Τελική 'Εκθεση Αξιολόγησης Εκπαιδευτικού 'Εργου 2013-14

Ετήσια Έκθεση Αξιολόγησης Εκπαιδευτικού Έργου 2013 - 2014
3ο Γενικό Λύκειο Τρικάλων «ΟΔΥΣΣΕΑΣ ΕΛΥΤΗΣ»
Έκθεση Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου
Ταυτότητα του σχολείου
Καταγράφονται στοιχεία της ταυτότητας της Σχολικής Μονάδας.
Α. Διαδικασίες Αξιολόγησης
Διατυπώνεται σύντομο κείμενο (200 λέξεων περίπου) σχετικά με τις διαδικασίες που ακολούθησε η Σχολική Μονάδα για τη γενική εκτίμηση της εικόνας του σχολείου (π.χ. αναφορά στο χρόνο και τη διάρκεια της αξιολόγησης, τον αριθμό των ομάδων που δημιουργήθηκαν, τη σύνθεση των ομάδων, τον αριθμό των συναντήσεων κάθε ομάδας κ.λπ.).

Β. Φύλλο Γενικής Εκτίμησης της Εικόνας του Σχολείου
Καταγράφεται η τελική θέση των μελών της σχολικής κοινότητας για την κατάσταση και τη λειτουργία του σχολείου ως προς κάθε δείκτη ποιότητας του εκπαιδευτικού έργου. Η κοινώς αποδεκτή θέση για την εικόνα του σχολείου αποτυπώνεται περιγραφικά σε σύντομο κείμενο (100 λέξεων περίπου) με τη μορφή αιτιολογημένης αξιολογικής κρίσης αλλά και ποσοτικά με τη χρήση της τετραβάθμιας αριθμητικής κλίμακας 1-4, όπου: 4-πολύ καλή (εικόνα χωρίς προβλήματα), 3-καλή (τα θετικά στοιχεία περισσότερα από τα αρνητικά), 2-μέτρια (κάποια σοβαρά προβλήματα), 1-προβληματική (αρκετά σοβαρά προβλήματα). Στην περίπτωση που δεν έχει επιτευχθεί συναίνεση για την κατάσταση του σχολείου ως προς κάποιον τομέα, καταγράφονται τα δύο ‘πλειοψηφικά’ αποτελέσματα στο πλαίσιο της ομάδας.
Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου:
1
2
3
4

Α. ΔΕΔΟΜΕΝΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ
ΤΟΜΕΑΣ 1: ΜΕΣΑ ΚΑΙ ΠΟΡΟΙ
Δείκτης Αξιολόγησης 1.1. Σχολικός χώρος, υλικοτεχνική υποδομή και οικονομικοί πόροι
Αποτιμάται η κατάσταση του σχολείου ως προς την επάρκεια και την καταλληλότητα των σχολικών χώρων, των διαθέσιμων μέσων και του εξοπλισμού. Επίσης, αποτιμάται η επάρκεια των διαθέσιμων οικονομικών πόρων για την κάλυψη των αναγκών του σχολείου. Εξετάζεται κατά πόσον οι υπάρχοντες χώροι του σχολείου, η υλικοτεχνική υποδομή και οι οικονομικοί πόροι ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις του προγράμματος σπουδών, στις ανάγκες των μαθητών και των εκπαιδευτικών.
Η υποδομή στις αίθουσες δεν συνάδει με τα οράματα του Υπουργείου Παιδείας για χρήση νέων τεχνολογιών αφού δεν είναι δυνατή η προβολή κάποιου video ή η χρήση Η/Υ εντός των αιθουσών, σε συνδυασμό με την παντελή έλλειψη διαδραστικών πινάκων.
Οι δραστηριότητες των μαθητών στον προαύλιο χώρο δεν ευνοούνται ούτε υποβοηθούνται από τις υπάρχουσες αθλητικές εγκαταστάσεις. Η πληθώρα των μαθητών και η ανεπάρκεια χώρων ειδικά διαμορφωμένων για αθλήματα καθιστά δύσκολη την ενασχόλησή τους με αυτά. Ο εξωραϊσμός του περιβάλλοντος χώρου θα τον έκανε πιο οικείο και λειτουργικό. Η αίθουσα πολλαπλών χρήσεων δεν βοηθά από άποψη υλικοτεχνικής υποδομής κάθε είδους δραστηριότητα του σχολείου. Χώρος – καθίσματα – μηχάνημα προβολής – ηχητική εγκατάσταση κρίνονται ανεπαρκή, πεπαλαιωμένα και μη λειτουργικά.
Ποσοτική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου ως προς τον δείκτη:
1
2
3
4
Χ
Δείκτης Αξιολόγησης 1.2. Στελέχωση του σχολείου

Εξετάζεται κατά πόσο ο αριθμός, η σύνθεση, η επιστημονική και παιδαγωγική κατάρτιση και η εμπειρία των εκπαιδευτικών ανταποκρίνονται στις συγκεκριμένες ανάγκες του σχολείου και τις απαιτήσεις του προγράμματος σπουδών. Επίσης, αποτιμάται η κατάσταση του σχολείου ως προς την επάρκεια του διοικητικού, του ειδικού επιστημονικού και του βοηθητικού προσωπικού.
Ο θεσμός της ΠΔΣ θα ήταν πιο αποδοτικός και χρήσιμος αν ξεκινούσε από την αρχή της χρονιάς και γινόταν ένας διαχωρισμός των μαθητών ανάλογα με το επίπεδό τους στον τομέα που επιλέγουν να κάνουν φροντιστηριακά μαθήματα. Η λειτουργικότητα του Προγράμματος θα επαυξανόταν αν η στελέχωσή του γινόταν από καθηγητές προορισμένους γι' αυτό το λόγο και όχι με βάση το μειωμένο τους ωράριο. Επιπροσθέτως, η έναρξη των μαθημάτων μετά τη λήξη του ωρολογίου σχολικού προγράμματος χωρίς την παροχή έστω ενός υποτυπώδους γεύματος στους μαθητές, καθιστά την υλοποίηση αδύνατη.
Η επιμόρφωση – εξειδίκευση των εκπαιδευτικών σε θέματα ψυχικής υγείας καθίσταται αναγκαία, τόσο λόγω φαινομένων ενδοσχολικής βίας – έστω και σε ήπια μορφή – όσο και άλλων προβλημάτων που εμφανίζονται στο χώρο του σχολείου και έχουν τη ρίζα τους στο οικογενειακό περιβάλλον.
Η κάλυψη των κενών θέσεων των εκπαιδευτικών γίνεται μεν εγκαίρως αλλά δημιουργείται σοβαρό πρόβλημα με την εναλλαγή καθηγητών και τις συνεχείς μετακινήσεις τους σε άλλα σχολεία. Έτσι δημιουργείται πρόβλημα τόσο στο ωρολόγιο πρόγραμμα όσο και στην προσαρμογή των μαθητών στην κάθε νέα κατάσταση.
1
2
3
4
Χ
Β. ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΕΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

ΤΟΜΕΑΣ 2: ΗΓΕΣΙΑ ΚΑΙ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ
Δείκτης Αξιολόγησης 2.1. Οργάνωση και συντονισμός της σχολικής ζωής
Η ηγεσία και η διοίκηση του σχολείου αποτιμώνται σε σχέση με την οργάνωση και το συντονισμό της σχολικής ζωής. Η διατύπωση οράματος για την εργασία του σχολείου με τον καθορισμό των βασικών επιδιώξεων των στόχων και των αξιών που διέπουν τη σχολική ζωή, η διαμόρφωση ενός συμμετοχικού, συλλογικού και συνεργατικού πλαισίου εργασίας όλων των παραγόντων της σχολικής μονάδα, η διαμόρφωση και η εφαρμογή ενός λειτουργικού σχολικού προγράμματος, αποτελούν σημαντικά στοιχεία για την αποτίμηση του δείκτη.
Από την αρχή σχεδόν της σχολικής χρονιάς η Διεύθυνση με τη συνεργασία των μελών της σχολικής κοινότητας διατυπώνει τις κεντρικές επιδιώξεις του σχολείου όχι μόνο για το τρέχον έτος αλλά και για το μέλλον. Οι εκπαιδευτικοί συμφωνούν και εφαρμόζουν τον εσωτερικό κανονισμό του σχολείου για την αντιμετώπιση διαφόρων προβλημάτων, έχοντας πάντα την υποστήριξη της Διεύθυνσης. Άλλωστε οι αποφάσεις που ρυθμίζουν την ομαλή σχολική ζωή είναι συλλογικές και αποτέλεσμα δημοκρατικών διαδικασιών, καθώς όλοι οι εκπαιδευτικοί συμμετέχουν ισότιμα στη λήψη τους και η Διεύθυνση διασφαλίζει την τήρησή τους. Οι μαθητές δεν περιθωριοποιούνται αλλά όπου και όταν χρειάζεται ενθαρρύνεται η συμμετοχή τους στις αποφάσεις του σχολείου, εκθέτοντας τις απόψεις τους και τα αιτήματά τους, τόσο τα δικά τους όσο και των γονέων, τα οποία λαμβάνονται υπόψη στο σχεδιασμό και την επίλυση των προβλημάτων. Οι συνθήκες είναι οι καταλληλότερες για την αποτελεσματική επικοινωνία των μελών της σχολικής κοινότητας με το εξωτερικό περιβάλλον. Η Διεύθυνση υποστηρίζει τη λειτουργία του σχολείου ως χώρο μάθησης και ίσων ευκαιριών για όλους και συντονίζει την άρτια και καλή ανάπτυξη του σχολικού προγράμματος. Από την αρχή θέτονται στόχοι και προτεραιότητες, δράσεις και προγράμματα προς υλοποίηση που στην πορεία πραγματοποιούνται πολύ ικανοποιητικά. Οι ιδιαιτερότητες των μαθητών λαμβάνονται υπόψη και αξιοπρόσεκτες είναι οι πρωτοβουλίες για την τήρηση του ωρολογίου προγράμματος, όταν συμβαίνουν απρόοπτα γεγονότα ή απουσίες εκπαιδευτικών. Η συνεργασία Συλλόγου Διδασκόντων και μαθητών για την

καλύτερη υλοποίηση του σχολικού προγράμματος καθώς και η συνεργασία του Συλλόγου Διδασκόντων με το σύλλογο Γονέων και Κηδεμόνων είναι σημαντική και αξιέπαινη για την επίτευξη όσο το δυνατόν καλύτερων αποτελεσμάτων. Η ενημέρωση του προσωπικού για θέματα που το αφορούν είναι άμεση, έγκυρη και έγκαιρη, και οι εξωδιδακτικές εργασίες οργανώνονται αποτελεσματικά σύμφωνα με τις προτεραιότητες της σχολικής μονάδας. Τέλος οι πιθανές διαφωνίες/διαφορές μεταξύ των μελών της σχολικής μονάδας διαχειρίζονται από τη Διεύθυνση αποτελεσματικά και μόνο έχοντας ως τελικό στόχο και σκοπό την εύρυθμη και ομαλή λειτουργία του σχολείου, που τελικά επιτυγχάνεται.
1
2
3
4
Δείκτης Αξιολόγησης 2.2. Διαχείριση και αξιοποίηση μέσων και πόρων
Εκτιμάται η καλή διαχείριση των οικονομικών πόρων – η κατανομή τους σύμφωνα με τις ανάγκες του σχολείου – καθώς και η αξιοποίηση των διαθέσιμων χώρων και του εξοπλισμού του σχολείου για την αποτελεσματική ανάπτυξη του προγράμματος σπουδών.
Σύμφωνα με τα συλλεχθέντα δεδομένα οι εκπαιδευτικοί πιστεύουν πως η διαχείριση των οικονομικών πόρων του σχολείου γίνεται με ορθολογικό τρόπο, με το σύλλογό τους να μετέχει αρκετά στη διαχείριση αυτή. Υπάρχει αποτελεσματική συνεργασία μεταξύ της Διεύθυνσης του σχολείου και Σχολικής Επιτροπής στην κατανομή των πόρων με κύριο μέλημα της Διεύθυνσης τη συντήρηση του κτηρίου. Στο θέμα της καθαριότητας συνεργάζονται εκπαιδευτικοί και μαθητές και το θέμα της ασφάλειας των μαθητών μεριμνάται ικανοποιητικά από το σχολείο. Γίνεται αποδεκτό από όλους, ότι οι εκπαιδευτικοί και οι μαθητές έχουν εύκολη πρόσβαση στα διαθέσιμα μέσα καθώς η ίδια η Διεύθυνση ενθαρρύνει αυτή την πρόσβαση και την αξιοποίηση του σχολικού εξοπλισμού. Οι σχολικές υποδομές εξάλλου δύνανται να αξιοποιηθούν και από γονείς και από φορείς της τοπικής κοινωνίας για δραστηριότητες εκτός σχολικού προγράμματος. Εξαιτίας

της μέγιστης αξιοποίησης των σχολικών υποδομών σε μικρή κλίμακα αναζητούνται πρόσθετοι πόροι για την αποτελεσματικώτερη υλοποίηση του σχολικού προγράμματος. Τέλος είναι αξιοσημείωτη και παραδεκτή η ολοκληρωμένη πολιτική που εφαρμόζει το σχολείο για την ένταξη των Τ.Π.Ε. στη λειτουργία του.
1
2
3
4
Δείκτης Αξιολόγησης 2.3. Αξιοποίηση, υποστήριξη και ανάπτυξη του ανθρώπινου δυναμικού
Αποτιμώνται οι πρακτικές του σχολείου σε σχέση με την αξιοποίηση, την υποστήριξη και την ανάπτυξη του ανθρώπινου δυναμικού. Οι διαδικασίες που αναπτύσσονται στο σχολείο για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών και τη βελτίωση της επιστημονικής και παιδαγωγικής τους κατάρτισης, η ουσιαστική υποστήριξή τους στην υλοποίηση του προγράμματος σπουδών, η υποστήριξη και ο συντονισμός της συνεργασίας των εκπαιδευτικών των τμημάτων ίδιας ή διαφορετικής ειδικότητας, η αξιοποίηση του ανθρώπινου δυναμικού ανάλογα με την εμπειρία και τις ικανότητες του, αποτελούν σημεία εστίασης για την αποτίμηση του δείκτη.
Η αξιοποίηση του διδακτικού προσωπικού γίνεται ανάλογα με τις δεξιότητες/εμπειρίες του κάθε μέλους και η κατανομή των αρμοδιοτήτων είναι δίκαιη. Η Διεύθυνση στηρίζει τη συνεργασία των εκπαιδευτικών ανά τάξη και ειδικότητα και στηρίζονται οι εκπαιδευτικοί στις ιδιαίτερες επιστημονικές και παιδαγωγικές τους ανάγκες. Αυτό επιτυγχάνεται και με τις ενδοσχολικές επιμορφώσεις που βέβαια ποτέ δεν επαρκούν και χρειάζονται περισσότερες και συνεχείς από ειδικούς επιστήμονες με πρωτοβουλία της Διεύθυνσης και του Συλλόγου Διδασκόντων. Αυτό φυσικά γίνεται καθώς εκδηλώνεται ενδιαφέρον από τους εκπαιδευτικούς για συμμετοχή σε επιμορφωτικά προγράμματα- συνέδρια. Οι εκπαιδευτικοί έχουν τη στήριξη του σχολείου για την επιτυχία των

πρωτοβουλιών που αναλαμβάνουν για την επαγγελματική τους ανάπτυξη και συνεργάζονται πολύ εποικοδομητικά μεταξύ τους για διάφορα παιδαγωγικά και διδακτικά θέματα. Το καλό κλίμα συνεργασίας γίνεται εμφανές και από την ομαλή προσαρμογή και ένταξη και των νέων κάθε φορά μελών του εκπαιδευτικού προσωπικού.
1
2
3
4
ΤΟΜΕΑΣ 3: ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΚΑΙ ΜΑΘΗΣΗ
Δείκτης Αξιολόγησης 3.1. Ανάπτυξη και εφαρμογή διδακτικών πρακτικών
Αποτιμώνται οι διδακτικές πρακτικές του σχολείου: ο αποτελεσματικός σχεδιασμός της διδασκαλίας, η υιοθέτηση ποικίλων διδακτικών μεθόδων ανάλογα με τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των μαθητών και το αντικείμενο της διδασκαλίας, η αποτελεσματική διοίκηση της τάξης με τη σωστή αξιοποίηση του διαθέσιμου χρόνου και των μέσων διδασκαλίας, η ποιότητα της παιδαγωγικής σχέσης που αναπτύσσεται ανάμεσα στους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές, η αλληλεπίδραση εκπαιδευτικού-μαθητή και ο βαθμός εμπλοκής των μαθητών στην οικοδόμηση της γνώσης, αποτελούν, μεταξύ άλλων, ενδείξεις ποιότητας για την εξέταση του δείκτη.
Δόθηκαν ερωτηματολόγια σε αντιπροσωπευτικό δείγμα καθηγητών του σχολείου όλων των ειδικοτήτων. Από τις απαντήσεις προκύπτει ότι οι καθηγητές του σχολείου προετοιμάζονται επιμελώς για τη διδασκαλία σε ετήσια και πολύ περισσότερο σε ωριαία βάση, ακολουθούν ποικιλία διδακτικών μεθόδων, ενθαρρύνουν τη χρήση εποπτικών μέσων από τους μαθητές, αλλά και την ενεργό συμμετοχή τους.

1
2
3
4
Χ
Δείκτης Αξιολόγησης 3.2. Ανάπτυξη και εφαρμογή παιδαγωγικών πρακτικών και πρακτικών αξιολόγησης των μαθητών
Αποτιμάται η λειτουργία της σχολικής τάξης με βάση την ανάπτυξη παιδαγωγικών πρακτικών και πρακτικών αξιολόγησης των μαθητών, οι οποίες συνδέονται με παραμέτρους όπως: η οργάνωση της παιδαγωγικής επικοινωνίας δασκάλου-μαθητή, η έμφαση στη θετική ενίσχυση των μαθητών, η ποιότητα της αξιολογικής διαδικασίας με τη διαμορφωτική λειτουργία της αξιολόγησης για την ανατροφοδότηση της διδασκαλίας, η υιοθέτηση ποικίλων αξιολογικών μεθόδων, η σύνδεση των δοκιμασιών της αξιολόγησης με τους στόχους και το περιεχόμενο της διδασκαλίας, η συστηματική καταγραφή της επίδοσης των μαθητών, η τακτική ενημέρωση των μαθητών για την ποιότητα της εργασίας τους κλπ.
Δόθηκαν ερωτηματολόγια τόσο στους μαθητές όσο και στους καθηγητές σε αντιπροσωπευτικά δείγματα. Από τις απαντήσεις των εκπαιδευτικών προκύπτει ότι οι εκπαιδευτικοί του σχολείου διαμορφώνουν ικανοποιητικό κλίμα συνεργασίας με τους μαθητές, ενθαρρύνοντας και επιβραβεύοντάς τους για τη συμμετοχή τους στη εκπαιδευτική διαδικασία, χρησιμοποιούν ποικιλία μεθόδων αξιολόγησης και φροντίζουν για την ανατροφοδότηση της διδασκαλίας. Από τις απαντήσεις των μαθητών προκύπτει ότι οι μαθητές είναι πολύ έως πάρα πολύ ευχαριστημένοι από τη διδασκαλία και την ατμόσφαιρα που υπήρχε κατά τη διάρκεια του μαθήματος, καθώς και από τις ευκαιρίες συμμετοχής, που τους δόθηκαν.
1
2
3
4
Χ
ΤΟΜΕΑΣ 4: ΚΛΙΜΑ ΚΑΙ ΣΧΕΣΕΙΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Δείκτης Αξιολόγησης 4.1. Σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών - μαθητών και μεταξύ των μαθητών
Εκτιμώνται οι τυπικές και άτυπες σχέσεις που αναπτύσσονται στο σχολείο μεταξύ εκπαιδευτικών και μαθητών, καθώς και των μαθητών μεταξύ τους. Η σύμφωνη με τις αρχές της παιδαγωγικής επιστήμης στάση που υιοθετούν οι εκπαιδευτικοί απέναντι στους μαθητές, η συμμετοχή των μαθητών στη διαμόρφωση των πρακτικών που διέπουν τη σχολική ζωή, η υποστήριξη από το σχολείο κοινωνικών πρακτικών που ευνοούν τη συνεργασία και την επικοινωνία στη σχέση εκπαιδευτικών-μαθητών και μαθητών μεταξύ τους, αποτελούν στοιχεία για την αποτίμηση του δείκτη.
Οι σχέσεις μεταξύ εκπαιδευτικών – μαθητών βρίσκονται σε πολύ ικανοποιητικό επίπεδο. Οι καθηγητές αναζητούν ευκαιρίες συνεργασίας με τους μαθητές τόσο κατά την εκπαιδευτική διαδικασία όσο και σε άλλα θέματα της σχολικής κοινότητας είτε αυτά είναι οργάνωση εκδηλώσεων είτε άλλες εξωσχολικές δραστηριότητες. Είναι αρωγοί στις προσπάθειες των μαθητών, τους συμπαραστέκονται και τους συμβουλεύουν. Οι μαθητές
εκτιμούν τους καθηγητές τους και τους εμπιστεύονται.
Οι σχέσεις μεταξύ των μαθητών χαρακτηρίζονται από σεβασμό και κατανόηση Οι μαθητές αποδέχονται την διαφορετικότητα των συμμαθητών τους σε θέματα καταγωγής, θρησκείας, μαθησιακών δυσκολιών. Η συνεργατικότητα και η συνοχή μεταξύ τους αναπτύσσεται
μέσα από ομαδικές δραστηριότητες. Ετσι προκύπτουν χαρακτήρες που πιστεύουν στη δικαιοσύνη στον αλληλοσεβασμό και στην αξιοκρατία.
1
2
3
4
X
Δείκτης Αξιολόγησης 4.2. Σχέσεις του σχολείου με γονείς και συνεργασίες με

εκπαιδευτικούς-κοινωνικούς φορείς
Αποτιμώνται οι σχέσεις που αναπτύσσει το σχολείο με τους γονείς όπως επίσης και οι συνεργασίες του με εκπαιδευτικούς και κοινωνικούς φορείς. Η τακτική, αμφίδρομη και ολοκληρωμένη ροή πληροφοριών ανάμεσα στο σχολείο και τους γονείς σχετικά με την ανάπτυξη και την πρόοδο των μαθητών όπως επίσης και η οικοδόμηση σχέσεων συνεργασίας με τις εκπαιδευτικές αρχές, άλλα εκπαιδευτικά ιδρύματα, την τοπική και ευρύτερη κοινωνία, αποτελούν βασικά στοιχεία για την αποτίμηση του δείκτη.
Οι εκπαιδευτικοί του σχολείου και οι γονείς έχουν πολύ καλή συνεργασία. Οι γονείς θεωρούν αναγκαία την επικοινωνία τους με τους εκπαιδευτικούς τόσο για την πρόοδο των παιδιών τους όσο και για την συμπεριφορά τους. Επίσης ενθαρύνουν πρωτοβουλίες και δραστηριότητες που αναπτύσσονται μέσα στο σχολείο. Οι εκπαιδευτικοί από την πλευρά τους επιζητούν τη συνεργασία με τους γονείς ενημερώνοντάς τους τακτικά για την πρόοδο των παιδιών τους ,συζητώντας μαζί τους προβλήματα που αφορούν τη σχολική κοινότητα και οργανώνοντας από κοινού διάφορες εκδηλώσεις. Η συνεργασία του σχολείου με κοινωνικούς φορείς πρέπει να γίνει πιο έντονη. Το σχολείο πρέπει να είναι ανοιχτό στην κοινωνία. Οι επισκέψεις σε διάφορους φορείς πρέπει να είναι πιο πυκνές ώστε οι μαθητές να ενημερώνονται άμεσα και να δημιουργούν την προσωπική τους άποψη.
1
2
3
4
Χ
ΤΟΜΕΑΣ 5: ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ, ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ ΚΑΙ ΔΡΑΣΕΙΣ ΒΕΛΤΙΩΣΗΣ
Δείκτης Αξιολόγησης 5.1. Εκπαιδευτικά προγράμματα και καινοτομίες, υποστηρικτικές και αντισταθμιστικές παρεμβάσεις

Αποτιμάται η ενθάρρυνση της δημιουργικότητας και της καινοτομίας με την εξέταση παραμέτρων όπως είναι η ανάπτυξη και η εφαρμογή από το σχολείο προαιρετικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, η ανάληψη καινοτόμων πρωτοβουλιών και η υποστήριξη καινοτομικών αλλαγών. Επίσης, εκτιμάται κατά πόσο το σχολείο προσφέρει σε όλους τους μαθητές ίσες ευκαιρίες μάθησης με την υλοποίηση ειδικών υποστηρικτικών και αντισταθμιστικών προγραμμάτων.
Ο συγκεκριμένος τομέας αποτιμά στον δείκτη 5.1 την ανάπτυξη πρωτοβουλιών από τη σχολική μονάδα για την υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων και καινοτομιών, υποστηρικτικών και αντισταθμιστικών παρεμβάσεων και στον δείκτη 5.2 την ανάπτυξη και εφαρμογή Σχεδίων δράσης για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου. Η σχολική μονάδα υλοποιεί εκπαιδευτικές δραστηριότητες και προγράμματα εντός και εκτός του σχολείου, αναλαμβάνει πρωτοβουλίες και συμμετέχει σε προαιρετικά εκπαιδευτικά και πολιτιστικά προγράμματα σε εθνικό και ευρωπαϊκό επίπεδο, καθώς και σε αθλητικές δραστηριότητες σε πάρα πολύ καλό βαθμό. Την τρέχουσα σχολική χρονιά έχει ενταχθεί στο Ευρωπαϊκό πρόγραμμα Comenius-‘Πολυμερείς Σχολικές Συμπράξεις’ καθώς και στο πρόγραμμα ‘Regio’ που θα υλοποιηθεί στη διετία 2013-2015 μεταξύ Ελλάδας και Βελγίου. Για το σχολικό έτος 2013 -2014 υλοποιήθηκαν τρία περιβαλλοντικά προγράμματα με αντίστοιχες επισκέψεις –δράσεις ομάδων μαθητών σε περιβαλλοντικά κέντρα εκτός του Νομού Τρικάλων. Παράλληλα καταγράφεται συνεργασία με άλλα σχολεία: οι μαθητές μας συμμετείχαν στους τοπικούς μαθητικούς Ρητορικούς αγώνες, σε αθλητικούς αγώνες σχολικών πρωταθλημάτων και σε επίπεδο Περιφέρειας Θεσσαλίας, στο μαθητικό Συμπόσιο
ποίησης καθώς και σε διαγωνισμούς Μαθηματικών και Φυσικών Επιστημών. Η σχολική μονάδα συμμετείχε με ομάδα μαθητών μας στο Ευρωπαϊκό Κοινοβούλιο
Νέων και στη Βουλή των Εφήβων. Η μαθητική κοινότητα ενημερώθηκε για θέματα επαγγελματικού προσανατολισμού από Σύμβουλο του ΚΕΣΥΠ που επισκέφθηκε το σχολείο μας και οι μαθητές επισκέφθηκαν τη Σχολή Μονίμων Υπαξιωματικών (ΣΜΥ) Τρικάλων. Το σχολείο προγραμματίζει και πραγματοποιεί επισκέψεις σε

τόπους επιστημονικού ή πολιτιστικού ενδιαφέροντος που για την τρέχουσα σχολική χρονιά επελέγησαν το Δικαστικό Μέγαρο Τρικάλων για μια ομάδα μαθητών και το Φρούριο για μια άλλη ομάδα μαθητών. Το σχολείο με τις εγκαταστάσεις και το ανθρώπινο δυναμικό του είναι ανοικτό στην κοινωνία της πόλης, φορέας και δέκτης νέων ιδεών και δράσεων. Στο πλαίσιο αυτό υπάρχει συνεχής και αμοιβαία συνεργασία με το Δήμο Τρικκαίων. Η μαθητική κοινότητα συμμετείχε και συνέβαλε στη λειτουργία του «Κοινωνικού Παντοπωλείου». Η σχολική μονάδα αναλαμβάνει πρωτοβουλία για τη διεξαγωγή ποιητικών αγώνων
σε τοπικό επίπεδο και για την ανάπτυξη μορφών επικοινωνίας του σχολείου με άλλα σχολεία και με την τοπική κοινωνία εκδίδεται η μαθητική εφημερίδα « Ηλιάτορας». Τέλος το σχολείο επισκέφθηκαν Σχολικοί σύμβουλοι τριών ειδικοτήτων κατά το σχολικό έτος 2013-2014. Η δράση του σχολείου και η συνεργασία του με φορείς κρίνεται πολύ καλή. Για την αποτίμηση του δείκτη 5.2 τα αποτελέσματα φαίνεται ότι είναι πάρα πολύ καλά καθώς ο Σύλλογος Διδασκόντων του σχολείου διαμορφώνει και προγραμματίζει τα σχέδια δράσης σα μια συνεχή δραστηριότητα ενταγμένη στην καθημερινή του λειτουργία. Οι συναντήσεις του Συλλόγου Διδασκόντων με εκπροσώπους μαθητών και των γονέων για θέματα που αφορούν τον εκπαιδευτικό σχεδιασμό καθώς και η ενδυνάμωση δράσεων βελτίωσης που έχουν ολοκληρωθεί είναι σε πάρα πολύ καλό βαθμό. Στη σχολική μονάδα δεν υπάρχουν ιδιαιτέρα προβλήματα φοίτησης και καθόλου προβλήματα διαρροής. Στο σχολικό πρόγραμμα έχουν ενσωματωθεί μαθήματα Ειδικής Αγωγής για έναν μαθητή. Επίσης δεν υπάρχουν ιδιαίτερες κατηγορίες μαθητών ώστε να υπάρχει η ανάγκη να υλοποιηθούν ειδικά υποστηρικτικά –αντισταθμιστικά προγράμματα.
1
2
3
4
Δείκτης Αξιολόγησης 5.2. Ανάπτυξη και εφαρμογή σχεδίων δράσης για τη βελτίωση του εκπαιδευτικού έργου

Αποτιμώνται οι διαδικασίες που αναπτύσσονται στο σχολείο για τη διαμόρφωση, την εφαρμογή και την αξιολόγηση των σχεδίων δράσης. Η σύνδεση των σχεδίων δράσης με συγκεκριμένα αποτελέσματα αξιολόγησης, η διευρυμένη συμμετοχή των μελών της σχολικής κοινότητας στη διαμόρφωση και την υλοποίηση των σχεδίων δράσης όπως επίσης και η μέριμνα για την αξιοποίηση και τη βιωσιμότητα των αποτελεσμάτων τους αποτελούν βασικά στοιχεία για την αποτίμηση του δείκτη.
Περιγραφική παρουσίαση της εικόνας του σχολείου (αιτιολογημένη αξιολογική κρίση) ως προς τον δείκτη:
1
2
3
4
Γ. ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ
ΤΟΜΕΑΣ 6: ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ
Δείκτης Αξιολόγησης 6.1. Φοίτηση και διαρροή των μαθητών
Αποτιμάται κατά πόσον οι διαμορφωμένες πρακτικές του σχολείου (διαδικασίες, μέτρα, παρεμβάσεις) διασφαλίζουν υψηλά επίπεδα φοίτησης των μαθητών σε όλες τις τάξεις του σχολείου και είναι αποτελεσματικές στην αντιμετώπιση πιθανών προβλημάτων φοίτησης και διαρροής.

1
2
3
4
Χ
Δείκτης Αξιολόγησης 6.2. Επιτεύγματα και πρόοδος των μαθητών
Εκτιμάται η εικόνα του σχολείου ως προς τις επιδόσεις των μαθητών του σε σχέση με τους στόχους και τα περιεχόμενα του προγράμματος σπουδών, καθώς και ως προς την πρόοδο που παρουσιάζουν τα επιτεύγματα των μαθητών του διαχρονικά.
1
2
3
4
Χ

Δείκτης Αξιολόγησης 6.3. Ατομική και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών
Εκτιμάται κατά πόσο το σχολείο διασφαλίζει τη συναισθηματική, ατομική και κοινωνική ανάπτυξη όλων των μαθητών και υποστηρίζει τη διάπλαση υπεύθυνων, ενεργών και δημοκρατικών πολιτών.
1
2
3
4
Χ
ΤΟΜΕΑΣ 7: ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ
Δείκτης Αξιολόγησης 7.1. Επίτευξη των στόχων του σχολείου
Αποτιμώνται τα αποτελέσματα του σχολείου με βάση τους στόχους που τέθηκαν στην αρχή της σχολικής χρονιάς. Η ανταπόκριση του σχολείου στις θεσμικές του υποχρεώσεις, η επίτευξη των ετήσιων στόχων του σχολείου, η αποτελεσματικότητα των σχεδίων δράσης που υλοποιήθηκαν, αποτελούν, μεταξύ άλλων, σημεία εστίασης για την αποτίμηση του δείκτη.

1
2
3
4
Χ
Γ. Κύρια Αποτελέσματα της Αξιολόγησης
Παρουσιάζονται με τη μορφή αιτιολογημένης αξιολογικής κρίσης τα σημεία υπεροχής και οι αδυναμίες του σχολείου, καθώς και οι τομείς του εκπαιδευτικού έργου οι οποίοι επιλέχθηκαν από τη Σχολική Μονάδα για συστηματικότερη διερεύνηση και μελέτη (300 λέξεις περίπου).

Τελική 'Εκθεση Αξιολόγησης Εκπαιδευτικού 'Εργου 2013-14

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Was ist angesagt? (20)

Ähnlich wie Τελική 'Εκθεση Αξιολόγησης Εκπαιδευτικού 'Εργου 2013-14

Ähnlich wie Τελική 'Εκθεση Αξιολόγησης Εκπαιδευτικού 'Εργου 2013-14 (20)

Kürzlich hochgeladen

Kürzlich hochgeladen (14)

Τελική 'Εκθεση Αξιολόγησης Εκπαιδευτικού 'Εργου 2013-14