Repaso del tema 5 de nuestro temario de 2º de ESO de lengua.

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TEMA 5
El proceso argumentativo
Los complementos y sus clases
IVOS
CACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA
ender el proceso argumentativo y sus fases. • Comprender el concepto de complemento.
car los 10 de enero de 2010 refutación y negociación.
domingo
procesos de • Identificar los complementos en diversas oraciones.

2. OBJETIVOS OBJETIVOS
COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN
• Comprender el proceso argumentativo y
• Comprender el proceso argumentativo y sus fases.
• Identificar los procesos de refutación y n
• Identificar los procesos de refutación y negociación.
• Conocer los recursos persuasivos y los m
• Conocer los recursos persuasivos y la argumentación.
textuales propios de los marcadores
textuales propios de la argumentación.
CONTENIDOS
CONTENIDOS
CONCEPTOS • El proceso argu
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3. ESTUDIO DE LA LENGUA
• Comprender el concepto de complemento.
• Identificar los complementos en diversas oraciones.
• Reconocer las preposiciones.
• Clasificar complementos según el núcleo
al que acompañan.
• Utilizar correctamente la grafía x.
s.
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4. • Reconocer los procesos de refutación y negociación. • Definir y enumerar las preposiciones.
• Señalar en unos textos los recursos persuasivos • Clasificar complementos.
y los marcadores textuales. • Utilizar correctamente la grafía x.
• Definir el concepto de complemento.
ESQUEMA DE LA UNIDAD
COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA
Leer: Fernando Savater, La buena vida Gramática: Los complementos y sus clases
José Antonio Marina, La inteligencia Vocabulario: Las relaciones sociales
Aprender: El proceso argumentativo Ortografía: La grafía x
Taller de escritura: Una carta al director
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
COMUNICACIÓN ESTUDIO DE LA LENGUA
Los géneros argumentativos. Gramática
La reclamación (pág. 342) Complementos oracionales
Los géneros argumentativos. Viñetas y complementos del verbo (pá
y cartas al director (pág. 343) Complementos de un núcleo no verbal (pá
Los géneros argumentativos. El editorial (pág. 344)
Ortografía
PROYECTOS EN RED
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5. Aprender
El proceso argumentativo (págs. 72-73)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
Aprender
1. El proceso argumentativo
• Para argumentar sobre un tema se lleva a
El proceso argumentativo (págs
un proceso en el que se distinguen tres fa
– Formarse una opinión (tesis).
ESQUEMA DE CONTENID
– Sustentar la propia opinión con argume
– Tomar en consideración otras opiniones
1. El(refutación yargumentativo
proceso negociación).
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• Para argumentar sobre un tem

6. ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. El proceso argumentativo
• Para argumentar sobre un tema se lleva a cabo
un proceso en el que se distinguen tres fases:
– Formarse una opinión (tesis).
– Sustentar la propia opinión con argumentos.
– Tomar en consideración otras opiniones
(refutación y negociación).
• Para evitar razonamientos falsos
a llevar a cabo en la unidad, se p
domingo 10 de enero de 2010 – Ataque personal. No se refuta

7. 2. Algunos recursos persuasivos
• Recursos persuasivos: implicación (emisor
y receptor), experiencias vividas, ejemplos,
argumentos de autoridad.
• Relaciones entre las ideas y marcadores
que las expresan: hipótesis, comparación,
contraste, finalidad…
rróneos en los procesos argumentativos que se van
den mostrar algunos tipos de falacias frecuentes:
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9. ntar sobre un tema se lleva a cabo • Recursos persuasivos: implicación (emisor
n el que se distinguen tres fases: y receptor), experiencias vividas, ejemplos,
una opinión (tesis). argumentos de autoridad.
a propia opinión con argumentos. • Relaciones entre las ideas y marcadores
consideración otras opiniones que las expresan: hipótesis, comparación,
y negociación). contraste, finalidad…
• Para evitar razonamientos falsos o erróneos en los procesos argumentativos que se van
a llevar a cabo en la unidad, se pueden mostrar algunos tipos de falacias frecuentes:
– Ataque personal. No se refuta lo que el otro dice, sino que se ataca a quien lo dice.
– Falso argumento de autoridad. Se cita como autoridad en la materia a alguien que no lo es.
– Error de carácter lógico. Se plantea una relación de causalidad incoherente.
– Generalización. Se deduce algo general de un caso particular que puede ser excepcional.
• Para mejorar la destreza argumentativa, se puede proporcionar una tabla de marcadores:
Tematización en cuanto a…; por lo que se refiere a…; en lo concerniente a…;
en relación con…; respecto a…; a propósito de…; en torno a…
Implicación desde mi punto de vista…; en mi opinión…; personalmente…; muchos
personal creemos que…; según creo…; pienso que…; estoy seguro de que…
Implicación si estuvieras en mi lugar…; piénsalo; valora tú mismo…; me gustaría
del receptor que comprendieras…; te aseguro que…; si me permites…
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10. – Error de carácter lógico. Se plantea una relación de causalidad incoherente.
– Generalización. Se deduce algo general de un caso particular que puede ser excepcional.
TABLA DE MARCADORES
Para mejorar la destreza argumentativa, se puede proporcionar una tabla de marcadores:
Tematización en cuanto a…; por lo que se refiere a…; en lo concerniente a…;
en relación con…; respecto a…; a propósito de…; en torno a…
Implicación desde mi punto de vista…; en mi opinión…; personalmente…; muchos
personal creemos que…; según creo…; pienso que…; estoy seguro de que…
Implicación si estuvieras en mi lugar…; piénsalo; valora tú mismo…; me gustaría
del receptor que comprendieras…; te aseguro que…; si me permites…
Causa porque; ya que; pues; dado que…; gracias a que…; con motivo de…;
por culpa de…; a causa de…
Consecuencia en consecuencia; por tanto; de modo que…; por esto; por lo cual;
de ahí que…; así que…; tan… que…
Hipótesis a condición de que…; siempre que…; en caso de que…; siempre
o condición y cuando; si; suponiendo; con tal de…
Finalidad para; a fin de…; con el objetivo de…; con la finalidad de…
Comparación como; del mismo modo; así; tan … como…; igual que…; es comparable
con…; es similar a…; en el mismo caso…
Contraste
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no obstante; más bien; a pesar de eso; por el contrario; sin embargo;

11. Hipótesis a condición de que…; siempre que…; en caso de que…; siempre
o condición y cuando; si; suponiendo; con tal de…
Finalidad para; a fin de…; con el objetivo de…; con la finalidad de…
Comparación como; del mismo modo; así; tan … como…; igual que…; es comparable
con…; es similar a…; en el mismo caso…
Contraste no obstante; más bien; a pesar de eso; por el contrario; sin embargo;
en contraposición; en cambio; ahora bien; un caso distinto es…
Ejemplificación así; como…; por ejemplo; este es el caso de…; concretamente…
Duda es posible que…; parece que…; probablemente; dudo de…;
es difícil creer que…; no veo claro que…
Afirmación es evidente que…; es indiscutible que…; es absolutamente necesario;
y aceptación todos sabemos; todos estamos de acuerdo en…
Refutación es inadmisible que…; es imposible que…; es falso que…;
es un error pensar que…; se equivocan quienes afirman que…
Negociación si bien es cierto que … en cambio; efectivamente … pero; es indudable
que … pero; reconozco que … aunque; admito que … sin embargo…
LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO 7
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12. con el que se inicia el párrafo y los conectores condicionales con los que se inician varias
estructuras paralelas.
ctor (pág. 75)
•
Características de lasexplicar queal director lectores deben
Antes de comenzar la actividad, es conveniente
cartas las cartas de los
reunir ciertos requisitos. Estos suelen aparecer especificados en la sección a la que van
destinadas. Se pueden llevar a clase distintas publicaciones para comprobarlo y destacar
algunas de esas exigencias:
– No deben ser excesivamente largas. Se suele poner como límite las veinte o las treinta
líneas mecanografiadas.
– Además de la firma, es frecuente que se requieran otros datos identificativos que el lector
puede incluir en el membrete (dirección completa, teléfono) o en la aclaración de la firma
(número de DNI).
• Hacer notar las diferencias entre el formato de la carta que se envía al periódico y el formato
que adopta esa misma carta una vez publicada en el diario. Explicar que cuando la carta
aparece en el periódico o en la revista a la que se ha enviado, puede haber sufrido algunas
modificaciones:
– Se suelen suprimir los elementos que componen la introducción y la despedida.
– La publicación se reserva el derecho de resumir o extractar el contenido.
– La carta suele aparecer bajo un título breve y llamativo que capte la atención del lector.
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13. puede incluir en el membrete (dirección completa, teléfono) o en la aclaración de la firma
(número de DNI).
• Hacer notar las diferencias entre el formato de la carta que se envía al periódico y el formato
que adopta esa misma carta una vez publicada en el diario. Explicar que cuando la carta
¿Cómo se publican las cartas al director?
aparece en el periódico o en la revista a la que se ha enviado, puede haber sufrido algunas
modificaciones:
– Se suelen suprimir los elementos que componen la introducción y la despedida.
– La publicación se reserva el derecho de resumir o extractar el contenido.
– La carta suele aparecer bajo un título breve y llamativo que capte la atención del lector.
– El texto se dispone en columnas.
Por supuesto, no todas las cartas al director que se envían a un diario son publicadas:
el periódico elige aquellas que son más relevantes por su contenido y su forma.
• Se puede advertir que los periódicos ofrecen otras vías de participación a sus lectores,
como los mensajes de teléfono en los que se pueden expresar opiniones breves o los foros
de Internet.
LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO
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14. Ejemplo de carta al director. Diario El País.
El cine necesita un cambio del modelo
FERNANDO CUESTA - Vitoria - 07/01/2010
El Gobierno de la nación está, desde hace mucho tiempo, tratando de cambiar el modelo
productivo, una tarea ardua dado el carácter conservador de la ciudadanía.
La industria cinematográfica debería caminar de forma autónoma. Pero la respiración asistida
que le está proporcionando la Administración española en forma de subvenciones debe irse
retirando progresivamente al cine. Se incentiva con recursos públicos una industria que
demuestra año tras año su escasa rentabilidad. Lo racional y una manera de contribuir a la
mejora del gasto sería retirar las subvenciones. Cambiaría también el modelo de ayudas si se
retiran a los profesionales de la picaresca. Un colectivo en el que las iniciativas y la imaginación
deberían ser la bandera de identidad y no la bandera de la mediocridad.
No son todos los que se dedican a esta difícil profesión cinematográfica son unos incapaces,
pero el ruido que meten los amigos de la subvención hace que se cuestione a la totalidad del
gremio.
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15. Ejemplo de carta al director. Diario La Voz de Galicia
Yo,cojo bus
Sara Arambillet Salvador A Coruña Sábado 09 de enero de 2010
YO, COJO BUS
Soy afortunada, vivo en las afueras de La Coruña y tengo una parada de autobús a no más de tres minutos a pie desde mi casa con una
frecuencia de tres o cuatro autobuses cada hora, no hay duda, tengo suerte.
Hoy es la Cabalgata de Reyes y decido utilizar el transporte público para desplazarme al centro de La Coruña. El autobús nos recoge, como
siempre, a la hora esperada, el viaje es tranquilo, ?merece la pena dejar el coche en casa?, me digo, ?y además no tengo que buscar
apacamiento?.
Nos acercamos a los Castros donde tenemos que hacer un transbordo. Poco antes de llegar, veo que el autobús que necesitamos para ir al
centro,el número dos, está ya en la parada. Me pongo alerta, se acabó la tranquilidad.. Arrastro literalmente a mi hijo escaleras abajo, ¡esta
vez lo conseguiré¡,vamos, esta vez si¡. Saltamos el último escalón con gracia olímpica y justo antes de que nuestros pies toquen tierra firme,
ocurre lo inevitable: el autobús número dos arranca y se va. ¡No, no puede ser, otra vez no¡. Desolada, consulto la frecuencia en el panel
informativo: 17 minutos, ¿¡cómo¡?, cogemos un taxi y se acabó.
Necesito una explicación. No logro entender cómo un error de organización con una solución muy simple, puede ocurrir con tanta frecuencia.
Ya resulta inconcebible que para un recorrido de ocho km. haya que hacer transbordo, pero al menos, mientras esto no se soluciona (¡¿para
cuándo?! ) deberían facilitarnos las cosas.
Soy defensora y usuaria del tansporte público, me empeño en utilizarlo, pero mucho me temo que si las autoridades competentes no son ni
siquiera capaces de sincronizar la salida de un autobús con la llegada del anterior, se me acabe la paciencia y haga lo que la mayoría de los
habitantes de la zona metropolitana: utilizar el coche particular, estresarme en lo atascos y pagar por aparcar. En definitiva, hacer de las
ciudades lugares inhóspitos, atestados de tráfico, ruido y contaminación. Pero no importa, construiremos aparcamientos subterráneos y
puentes para que cada vez sean más los coches que inundan la ciudad y menos los ingenuos que apostamos por disfrutarla.
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16. Estudio de la Lengu
Gramática
Los complementos y sus clases (pá
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. Los complementos
• Los complementos son palabras o conjuntos
de palabras que acompañan al núcleo de
un sintagma y dependen de él.
• Pueden actuar como complementos un
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17. ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. Los complementos
• Los complementos son palabras o conjuntos
de palabras que acompañan al núcleo de
un sintagma y dependen de él.
• Pueden actuar como complementos un
sintagma nominal, un sintagma adjetival,
un sintagma adverbial o un sintagma verbal.
2. Las preposiciones
• Las preposiciones son enlaces que relacionan
un núcleo con otro sintagma, generalmente
nominal, que funciona como su complemento.
3. Clases de complementos
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18. 2. Las preposiciones
• Las preposiciones son enlaces que relacionan
un núcleo con otro sintagma, generalmente
nominal, que funciona como su complemento.
3. Clases de complementos
• Según la palabra o grupo de palabras
a las que complementan, se distinguen varias
clases de complementos:
• – complementos oracionales;
• – complementos de un núcleo no verbal;
• – complementos de un verbo;
• – complementos que se refieren a la vez
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19. 3. Clases de complementos
• Según la palabra o grupo de palabras
a las que complementan, se distinguen varias
clases de complementos:
• – complementos oracionales;
• – complementos de un núcleo no verbal;
• – complementos de un verbo;
• – complementos que se refieren a la vez
a un verbo y a un sustantivo.
• Aunque en esta unidad se identi
domingo 10 de enero de 2010 una especial atención a los comp

20. 4. Los complementos oracionales
• Los complementos oracionales son aquellos
que se refieren a la oración en su conjunto.
• Por lo general, se trata de comentarios
con los que el hablante valora lo que dice
o bien de fórmulas de cortesía.
5. Los complementos de un núcleo no verbal
• Los sustantivos, los adjetivos y los adverbios
pueden recibir algún complemento.
• Los complementos del sustantivo se denomina
complementos del nombre (CN). Pueden
ser complemento del nombre los adjetivos
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21. 5. Los complementos de un núcleo no verbal
• Los sustantivos, los adjetivos y los adverbios
pueden recibir algún complemento.
• Los complementos del sustantivo se denominan
complementos del nombre (CN). Pueden
ser complemento del nombre los adjetivos
y los sintagmas preposicionales. También
un sustantivo o un sintagma nominal
pueden complementar a otro sustantivo
uniéndose de forma directa a él; en este caso,
el complemento recibe el nombre de aposición.
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22. o que se refiere a la identificación de complementos oracionales, conviene e
una misma palabra o expresión puede desempeñar en unos casos la funció
omplemento oracional y en otros la de complemento verbal. Se pueden pro
iguientes ejemplos:
Lamentablemente, no pudo acabar su trabajo. (Complemento oracional)
Hizo su trabajo lamentablemente. (Complemento del verbo)
Las cosas, por suerte, salieron muy bien. (Complemento oracional)
Las cosas salieron bien por suerte. (Complemento del verbo)
LENGUA Y LITERATURA 2.° ESO
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23. • Señalar que el grupo de sonidos KS o GS se escribe con el grupo de grafías cs
en algunos casos: facsímil, facsimilar, fucsia…
• Se debe recordar que hay palabras en las que la grafía x se pronuncia
como J: México, mexicano…
Dictado
DICTADO
Las relaciones sociales en Internet
Internet se ha convertido en un ejemplo de cómo la tecnología puede ayudar a las personas
a exteriorizar sus ideas, a buscar nuevas experiencias y a explorar nuevas relaciones,
amistades, grupos de gente diferente. En Internet, puedes encontrar foros donde la gente
debate temas comunes y temas extraordinarios, grupos de gustos extravagantes, como
los trekkies o trekkers, seguidores de la saga cinematográfica de Star Trek, y grupos en los
que se tratan temas científicos o culturales en profundidad. Pero cuidado: en Internet
también te puedes encontrar con extremistas y con exaltados, a los que es mejor evitar.
O
o (pág. 79) • condescendiente: ‘que se acomoda por bon-
dad al gusto y voluntad de alguien’.
es: ‘tener trato, comunicación, co-
domingo 10 de enero de 2010 • intransigente: ‘que no cede ante lo que no cree