Tesis sobre estrategias de educación ambiental

1. UNIVERSIDAD YACAMBÚ
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
EVALUACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA
EDUCACION AMBIENTAL EN LA ESCUELA BÁSICA “SAN ENRIQUE DE
OSSO” DE CIUDAD BOLÍVAR
Autor:
Tutor: Barrios, Luis
Nohemy Yepez
Barquisimeto, Abril de 2012

2. Planteamiento del problema
• El desarrollo de la metodología de enseñanza se lleva a la práctica con un acentuado
enfoque teórico que da poca cabida para el uso de recursos mediante los cuales los
alumnos puedan asociar de la Educación Ambiental con experiencias creativas y de
descubrimiento con el fin de lograr un aprendizaje significativo. No se utilizan principios de
experimentación para el desarrollo de actividades en el área de la Educación Ambiental. Los
alumnos no tienen oportunidades de intercambiar experiencias significativas relacionadas
con el aprendizaje de la Educación Ambiental en la II etapa de la Escuela Básica.
• En función de los indicadores expuestos, se asume que la enseñanza del área de la
Educación Ambiental en la II etapa de la Escuela Básica presenta sus mayores debilidades
en la instrumentación metodológica. Como parte del desarrollo de la investigación
relacionada con el uso de estrategias y recursos para la enseñanza de la Educación
Ambiental en la II etapa de la Escuela Básica “San Enrique De Osso” de Ciudad Bolívar, se
formula como interrogantes de las siguientes:
• ¿Cuáles son los conocimientos de los docentes sobre las estrategias para la enseñanza de
la educación ambiental en la II Etapa de la Escuela Básica?
• ¿Cuáles son las técnicas planificadas por los docentes en el área de la Educación Ambiental
en la II etapa de la Escuela Básica?
• ¿Cuáles son las actividades instruccionales consideradas por los docentes en el área de la
Educación Ambiental en la II etapa de la Escuela Básica?
• ¿Como es la praxis del proceso pedagógico de los docentes en la enseñanza de la
educación ambiental en la II Etapa de la Escuela Básica?

3. Justificación
• Adquiere esta investigación un valor instrumental en
la medida que genere resultados que permitan
internalizar y comprender la educación ambiental, al
mismo tiempo que se valoriza el significado de la
educación ambiental como asignatura reforzante de
la formación profesional y promotor de actitudes.
• La investigación se considera en sí misma un aporte
significativo para generar un instrumento a través del
cual se promueve y educación ambiental, como parte
fundamental de una estrategia orientada a lograr
mayor capacidad de las comunidades en completa
relación con la escuela como eje de educación y
transformación social.

4. Objetivo General
Comprobar la efectividad de la aplicación de estrategias para la enseñanza
de la Educación Ambiental en la II etapa de la Escuela Básica “San Enrique
De Osso” de Ciudad Bolívar Estado Bolívar
Objetivos Específicos
1. Diagnosticar los conocimientos de los docentes sobre las
estrategias para la enseñanza de la educación ambiental en la II
Etapa de la Escuela Básica “San Enrique De Osso” de Ciudad
Bolívar.
2. Examinar la praxis del proceso pedagógico de los docentes antes
de la ejecución del taller en la enseñanza de la educación
ambiental en la II Etapa de la Escuela Básica “San Enrique De
Osso” de Ciudad Bolívar.
3. Evaluar el impacto de aprendizaje en los docentes después de
aplicado el taller sobre la enseñanza de la educación ambiental
en la II Etapa de la Escuela Básica “San Enrique De Osso” de
Ciudad Bolívar.

5. Marco Teórico
• Antecedentes de la Investigación:
• Hernández, (2008) Estrategias de Educación Ambiental como elemento
del Aprendizaje Significativo para el manejo Sustentable del Agua, en el
Tercer grado de Educación Primaria.
• Carrato y Marval, (2007) Propuesta de un programa de Educación
Ambiental para la Conservación del agua y Recolección de Desechos
Sólidos, aplicable a las escuelas aledañas a las cárcavas de Ciudad
Bolívar
• Alfaro, (2008) El Desarrollo de Estrategias Instruccionales en la
Enseñanza de la educación ambiental en la Segunda Etapa de las
Escuelas Básicas del Sector Unare I de Puerto Ordaz Estado Bolívar
• Peña, (2009) Planificación en Educación Ambiental para conducir el
logro de un aprendizaje significativo en las escuelas Básicas de la
Parroquia Marhuanta de Ciudad Bolívar

6. Marco Teórico
Bases Teóricas
Teorías Socio- Ambientales
Existen diferentes modelos explicativos que ayudan a comprender la
dinámica de la educación desde la sociología, esto conduce a
considerar un cuerpo de teorías que orienten el presente estudio. A
tal efecto, Enoch (1991) expresa lo siguiente: “Un modelo cualquiera
que se superpone, una teoría y en cuanto modelo, es siempre una
simplificación de un cuerpo teórico. De ahí, que cuando se postula el
modelo de una situación concreta, tal situación ha debido ser
previamente construida teóricamente.” (p. 51)

7. Marco Teórico
Bases Teóricas
•Aprendizaje Significativo.
Ausubel (1983) plantea que: “El aprendizaje del alumno depende
de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva
información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al
conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, así como su organización”
(Pág. 17).
La característica más importante del aprendizaje significativo es que,
produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la
estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple
asociación), de tal modo que éstas adquieren un significado y son
integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial,
favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de los subsensores
pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.

8. Marco Teórico
Bases Teóricas
•La Educación Ambiental en los Modelos Educativos.
• La educación ambiental a través de su evolución ha permanecido
estrechamente relacionada con el concepto del ambiente. Tal
aseveración la sostiene Martínez (1996) al enunciar: “Conviene
recordar que el concepto de educación ambiental no es estático,
evoluciona de forma paralela a como lo hace la idea de medio
ambiente y la percepción que de él se tiene.” (p. 03)
• Mckewon (2002): “La Educación Ambiental conlleva la idea inherente
de implantar programas que sean localmente relevantes y
culturalmente apropiados.” (p. 14)
• De acuerdo con Rodríguez (2009) La educación ambiental es el proceso
mediante el cual se posibilita la formación de un hombre capaz de
comprender la complejidad producida en el ambiente, por la interacción
de sus elementos naturales y sociales, a la vez que le permite emitir
juicios de valor y adoptar normas de comportamiento cónsonos con
juicios.(p.98)

9. Marco Teórico
Bases Teóricas
•El Programa de Educación Ambiental.
• Gutiérrez (1995): La Educación Ambiental debe propiciar la adquisición
de conocimientos para la comprensión de la estructura del medio
ambiente, que susciten comportamientos y actitudes que hagan
compatibles la mejora de las condiciones de vida con el respeto y la
conservación del medio desde un punto de vista de solidaridad global
para los que ahora vivimos en la tierra y para las generaciones futuras.
(p. 03)
• La inclusión de la Educación Ambiental en el currículo a partir de
proyectos puede permitir integrar las diversas áreas del conocimiento
para el manejo de un universo conceptual aplicado a la solución de
problemas.

10. Marco Teórico
Bases Teóricas
Fundamentos del Eje Transversal Ambiente en el Diseño Curricular
de Educación Básica
Odreman (2007): “Los Ejes Transversales se sistematizan a través de los
contenidos procedimentales y actitudinales, toman elementos de los
campos científicos, artísticos, filosóficos y éticos de la cultura nacional,
regional y local.” (p. 12)
Los nuevos Ejes Integradores seleccionados para la Educación Primaria
son: Ambiente y Salud Integral, Interculturalidad, las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC‘s) y Trabajo Liberador

11. Marco Teórico
Bases Teóricas
•Componentes de la Educación Ambiental.
• De acuerdo con Guillén (2009) la educación ambiental consiste de
cuatro niveles diferentes.
• Fundamentos Ecológicos
• Concienciación Conceptual
• La Investigación y Evaluación de Problemas
• La Capacidad de Acción

12. Marco Teórico
• Sistema de Variables
Un aspecto importante en la investigación lo constituye la confrontación
teórica con la realidad, por lo tanto, se tomaron en cuenta las diferentes
preguntas de ejecución y la definición de variables propuesta en el concepto
anterior, como bien lo señala
Sabino (2002) “Esta tarea consiste en hacer operativas, es decir, manejables,
posibles para trabajar con ellas, a los conceptos y elementos que intervienen
en el problema a investigar, constituye por lo tanto el eslabón, indispensable
que permite verificar en la práctica las proposiciones del marco elaborado, la
actividad que posibilita acercares a la realidad para adquirir la información
necesaria que correctamente nos habrá de resultar de utilidad” (p. 117)

13. Marco Metodológico
• Tipo de investigación
Según el período de tiempo en que se desarrolla es de tipo
vertical o transversal por cuanto cuando apunta a un
momento y tiempo definido. Según (Briones, 2006)
Se ubica dentro del tipo de campo, que de acuerdo a lo
expresado por Tamayo, (2001)
Se ubica en el nivel descriptivo de acuerdo a lo planteado por
Hernández, Fernández y Baptista (2004)

14. Marco Metodológico
• Población y Muestra de la investigación
Población 35 Docentes
Muestra 35 Docentes
Total 100%
-Muestreo no probabilístico
Autores trabajados: - Rojas(1984)
- Hurtado y Toro (2009)

15. Marco Metodológico
• Técnicas e instrumentos de
recolección de datos
Técnica: La Entrevista (Ítem cerrado)
Instrumento: Cuestionario (Ítem cerrado)
Autores trabajados: - Arias (2006)
- Hernández, Fernández y Baptista (2003)

16. Marco Metodológico
•Análisis de Datos
El método de interpretación se realizará a través de la
explicación, descripción, tabulación y análisis porcentual para
determinar en qué proporción los indicadores de las variables en
estudio se relacionan aplicando la estadística descriptiva
AutoresTrabajado: Sabino(2000)

17. Muchas
Gracias…!