Presentacion Dia 4 - Taller de Capacitacion Docente UPeU Febrero 2013

2. Reflexiones sobre el Seminario Taller
Pensamiento Crítico y Formación por
Competencias
Mg. María Luisa Mu
Marialuisa.mu@customizedtrainingperu.com

3. Tomemos unos
minutos
• ¿Por qué?
• ¿Para quién?
• ¿Cómo?

4. Resolución de
Problemas
Modelo de
Clearinghouse
para Pensamiento
competencias crítico
básicas y
profesionales

5. Evaluación Crear
Evaluar
Síntesis
Análisis Analizar
Aplicar
Aplicación
Comprensión Comprender
Conocimiento Recordar
1956: Benjamin Bloom: Clasificación de niveles de 1990´s : Lorin Anderson reconsideró
comportamiento intelectual importantes en el los niveles según las competencias
aprendizaje. necesarias para el nuevo siglo.

6. Recordar: Puede el alumno recordar la Define, duplica, enlista, memoriza, repite,
información obtenida? reproduce
Comprender: Puede el alumno explicar ideas Clasifica, describe, discute, explica, identifica,
o conceptos? ubica, reconoce, reporta, selecciona,
traduce, parafrasea.
Aplicar: Puede el alumno usar la información Escoge, demuestra, dramatiza, emplea,
de alguna otra manera? ilustra, interpreta, opera, programa,
esquematiza, resuelve, usa, escribe.
Analizar: Puede el alumno distinguir entre Evalúa, compara, contrasta, critica,
las diferentes partes? diferencia, discrimina, distingue, examina,
experimenta, cuestiona, prueba.
Evaluar: Puede el alumno justificar una Evalúa, argumenta, defiende, juzga,
posición o decisión? selecciona, apoya, valora, comprueba.
Crear: Puede el alumno crear un nuevo Ensambla, construye, crea, diseña,
producto o un nuevo punto de vista? desarrolla, formula, escribe.

7. Planteando objetivos de
aprendizaje:
¿Qué competencias…
• …cognitivas quiero que desarrollen mis estudiantes?
(Ej: escribir de manera persuasiva, etc.) Utilice como
guía los estándares básicos de logro de competencias
de su sílabo.
• …afectivas y sociales? (Ej: desarrollar habilidades para
trabajar en grupo o en equipo).
• …metacognitivas? (Ej: reflexionar sobre el proceso de
investigación que realizaron, evaluar su efectividad y
determinar métodos para mejorarlo).

8. Planteando objetivos de
aprendizaje:
• ¿Qué tipo de problemas quiero yo que estén
en capacidad de resolver los estudiantes?
(Ej; saber indagar, ponderar cosas, etc).
• ¿Qué conceptos y principios quiero yo que los
estudiantes estén en capacidad de aplicar? (Ej:
aplicar en sus vidas principios básicos de
ecología y conservación, comprender las
relaciones causa – efecto, etc).

9. ¿Se vislumbran mejor
algunas respuestas?
• ¿Por qué?
• ¿Para quién?
• ¿Cómo?

10. Consideraciones para
el trabajo colaborativo
• ¿Cuál es el objetivo o meta de esta tarea, proyecto o
actividad?
• ¿Cómo se colabora con el objetivo al pedir a los
alumnos que trabajen en equipo?
• ¿El proyecto es suficientemente complejo y retador
como para que no sea posible que el estudiante lo
realice individualmente?
• ¿El proyecto requiere que los estudiantes sinteticen su
trabajo de forma colaborativa, en lugar de solo
completar el trabajo en forma separada y reunirlo
después para entregarlo?

11. Ejemplo de un ABP

12. Aprendizajes que se
fomentan
• Adquisición de valores, actitudes y
capacidades en base a problemas reales.
• Capacidad de aprender por su cuenta.
• Capacidad de análisis, síntesis y evaluación
• Capacidad de identificar y resolver
problemas.

13. Ejemplo de un
caso

14. Aprendizajes que se
fomentan
• Aprendizaje autónomo
• Pensamiento crítico
• Capacidad de análisis
• Capacidad para resolver problemas
• Capacidad para tomar decisiones
• Trabajo colaborativo

15. Reflexionemos
• ¿Qué hemos aprendido hasta el momento?
• ¿Qué evidencia hay de lo aprendido?
• ¿Qué es lo que queremos lograr en ABP y en
MdC?
• Decidamos juntos !!!!

16. Técnicas para preparar a
los alumnos en el AC
• Técnica del «rompecabezas»
Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo, Instituto Tecnológico y de Estudios superiores de
Monterrey.

17. Técnicas para preparar a
los alumnos en el AC

18. Promover la participación
equitativa entre los grupos
• Pedir a los miembros del grupo una lista
de expectativas de participación y
comportamiento en el grupo
• Generar ideas acerca del comportamiento que
pueda interferir en el trabajo en equipo.
• Crear un código de comportamiento para todos
los miembros.
• Hacer que todos se sientan incluidos expresando
desacuerdos de manera constructiva, ofreciendo
apoyo, pidiendo aclaraciones, evitando
comentarios negativos.

19. Evaluación al término de
una actividad
colaborativa
• Evaluar aspectos de cada miembro del equipo, de sus
habilidades de grupo y conocimiento del contenido con
la siguiente escala:
0= inadecuado,1= aceptable,2= bueno, 3= excelente
• Habilidad para emitir opiniones personales y de
puntos de vista
• Habilidad para defender su punto de vista
• Habilidad para no dominar la discusión
• Cantidad de ayuda ofrecida a los otros miembros
del equipo
• Habilidad para enseñar el contenido al equipo

20. Ejemplo de un proyecto

21. Aprendizajes que se
fomentan
• Los alumnos tienen conciencia de las
necesidades del país
• Capacidad para trabajar en equipos
interdisciplinarios
• Capacidad para resolver problemas
• Capacidad para la organización, planificación y
administración del tiempo y recursos.
• Capacidad para tomar decisiones
• Capacidad para aprender a aprender

22. Elementos presentes en el
trabajo colaborativo
• Cooperación: apoyarse mutuamente para
conocer el contenido y desarrollar habilidades
de trabajo en equipo compartiendo
recursos, logros y entendimiento del rol de
cada uno.
• Responsabilidad: Los estudiantes son
responsables de manera individual de la parte
de tarea que le corresponde pero todos en el
equipo deben comprender todas las tareas
que les corresponden a los compañeros.

23. Elementos presentes en el
trabajo colaborativo
• Comunicación: Los miembros del equipo intercambian
información importante y se ayudan mutuamente
ofreciendo retroalimentación para mejorar el
desempeño. Interviene pensamientos de mayor
calidad.
• Trabajo en equipo: Los alumnos aprenden a resolver
juntos los problemas desarrollando
liderazgo, comunicación, confianza, toma de decisiones
y solución de conflictos.
• Autoevaluación: Los equipos evalúan cuáles acciones
han sido útiles e identifican los cambios que se
requieren para mejorar el trabajo

24. El mejor método de
enseñanza
• Características de la población estudiantil
• Materia a enseñar
• Personalidad del profesor
• Condiciones físicas y materiales
• Objetivos previstos

25. Matriz para la selección de un
método
Instituto de Ciencias de la Educación. Universidad Politécnica de Valencia

26. Material de Referencia
• Instituto de Ciencias de la Educación Univ.
Politécnica de Valencia
• Aprendizaje colaborativo. Instituto
Tecnológico y de Estudios superiores de
Monterrey.
• Equipo Docente en ABP, Facultad de
Psicología. Universidad de Murcia