Diaporama de la conférence donnée lors du 26 ème Colloque de l'ADMEE (Association pour le Développement de Méthodologies d'Evaluation en Education), Marrakech (Maroc), 15-17 janvier 2014. NB : Par rapport à d'autres ressources relatives à l'hybridation, j'y ai surtout ajouté quelques dias sur l'évaluation, non pas un modèle achevé mais plutôt quelques composantes ou tendances de l'évaluation à l'ère numérique. Les technologies de l'information et de la communication, le numérique selon leur dernière appellation, interpellent profondément les systèmes éducatifs et à différents niveaux. La massification, l'internationalisation sont d'autres facteurs qui conduisent inexorablement à une mutation profonde de ces systèmes. Dernièrement et en quelques années, les MOOC (Massive Open Online Courses), les PLE (Personal Learning Environment, les flipped Classrooms (les classes inversées) … questionnent les rapports aux savoirs (les savoirs sont partout, tout le temps accessibles et ce gratuitement), les rôles des acteurs (apprenants, enseignants, institutions), les méthodes mais aussi l’évaluation ... Ainsi, l'espace-temps même du campus, la formation des enseignants (mais où est donc le numérique ?), l'interpénétration des lieux de formation et des lieux professionnels (LearningLabs, FabLabs ...), les évaluations formative et certificative devenues badges au sein de portfolios numériques, l'évaluation par les pairs dans une intelligence collective toujours à construire … sont autant de coups de butoir sur des citadelles du savoir plus enclines à l'innovation de maintien qu'à la (pourtant nécessaire) innovation disruptive. Loin des polarisations extrêmes entre conservatisme et évangélisme numérique, nous tenterons de définir des tierces places, des lieux acceptables et fertiles en développement professionnel, en apprentissage toute la vie durant, en validation de compétences en contextes. En particulier, les dispositifs hybrides sont des chemins porteurs qui devraient permettre aux enseignants et aux étudiants de découvrir de nouveaux modes de l'enseigner et de l'apprendre marqués par une évaluation multi-critériée, multi-acteurs et multi-disciplinaire. N'hésitez pas à visiter mon Blog (http://bit.ly/blogdemarcel) et à commentez cette présentation.

1. Marcel Lebrun
Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM
Université Catholique de Louvain UCL
marcel.lebrun@uclouvain.be
Blog de M@rcel : http://bit.ly/Blogdemarcel
Twitter id : @mlebrun2
Scoop.it : http://www.scoop.it/u/marcel-lebrun
L’hybridation dans l’enseignement supérieur
Vers une nouvelle culture de l’évaluation ?

2. Du 1.0 vers le 2.0

3. Du 1.0 vers le 2.0

4. Vers un principe de cohérence
Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
Objectifs
Méth-Odes
Biggs. J. (1999) Teaching for
Quality Learning at
University – What the Student
Does (1st Edition) SRHE /
Open University Press,
Buckingham.

5. Vers un principe de cohérence
Alignement Constructiviste (Biggs, 1999) revu (Lebrun, 2007)
Outils
Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected
Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together
About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130.
Chesapeake, VA: AACE.
Objectifs
Méth-Odes
Biggs. J. (1999) Teaching for
Quality Learning at
University – What the Student
Does (1st Edition) SRHE /
Open University Press,
Buckingham.

6. Vers un principe de cohérence
Outils
Objectifs
Méth-Odes
Cognitifs
Méthodologiques
Transversaux
Numériques ...
Ressources, infos
Créativité
Communication
Production ...
Présence-Distance
Problèmes et projets
Collaboration

7. Vers un principe de cohérence
Outils
Objectifs
Méth-Odes
Cognitifs
Méthodologiques
Transversaux
Numériques ...
Ressources, infos
Créativité
Communication
Production ...
Présence-Distance
Problèmes et projets
Collaboration
Evaluation des apprenants
Certification ou badges
Formation ou e-ducation
Auto et Co-évaluation
Evaluation du dispositif

8. Questions d’objectifs
Des nécessités

9. Écouter le professeur
Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui,
mais comment ? Paris : ESF
Acquérir des connaissances
Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
& Romainville, M. (1998). L’étudiant-
apprenant : grille de lecture pour
Accroître ses connaissances Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Mémoriser, étudier et reproduire des connaissances Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
& Romainville, M. (1998). L’étudiant-
apprenant : grille de lecture pour
Comprendre plutôt que connaître par cœur
Chevaleyre, C. (1998). Les différents
modèles de l’apprentissage
Construire et organiser ses connaissances par son action propre
Stordeur, J. (1996). Enseigner et/ou
apprendre. Bruxelles : De Boeck
Stocker des connaissances à mettre en pratique
Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
& Romainville, M. (1998). L’étudiant-
apprenant : grille de lecture pour
Acquérir des faits et des méthodes qui sont retenus et réutilisés si nécessaire Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Commettre des erreurs Chevaleyre, C. (1998). Les différents
modèles de l’apprentissage
Modifier ses représentations
Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui,
mais comment ? Paris : ESF
Dégager du sens
Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
& Romainville, M. (1998). L’étudiant-
apprenant : grille de lecture pour
Percevoir les relations à l’intérieur de la matière et entre la matière et la réalité Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Interpréter et comprendre le monde Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Agir et interagir avec son environnement Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
& Romainville, M. (1998). L’étudiant-
apprenant : grille de lecture pour
Interagir avec ses pairs
Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005).
L’acte d’apprendre. Paris :
L’Harmattan
Interagir avec des personnes extérieures
Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005).
L’acte d’apprendre. Paris :
L’Harmattan
Se développer personnellement Marton, Dall’alba & Beaty (1993)
Améliorer sa qualité de vie
Reboul, O. (2010). Qu’est-ce
qu’apprendre ? Paris : Presses
Universitaires de France
Apprendre et enseigner
A P P R E N D R E

10. Écouter le professeur
Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui,
mais comment ? Paris : ESF
Acquérir des connaissances
Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
& Romainville, M. (1998). L’étudiant-
apprenant : grille de lecture pour
Accroître ses connaissances Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Mémoriser, étudier et reproduire des connaissances Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
& Romainville, M. (1998). L’étudiant-
apprenant : grille de lecture pour
Comprendre plutôt que connaître par cœur
Chevaleyre, C. (1998). Les différents
modèles de l’apprentissage
Construire et organiser ses connaissances par son action propre
Stordeur, J. (1996). Enseigner et/ou
apprendre. Bruxelles : De Boeck
Stocker des connaissances à mettre en pratique
Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
& Romainville, M. (1998). L’étudiant-
apprenant : grille de lecture pour
Acquérir des faits et des méthodes qui sont retenus et réutilisés si nécessaire Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Commettre des erreurs Chevaleyre, C. (1998). Les différents
modèles de l’apprentissage
Modifier ses représentations
Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui,
mais comment ? Paris : ESF
Dégager du sens
Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
& Romainville, M. (1998). L’étudiant-
apprenant : grille de lecture pour
Percevoir les relations à l’intérieur de la matière et entre la matière et la réalité Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Interpréter et comprendre le monde Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988)
Agir et interagir avec son environnement Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph.
& Romainville, M. (1998). L’étudiant-
apprenant : grille de lecture pour
Interagir avec ses pairs
Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005).
L’acte d’apprendre. Paris :
L’Harmattan
Interagir avec des personnes extérieures
Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005).
L’acte d’apprendre. Paris :
L’Harmattan
Se développer personnellement Marton, Dall’alba & Beaty (1993)
Améliorer sa qualité de vie
Reboul, O. (2010). Qu’est-ce
qu’apprendre ? Paris : Presses
Universitaires de France
A P P R E N D R E

11. Enseigner et apprendre
Enseigner c’est ...
Transmettre de l’information
Faire passer un savoir
Gérer des interactions
Accompagner l’apprentissage
Favoriser un changement de conception
Contenus Dispositifs Apprenants
Adapté de Kember (1997) in M. Romainville : L’échec
dans l’université de masse. Paris : L'Harmattan, 2000

12. 1995
Enseigner et apprendreTEMPS

13. 1995
Enseigner et apprendreTEMPS

14. eLearning : définitions
« Utilisation des nouvelles technologies
multimédia et de l’Internet pour améliorer la
qualité de l’apprentissage en facilitant
l’accès à des ressources et des services,
ainsi que les échanges et la collaboration à
distance »
Commission Européenne (2007)
« eLearning (ou electronic learning) :
apprentissage en ligne centré sur le
développement de compétences par
l'apprenant et structuré par les
interactions avec le tuteur et les pairs »
Labset (ULg, Liège, 2008)
Des ressources
Des méthodes
Des objectifs
Nécessités
Opportunités

15. Savoirs & Compétences
http://youtu.be/iREkxNVetbQ
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de
"sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre
incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)

16. Savoirs & Compétences
Avec le numérique, des
processus ... intra-psychiques
se trouvent extériorisés,
objectivés. On n'a pas le
cerveau vide ... on a le
cerveau libre (Michel Serres)
http://youtu.be/iREkxNVetbQ

17. Savoirs & Compétences
Avec le numérique, des
processus ... intra-psychiques
se trouvent extériorisés,
objectivés. On n'a pas le
cerveau vide ... on a le
cerveau libre (Michel Serres)
http://youtu.be/iREkxNVetbQ
L'individu se trouve "obligé" de s'adapter à des modèles pseudo-
sociaux qu'il n'a pas produits lui-même (et qui n'ont donc rien de
"sociaux"). Ce n'est pas la technique qui est toxique mais notre
incapacité à la socialiser correctement (Bernard Stiegler)

18. La génération «C» est là
La génération C
désigne, selon le
Centre francophone
d'informatisation des
organisations
(CEFRIO), l'ensemble
des personnes nées
entre 1984 et 1996.
Elle se caractérise par
le fait qu'elle a grandi
avec les technologies
de l'information et
Internet, dont elle se
sert pour
communiquer,
collaborer et créer

19. La génération «C» est là
La génération C
désigne, selon le
Centre francophone
d'informatisation des
organisations
(CEFRIO), l'ensemble
des personnes nées
entre 1984 et 1996.
Elle se caractérise par
le fait qu'elle a grandi
avec les technologies
de l'information et
Internet, dont elle se
sert pour
communiquer,
collaborer et créer
Ce sont pourtant
des compétences

20. La génération «Y» ...

21. Oui et l’évaluation alors ?
!
•Accès à des ressources externes (médias et
humaines) dans des dispositifs ouverts
•Automatisation de certains feedbacks et suivi
des processus « tout au long »
•Explicitations des contraintes, des échéances,
des critères et outils pour faciliter le pilotage
par l’enseignant et par l’étudiant ...
L’évaluation devrait être pensée dans un système
ouvert spatialement et temporellement

22. Questions de méthodes
Des conditions ...

23. Une conviction
La formation peut être regardée comme la mise à
disposition du futur formé d'occasions où il
puisse apprendre. C'est un processus interactif et
une activité intentionnelle (Brown & Atkins,
1988)
I never teach my pupils; I only attempt to provide
the conditions in which they can learn
Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le
voilà, partout sur la Toile, disponible,
objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais,
tout le savoir est accessible à tous. Comment
le transmettre ? Voilà, c'est fait. D'une
certaine manière, il est toujours et partout
déjà transmis.
Eduquer au XXIe siècle

24. 5 facteurs à activer
Ressources
Problèmes
Projets
Buts
Groupe
Coopération
« INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS »
MOTIVATION
INTERACTION
Contextes

25. Du socio-constructivisme ... au connectivisme
http://www.elearnspace.org/Articles/
(c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun
Quelques tendances et constatations sur
l’apprentissage connecté
❖ De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines de connaissances et de
compétences variés et parfois sans liaison au cours de leur carrière
❖ L’apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l’expérience
d’apprentissage. L’apprentissage actuel survient au travers de communautés de
pratiques, de réseaux personnels et au travers de tâches dans les situations de terrain
❖ L’apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie.
Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas,
ils sont confondus
❖ Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de
penser. Elles modifient notre «cablage cérébral»
❖ L’institution ou l’organisation et l’individu sont des organismes. L’apprentissage devient
un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions
❖ Pas mal de processus jadis du domaine de l’apprentissage (chez les cognitivistes de
l’information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par
les TIC
❖ Le Savoir et le savoir-faire sont en train d’être supplantés par le «savoir où et quand»,
les savoirs conditionnelles

26. Apprendre et dispositif
Vous êtes pressés d’en savoir plus ...
Nous entendons par dispositif un ensemble
cohérent constitué de ressources, de stratégies,
de méthodes et d’acteurs interagissant dans un
contexte donné pour atteindre un but

27. L’eLearning et ses formes
Médiatisation des ressources ...
Médiation des
interactions ...
http://ipad4schools.org/i4s-guides/

28. "Comme les abbayes au temps de Gutenberg, les universités dans leur
forme actuelle vont disparaître"
2 octobre 2013
Les MOOC débarquent !

29. Un petit bout de contexte
Pédagogies Socio-
Constructivistes
cMOOC
CO- APPRENDRE
Pédagogies
"Traditionelles"
xMOOC
ENSEIGNER, FORMER

30. Un petit bout de contexte
Pédagogies Socio-
Constructivistes
cMOOC
CO- APPRENDRE
Pédagogies
"Traditionelles"
xMOOC
ENSEIGNER, FORMER

31. Le premier «MOOC» : 2000 étuds
UC Berkeley sur YouTube
MIT sur iTunes-U
Il y a MOOC et MOOC!
Massive Open Online Courses

32. xMOOC
Il y a MOOC et MOOC!
Des MOOC!
(Massive Open Online Courses)

33. et des PLE !
(Personal Learning Environment)
xMOOC
Il y a MOOC et MOOC!
cMOOC
Des MOOC!
(Massive Open Online Courses)

34. et des PLE !
(Personal Learning Environment)
xMOOC
Il y a MOOC et MOOC!
cMOOC
Des MOOC!
(Massive Open Online Courses)

35. Des hybridations entre …
❖ Savoirs distribués et Connaissances
❖ Savoirs et Compétences (!)
❖ Enseigner et Apprendre (confusion)
❖ Formation initiale et continue (LLL)
❖ Présence et Mobilité, Flexibilité
❖ les Disciplines (interdisciplinarité)
❖ Campus et Région, Entreprises …
❖ …

36. Un dispositif de formation hybride se
caractérise par la présence dans un
dispositif de formation de dimensions
innovantes liées à la mise à distance.
Le dispositif hybride, parce qu’il suppose
l’utilisation d’un environnement
technopédagogique, repose sur des
formes complexes de médiatisation et de
médiation (Peraya, Uni. Genève)
Aussi, une nouvelle considération des concepts
présence/distance et enseigner/apprendre ...
d’espace (mobilité) / de temps (flexibilité)
Hybridation et Innovation

37. Les Flipped Classrooms... !
http://bit.ly/classe-inversée
http://www.knewton.com/flipped-classroom/

38. Une
Flipped
Classroom
ou
«
classe
inversée
»
est
une
stratégie
pédagogique
où
la
partie
transmissive
de
l’enseignement
(exposé,
consignes,
protocole,…)
se
fait
«
à
distance
»
en
préalable
à
une
séance
en
présence,
notamment
à
l’aide
des
technologies
(ex.
:
vidéo
en
ligne
du
cours,
screencast,
lecture
de
documents
papier,
préparation
d’exercice,…)
et
où
l’apprentissage
basé
sur
les
activités
et
les
interactions
se
fait
«
en
présence
»
(ex.
:
échanges
entre
l’enseignant
et
les
étudiants
et
entre
pairs,
projets
de
groupe,
activités
de
laboratoire,
séminaires,
débats,
peer
instruction
&
evaluation
…)
«Classes Inversées» ?
Ca va flipper !

39. Une
Flipped
Classroom
ou
«
classe
inversée
»
est
une
stratégie
pédagogique
où
la
partie
transmissive
de
l’enseignement
(exposé,
consignes,
protocole,…)
se
fait
«
à
distance
»
en
préalable
à
une
séance
en
présence,
notamment
à
l’aide
des
technologies
(ex.
:
vidéo
en
ligne
du
cours,
screencast,
lecture
de
documents
papier,
préparation
d’exercice,…)
et
où
l’apprentissage
basé
sur
les
activités
et
les
interactions
se
fait
«
en
présence
»
(ex.
:
échanges
entre
l’enseignant
et
les
étudiants
et
entre
pairs,
projets
de
groupe,
activités
de
laboratoire,
séminaires,
débats,
peer
instruction
&
evaluation
…)
Lectures at home
and Homework in classes
«Classes Inversées» ?
Ca va flipper !

40. Ce que la Flipped Classroom
est et n’est pas
•
Un
remplacement
de
l’enseignant
par
des
vidéos.
•
Un
cours
en
ligne
voire
à
distance.
•
Des
étudiants
qui
font
tout
et
n’importe
quoi
de
manière
non
structurée.
•
Des
étudiants
qui
passent
le
temps
de
la
classe
devant
un
écran.
•
Des
apprenants
autistes
travaillant
en
isolation.
•
Un
moyen
d’ampliFier
les
interactions
et
les
contacts
personnalisés
entre
les
élèves
et
l’enseignant.
•
Une
classe
dans
laquelle
l’enseignant
n’est
pas
le
maître
sur
l’estrade
“sage
on
the
stage”
mais
l’accompagnateur
attentif
“guide
on
the
side”
en
permettant
ainsi
différentes
formes
de
différenciation.
•
Un
mélange
fertile
de
la
transmission
directe
(j’enseigne)
avec
une
approche
constructiviste
ou
encore
socio-­‐constructiviste
de
l’apprentissage
(c’est
aux
apprenants
qu’il
revient
d’apprendre).
•
Une
classe
dans
laquelle
les
élèves
qui
sont
absents
pour
cause
de
maladie
ou
activités
extra-­‐curriculaires
(pour
des
sportifs,
sorties
éducatives)
ne
sont
pas
laissés
«
en
arrière
».
•
Une
classe
où
les
contenus
travaillés
(la
«
matière
»)
sont
accessibles
tout
le
temps
pour
les
révisions,
les
examens,
la
remédiation.
•
Une
classe
où
les
étudiants
sont
davantage
engagés
dans
leurs
apprentissages.
•
Un
lieu
où
les
étudiants
peuvent
recevoir
un
accompagnement
personnalisé.
FC est
FC n’est pas

41. Individuel
Apprendre
Distance
Collectif
Enseigne Présence
Présence Distance
EnseignerApprendreQuand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre

42. Individuel
Apprendre
Distance
Collectif
Enseigne Présence
Présence Distance
EnseignerApprendre
Individuel
Enseigner
Distance
Collectif
Enseigner Présence
Collectif
Apprendre Présence
Individuel
Apprendre
Distance
Quand espace-temps interfère
avec enseigner-apprendre

43. Virtualisation
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme
Virtualisation
MOOC et Flipped Class

44. Virtualisation
Tradition orale Imprimerie, Livres Multimédias
BéhaviorismeConnectivisme ConstructivismeSocio-Constructivisme
Virtualisation
MOOC et Flipped Class
Redonner du sens
à la présence

45. La recherche
sur les dispositifs hybrides
Que sait-on des effets de ces dispositifs
sur l’apprentissage ?
Et en fait, qu’en disent les enseignants et
leurs étudiants ?

46. Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Janvier 2014
Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Mars 2014
Le projet européen Hy-Sup
Hy = Dispositifs
Hybrides
Sup = Enseignement
Supérieur
Le projet européen HY-SUP (DG. Education et Culture)
a été coordonné par l'Université Claude Bernard Lyon 1
(E.Bettler) et l'Université de Genève (N.Deschryver). Ce
projet associe des chercheur-e-s et enseignant-es des
universités de Fribourg (S.Borruat, B. Charlier, A.
Rossier), de Genève (N.Deschryver, C. Peltier, D.
Peraya, A. Ronchi et E. Villiot-Leclercq), de Louvain-
La-Neuve (F. Docq, M. Lebrun et C. Letor), de Lyon (C.
Batier et C.Douzet), de Luxembourg (R.Burton et G.
Mancuso) et de Rennes 2 (G. Lameul, C. Morin).

47. Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Janvier 2014
Les
objec)fs
de
la
recherche
1. Décrire
les
disposi)fs
et
tenter
de
me*re
en
évidence
des
«
configura6ons
»
:
produc)on
d’une
typologie
2. Analyser
les
effets
de
ces
configura6ons
spécifiques
sur
les
différents
acteurs
impliqués
Utiliser les types identifiés comme VI pour l’étude des effets
a. Les apprenants et leurs apprentissages VD
b. Les enseignants et leur développement professionnel VD
c. Les gestionnaires et leur organisation VD

48. Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Janvier 2014
Première
étude
29 instruments (148 items)
Questions fermées et échelles
de mesure
• Articulation présence/distance
• Médiatisation
• Médiation
• Accompagnement
• Ouverture
➠14 Composantes ➠6 types-configurations

49. Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Janvier 2014
Rôle principal : l’enseignant
Participation active des étudiants peu fréquente
Approche pédagogique orientée contenus
Pas de scénarisation des activités distantes
2. L’écran1. La scène 3. Le cockpit/ Le gîte
3 configurations centrées enseignement

50. Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Janvier 2014
5. Le métro 6. L’écosystème
3 configurations centrées apprentissage
4. L’équipage
Rôle principal : l’apprenant
!
Approche pédagogique orientée apprentissage (modalités diversifiées)
Scénarisation des activités distantes

51. Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Janvier 2014

52. Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Janvier 2014

53. Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Janvier 2014
UN OUTIL D’AUTOPOSITIONNEMENT
Métro
33%
Ecosystème
65%

54. 28/11 5/12
Mini
Colloque
LPSY 1408 Technologies de l'enseignement et de l'apprentissage (5 ECTS)
Année 2013-2014
14/1131/10
Mini
Colloque
Dépôt d'un édito
critique ou de
conseils dans le
forum adhoc
(12/12)
Travail critique
de groupe
du travail d'un
autre groupe
(2 pages)
Peer
Review
Dépôt du travail
définitif (8p+ 2p)
dans "Travaux-2"
(22/12)
FeedBack
26/9
Vidéo
en ligne
Commentaires
sur forum (23/9)
Flipped
Classrooms
Flipped
Classrooms
10/10 17/10
Co-Learning
Groups
Peer’s
Instruction
Semaines
Cours en
présentiel
Semaines
Inscription
au cours sur
iCampus
Constitution
libre des
groupes
Groupes
constitués
(3/10)
Choix
duthème
dutravail Travaux
de groupe
4-6 étudiant(e)s
Dépôt du thème
choisi dans le
forum adhoc
(11/10)
Dépôt du travail
provisoire (8p)
dans "Travaux-1"
(17/11)
Distance
Et voici le TORQUE : Tiny, Open-with-Restrictions courses
focused on QUality and Effectiveness (ETH, ZÜRICH)

55. MOTIVER
INFORMER
ACTIVER & Faire INTERAGIR
PRODUIRE

56. ESPRIT CRITIQUE
RECHERCHE D’INFO
TRAVAIL D’EQUIPE
COMMUNICATION
CREATIVITE

57. Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Janvier 2014
Flipped Classroom Co-Learning Mini-Colloque
Moyenne 73,8% 75,0% 82,2%
La méthode 68,5% 75,9% 94,4%
Les connaissances 88,9% 80,6% 75,0%
L'apport des autres 63,9% 83,3% 77,8%
Compétences 61,1% 88,9%

58. Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Janvier 2014
Le Travail Critique lors du mini-colloque (« Peer-Review »)
Le mini-colloque sera l’occasion de poser des questions pertinentes ou impertinentes … Le but
n’est pas de « mettre dedans » vos collègues ou ami(e)s mais de les aider à s’améliorer par rapport
aux critères donnés dans ce document. Suite au mini-colloque, chaque étudiant (et chaque groupe)
sera invité de déposer au plus vite) ses conseils et suggestions dans le forum adhoc afin d’aider le
« groupe évalué » à faire le meilleur travail possible (en regard des critères). Une synthèse de
groupe, critique et organisée, en deux pages sera réalisée.
!
1)Le rapport critique met en évidence les points forts et les points faibles relatifs au contenu du
travail de l’autre groupe (une page environ)
!
2) D’autre part, le rapport critique met en évidence les liens (complémentarité, opposition…) avec
la thématique que votre groupe a traitée (une page environ). En quoi la lecture de cet autre travail
transforme-t-elle la vision de votre propre thématique ? On pourrait concevoir que, suite à cette
lecture critique, cela vous donne des idées pour revoir votre propre travail pour l’améliorer. Ceci
est envisageable si vous respectez les délais prévus.

59. Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Janvier 2014

60. Session S3.4
Enseignant Chercheur
© M. Lebrun, Janvier 2014
Les Compétences transversales, une question aussi de
Ressources, de Guidance et de Réflexivité

61. • Mieux utiliser les espaces (mobilité, présence-distance) et les temps (flexibilité, synchrone-
asynchrone) de l'enseigner et de l'apprendre (flipper l'espace-temps)$
• Proposer une formation plus individualisée et davantage en résonance avec les rythmes, les
styles et les activités de chacun (flipper surface-profondeur, sérialisme-holistisme)$
• Mieux balancer la nécessaire transmission des savoirs et le développement des savoir-faire et
savoir-être, des compétences et de l'apprendre à apprendre (flipper les savoirs et les
taxonomies)$
• Apprendre à mettre de l’ordre dans des structures désordonnées (flipper cartes et
boussoles, ordre et désordre)$
• Rendre les étudiants davantage actifs et interactifs, plus impliqués (flipper transmission
et appropriation)$
• Répondre à des questions que les étudiants se posent plutôt que de répondre à des questions
qu'ils ne se posent pas (flipper les rôles)$
• Pour les enseignants, leur permettre une appropriation (un développement professionnel)
progressive ... nul besoin de tout "flipper" en une fois
«Flipped Classrooms», nouveau
métier pour les ... enseignants

62. Communauté
d’apprentissage en
ligne
1250 participants
eLearn2 : un x-c-MOOC
http://www.elearn2.eu
Formation en ligne
tutorée sur la base de
projets individuels
30 participants
http://claco.univ-lyon1.fr
500 membres

63. Oui et l’évaluation alors ?
Favoriser l’auto-évaluation, la co-évaluation et
l’évaluation des compétences transversales (pour
pouvoir continuer à apprendre) ... en prenant
soin d’expliciter, de documenter, d’accompagner
ces compétences-là !
!

64. Questions d’outils
Des opportunités ... vraiment ?

65. TIC et pédagogie ?
La fossilisation des pratiques vous guette ...
" In other words, we end up automating the past, as we continue
beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner"

66. TIC et apprentissage ?
Good distance education is good education. There are no unique
principles inherent in distance education which are not also
inherent in mainstream education (Sewart, 1987)
Our review provides convincing evidence that information
technology can enhance learning when the pedagogy is sound,
and where there is a good match of technology, techniques and
objectives (Kadiyala et Crynes, 2000)
There is little empirical evidence that course management systems
actually improve pedagogy. Study findings suggest, however, that
using a CMS does invite faculty to rethink their course instruction
and instructional environment, resulting in a sort of accidental
pedagogy (Morgan, 2003)

67. TIC et pédagogie ?
Technologies Pédagogies
Les technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...)
peuvent contribuer au développement pédagogique
L’impact positif des technologies (les LMS, les MOOC, les Réseaux sociaux ...)
nécessite des dispositifs centrés sur l’apprentissage des étudiants
Promesses
Conditions

68. Le temps de conclure

69. Et l’évaluation alors ?
• Quelles valeurs allons-nous privilégier ?!
• Une évaluation multidimensionnelle, intégrative et longitudinale !
• Définition explicite, claire des objectifs sur lesquels on souhaite que
les étudiants progressent!
• Penser aux produits (Outcomes) mais aussi aux processus et aux
cheminements!
• Une évaluation constante et non épisodique!
• C’est aussi une question d’équipe impliquant le staff (conseiller aux
études, bibliothèques ...)!
• Des situations qui partent des contextes et qui ont du «sens», qui
intéressent les «gens»!
• Mieux rencontrer nos responsabilités d’éducateurs par rapport aux
étudiants et à la société AAHE ASSESSMENT FORUM
9 Principles of Good Practice for Assessing Student Learning

70. Et l’évaluation alors ?
http://fr.scribd.com/doc/461041/Assessment-20

71. Pédagogie et ePédagogie
- Agir plus efficacement sur l’apprentissage, les différents et ... complémentaires facteurs
d’apprentissage ...
- Catalyser le .... et contribuer au développement professionnel des formateurs : des
créateurs-gestionnaires de dispositifs où l’étudiant va apprendre ...
- Sortir du millénaire précédent et re-faire de «l’école» un véritable lieu d’écolage pour la
société complexe ...
- Transformer les formations en «Apprentissage toute la vie durant», transformer les
Institutions gardiennes des SavoirS et reconsidérer les statuts des savoirs ...
- Profiter de l’occasion donnée par les TIC pour revoir nos conceptions de
l’enseignement, de la formation et de l’apprentissage ...
- Tout en sachant qu’un bon enseignement en eLearning est d’abord un bon
enseignement «tout court» ...
Impacts «possibles» des TIC

72. Quelques lectures
v Lebrun, M. (2007). Théories et
méthodes pédagogiques pour
enseigner et apprendre. Quelle place
pour les TICs ? Bruxelles : De Boeck
(2ème ed.)!
v Lebrun, M. (2005). eLearning pour
enseigner et apprendre. Louvain-la-
Neuve: Academia-Bruylant!
v Lebrun, M., Smidts, D. & Bricoult, G.
(2011). Comment construire un
dispositif de formation ? Bruxelles :
De Boeck (guides pratiques)!

73. “Nous sommes
condamnés à
devenir inventifs,
intelligents,
transparents.
L’inventivité est tout
ce qui nous reste.
La nouvelle est
catastrophique pour
les grognons, mais
elle est
enthousiasmante
pour les nouvelles
générations car le
travail intellectuel est
obligé d’être intelligent
et non répétitif comme
il l’a été jusqu’à
maintenant”.
http://youtu.be/w5OqlbrXiOE

74. Merci pour votre attention
Et bienvenue sur le Blog de M@rcel$
http://bit.ly/blogdemarcel
@mlebrun2