1. UNIVERSIDADE FEDERAL DO TRIÂNGULO MINEIRO
Programa de pós-graduação em Educação - Mestrado
Formação de Educadores e
Contemporaneidade:
Políticas, Concepções e
Práticas
Professores: Profa. Dra. Maria Célia Borges
Prof. Dr. Orlando Fernandez Aquino
Profa. Dra. Váldina Gonçalves da Costa
Alunas: Larissa de Almeida Martins
Patrícia Ferreira Bianchini Borges

2. CARACTERIZACIÓN
PROFESIONAL DE LA
ENSEÑANZA
Manuel Fernández Cruz

3. 1. PROFISSIONALIZAÇÃO DOCENTE
 1.1. Critérios de profissionalização
 1.2. Movimentos de profissionalização
2. LIMITES DA PROFISSIONALIZAÇÃO
DOCENTE
 2.1. Profissionalização da comunidade de formadores
 2.2. Entrada do feminismo
 2.3. Futuro sócio geográfico da formação docente
3. CRISES NA FUNÇÃO DOCENTE
4. CHAVES DO DESENVOLVIMENTO
PROFISSIONAL

4. Fernández Cruz
• Ter habilidade
profissional,
• Desempenho eficaz,
• Ética,
• Base econômica, e
• Prestígio social.

5. Tenorth
Requerer uma dedicação de
tempo,
Existência de vocação,
Estrutura organizada para seu desenvolvimento,
Formação de um saber especializado,
Orientação de atividade para resolução de
problemas da sociedade,
Autonomia do coletivo que exerce como grupo
professional.

6. Hoyle (1995)










Função social,
Destrezas especiais,
Exercício em situações de complexidade,
Importância da experiência - a
aprendizagem,
Conhecimento específico - tempo de
formação,
Socialização dos valores profissionais,
Ajuste de desempenho ético,
Liberdade de formulação de juízo,
Regulação interna do coletivo,
Alto prestígio e alto nível de remuneração

7. Shulman (1998)
Função social do ensino,
Equilíbrio entre conhecimento
teórico, e
Conhecimento prático e natureza
artística.

8. De Vicente (1993)
caracteriza a atividade
docente como um ofício de
baixa remuneração
econômica, poucas
oportunidades de
promoção e condições de
trabalho relativamente
pobres.
Benedito (1991) caracteriza
a profissão docente:
 O professor precisa da
preparação para uma
competência eficaz,
 Uso de uma linguagem técnica
específica,
 Participação em investigação
didática,
 Formação continuada.

9. Marcelo (1994)
 Burocratização do trabalho do professor,
 Proletarização e intensificação do trabalho,
 Progressiva feminilização da profissão,
 Isolamento do professorado,
 Horizontalidade e riscos psicológicos,
 Alto índice de casamento entre os profissionais docentes,
 Baixa origem social dos professores,
 Alto grau de satisfação acompanhado,
 Alto grau de conflitividade no exercício docente,
 Existência de fatores motivacionais associados a aspectos
vocacionais.

10. Hoyle (1995) explica que o
baixo status social do ensino
ocorre por três maneiras:
 A renúncia da função
social básica do ensino em
términos das ideias da
instrução de socialização
dos valores sociais.
 As condições sociais em
que exerce a educação.
 O mesmo título de
formação que se requer o
exercício da docência nos
níveis básicos.
Fernández Perez (1995) destaca
os traços menos discutidos de uma
profissão:
 1. Saber específico,
 2. Progresso contínuo de caráter
técnico,
 3. Fundamentação científicotécnica,
 4. Autoproteção do profissional,
 5. Certo nível de
institucionalização, reconhecim
ento social do serviço.

11. Questionamentos:
 1. Para Fernández Cruz, faz-se necessário rever a proposta
de melhoria do profissionalismo do professor, não apenas
cobrar um conhecimento especializado, atividades
colaborativas sem dar condições para isso. Vocês
concordam com a afirmação do autor?
 2. Ele destaca, também, que não se prepara o docente
para a didática, a prática é que garante o fortalecimento
do conhecimento específico. O que vocês pensam a
respeito dessa afirmação de Fernández Cruz?

12. 1.2 Movimentos da
profissionalização

13. Movimentos da profissionalização
Wise (1990) apresenta seis passos para
a profissionalização dos professores:
 Reforma da formação do professor,
 Reforma da autorização e titulação
Case e outros (1986, p. 36)
 Profissão: termo utilizado
para designar ocupação
que requer conhecimento
especializado.
 Reestruturação das escolas,
 Reforma da organização
profissional,
 Reforma da responsabilidade,
 Responsabilização dos professores
sobre a construção, distribuição e
valorização do currículo.
 Reforma dos incentivos.
 Profissionalização docente
como processo de
responsabilização do
professor, e
 Função socializadora com
enfoque na qualidade do
ensino.

14. Questionamento:
 Vocês concordam com a afirmação desses autores
 A escola ao assumir as funções de socializações
primárias da família e da sociedade demanda do
professor a intervenção educativa em âmbito dos
valores.

15.  Para a profissionalização docente é
necessária uma profunda reestruturação
dos sistemas escolares e a melhoria destes
incluirá necessariamente uma profunda
revisão e reconstrução da profissão
docente.
 Os problemas sobre a profissionalização
surgem em momentos de crises e a
profissão docente encontra-se em uma
crise que afeta elementos substanciais da
sua cultura profissional.
Escudero (1998, p. 12-21)

16. LIMITES DA
PROFISSIONALIZAÇÃO DOCENTE

17. Profissionalização da
comunidade docente
a contratação,
a formação,
a situação social,
 as condições de trabalho
docente.

18. 18
Contribuição do feminismo
 Os manifestos feministas apontam para
a necessidade de introduzir novas
dimensões e perspectivas em análise da
profissionalização docente.
 Não se trata apenas da entrada da
mulher no ensino, trata-se de analisar as
contribuições dos estudos sobre a
mulher.

19. 19
Modelos interpretativos do
processo de feminização da
profissão docente
 Descritiva,
 Normativa,
 Problemática,
 Negativa, e
 Crítica.
Liston e Zeichner (1990)

20. 
http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0104-026X2010000200015&script=sci_arttext
Participação no mercado de trabalho e no trabalho doméstico:
homens e mulheres têm condições iguais?
 IBGE: diferença salarial entre homens e mulheres cresceu em 2010
http://agenciabrasil.ebc.com.br/noticia/2012-05-16/ibge-diferenca-salarial-entre-homens-e-mulheres-cresceu-em-2010
 Mulheres são maioria na população, mas estão em desvantagem no
trabalho
 Mulheres com mestrado ganham menos do que homens titulados
http://agenciabrasil.ebc.com.br/noticia/2013-04-22/homens-com-mestrado-ganham-mais-do-que-mulheres-com-mesmatitulacao
 Las mujeres ganan 5.744 euros menos al año que los
hombres por trabajos iguales
http://sociedad.elpais.com/sociedad/2013/02/18/actualidad/1361209773_829503.html

21. 21
Futuro sócio geográfico da
formação docente
Marginalização,
Desinstitucionalização, e
Encapsulação simbólica.

22. CRISES NA FORMAÇÃO DOCENTE

23. Interferências
 mal-estar docente
desconfiança da formação docente
processo de ajuda para melhorar as
condições de exercício da docência
 desregulação da função docente
 desestruturação da atividade formativa

24. 24
O que mudou?
 Aumento das exigências em relação ao professor;
 Desenvolvimento de fontes alternativas à escola;
 Inibição educativa de outros agentes de
socialização;
 Ruptura sobre o consenso social de educação;
 Aumento das contradições no exercício da
docência;
 Mudança de expectativa em relação ao sistema
educativo;

25. 25
O que mudou?
 Modificação do apoio da sociedade ao sistema
educativo;
 Menor valorização social do professor;
 Mudanças nos conteúdos curriculares;
 Escassez de recursos materiais e deficientes
condições de trabalho;
 Mudanças na relação professor/aluno;
 Fragmentação do trabalho do professor.

26. 26
CHAVE DO DESENVOLVIMENTO
PROFISSIONAL
 Reflexão
 Colaboração
 Avaliação