2. 1. Características de la teoría de Ausubel
2. Aprendizaje memorístico y significativo
3. Las condiciones del aprendizaje
significativo
4. Tipos de aprendizaje significativo
5. Aprendizaje significativo y
reestructuración
3. Características de la teoría de Ausubel
1. Las teorías cognitivas del aprendizaje por
Ausubel, está centrada en el aprendizaje
producido en un contexto educativo, es decir
en un marco de una situación de
interiorización o asimilición, a través de la
instrucción.
2. Su teoría se ocupa específicamente de los
procesos de aprendizaje/enseñanza de los
conceptos científicos a partir de los conceptos
previamente formados por el niño en su vida
cotidiana.
4. Características de la teoría de Ausubel
3. Pone el acento de su teoría en la organización
del conocimiento en estructuras y en las
reestructuraciones que se producen debido a la
interacción entre esas estructuras presentes en
el sujeto y la nueva información.
4. Para que esta reestructuración se produzca se
precisa de una instrucción formalmente
establecida, que presente de modo organizado y
explícito la información que debe desequilibrar
las estructuras existentes.
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5. Aprendizaje memorístico y
significativo
Clarificación de
Aprendizaje las relaciones Enseñanza Investigación
significativo entre los audiotutelar científica
conceptos bien diseñada
Conferencias o Investigació
Trabajo n más
presentaciones escolar en el
de la mayor parte rutinaria o
laboratorio producción
de los libros de
texto intelectual
Aplicación de
Aprendizaje fórmulas para Soluciones a
por repetición Tablas de resolver rompecabezas por
multiplicar problemas ensayo y error
Aprendizje Aprendizaje por Aprendizaje por
por recepción descubrimiento descubrimiento
guiado autónomo
6. Un aprendizaje es significativo cuando
puede incorporarse a las estructuras de
conocimiento que posee el sujeto, es decir
cuando el nuevo material adquiere
significado para el sujeto a partir de su
relación con conocimientos anteriores.
7. El aprendizaje memorístico o por repetición
es aquel en el que los contenidos están
relacionados entre sí de un modo arbitrario,
es decir careciendo de todo significado
para la persona que aprende.
8. El aprendizaje significativo será
generalmente más eficaz que el aprendizaje
memorístico. Eso se debe a las tres ventajas
esenciales de la comprensión o asimilación
sobre la repetición: producir una retención
más duradera de la información, facilitar
nuevos aprendizajes relacionados y producir
cambios profundos o significativos
9. Los dos tipos de aprendizaje se distinguen
también por el tipo de motivación que
promueven y por las actitudes del alumno
ante el aprendizaje.
Ambos constituirían un continuo y no una
simple dicotomía, por lo que aprendizaje
memorístico y significativo no son
excluyentes, sino que pueden coexistir.
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10. Las condiciones del aprendizaje
significativo
Según Ausubel para que se produzca un
aprendizaje significativo es preciso que
tanto el material que debe aprenderse como
el sujeto que debe aprenderlo cumplan
ciertas condiciones.
11. En cuanto al material, es preciso que no
sea arbitrario, es decir que posea
significado en sí mismo.
Para que haya aprendizaje significativo, el
material debe estar compuesto por
elementos organizados en una estructura,
de tal forma que las distintas partes de esa
estructura se relacionen entre sí de modo
no arbitrario.
12. Es necesario además que se cumplan otras
condiciones en la persona que debe
aprenderlos.
En primer lugar, es necesaria una predisposición
para el aprendizaje significativo. Si el alumno no
está dispuesto a esforzarse en relacionar y se
limita a repetir el material, no habrá aprendizaje
significativo
13. Es necesario que la estructura cognitiva del
alumno contenga ideas inclusoras, esto es, ideas
con las que pueda ser relacionado el nuevo
material.
El aprendizaje significativo se produce cuando se
relaciona o asimila información nueva con algún
concepto inclusor ya existente en la estructura
cognitiva del individuo que resulte relevante para
el nuevo material que se intenta aprender.
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14. Tipos de aprendizaje significativo
Previa a la formación
de conceptos
REPRESENTACI Adquisición de
ONES vocabulario
Posterior a la formación de
conceptos
Formación(a partir Comprobación de
de los objetos) hipótesis
CONCEPTOS
Diferenciación
progresiva(concepto
Adquisición(a
subordinado)
partir de
conceptos Integración
preexistentes) jerárquica(concepto
supraordinado)
PROPOSICIONES
Combinación(concepto
del mismo nivel
jerárquico)
15. La idea de Ausubel de que la mayor parte
de los conceptos se adquiere por
diferenciación de otros más generales es
discutible. Muchos autores muestran que
los nuevos conceptos surgen generalmente
por integración de otros más simples y no
por proceso de diferenciación
16. Al diferenciar entre varios tipos de
aprendizaje significativo, parece
excesivamente centrada en el aprendizaje
por diferenciación, ya que no hay pruebas
de que el aprendizaje significativo o la
reestructuración se produzcan sólo por
diferenciación.
17. El aprendizaje significativo y en general la
reestructuración de conocimientos, es un producto
directo o indirecto de la instrucción. Los rasgos
comunes de las teorías de la reestructuración así
como de la posible complementariedad de esas
teorías nos muestran las razones de esta
vinculación entre reestructuración e instrucción, así
como la necesidad de que los enfoques
organicistas logren integrar los procesos
asociativos como parte constitutiva de la
reestructuración, integración que se producirá
necesariamente en contextos de instrucción.
