Contenido educativo

1. Definición del contenido
educativo
“Aquello que llamamos “contenido escolar” es la articulación de
determinados elementos culturales con ciertos propósitos
formativos y un tratamiento pedagógico; el contenido liga un
recorte cultural a ciertas intenciones educativas de un sistema o
un programa educativo.
El contenido es siempre resultado de complejos procesos de
selección, secuenciación y organización a través de los cuales
se transforma un conocimiento producido en contextos sociales
especializados en una versión accesible a unos destinatarios
singulares –ajenos a dichos ámbitos– y adecuada para ciertos
propósitos –no necesariamente coincidentes con los de sus
productores.”
Basabe, Cols, Feeney

2. Fuentes del contenido
Contexto
de Producción
Ámbitos en los que
determinados
conocimientos son
producidos y
utilizados.
Grupos de
referencia.
Contexto de
Reproducción
Ámbitos en los que
esos
conocimientos son
transmitidos a las
jóvenes
generaciones
Representación
Lundgren y Stenhouse

3. Uso del contenido
“El contenido escolar es una adecuación de un
conocimiento producido en un contexto de
producción, que se aprende en un contexto de
reproducción, pero para ser usado en el contexto de
producción. Entonces, se presenta el problema de
cómo asegurar que lo que se aprende podrá ser
recuperado y utilizado en las situaciones que lo
requieran.”
Basabe, Cols, Feeney

4. Valor de una tipología
de contenidos
Constituye una herramienta conceptual que permite ajustar la
adecuación de la forma en que se especifica el contenido y se
definen sus formas de transmisión, con los propósitos de un
trayecto formativo particular.
En los procesos de selección, permite identificar distintas
dimensiones posibles en el tratamiento de un tema y analizar si
las que se eligen tienen relación con los propósitos del trayecto
formativo en cuestión. También contribuye a evitar omisiones
indeseadas o que ciertos aspectos queden implícitos.
Proporciona una orientación para el diseño de las situaciones
de enseñanza y contribuye a evitar que las formas a través de
las cuales se presenta a los alumnos, involuntariamente,
generen una versión del contenido distinta de la que se propone
el docente.

5. Tipos de contenido
Información, conceptos, principios, teorías: enfatizan el
conocimiento del mundo a través de la presentación de
panoramas que permitan su comprensión. Proporcionan una
base informativa que permite la lectura e interpretación de una
porción de la realidad a través de un conjunto de datos y
sistemas conceptuales que los clasifican y organizan.
Destrezas, técnicas, procedimientos, metodologías,
competencias: enfatizan la capacidad de actuación sobre el
mundo. Proporcionan herramientas para la producción y la
acción. Abarcan desde sencillas habilidades motrices hasta
complejos dispositivos de actuación.
Actitudes, disposiciones: enfatizan una orientación hacia el
mundo y hacia determinadas maneras de actuar sobre él.

6. El problema de la
práctica
El desafío en la enseñanza de una práctica
profesional consiste en asumir que los estudiantes
deberán aprender:
hechos y operaciones relevantes,
las formas de indagación que utilizan los “expertos”
para establecer relaciones entre el conocimiento
general y el caso particular,
un tipo de reflexión en la acción necesario para
manejarse en las “zonas indeterminadas de la
práctica” a través de un diálogo entre el conocimiento
disponible y los componentes de la situación.
Schön

7. El problema de la
práctica
“Un prácticum es una situación pensada y dispuesta para la
tarea de aprender una práctica. En un contexto que se
aproxima al mundo de la práctica, los estudiantes aprenden
haciendo, aunque su hacer a menudo se quede corto en
relación con el trabajo propio del mundo real. Aprender
haciéndose cargo de proyectos que simulan y simplifican la
práctica, o llevar a cabo, relativamente libre de las presiones,
las distracciones y los riesgos que se dan en el mundo real al
que, no obstante, el practicum hace referencia. Se sitúa en una
posición intermedia entre el mundo de la práctica, el mundo de
la vida ordinaria, y el mundo esotérico de la Universidad.”
Schön

8. Competencias
“Personalmente, definiré una competencia como una capacidad
de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación,
capacidad que se apoya en conocimientos pero no se reduce a
ellos. Para enfrentar una situación de la mejor manera posible,
generalmente debemos hacer uso y asociar varios recursos
cognitivos complementarios, entre los cuales se encuentran los
conocimientos. Estos últimos, en el sentido común de la
palabra, son representaciones de la realidad, que hemos
construido y recopilado de acuerdo a nuestra experiencia y a
nuestra formación. Casi toda acción pone en movimiento ciertos
conocimientos, a veces elementales y diseminados, a veces,
complejos y organizados en redes.”
Perrenoud

9. Competencias
No son conocimientos en sí; utilizan, integran, movilizan
conocimientos.
Organiza un conjunto de esquemas de percepción, de
pensamiento, de evaluación y de acción, que sirven de base a
inferencias, anticipaciones, generalizaciones, al cálculo de las
probabilidades, al establecimiento de un diagnóstico a partir de
un conjunto de indicios, a la investigación de informaciones
pertinentes, a la formación de una decisión, etc.
Las competencias se forman, según el autor, a través de la
práctica, a partir de situaciones que demanden alcanzar un
objetivo, resolver problemas, tomar decisiones relativas a casos
concretos, con contenidos, contextos y desafíos identificados.

10. Contenidos
Estrategias
de
enseñanza
Formas de
evaluación
Continuidad
Propósitos
formativos
Definición de
formas de
presentación
Selección
Secuenciación
Organización