El documento presenta los resultados principales de Colombia en la prueba PISA 2012, la cual evalúa las competencias de estudiantes de 15 años en lectura, matemáticas y ciencias. Colombia obtuvo puntajes promedio inferiores al promedio de la OCDE. Aunque ha mejorado sus puntajes desde 2006, aún debe acelerar su ritmo de mejora y cerrar brechas entre géneros y zonas.

1. Colombia en PISA 2012Principales resultados
Bogotá, diciembre 3 de 2013

2. ¿Qué es PISA?
Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes. Proyecto coordinado por la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico).
Evalúa, cada tres años, a partir del 2000, las competencias de estudiantes de 15 años, independientemente del grado que cursan, en lectura, matemáticas y ciencias.
Colombia ha participado en PISA 2006 (énfasis en ciencias), 2009 (énfasis en lectura) y 2012 (énfasis en matemáticas).
Analiza los resultados en función de variables de contexto y de sistemas escolares.

3. Fueron evaluados cerca de 510.000 estudiantes, que representan a cerca de 25 millones de alumnos de 15 años de 65 países y economías asociadas.
Por Colombia participaron 9.073 estudiantes, en representación de 560 mil alumnos de instituciones educativas oficiales y privadas, urbanas y rurales.
Además, se contó con sobremuestras para Bogotá, Cali, Manizales y Medellín.
Sobre PISA 2012

4. Cada estudiante resolvió pruebas que
Superan aquellas en las que hay que repetir lo que han aprendido.
Evalúan si pueden extrapolar lo que saben y aplicar su conocimiento en situaciones novedosas.
Enfatizan la comprensión de conceptos y la habilidad para desempeñarse en varios tipos de situaciones.
…y suministró información sobre
Su contexto personal, su colegio y su compromiso con el aprendizaje y la escuela.
Rectores y representantes del gobierno nacional suministraron información sobre
Políticas y prácticas escolares, recursos y factores institucionales que ayudan a explicar las diferencias en los desempeños.
Sobre PISA 2012

5. PISA busca apoyar a los gobiernos en la formación de estudiantes que puedan:
Enfrentarse a cambios que ocurren más rápido que nunca antes.
Desempeñarse en trabajos que aún no han sido creados.
Usar tecnologías que aún no han sido inventadas.
Resolver problemas que aún no se han presentado.
Sobre PISA 2012

6. Mediante el diálogo y la colaboración, PISA pretende:
Mostrar a los países que es posible mejorar los desempeños.
Ayudar a los gobiernos a definir políticas en función de metas medibles que pueden ser logradas.
Calibrar el ritmo del progreso educativo.
Facilitar los aprendizajes entre pares.
Sobre PISA 2012

7. Algunos principios clave de PISA:
Intereses de política compartidos.
Una adecuada comprensión de las áreas evaluadas y de los factores de contexto.
Validez de los instrumentos para ser utilizados en diferentes culturas, idiomas y sistemas.
Integración sistemática de los puntos de vista de estudiantes, rectores y líderes educativos.
Retroalimentación adecuada para el mejoramiento en diversos niveles.
Sobre PISA 2012

8. Países participantes en PISA 2012
Los 65 países participantes representan el 87% de la economía mundial.

9. Ocho países latinoamericanos
Países participantes en PISA 2012
Países miembros de la OCDE
Paísesy economías asociadas
Alemania
Estonia
Noruega
Albania
Jordania
Shanghái
Australia
Finlandia
Nueva Zelanda
Argentina
Kazajistán
Singapur
Austria
Francia
Países Bajos
Brasil
Letonia
Tailandia
Bélgica
Grecia
Polonia
Bulgaria
Liechtenstein
Taipéi
Canadá
Hungría
Portugal
Catar
Lituania
Túnez
Chile
Irlanda
Reino Unido
Chipre
Macao
Uruguay
Corea
Islandia
Rep. Checa
Colombia
Malasia
Vietnam
Dinamarca
Israel
Suecia
Costa Rica
Montenegro
Eslovaquia
Italia
Suiza
Croacia
Perú
España
Japón
Turquía
Emiratos Árabes
Rumania
Eslovenia
Luxemburgo
Hong Kong
Rusia
Estados Unidos
México
Indonesia
Serbia

10. Lectura: enfocada en leer para aprender y no en aprender a leer; capacidad de una persona para comprender, usar, reflexionar y comprometerse con textos escritos, a fin de alcanzar sus metas, desarrollar su conocimiento y potencial, y participar en sociedad.
Matemáticas: capacidad para formular, emplear e interpretar las matemáticas en diversos contextos; incluye el razonamiento y el uso de conceptos matemáticos, procedimientos, datos y herramientas para describir, explicar y predecir fenómenos.
Ciencias: comprensión y uso de conocimientos para identificar preguntas, explicar fenómenos científicos y extraer conclusiones basadas en pruebas; cómo la ciencia y la tecnología dan forma al entorno material, intelectual y cultural; y disposición a participar, como ciudadano, en temas relacionados con la ciencia.
¿Qué evalúa PISA?

11. ¿Qué evalúa PISA?
Matemáticas
Lectura
Ciencias
Contenido
Cuatro ideas generalesrelacionadas con los números, el álgebra y la geometría: (i) cantidad; (ii) espacio y forma; (iii) cambio y relaciones; y (iv) incertidumbre y datos.
Materiales de lectura:
Textos continuos o prosa organizada en oraciones y párrafos (narración, exposición, argumentación, descripción e instrucción).
Textos discontinuos (listas, formularios, gráficos o diagramas).
Conocimientos o conceptos científicos relacionados con la física, la química, las ciencias biológicas y dela Tierra y ciencias del espacio, que se aplican al contenido de los ítems que exigen más que la simple recordación.
Procesos
Formular situaciones matemáticamente.
Emplear conceptos, hechos, procedimientos y raciocinio matemático.
Interpretar, aplicar y evaluar los resultados matemáticos.
Acceder y recuperar información.
Comprender el texto.
Interpretar el texto.
Reflexionar sobre el contenido, forma y características del texto.
Descripción,explicación y predicción de fenómenos científicos.
Comprensión de la investigación científica.
Interpretación de la evidencia y de conclusiones científicas.
Contextos
Situaciones en las que se aplica la aptitud matemática: (i) personal; (ii) social; (iii) ocupacional; (iv) científica.
Uso para los cuales se construye un texto: (i) personal; (ii) social; (iii) ocupacional; (iv) científico.
Situaciones en las que se aplica la aptitud científica: (i) personal; (ii) social; (iii)global.

12. Resultados producidos por PISA 2012
Para las tres pruebas:
Niveles de desempeño
Puntajes promedio
Evolución de los resultados en el tiempo
Informe de factores asociados a los resultados para el conjunto de países participantes:
Socioeconómicos y culturales
Escolares
Sistema educativo

13. Niveles de desempeño
Niveles
Descripción genérica
Nivel 6
El estudiante tiene potencial para realizar actividades de alta complejidad cognitiva, científicas u otras.
Nivel 5
Nivel 4
Por arriba del mínimo y, por ello, bastante buenos, aunque no del nivel óptimo para la realización de las actividades cognitivas más complejas.
Nivel 3
Nivel 2
Mínimo adecuado para desempeñarse en la sociedad contemporánea.
Nivel 1
Insuficientes para acceder a estudios superiores y para las actividades que exige la vida en la sociedad del conocimiento.
Pordebajo del 1

14. Principales resultados en 2012
Lectura

16. Los países y economías asiáticos (Shanghái, Singapur, Hong Kong, Taipéi, Corea, Macao y Japón) tienen los mejores desempeños en las tres pruebas.
Colombia, al igual que los demás países latinoamericanos participantes, tiene desempeños inferiores al promedio de los países de la OCDE.
Prueba
Puntaje promedio
Matemáticas
376
Lectura
403
Ciencias
399

17. 2832323236273230181615109113347423535242923228884331116182022272328252625222120221587699101413152326242629252113223235461618182223212420101011117791212121925000000002134451231PerúColombiaBrasilArgentinaCosta RicaUruguayMéxicoChileEstados UnidosEspañaPromedio OCDECanadáFinlandiaPoloniaCoreaShangháiPISA 2012. Niveles de desempeño en matemáticasNivel 1Debajo de 1Nivel 2Nivel 3Nivel 4Nivel 5Nivel 6

18. 29283130262724241312128885-3211815151511874442220108546311111102527313029343538262325191919161111151516172024233129302931313125343464761921202726263136000 110115771111111321000000011122224PerúArgentinaColombiaBrasilUruguayMéxicoChileCosta RicaEspañaPromedio OCDEEstados UnidosFinlandiaCanadáPoloniaCoreaShangháiPISA 2012. Niveles de desempeño en lecturaNivel 1aNivel 1bDebajo de 1Nivel 2Nivel 3Nivel 4Nivel 5Nivel 6

19. 37363531342731261413128865-23120192013209845421202331313137293935272527212317181071112151417182229293332333034251233263819201925242930350000010167499141123000000011022314PerúColombiaBrasilArgentinaMéxicoUruguayCosta RicaChileEstados UnidosPromedio OCDEEspañaCanadáPoloniaFinlandiaCoreaShangháiPISA 2012. Niveles de desempeño en cienciasNivel 1Debajo de 1Nivel 2Nivel 3Nivel 4Nivel 5Nivel 6

20. Comparación de puntajes promedio

21. Variaciones en el tiempo
Puntajes promedio

22. Entre 2006 y 2012 Colombia muestra mejoramiento en las tres áreas evaluadas.
En lectura se observa un incremento promedio de 3 puntos por año (de 385 puntos en 2006 a 403 en 2012).
La mejora en lectura fue jalonada por los estudiantes de más bajo logro del país: aquellos en el 10% más bajo incrementaron sus puntajes en más de 50 puntos (de 243 a 295) en seis años.
En ciencias también mejoró el desempeño de los estudiantes de más bajo nivel; los desempeños de los jóvenes en los niveles más altos se han mantenido estables.

23. Países
Matemáticas
Lectura
Ciencias
Promedio 2012
Cambio anualizado
Promedio 2012
Cambio anualizado
Promedio 2012
Cambio anualizado
Shanghái
613
4,2
570
4,6
580
1,8
Singapur
573
3,8
542
5,4
551
3,3
Hong Kong
561
1,3
545
2,3
555
2,1
Taipéi
560
1,7
523
4,5
523
-1,5
Corea
554
1,1
536
0,9
538
2,6
Finlandia
519
-2,8
524
-1,7
545
-3,0
Canadá
518
-1,4
523
-0,9
525
-1,5
Polonia
518
2,6
518
2,8
526
4,6
España
484
0,1
488
-0,3
496
1,3
Estados Unidos
481
0,3
498
-0,3
497
1,4
Chile
423
1,9
441
3,1
445
1,1
México
413
3,1
424
1,1
415
0,9
Uruguay
409
-1,4
411
-1,8
416
-2,1
Costa Rica
407
-1,2
441
-1,0
429
-0,6
Brasil
391
4,1
410
1,2
405
2,3
Argentina
388
1,2
396
-1,6
406
2,4
Colombia
376
1,1
403
3,0
399
1,8
Perú
368
1,0
384
5,2
373
1,3
Promedio OCDE
494
-0,3
496
0,3
501
0,5
Variaciones anuales
Nota: los valores en negrilla son estadísticamente significativos.

24. 7271741820181098200620092012Colombia. Variación en la distribución porcentual según niveles de desempeño en matemáticas, 2006 -2012< 2En 2> 2

25. 554751253131192318200620092012Colombia. Variación en la distribución porcentual según niveles de desempeño en lectura, 2006 -2012< 2En 2> 2

26. 605456273031131613200620092012Colombia. Variación en la distribución porcentual según niveles de desempeño en ciencias, 2006 -2012< 2En 2> 2

27. Los retos de Colombia
Puntajes promedio

28. Mejorar los desempeños de los estudiantes en las tres áreas aumentar las proporciones de estudiantes ubicados en los niveles de más altos desempeños.
“Acelerar” el ritmo de mejoramiento de los desempeños.
Cerrar las brechas de género, zona y sector que aún persisten.

29. Prueba
Hombres
Mujeres
Hombres – Mujeres
Situación de Colombia entre los 65países
Matemáticas
390
365
25
Valor máximo
Lectura
394
412
-18
La 2ªmás baja
Ciencias
408
390
18
Valor máximo
Diferencias por género

30. Diferencias por zona
País
Puntaje promedio
Puntaje controlado por NSE
Urbano
Rural
Brecha
Urbano
Rural
Brecha
Brasil
406
365
41
426
417
9
Uruguay
439
365
74
455
417
38
*
Chile
431
358
73
443
416
27
*
Argentina
400
369
31
415
406
10
Perú
402
313
89
421
375
45
*
Costa Rica
424
389
35
436
425
12
Colombia
389
339
50
411
392
19
*
México
433
375
58
442
411
31
*
Promedio OCDE
504
468
36
497
484
14

31. Puntaje promedio en matemáticas
Diferencia controlando por NSE
(privado - oficial)
Oficiales
Privados Dependientes
Privados Independientes
Diferencia privado – oficial
De estudiantes y colegios
Brasil
377
461
83
19*
Uruguay
393
492
99
-28*
Chile
389
424
503
53
8
Argentina
368
428
428
60
27*
Perú
350
424
74
7
Costa Rica
396
465
478
78
10
Colombia
369
362
441
50
7
México
408
452
42
-19*
Promedio OCDE
489
517
542
28
-7*
Diferencias por sector
•EnColombia,alcontrolarporNSEladiferenciaafavordeloscolegiosprivadossereducede50a7puntosydejadesersignificativa.
•EnpaísescomoBrasilyArgentinaladiferenciaafavordeloscolegiosprivadossemantienedespuésdetenerencuentaelNSE
•EnUruguayyMéxico(aligualquelaOCDE)ladiferenciafavorecealoscolegiospúblicosaltenerencuentaelNSE. .

32. En Colombia, las diferencias en desempeño a favor de los colegios privados reflejan las características socioeconómicas de los estudiantes que asisten a ellos.
Al descontar el efecto promedio de las características socioeconómicas, no se observan diferencias entre colegios oficiales y privados.
Diferencias por sector

33. PISA identificó una serie de elementos y de buenas prácticas que contribuyen a la obtención de mejores desempeños en matemáticas

34. Alta motivación y gusto por aprender matemáticas.
Percepción de que el aprendizaje de las matemáticas es útil para la vida.
Confianza en la capacidad para aprender matemáticas (PISA encontró que los hombres tienen creencias más positivas que las mujeres).
Percepción de tener capacidad para manejar gran cantidad de información, buscar explicación para las cosas, relacionar hechos y gusto por resolver problemas complejos.
Exposición de los estudiantes a problemas matemáticos diversos.
A nivel de los estudiantes

35. Altas expectativas de los padres hacia los desempeños de sus hijos.
Asistencia regular y puntual a las clases.
Haber asistido a preescolar. En Colombia, los alumnos que asistieron a programas de educación inicial por más de un año obtuvieron 34 puntos más en la prueba de matemáticas que aquellos que no lo hicieron. Esta diferencia equivale a aproximadamente un año de escolaridad.
A nivel de los estudiantes

36. Contar con profesores de matemáticas bien preparados y en cantidad suficiente.
Disponibilidad de recursos (en cantidad y calidad) para la enseñanza de las matemáticas.
Uso apropiado del tiempo escolar.
Gestión escolar eficiente: objetivos claros y compartidos por todos.
La repetición de cursos incide negativamente en los logros de los estudiantes; esto es aún más crítico entre aquellos en mayor vulnerabilidad. En Colombia, el 41% reportó haber repetido al menos un grado.
A nivel de las escuelas

37. Asignación de los mejores docentes a las escuelas que tienen estudiantes en situación de desventaja.
Apoyo a estudiantes y familias en situación de vulnerabilidad para garantizar la permanencia (subsidios, programas de alimentación y transporte escolar…)
A nivel de las políticas educativas

38. Resultados de las ciudades
Puntajes promedio

39. Ciudad
Básica
Media
Bogotá
34%
66%
Cali
46%
54%
Manizales
32%
68%
Medellín
39%
61%
Resto del país
39%
61%
Colombia
39%
61%
Distribución de los estudiantes evaluados en 2012 según nivel cursado

40. Ciudad
Matemáticas
Lectura
Ciencias
Bogotá
393
422
411
Manizales
404
431
429
Medellín
393
423
418
Cali
379
408
402
Resto del país
372
398
395
Colombia
376
403
399
Puntajes promedio de las ciudades colombianas participantes en PISA 2012

41. 68736267767424192419171889151488BogotáCaliManizalesMedellínResto del paísColombiaPISA 2012. Distribución por niveles de desempeño en matemáticas< 2En 2> 2

42. 414937465451373238292931221925251718BogotáCaliManizalesMedellínResto del paísColombiaPISA 2012. Distribución por niveles de desempeño en lectura< 2En 2> 2

43. 505542495856363136323031151422191213BogotáCaliManizalesMedellínResto del paísColombiaPISA 2012. Distribución por niveles de desempeño en ciencias< 2En 2> 2

44. ¡Muchas gracias! www.icfes.gov.co