫ر‬‫التفسي‬ ‫أحد‬‫و‬‫مفاهيم‬‫ال‬‫و‬ ‫توقع‬‫ال‬‫معالجة‬
‫ائية‬‫ر‬‫اإلج‬‫ل‬‫ية‬‫ر‬‫البص‬ ‫لمعلومات‬،‫و‬‫هذه‬‫البنى‬(‫ال‬‫و‬ ‫توقع‬‫ال‬‫معالج‬‫ة‬‫ائية‬‫ر‬‫اإلج‬)‫يمكن‬ ‫تا‬
‫مالحظتها‬‫بل‬ ،‫ة‬‫ر‬‫مبايش‬ ‫مالحظة‬‫تستخدم‬ ‫اضية‬‫ر‬‫افت‬ ‫كيانات‬ ‫هي‬‫لتفسير‬‫لوحظ‬ ‫ما‬‫مالحظة‬
( ‫ة‬‫ر‬‫مبايش‬‫وهو‬‫اليشخص‬ ‫ير‬‫ر‬‫تق‬ ‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫في‬‫ع‬.)‫اه‬‫ر‬‫ي‬ ‫ما‬‫و‬‫جدا‬ ‫كبير‬ ‫عدد‬ ‫هناك‬‫من‬
‫في‬ ‫اتاختالفات‬‫ية‬‫ر‬‫النظ‬‫فية‬‫ر‬‫المع‬‫يمكننا‬‫مناقيش‬‫ته‬‫هنا‬‫؛‬‫مقدمة‬ ‫على‬ ‫للحصول‬‫حول‬
‫ال‬‫في‬‫ر‬‫المع‬ ‫منظور‬‫ل‬‫لتعلم‬‫انظر‬( ‫أندرسون‬2669‫وموقع‬ )ACT-R‫نيجي‬‫ر‬‫كا‬ ‫جامعة‬ ‫في‬
( ‫ميلون‬http://act-r.psy.cmu.edu/)،‫معقولة‬ ‫يقة‬‫ر‬‫ط‬ ‫وهناك‬‫لفهم‬‫ية‬‫ر‬‫النظ‬‫فية‬‫ر‬‫المع‬
‫إليها‬ ‫النظر‬ ‫وهي‬‫كامتداد‬‫اماتيكي‬‫ر‬‫د‬‫ا‬ ‫ية‬‫ر‬‫للنظ‬‫لسلوكية‬‫تتناول‬ ‫إنها‬ ‫حيث‬ ‫من‬‫األيشيا‬

6. ‫يق‬‫ر‬‫بط‬ ‫للمالحظة‬ ‫القابلة‬)‫للعقل‬ ‫فية‬‫ر‬‫المع‬ ‫ية‬‫ر‬‫المعما‬ ‫الهندسة‬ ‫(ملل‬ ‫فقط‬ ‫مبايشر‬ ‫غير‬
‫لتفسير‬.‫التعلم‬
‫النظرية‬‫البنائية‬
‫ية‬‫ر‬‫النظ‬‫ه‬ ‫البنائية‬‫ي‬‫منظور‬‫في‬‫ر‬‫مع‬‫كيف‬ ‫يصف‬ ‫طبيعي‬‫ويفهم‬ ‫يعرف‬‫العالم‬ ‫الناس‬‫فهو‬ ،
‫كيز‬‫التر‬ ‫أن‬ ‫بمعنى‬ ‫طبيعي‬‫يكون‬‫تطو‬ ‫في‬ ‫يحدث‬ ‫ما‬ ‫وصف‬ ‫على‬‫ر‬‫عملية‬‫ال‬‫بدتا‬ ،‫فهم‬‫من‬
‫أو‬ ‫يحدث‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫ما‬ ‫استنتاج‬‫إلى‬ ‫الدعوة‬‫اض‬‫ر‬‫افت‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫يحدث‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫ما‬‫ات‬
‫مسبق‬‫ة‬‫مختلف‬،‫ة‬‫و‬‫اد‬‫ر‬‫األف‬ ‫أن‬ ‫هي‬ ‫األساسية‬ ‫الحجة‬‫يعملون‬‫بنيشاط‬‫بنا‬ ‫على‬‫تمليالت‬
‫داخلية‬‫لتفسير‬،‫بهم‬‫ر‬‫اتهم/تجا‬‫ر‬‫خب‬‫إنه‬ ‫بمعنى‬‫يمكن‬‫ية‬‫ر‬‫النظ‬ ‫إلى‬ ‫النظر‬‫البنائية‬‫ها‬‫باعتبار‬
‫امتدادا‬‫للمد‬‫فية‬‫ر‬‫المع‬ ‫رسة‬‫أن‬ ‫في‬‫تستخدم‬ ‫ها‬‫ال‬ ‫األيشيا‬‫نحو‬ ‫على‬ ‫للمالحظة‬ ‫قابلة‬‫غير‬
‫فة‬‫ر‬‫المع‬‫و‬ ‫التعلم‬ ‫لتفسير‬ ‫فقط‬ ‫مبايشر‬،‫و‬‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫في‬‫تعد‬‫األيشيا‬‫المالحظة‬‫نحو‬ ‫على‬
‫داخلية‬ ‫تمليالت‬ ‫مبايشر‬ ‫غير‬‫أنتجت‬،‫الحالة‬ ‫هذه‬ ‫لتفسير‬ ‫الحاجة‬ ‫عند‬‫فعل‬ ‫رد‬ ‫أو‬‫لموقف‬
‫محير‬،‫أو‬‫حالة‬ ‫في‬ ‫بالنتائج‬ ‫التنبؤ‬ ‫أو‬ ،‫عادية‬ ‫غير‬ ‫اهر‬‫و‬‫ظ‬ ‫ح‬‫يشر‬‫موقف‬ ‫ع‬‫وقو‬.‫جديد‬
‫ال‬ ‫ويتملل‬‫البنائية‬ ‫منظور‬‫في‬‫الحال‬ ‫بطبيعة‬ ‫الناس‬ ‫أن‬‫ينتجون‬‫هذه‬‫ال‬‫تمليالت‬‫ال‬‫داخلية‬،
‫أن‬‫و‬‫المتعلمين‬‫يعملون‬ ‫سوف‬‫بنيشاط‬‫إنتاج‬ ‫على‬‫عما‬ ‫النظر‬ ‫بغض‬ ‫داخلية‬ ‫تمليالت‬‫يقوم‬
‫به‬،‫ذلك‬ ‫ومع‬ .‫المعلم‬‫تكون‬ ‫تا‬‫كل‬‫التملي‬‫الت‬‫القدر‬ ‫بنفس‬ ‫ة‬‫ر‬‫ملم‬‫فهم‬ ‫يز‬‫ز‬‫تع‬ ‫حيث‬ ‫من‬
‫أو‬ ‫المعقدة‬ ‫اهر‬‫و‬‫الظ‬،‫الجديدة‬‫على‬ ‫عالوة‬‫اللغة‬ ‫بوساطة‬ ‫تتم‬ ‫العملية‬ ‫هذه‬ ‫أن‬‫ح‬ ‫لى‬‫ا‬‫و‬ ،‫د‬
‫السابقة‬ ‫ة‬‫ر‬‫الخب‬ ‫على‬ ‫تعتمد‬ ‫كبير‬‫؛‬‫أن‬ ‫بمعنى‬‫ال‬‫تمليال‬‫ت‬‫يشخص‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫الداخلية‬‫ما‬
‫تبني‬‫عادة‬‫على‬‫البنى‬،‫السابقة‬ ‫الداخلية‬‫إلى‬ ‫ينظر‬ ‫حيث‬‫فة‬‫ر‬‫المع‬‫معا‬ ‫ة‬‫ر‬‫الخب‬‫و‬‫هما‬‫باعتبار‬

7. ‫اكمي‬‫ر‬‫ت‬‫ين‬.‫وك‬،‫في‬‫ر‬‫مع‬ ‫منظور‬‫ية‬‫ر‬‫النظ‬ ‫تعتبر‬‫البنائية‬‫مقبولة‬‫اسع‬‫و‬ ‫نطاق‬ ‫على‬‫؛‬‫من‬ ‫يد‬‫ز‬‫لم‬
‫انظر‬ ،‫البنائي‬ ‫المنظور‬ ‫حول‬ ‫المعلومات‬( ‫ليرد‬ ‫جونسون‬2681.)
‫النقدية‬ ‫النظرية‬
‫ظهرت‬،‫ألمانيا‬ ‫في‬ ‫النقدية‬ ‫ية‬‫ر‬‫النظ‬‫على‬ ‫مرجعيتها‬ ‫وتقوم‬‫التي‬ ‫الفلسفية‬ ‫النظر‬ ‫وجهات‬
‫تؤكد‬‫على‬‫ي‬‫ر‬‫وح‬ ‫اإلنسان‬ ‫ية‬‫ر‬‫ح‬‫معتقده‬ ‫ة‬،‫وذلك‬‫التي‬ ‫الممارسات‬‫و‬ ‫النظر‬ ‫وجهات‬ ‫مقابل‬ ‫في‬
‫اد؛‬‫ر‬‫األف‬ ‫لقمع‬ ‫تميل‬‫و‬‫الحظ‬ ‫لسو‬‫من‬ ‫الكلير‬ ‫هناك‬‫ى‬‫الرؤ‬‫كه‬‫يدر‬ ‫تا‬ ‫التي‬ ‫القمعية‬‫ا‬‫الناس‬
‫ذكية‬ ‫ات‬‫ر‬‫يشعا‬ ‫بسبب‬‫مضامينها‬ ‫على‬ ‫تغطي‬،‫نو‬‫ر‬‫أدو‬‫و‬ ‫كهايمر‬‫(هور‬2620‫بمعنى‬ .)
‫أوس‬‫أي‬ ‫إلى‬ ‫النقدية‬ ‫ية‬‫ر‬‫النظ‬ ‫تيشير‬ ،‫ع‬‫منظور‬‫ي‬‫أن‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫المقبولة‬ ‫الممارسات‬ ‫تحدى‬
‫وتداعياته‬ ‫ه‬‫ر‬‫آلا‬‫تا‬ ‫الناس‬ ‫على‬( ‫ي‬‫ديو‬ .‫وقمعية‬ ‫إنسانية‬2629( ‫ماس‬‫وهابر‬ )2622‫هما‬ )
‫فيلسوفان‬‫معروف‬‫ان‬‫اسع‬‫و‬ ‫نطاق‬ ‫على‬‫با‬‫تب‬‫ر‬‫ا‬‫ط‬‫هما‬‫ب‬‫النقدية‬ ‫ية‬‫ر‬‫النظ‬‫و‬‫آلار‬‫ها‬‫على‬ ‫تبة‬‫ر‬‫المت‬
‫يتعلق‬ ‫وفيما‬ .‫التعليم‬‫ب‬‫اليشكل‬0.2‫الفصل‬ ‫في‬0‫(هرم‬‫ي‬‫صور‬‫تسلسال‬‫مي‬‫هر‬‫ا‬‫اع‬‫و‬‫لألن‬‫فيما‬
‫يتعلق‬‫ب‬،)‫التعليم‬‫و‬ ‫التعلم‬‫و‬‫القول‬ ‫يمكن‬‫ية‬‫ر‬‫النظ‬ ‫إن‬‫ال‬‫و‬ ‫النقدية‬‫اإل‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬( ‫نسانية‬‫ست‬‫ناقش‬‫فيما‬
‫يلي‬)‫ي‬‫كز‬‫ر‬‫ان‬‫على‬‫ال‬‫مكون‬‫ي‬‫العلو‬‫لهذا‬‫الهرم‬-‫وهو‬"‫القيم‬".
‫النظرية‬‫اإلنسانية‬
‫ية‬‫ر‬‫النظ‬‫على‬ ‫كز‬‫ير‬ ‫منظور‬ ‫هي‬ ‫اإلنسانية‬‫اليشخصية‬‫و‬ ‫الفردية‬ ‫ية‬‫ر‬‫الح‬ ‫قيمة‬،‫أن‬ ‫بمعنى‬
‫اإل‬ ‫ية‬‫ر‬‫النظ‬‫مع‬ ‫تتعارض‬ ‫تا‬ ‫نسانية‬‫ى‬‫الرؤ‬‫حيث‬ ،‫ى‬‫األخر‬‫أن‬‫أنصار‬‫ها‬‫أساسا‬ ‫معنيون‬
‫بالدفاع‬،‫الفرد‬ ‫هذا‬ ‫احتياجات‬‫و‬ ‫الفرد‬ ‫سيادة‬ ‫عن‬‫مللما‬‫النقدية‬ ‫ية‬‫ر‬‫النظ‬ ‫تقول‬‫ب‬‫ية‬‫ر‬‫الح‬ ‫أسبقية‬

8. ‫الفردية‬‫على‬‫القمع‬.‫و‬‫التعلم‬ ‫سياق‬ ‫في‬ ‫اتاعتبار‬ ‫بعين‬ ‫الفردية‬ ‫اتاحتياجات‬ ‫تؤخذ‬ ‫عندما‬
،‫التعليم‬‫و‬‫تأتي‬‫المتعلقة‬ ‫القضايا‬‫ب‬‫ادة‬‫ر‬‫اإل‬‫و‬ ‫الدافع‬‫في‬،‫وكيلر‬ ‫(كيم‬ ‫ة‬‫ر‬‫الصدا‬0222)،‫حيث‬
‫ييشير‬‫من‬ ‫العديد‬‫ال‬‫ين‬‫ر‬‫منظ‬‫مجال‬ ‫في‬ ‫الباحلين‬‫و‬‫التعلم‬‫اإلنساني‬ ‫اتاتجاه‬ ‫ي‬‫ذو‬‫تسلسل‬ ‫إلى‬
‫ماسلو‬‫مي‬‫الهر‬‫لالحتياجات‬(2691)،‫ا‬‫و‬‫يضع‬ ‫لذي‬‫الحاجات‬( ‫الفسيولوجية‬‫ملل‬‫الغذا‬ ،
) ‫الما‬‫و‬‫األمن‬‫و‬(‫ملل‬،‫مي‬‫الهر‬ ‫التسلسل‬ ‫من‬ ‫السفلي‬ ‫الجز‬ ‫في‬ )‫الصحة‬‫و‬ ‫ى‬‫المأو‬،‫و‬‫التي‬
‫يجب‬‫إيشباعها‬‫قبل‬‫معالجة‬‫اتا‬‫حتياجات‬‫األ‬‫على‬‫اتانتما‬ ‫ملل‬‫و‬‫اتا‬‫الذات‬ ‫وتحقيق‬ ‫ام‬‫ر‬‫حت‬
.‫يمكن‬‫إلى‬ ‫فالحاجة‬‫الذات‬ ‫تحقيق‬‫ت‬‫عن‬ ‫ختلف‬‫اتا‬‫حتياجات‬‫األدنى‬‫حيث‬‫إنها‬‫ليست‬
‫بالنسبة‬ ‫الحال‬ ‫هو‬ ‫كما‬ ‫معين‬ ‫نقص‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫مدفوعة‬‫ف‬ ،‫ى‬‫األخر‬ ‫للحاجات‬‫الذات‬ ‫تحقيق‬
‫ي‬‫تطور‬‫ال‬ ‫نضوج‬ ‫مع‬‫يشخص‬‫و‬‫ب‬ ‫قيامه‬‫إعاد‬‫تيشكيل‬ ‫ة‬‫مفهوم‬‫حول‬.‫نفسه‬
‫التعلم‬ ‫نظرية‬
‫التعلم‬ ‫ي‬‫ينطو‬‫على‬‫ة‬‫ر‬‫مستق‬ ‫ات‬‫ر‬‫تغيي‬‫اصلة‬‫و‬‫ومت‬‫فيما‬‫ف‬‫ر‬‫يع‬‫ه‬‫ويمكن‬ ‫اليشخص‬‫ه‬‫به‬ ‫القيام‬،
‫و‬‫التعلم‬‫حياة‬ ‫ال‬‫و‬‫ط‬ ‫يحدث‬‫المنظمة‬ ‫وغير‬ ‫المنظمة‬ ‫البيئات‬ ‫في‬ ‫يشخص‬،‫و‬‫يكون‬ ‫ما‬ ‫غالبا‬
‫التعلم‬‫عرضيا‬،‫وي‬‫حدث‬‫ييشارك‬ ‫بينما‬‫موجه‬ ‫غير‬ ‫نيشاط‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫اليشخص‬‫نحو‬‫التعلم‬،
‫ويكون‬‫األحيان‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫التعلم‬‫مقصودا‬‫هدف‬ ‫كه‬‫ويحر‬‫ما‬‫التعلم‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫وتهدف‬ .‫إلى‬
‫تفسير‬‫كيف‬‫يتعلم‬‫الناس‬‫إلى‬ ‫ويتوصلون‬‫فهم‬‫ل‬‫لعالم‬‫يك‬ ‫وبالتالي‬ ،‫ون‬‫كيز‬‫التر‬‫على‬
‫و‬ ‫تفسر‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫العمليات‬‫ت‬‫تنب‬‫أ‬‫م‬ ‫بكلير‬.‫التعلم‬ ‫يسمى‬ ‫ما‬‫و‬‫التع‬ ‫يات‬‫ر‬‫نظ‬‫تا‬ ‫لم‬‫ت‬‫صف‬
‫تصميم‬ ‫كيفية‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫عملية‬‫بيئ‬ ‫تنفيذ‬ ‫أو‬‫ة‬‫ولكنها‬ ،‫التعلم‬‫تفيد‬‫وسيلة‬ ‫توفير‬ ‫في‬ ‫بالتأكيد‬
‫تصور‬ ‫لوضع‬‫ل‬‫وتصميم‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬ ‫عملية‬‫أطر‬‫عملية‬‫التعليم‬‫و‬ ‫التعلم‬ ‫لدعم‬‫أن‬ ‫وللمر‬ ،‫يتوقع‬
‫أيضا‬‫الكلير‬ ‫اتاعتبار‬ ‫في‬ ‫تأخذ‬ ‫أن‬‫من‬‫الحاتات‬‫التي‬‫فيها‬ ‫أخفق‬‫التعلم‬.

9. ‫مبكر‬ ‫ملال‬ ‫وهناك‬‫استخالصه‬ ‫يمكن‬ ‫التعلم‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫على‬‫من‬‫أفالطون‬ ‫ات‬‫ر‬‫ا‬‫و‬‫ح‬،‫ف‬‫في‬
‫اته‬‫ر‬‫ا‬‫و‬‫ح‬‫الوسيطة‬‫أن‬ ‫أفالطون‬ ‫يقول‬ ،)‫وفيدو‬ ‫(مينو‬"‫منذ‬ ‫موجودة‬ ‫وكانت‬ ‫خالدة‬ ‫الروح‬
‫األزل‬،‫الروح‬ ‫فإن‬ ،‫لذلك‬ ‫ونتيجة‬‫أتت‬‫لتعرف‬‫يشي‬ ‫كل‬-‫ف‬ّ‫تعر‬‫فة‬‫ر‬‫المع‬‫على‬ ‫ي‬‫تنطو‬ ‫بأنها‬
‫حول‬ ‫األبدية‬ ‫الحقائق‬‫ال‬‫طبيعة‬‫ال‬‫اقع‬‫و‬‫لل‬ ‫لابتة‬".‫ي‬ ،‫ذلك‬ ‫ومع‬‫ي‬‫نطو‬‫عملية‬ ‫على‬ ‫الميالد‬
‫مؤلمة‬‫في‬ ‫تتملل‬‫في‬ ‫الروح‬ ‫وضع‬‫كيان‬‫جديدة‬‫؛‬‫مؤلمة/صادمة‬ ‫تكون‬ ‫وهي‬‫بحيث‬‫تنسى‬
‫تعلم‬ ‫الروح‬‫ت‬.‫العصور‬ ‫مر‬ ‫على‬ ‫ه‬‫إذن‬‫عملية‬‫فة‬‫ر‬‫المع‬ ‫الوصول‬‫بالنسبة‬‫ما‬ ‫ليشخص‬‫ه‬‫ي‬
‫عملية‬‫ت‬‫ذك‬‫ي‬‫ر‬‫ب‬‫ما‬‫ف‬‫ر‬‫ع‬‫ته‬‫ولكن‬ ‫الروح‬‫ها‬‫نسي‬‫ته‬،‫ف‬‫هو‬ ‫األفالطونية‬ ‫ية‬‫ر‬‫النظ‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫التعلم‬
‫عن‬ ‫ة‬‫ر‬‫عبا‬.‫تذكر‬ ‫عملية‬‫ا‬ ‫يصبح‬ ‫أن‬ ‫لذلك‬ ‫اآللار‬ ‫أحد‬‫و‬‫يس‬‫ر‬‫لتد‬‫/التعليم‬.‫تذكير‬ ‫عملية‬‫و‬‫بينما‬
‫تملل‬ ‫حين‬ ‫وفي‬،‫ة‬‫ر‬‫كلي‬ ‫اح‬‫و‬‫ن‬ ‫في‬ ‫إيشكالية‬ ‫أفالطون‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫إنها‬ ‫إتا‬‫تفسر‬‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫طبيعة‬
‫التعلم‬‫؛‬،‫تا‬‫و‬‫أ‬‫هي‬‫تقع‬‫ضمن‬‫أكبر‬ ‫منظور‬–‫حالة‬ ‫في‬‫أفالطون‬،‫ييشمل‬‫ال‬‫منظور‬‫األكبر‬
‫الخالدة‬ ‫النفوس‬‫؛‬،‫لانيا‬‫ت‬‫ي‬‫نطو‬‫م‬ ‫توصيف‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫تعلمه‬ ‫يمكن‬ ‫ا‬-‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫في‬
‫أفالطون‬،‫ي‬‫ينطو‬‫م‬ ‫على‬ ‫التعلم‬‫األبدية‬ ‫الحقائق‬ ‫فة‬‫ر‬‫ع‬‫؛‬‫لاللا‬،‫ا‬‫ر‬‫اعتبا‬ ‫تعطي‬ ‫هي‬‫لل‬‫عملية‬
)‫(العمليات‬‫األ‬‫التي‬ ‫ساسية‬‫التعلم‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬–‫أل‬ ‫بالنسبة‬،‫فالطون‬‫هذه‬‫العملية‬‫عن‬ ‫ة‬‫ر‬‫عبا‬
‫عملية‬‫تذكر‬‫؛‬‫ا‬‫ر‬‫أخي‬‫و‬‫التعلم‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ،‫لها‬‫على‬ ‫آلار‬‫و‬ ‫التعليم‬ ‫عمليتي‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬-‫بالنسبة‬
‫أل‬‫فالطون‬‫هو‬ ‫المعلم‬ ،‫م‬ّ‫ك‬‫ذ‬‫ر‬-‫يشخص‬‫ي‬ّ‫ك‬‫ذ‬‫ر‬‫اآل‬‫خر‬‫ي‬.)‫نفسها‬ ‫أو‬ ‫نفسه‬ ‫أيضا‬ ‫بما‬‫ر‬‫(و‬ ‫ن‬‫فيما‬
‫ل‬ ‫موجز‬ ‫وصف‬ ‫يلي‬‫خمس‬‫من‬.‫الحديلة‬ ‫التعلم‬ ‫يات‬‫ر‬‫نظ‬
‫نظرية‬‫ائي‬‫ر‬‫اإلج‬ ‫اط‬‫ر‬‫اإلش‬‫/االستثابي‬)‫(سكينر‬
‫إلى‬ ‫تنسب‬( ‫سكينر‬2629‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ )‫ائي‬‫ر‬‫اإلج‬ ‫اط‬‫ر‬‫اإلش‬‫سلوكية‬ ‫تعلم‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫وهي‬ ،،‫و‬‫في‬
‫ية‬‫ر‬‫النظ‬ ‫هذه‬‫ف‬ّ‫يعر‬‫السلوك‬ ‫في‬ ‫كتغيير‬ ‫التعلم‬،‫ي‬‫الظاهر‬‫ال‬‫و‬‫عملية‬‫األ‬‫ساسية‬‫المتضمنة‬‫في‬

10. ‫يز‬‫ز‬‫التع‬ ‫هي‬ ‫ات‬‫ر‬‫التغيي‬ ‫هذه‬‫؛‬‫ال‬‫معزز‬‫مصمم‬‫أساسا‬‫ل‬‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫يز‬‫ز‬‫تع‬‫ال‬‫ال‬ ‫ط‬‫يشر‬‫م‬‫حفز‬
‫المطلوبة‬ ‫اتاستجابة‬‫و‬‫وتتملل‬ .‫وجود‬ ‫ة‬‫ر‬‫فك‬/ ‫ا‬‫ر‬‫إج‬‫استلا‬‫بة‬‫في‬‫يعمل‬ ‫الفرد‬ ‫أن‬‫في‬‫من‬ ‫البيئة‬
‫اقب‬‫و‬‫ع‬ ‫له‬ ‫ا‬‫ر‬‫إج‬ ‫خالل‬‫ال‬‫و‬ ،‫ات‬‫ز‬‫معز‬‫مصممة‬‫لتيشجيع‬‫ال‬‫اقب‬‫و‬‫ع‬‫اط‬‫ر‬‫اإليش‬‫و‬ ،‫غوبة‬‫المر‬
‫ائي‬‫ر‬‫اإلج‬‫تا‬‫ي‬‫ال‬‫ز‬‫يل‬‫ه‬‫م‬،‫ية‬‫ر‬‫ي‬‫ر‬‫الس‬ ‫العالجات‬ ‫بعض‬‫أساليب‬‫و‬،‫الصف‬ ‫ة‬‫ر‬‫إدا‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬
،‫مج‬‫المبر‬‫و‬‫ئيسي‬‫ر‬ ‫مبدأ‬ ‫وهناك‬ .‫انات‬‫و‬‫الحي‬ ‫يب‬‫ر‬‫تد‬‫ائي‬‫ر‬‫اإلج‬ ‫اط‬‫ر‬‫اإليش‬ ‫في‬ ‫مترسخ‬‫ي‬‫ينطو‬
‫أهمية‬ ‫على‬‫تقديم‬،‫للمتعلمين‬ ‫المفيد‬‫و‬ ‫المناسب‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫تدة‬‫ر‬‫م‬ ‫تغذية‬‫و‬‫اوية‬‫ز‬‫ال‬ ‫حجر‬ ‫هو‬
‫معظم‬ ‫في‬‫منايشط‬.‫الحديلة‬ ‫يس‬‫ر‬‫التد‬
‫نظرية‬‫/مدرسة‬)‫ا‬‫ر‬‫(باندو‬ ‫االجتماعي‬ ‫التعلم‬
‫اتاجتماعي‬ ‫التعلم‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫ل‬( ‫ا‬‫ر‬‫باندو‬1977،2689)‫تن‬‫و‬ ‫فيجوتسكي‬ ‫عمل‬ ‫على‬ ‫بني‬‫ت‬‫ؤكد‬
‫يق‬‫ر‬‫ط‬ ‫عن‬ ‫البعض‬ ‫بعضهم‬ ‫من‬ ‫يتعلمون‬ ‫الناس‬ ‫أن‬ ‫ة‬‫ر‬‫فك‬ ‫على‬‫العمليات‬‫ك‬‫الم‬‫الحظة‬
‫بين‬ ‫جسر‬ ‫بملابة‬ ‫اتاجتماعي‬ ‫التعلم‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫إلى‬ ‫النظر‬ ‫ويمكن‬ .‫النمذجة‬‫و‬ ‫التقليد‬‫و‬‫ية‬‫ر‬‫النظ‬
‫ال‬‫و‬ ‫السلوكية‬‫ي‬‫ر‬‫نظ‬‫فية‬‫ر‬‫المع‬ ‫ة‬،‫ي‬‫الفكر‬ ‫فأساسها‬‫ما‬ ‫حد‬ ‫إلى‬‫إلى‬ ‫يرجع‬‫ال‬‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫السلوكية‬
‫حيث‬‫إنها‬‫ت‬‫العمليات‬ ‫على‬ ‫كز‬‫ر‬‫التي‬‫آخر‬ ‫يشخص‬ ‫ميشاهدة‬ ‫ملل‬ ‫مالحظتها‬ ‫يمكن‬‫يقوم‬
‫ما‬ ‫يشي‬ ‫عرض‬ ‫أو‬ ‫بنمذجة‬.‫تعلمه‬ ‫يمكن‬‫و‬‫تعليمي‬ ‫كأسلوب‬ ‫النمذجة‬‫ي‬‫تطلب‬:‫اتا‬‫نتباه‬‫من‬
‫جانب‬،‫المتعلم‬‫لوحظ‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫اإلبقا‬‫يشكل‬‫عل‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬ ،‫داخلي‬ ‫في‬‫ر‬‫مع‬‫ى‬‫إعادة‬‫العمل‬ ‫إنتاج‬
‫الم‬‫الحظ‬‫ب‬‫من‬ ‫قدر‬‫اإلتقان‬‫يحكم‬‫قبل‬ ‫ومن‬ ‫ذاتيا‬ ‫عليه‬‫اآلخر‬‫ي‬‫الدافع‬‫و‬ ،‫ن‬‫ل‬ ‫ية‬‫في‬ ‫اط‬‫ر‬‫النخ‬
.‫السابقة‬ ‫اللالث‬ ‫العمليات‬‫الموقف‬ ‫إن‬ ‫وحيث‬‫ال‬‫ذ‬‫ي‬‫ي‬‫عمل‬‫فيه‬‫المتعلم‬‫هو‬‫بالغ‬ ‫أمر‬
،‫األهمية‬‫ف‬‫هناك‬‫تباطات‬‫ر‬‫ا‬‫ب‬‫التعلم‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫الموقفي‬‫التي‬‫و‬ ،‫يلي‬ ‫فيما‬ ‫ستناقش‬.

11. ‫نظرية‬‫/مدرسة‬‫التعلم‬‫الموقفي‬(‫الف‬)
‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫كز‬‫تر‬‫التعلم‬‫الموقفي‬‫لالف‬(2688)‫غير‬ ‫انب‬‫و‬‫الج‬ ‫على‬‫المتعمدة/المقصودة‬
‫ل‬ ‫الموقفية‬ ‫انب‬‫و‬‫الج‬‫و‬‫لتعلم‬‫و‬ ،‫في‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫الكلير‬ ‫يحدث‬ ‫بينما‬‫ال‬‫الصف‬ ‫بيئات‬‫ية‬‫ال‬‫منظم‬‫ة‬
‫التي‬‫التعلم‬‫و‬ ‫المفاهيم‬ ‫على‬ ‫كز‬‫تر‬‫ي‬‫ير‬‫ر‬‫التق‬،‫يتم‬‫األنيشطة‬ ‫في‬ ‫التعلم‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫قدر‬‫اليومية‬
‫أدا‬‫و‬ ‫اإلنسان‬ ‫أفعال‬ ‫على‬ ‫ي‬‫تنطو‬ ‫التي‬،‫ه‬‫ال‬‫و‬‫ه‬ ‫التعلم‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫عملية‬‫ي‬
‫ال‬‫كة‬‫ميشار‬‫الخارجية‬‫انتقال‬ ‫على‬ ‫ي‬‫تنطو‬ ‫التي‬ ‫الميشروعة‬‫المتعلم‬‫الم‬ ‫كز‬‫مر‬ ‫من‬‫الحظة‬‫فقط‬
(‫ملل‬،‫المتمرن‬‫إلى‬ )‫كز‬‫مر‬‫ال‬‫ا‬ ‫هذا‬ ‫أدى‬ ‫وقد‬ .‫ين‬‫ر‬‫اآلخ‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫الموجهة‬ ‫س‬‫ممار‬‫لوصف‬
‫لكيف‬ ‫الطبيعي‬‫يتأتى‬‫ل‬‫اليومية‬ ‫الحياة‬ ‫اقف‬‫و‬‫م‬ ‫في‬ ‫ة‬‫ر‬‫كلي‬ ‫أيشيا‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬ ‫لناس‬‫ب‬‫مصممي‬
‫إلى‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬‫بيئات‬ ‫خلق‬‫المقصودة‬ ‫التعلم‬ ‫بيئات‬ ‫في‬ ‫مماللة‬‫ى‬‫أقو‬‫و‬ ،‫ية‬‫ر‬‫نظ‬
‫على‬ ‫تعليمي‬ ‫تصميم‬‫أساس‬‫التعلم‬‫الموقفي‬،‫آخرون‬‫و‬ ‫اون‬‫ر‬‫(ب‬ ‫فية‬‫ر‬‫المع‬ ‫التلمذة‬ ‫هي‬2686)
‫حيث‬‫يتم‬‫تزويد‬‫مبكر‬ ‫وقت‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬‫ب‬‫كبير‬ ‫قدر‬‫م‬‫ن‬‫ال‬( ‫التعلمي‬ ‫دعم‬‫التسقيل‬،)‫حيث‬
‫يزود‬‫المتعلم‬‫و‬‫ن‬‫األ‬‫تقدما‬ ‫كلر‬‫ب‬‫ابتكار‬‫و‬ ‫تاستكيشاف‬ ‫ية‬‫ر‬‫الح‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫قدر‬‫حلولهم‬.‫الخاصة‬
)‫(كولب‬ ‫التجريبي‬ ‫التعلم‬
‫هي‬ ‫يبي‬‫ر‬‫التج‬ ‫التعلم‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫من‬ ‫للتعلم‬ ‫حلقية‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫بع‬‫ر‬‫أ‬‫احل‬‫ر‬‫م‬،‫فهي‬‫تعلم‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫حلقي‬
‫األساس‬ ‫في‬ ‫هي‬ ‫التي‬‫السلوكية‬ ‫انب‬‫و‬‫الج‬ ‫بعض‬ ‫مع‬ ‫فية‬‫ر‬‫مع‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬،‫ال‬‫و‬‫ة‬‫ر‬‫فك‬‫األ‬‫هي‬ ‫ساسية‬
‫التعلم‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬‫بة‬‫ر‬‫التج‬ ‫على‬ ‫ينبني‬-‫ي‬‫ينطو‬‫التعلم‬‫خالل‬ ‫من‬ ‫بة‬‫ر‬‫التج‬ ‫هذه‬ ‫تحويل‬ ‫على‬
‫نيشطة‬ ‫فة‬‫ر‬‫مع‬ ‫إلى‬ ‫الداخلية‬ ‫العمليات‬‫أن‬ ‫يشأنها‬ ‫من‬‫تلهم‬‫األفعال‬،‫(كولب‬ ‫المستقبلية‬
2689.)‫ملل‬ ‫ملله‬ ‫وكولب‬‫يب‬‫ر‬‫التج‬‫يي‬‫الفلسفي‬ ‫ن‬‫ين‬‫الذين‬‫أن‬ ‫على‬ ‫يصرون‬‫البداية‬ ‫نقطة‬
‫لن‬‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫فة‬‫ر‬‫المع‬ ‫ية‬‫ر‬‫ظ‬‫بة‬‫ر‬‫فالتج‬ ،‫بة‬‫ر‬‫التج‬‫تأتي‬،‫تا‬‫و‬‫أ‬‫لم‬‫المتعلم‬ ‫يقوم‬‫طبيعي‬ ‫بيشكل‬

12. ‫هذه‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫ويعمل‬ ‫بالمالحظة‬‫بة‬‫ر‬‫التج‬‫يقوم‬ ‫لم‬ ،‫المتعلم‬‫ب‬‫تيشك‬‫ي‬‫بما‬‫ر‬‫و‬ ،‫المفاهيم‬ ‫ل‬
‫أساس‬ ‫على‬ ،‫اعد‬‫و‬‫الق‬‫من‬‫كيف‬‫ية‬‫ة‬‫ر‬‫فلت‬‫عمليات‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وفهمها‬ ‫بة‬‫ر‬‫التج‬‫المالحظة‬
‫التأمل‬‫و‬،‫ا‬‫ر‬‫أخي‬‫و‬‫يجرب‬.‫الجديدة‬ ‫اقف‬‫و‬‫الم‬ ‫في‬ ‫الجديد‬ ‫الفهم‬ ‫هذا‬ ‫المتعلم‬‫و‬‫كل‬‫مرحلة‬‫من‬
‫بع‬‫ر‬‫األ‬ ‫احل‬‫ر‬‫الم‬ ‫هذه‬‫ت‬،‫الطبيعية‬ ‫التعلم‬ ‫عملية‬ ‫من‬ ‫كجز‬ ‫جهد‬ ‫ودون‬ ‫طبيعي‬ ‫بيشكل‬ ‫حدث‬
‫وذلك‬‫وفقا‬‫يبي‬‫ر‬‫التج‬ ‫التعلم‬ ‫ية‬‫ر‬‫لنظ‬،‫أيضا‬ ‫يمكن‬ ‫ذلك‬ ‫ومع‬‫هذه‬ ‫من‬ ‫مرحلة‬ ‫كل‬ ‫تكون‬ ‫أن‬
‫أ‬ ‫أكلر‬ ‫احل‬‫ر‬‫الم‬‫دعما‬ ‫أقل‬ ‫و‬.‫بين‬‫ر‬‫المد‬‫و‬ ‫المعلمين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫جيدا‬
‫نظرية‬‫الحمل‬( ‫المعرفي‬‫سويلر‬)
‫من‬ ‫غم‬‫الر‬ ‫على‬ ،‫اكية‬‫ر‬‫اإلد‬ ‫المعلومات‬ ‫معالجة‬ ‫منظور‬ ‫ضمن‬ ‫تقع‬ ‫فية‬‫ر‬‫المع‬ ‫الحمل‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬
‫أنه‬‫ا‬‫ت‬‫بني‬‫أيضا‬‫المتعلقة‬ ‫تلك‬ ‫(وخاصة‬ ‫السلوكية‬ ‫المبادئ‬ ‫على‬‫الحسي‬ ‫اك‬‫ر‬‫باإلد‬)،‫و‬‫ة‬‫ر‬‫الفك‬
‫أن‬ ‫هي‬ ‫األساسية‬‫ال‬‫بنية‬‫ل‬ ‫اإلنسان‬ ‫فية‬‫ر‬‫المع‬‫ها‬‫السبب‬ ‫تملل‬ ‫التي‬ ‫القيود‬‫و‬ ‫الخصائص‬ ‫بعض‬
‫حدوث‬ ‫عدم‬ ‫أو‬ ‫حدوث‬ ‫إمكانية‬ ‫ا‬‫ر‬‫و‬( ‫الحاتات‬ ‫بعض‬ ‫في‬ ‫التعلم‬‫سويلر‬،2688)‫ويتملل‬ ،
‫في‬ ‫الجدية‬ ‫القيود‬ ‫أحد‬‫ة؛‬‫ر‬‫قصي‬ ‫ة‬‫ر‬‫الذاك‬ ‫أن‬‫حيث‬‫أن‬ ‫لليشخص‬ ‫يمكن‬‫يحفظ‬‫أيشيا‬ ‫سبعة‬ ‫فقط‬
‫(ميل‬ ‫األوقات‬ ‫من‬ ‫وقت‬ ‫أي‬ ‫في‬ ‫المدى‬ ‫ة‬‫ر‬‫قصي‬ ‫ة‬‫ر‬‫الذاك‬ ‫في‬،‫ر‬2629‫أن‬ ‫يبدو‬ ‫ذلك‬ ‫ومع‬ .)
( ‫ا‬‫ر‬‫الخب‬‫بين‬‫ر‬‫المج‬)‫على‬ ‫ين‬‫ر‬‫قاد‬‫ا‬‫و‬‫يحفظ‬ ‫أن‬‫ة‬‫ر‬‫الذاك‬ ‫في‬ ‫بكلير‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫أكلر‬‫ة‬‫ر‬‫قصي‬
‫بين‬ ‫ة‬‫ر‬‫الظاه‬ ‫الفروق‬ ‫نفسر‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬ .‫المدى‬‫ا‬‫ر‬‫الخب‬،‫ذلك‬ ‫على‬ ‫وعالوة‬ ‫المبتدئين؟‬‫و‬
‫نفسر‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬‫الفروق‬‫في‬‫إمكانية‬‫بين‬ ‫التعلم‬ ‫وبيئات‬ ‫اجهات‬‫و‬ ‫استخدام‬
‫المستخدمين‬‫المختلفين‬،‫األساس‬ ‫في‬ ‫؟‬‫في‬‫ر‬‫المع‬ ‫الحمل‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬ ‫تهدف‬‫إلى‬‫هذه‬ ‫ملل‬ ‫تقديم‬
‫ات‬‫ر‬‫التفسي‬‫؛‬‫ة‬‫ر‬‫الذاك‬ ‫قيود‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ،‫تا‬‫و‬‫أ‬‫ة‬‫ر‬‫قصي‬‫المدى‬،‫تتميز‬‫الحمل‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫اع‬‫و‬‫أن‬
‫في‬‫ر‬‫المع‬،‫الداخلي‬ ‫في‬‫ر‬‫المع‬ ‫الحمل‬‫و‬‫هو‬‫ذلك‬‫المتأصل‬‫تا‬‫و‬ ‫نفسه‬ ‫الموقف‬ ‫أو‬ ‫الميشكلة‬ ‫في‬

13. ‫يمكن‬‫معالجته‬‫إلى‬‫حد‬‫كبير‬‫؛‬‫لانيا‬،‫الحمل‬‫في‬‫ر‬‫المع‬‫ال‬‫خارجي‬‫ذلك‬ ‫هو‬‫ال‬‫ذ‬‫في‬ ‫تحدث‬ ‫ي‬
‫سياق‬،‫الموقف‬‫ال‬‫و‬‫ذ‬‫ي‬‫يمكن‬‫تخفيض‬‫ه‬‫أو‬‫الحد‬‫لالل‬ .‫منه‬‫وهذا‬ ،‫ا‬‫الحمل‬‫في‬‫ر‬‫المع‬‫الو‬‫ليق‬
‫ع‬‫بالموضو‬ ‫الصلة‬‫إلى‬ ‫المتعلم‬ ‫يوجه‬ ‫الذي‬ ‫هو‬‫السمات‬‫ية‬‫ر‬‫الجوه‬‫للموقف‬‫الميشكل‬،‫ويسمح‬
‫لتجاهل‬.‫األمور‬ ‫بعض‬‫قد‬ ‫ا‬‫ر‬‫فالخب‬‫ا‬‫و‬‫طور‬‫امل‬‫و‬‫ع‬ ‫جميع‬ ‫تجاهل‬ ‫على‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫الحمل‬
‫ال‬‫خارجي‬‫يبا‬‫ر‬‫تق‬‫كزون‬‫وير‬‫السمات‬ ‫على‬ ‫مساعدة‬ ‫دون‬‫ية‬‫ر‬‫الجوه‬‫وهم‬ ،‫للموقف‬‫نفس‬ ‫لديهم‬
‫ة‬‫ر‬‫الذاك‬ ‫القيود‬‫ة‬‫ر‬‫قصي‬‫المبتدئين‬ ‫كما‬ ‫المدى‬،‫ولكن‬‫كيفية‬ ‫ا‬‫و‬‫تعلم‬‫ة‬‫ر‬‫الذاك‬ ‫يدخل‬ ‫ما‬ ‫ة‬‫ر‬‫إدا‬
‫ة‬‫ر‬‫قصي‬‫المدى‬،‫ف‬‫اضحة‬‫و‬ ‫التعليمي‬ ‫التصميم‬ ‫على‬ ‫تبة‬‫ر‬‫المت‬ ‫اآللار‬‫في‬ ‫وتتملل‬‫تقليل‬ )‫(أ‬ :
‫امل‬‫و‬‫ع‬‫الحمل‬‫ال‬‫في‬ ‫خارجي‬‫الموقف‬‫("عندما‬ ‫التعليمي‬‫ي‬‫كون‬‫تابا‬‫ر‬‫م‬،‫ي‬‫ترك‬‫األمر‬‫")؛‬‫و‬)‫(ب‬
‫المتعلمين‬ ‫مساعدة‬‫على‬ ‫الجدد‬‫كيز‬‫التر‬‫فيما‬‫خارجي‬ ‫حمل‬ ‫توليد‬ ‫دون‬ ‫من‬ ‫ي‬‫ضرور‬ ‫هو‬
‫("عندما‬ ،‫إضافي‬‫ي‬‫كون‬‫تابا‬‫ر‬‫م‬،‫إلى‬ ‫ييشير‬.)"‫ذلك‬
‫اختبر‬‫فهمك‬
‫في‬‫يب‬‫ر‬‫التد‬،)‫التالية‬ ‫(الصفحة‬‫ل‬‫ص‬‫العمود‬ ‫في‬ ‫األيشيا‬"‫"أ‬‫ب‬‫تباطا‬‫ر‬‫ا‬ ‫األكلر‬ ‫األيشيا‬‫بها‬
‫العمود‬ ‫في‬."‫"ب‬
‫تحدي‬‫التمثيلية‬ ‫التربوية‬ ‫التقنية‬
‫كخبير‬‫في‬‫تقنية‬،‫التعليم‬‫مدعو‬ ‫أنت‬‫اجتماع‬ ‫إلى‬‫األمور‬ ‫أوليا‬ ‫ابطة‬‫ر‬‫في‬‫س‬‫المدار‬ ‫إحدى‬
‫ا‬‫ر‬‫مؤخ‬ ‫أدخلت‬ ‫التي‬‫للطالب‬ ‫ة‬‫ر‬‫المبتك‬ ‫التقنيات‬ ‫من‬ ‫العديد‬،‫حيث‬‫من‬ ‫كبير‬ ‫قدر‬ ‫استخدم‬
‫التحتية‬ ‫البنية‬ ‫كامل‬ ‫لتجديد‬ ‫ائب‬‫ر‬‫الض‬ ‫دافعي‬ ‫ال‬‫و‬‫أم‬‫ب‬ ‫للتقنية‬‫لم‬ ‫ومن‬ ‫المدرسة‬‫ا‬‫ر‬‫يش‬‫ونيشر‬

14. ‫التعليمية‬ ‫اد‬‫و‬‫الم‬ ‫من‬ ‫العديد‬‫التعليمية‬ ‫النظم‬‫و‬‫على‬ ‫القائمة‬‫التقنية‬‫الجديدة‬،‫اد‬‫و‬‫الم‬ ‫بين‬ ‫ومن‬
‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫الجديدة‬‫القائمة‬ ‫األلعاب‬ ‫بيئات‬‫على‬‫ال‬‫محاكاة‬‫و‬ ،‫المعروف‬‫ة‬‫يشعبيا‬‫باسم‬
"SIMs،"‫و‬‫تفاعلية‬ ‫األلعاب‬ ‫هذه‬‫وتتيح‬‫الي‬‫و‬‫ح‬ ‫معالجة‬ ‫للطالب‬9‫ات‬‫ر‬‫متغي‬‫ل‬‫تحقيق‬
‫ملل‬ ،‫المرجوة‬ ‫النتيجة‬‫يادة‬‫ز‬.‫اتانتخابات‬ ‫في‬ ‫التصويت‬ ‫لهم‬ ‫يحق‬ ‫الذين‬ ‫البالغين‬ ‫عدد‬
‫ُدخلت‬‫أ‬‫ال‬‫تقنيات‬‫ال‬‫المدرسة‬ ‫في‬ ‫للتعلم‬ ‫جديدة‬‫قبل‬‫ولكن‬ ،‫سنتين‬‫تحدث‬ ‫لم‬ ‫ها‬‫أي‬‫ة‬‫ات‬‫ر‬‫تغيي‬
‫معدتا‬ ‫في‬ ‫ملحوظة‬‫ت‬‫يجين‬‫ر‬‫الخ‬‫أو‬‫معدتات‬‫التسرب‬‫أو‬‫أو‬ ‫الحضور‬‫الدرجات‬‫في‬
‫الوطنية‬ ‫ات‬‫ر‬‫اتاختبا‬‫تايات‬‫و‬‫ال‬ ‫ات‬‫ر‬‫اختبا‬‫و‬‫وييشعر‬ ،‫األمور‬ ‫أوليا‬‫استلم‬ ‫أن‬ ‫بالقلق‬‫اتهم‬‫ر‬‫ا‬
‫ا‬‫ر‬‫هد‬ ‫تذهب‬‫منك‬ ‫طلب‬ .‫ا‬‫إل‬‫الحال‬ ‫هو‬ ‫هذا‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫حول‬ ‫بيشهادته‬ ‫دتا‬‫تا‬ ‫أم‬‫ولماذا‬ ،
‫نهم‬.‫تا‬ ‫لماذا‬ ‫أو‬
"‫"أ‬ ‫العمود‬"‫"ب‬ ‫العمود‬
.‫أ‬‫السلوكية‬‫تعلم‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬
.‫ب‬‫فية‬‫ر‬‫المع‬‫فلسفي‬ ‫منظور‬
.‫ت‬‫البنائية‬‫جدلية‬ ‫ية‬‫ر‬‫نظ‬
.‫ث‬‫ائي‬‫ر‬‫اإلج‬ ‫اط‬‫ر‬‫اإليش‬‫العقلي‬ ‫اإلجهاد‬ ‫على‬ ‫ي‬‫ينطو‬
.‫ج‬‫في‬‫ر‬‫المع‬ ‫الحمل‬‫داخلية‬ ‫تمليالت‬ ‫ينتجون‬ ‫المتعلمين‬ ‫أن‬ ‫تقول‬
.‫ح‬‫اتاجتماعي‬ ‫التعلم‬‫انات‬‫و‬‫حي‬ ‫ا‬‫و‬‫ليس‬ ‫البيشر‬ ‫كون‬ ‫عن‬ ‫يدافع‬
.‫خ‬‫يبي‬‫ر‬‫التج‬ ‫التعلم‬‫ية‬‫ر‬‫نظ‬‫للتعلم‬ ‫حلقية‬
.‫د‬‫الموقفي‬ ‫التعلم‬‫أعلى‬ ‫يكون‬ ‫مالحظ‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫أن‬ ‫ح‬‫تطر‬
.‫ذ‬‫النقدية‬‫الداخلية‬ ‫التمليالت‬ ‫وجود‬ ‫تفترض‬
.‫ر‬‫اإلنسانية‬‫في‬‫ر‬‫المع‬ ‫بالتمرن‬ ‫تبط‬‫ر‬‫ت‬
.‫ز‬‫المناسب‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫تدة‬‫ر‬‫الم‬ ‫التغذية‬ ‫على‬ ‫تؤكد‬
‫س‬‫يز‬‫ز‬‫تع‬ ‫عمليات‬ ‫على‬ ‫ي‬‫تنطو‬
‫ص‬‫السلوكي‬ ‫المنظور‬ ‫ضمن‬ ‫تقع‬

15. ‫التعلم‬ ‫أنشطة‬
2.‫حدد‬‫وص‬‫التي‬ ‫ئيسية‬‫ر‬‫ال‬ ‫امل‬‫و‬‫الع‬ ‫ف‬‫اتاعتبار‬ ‫بعين‬ ‫تأخذها‬ ‫سوف‬‫تأطير‬ ‫في‬
‫ا‬ ‫على‬ ‫إجابتك‬‫لموقف‬‫اإل‬‫يشكالي‬.‫أعاله‬ ‫ة‬‫ر‬‫المذكو‬
0.‫تحديد‬‫وص‬‫ف‬‫تكون‬ ‫أن‬ ‫المحتمل‬ ‫من‬ ‫التي‬ ‫ئيسية‬‫ر‬‫ال‬ ‫امل‬‫و‬‫الع‬‫موضع‬‫بين‬ ‫خالف‬
.‫المصممين‬‫و‬ ‫يين‬‫ر‬‫اإلدا‬‫و‬ ‫المعلمين‬‫و‬ ‫األمور‬ ‫أوليا‬
1.‫حدد‬‫وص‬‫ف‬‫الر‬ ‫امل‬‫و‬‫الع‬ ‫كل‬ ‫بين‬ ‫العالقات‬.‫تحديدها‬ ‫تم‬ ‫التي‬ ‫ئيسية‬
9.‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫األيشيا‬ ‫هي‬ ‫ما‬ ‫حدد‬‫المستهدفة‬‫ب‬‫تحقيق‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫التغيير‬‫األ‬‫فضل‬
‫هذا‬ ‫من‬‫الموقف‬‫اإل‬.‫يشكالي‬
2.‫ارسم‬‫يطة‬‫ر‬‫خ‬‫اليشروحات‬ ‫مع‬ ‫ذهنية‬‫ت‬‫في‬ ‫إليها‬ ‫الميشار‬ ‫األيشيا‬ ‫عكس‬‫اإلجابة‬‫على‬
.‫السابقة‬ ‫بع‬‫ر‬‫األ‬ ‫المهام‬
9.‫في‬ ‫التفكير‬ ‫أمعن‬‫ردك/إجابتك‬‫يط‬‫ر‬‫وخ‬‫تك‬‫الذهنية‬‫لم‬ ،‫ص‬‫ف‬‫الفرضيات‬‫التي‬
،‫وضعتها‬‫ارد‬‫و‬‫الم‬ ‫هي‬ ‫وما‬‫التي‬.‫لديك‬ ‫الحل‬ ‫لتنفيذ‬ ‫مطلوبة‬ ‫ستكون‬
‫مالحظة‬
2.‫هنا‬ ‫كيز‬‫التر‬‫هو‬.‫اإلنساني‬ ‫التعلم‬ ‫على‬‫و‬‫للتعل‬ ‫العامة‬ ‫ية‬‫ر‬‫النظ‬‫م‬‫ت‬‫جميع‬ ‫على‬ ‫نطبق‬
‫المخلوقات‬‫اعية‬‫و‬‫ال‬‫ولكن‬ ،‫هذه‬‫المسألة‬‫تناولها‬ ‫يتم‬ ‫لم‬.‫الكتاب‬ ‫هذا‬ ‫في‬