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Laura Antichi - #lantichi
Esercitazioni di Debriefing per
un EAS
(Episodi di Apprendimento Situati)
Momento Ristrutturativo di un
EAS
Alcune proposte
Reflective learning and teaching
Guida per docenti

Perché proporre esercitazioni nel
momento ristrutturativo di un EAS?
Perché il Momento
Ristrutturativo è un Reflective
Learning, che coinvolge:
1. l’aspetto cognitivo (comprendere ciò che è
accaduto);
2. l’aspetto emotivo (che ha accompagnato lo
svolgimento dell’attività e caratterizzato le
relazioni).

Perché proporre esercitazioni nel
momento ristrutturativo di un EAS?
1. Identificare se i principi di base dell’attività sono stati
acquisiti.
2. Sapere quali problemi richiedevano maggiore
approfondimento.
3. Valutare se gli studenti hanno acquisito spirito critico.
4. Identificare una decisione, giudizio, dilemma o un problema
che è rilevante da tenere sotto controllo per la futura attività.
5. Avere un feedback che possa migliorare le procedure di
insegnamento.
6. Riassumere i risultati.
Serve per:

Preparare gli studenti
1. Spiegare agli studenti che le
esercitazioni servono per avere un
feedback; questo sarà utile per
migliorare i successivi EAS.
2. Spiegare agli studenti che le
esercitazioni servono per valutare la
loro partecipazione e l’efficacia
dell’unità di lavoro per
l’apprendimento.

Esercitazione di Debriefing per
un EAS
Attività dei «6 cappelli per pensare» per
Momento Ristrutturativo di un EAS

Edward De Bono Sei cappelli
per pensare, BUR, 1991

Esercitazione I 6 cappelli per pensare
Azione «Meaning Making»
Attraverso il gioco dei ruoli
Obiettivi:
1. Guadagnare pensiero critico attraverso la
riflessione pratica.
2. Valutare ciò che è accaduto assumendo punti di
vista differenti (6 cappelli).
3. Analisi di quanto processato nell’EAS.

Procedure dei 6 cappelli per pensare
Procedimenti:
1. Il docente spiega agli studenti il gioco e le finalità
(mettere in luce gli aspetti positivi e i punti deboli
dell’attività.
2. Dividere gli studenti in 5 gruppi. Ogni gruppo indossa
un cappello tranne il blu ed esprime, in plenaria,
sull’attività il punto di vista del cappello.
DOMANDA:
Cosa potete dire dell’attività dal punto di vista del vostro
cappello? (in plenaria).
Ricordare che:
tutti i cappelli sono indispensabili per analizzare quanto è accaduto

Prosecuzione attività 1:
I gruppi postano le loro interpretazioni dal cappello
indossato su un Padlet, condiviso e predisposto dal
docente. Nessuno indossa ancora il cappello blu.

DOMANDA:
Cosa potete dire dell’attività dal punto di vista del vostro
cappello blu per ristabilire le priorità?
I gruppi indossano ora tutti il cappello blu e,
sempre su Padlet, riassumono con l’aiuto del
docente i risultati, stabilendo le priorità

DOMANDA:
Cosa potete dire dell’attività dal punto di vista del vostro cappello blu per valorizzare
criticamente quanto è avvenuto?
I gruppi hanno ora tutti il cappello blu e,
possono commentare (pro/contro), ad
esempio su un Tricider, la posizione degli altri
cappelli
Esempio di posizione dal cappello blu: è vero in parte quello che dice il cappello …, il
cappello … esagera, … Se prendiamo in considerazione i nostri prodotti e la nostra
attività possiamo dire che sono emersi fattori prioritari che l’hanno fatta funzionare e
che sono …

TRICIDER ESEMPIO

Prova docenti «6 cappelli per
pensare» in Second Life
http://maps.secondlife.com/secondlife/Orange22/203/30/26

Prova docenti «6 cappelli per
pensare» in Second Life
Si simula la scrittura
dei propri pensieri,
che possono essere
raccontati a voce.
La rappresentazione
è di un «Reflective
Learning»

Indossa il cappello e racconta

un EAS
Attività One-Minute Paper

Tecnica One-Minute Paper
Deve essere attività breve (circa tre minuti).
Esempio le domande poste dal docente e scritte
su una lavagna potrebbero essere 2:
1. "Quale è stata la cosa più importante che
hai imparato durante questa attività?”;
2. “Quale questione importante non ha avuto
risposta?"
Per raccogliere pareri di feedback
sull’apprendimento dagli studenti.
Gli studenti possono rispondere su dei
biglietti distribuiti (esercitazione senza
Internet), oppure su un Padlet o Lino
condivisi.

Tecnica One-Minute Paper
Gli studenti possono rispondere su
dei biglietti distribuiti (esercitazione
senza Internet), oppure su un Padlet
o Lino It condivisi.
Lo studente mette il nome sul suo
sticker.
Il docente riassume le risposte e
rilancia l’attività oppure reintegra
la riflessione sul percorso di
apprendimento e risponde ai
perché.

un EAS
Attività Muddiest Point

Tecnica Muddiest Point
Tecnica veloce, efficace e semplice da usare.
Si possono ottenere molte informazioni con
un investimento breve di tempo.
Si fanno delle domande agli studenti del tipo:
quale ti è sembrata l’attività più confusa, meno riuscita
(Muddy) di questo apprendimento?
(potrebbe essere una presentazione, un dibattito, una
esercitazione …)

Tecnica Muddiest Point
Gli studenti possono rispondere:
1. oralmente e il docente annota
sulla lavagna;
2. su un Padlet o Linoit, mettendo
il loro nome.
Il docente
riassume i punti critici e propone delle soluzioni
correttive, che vengono condivise per la prossima
attività.

un EAS
Attività Three Minutes Summary

Tecnica Three Minutes Summary
Questa tecnica può essere utilizzata anche negli
altri momenti di un EAS, quando si vuol verificare
se gli studenti sanno, ad esempio, in 3 minuti
riassumere un testo assegnato nei concetti chiave.
Nel Momento Ristrutturativo il docente può
utilizzare la tecnica dei «Three Minutes Summary»
perché gli studenti riassumano i concetti chiave
dell’attività. Si può distribuire una scheda o usare
un Padlet per raccoglier le risposte.

Esempio di domande per
sintetizzare l’attività svolta:
DI COSA ABBIAMO
TRATTATO?
COSA HANNO
PRODOTTO I
GRUPPI?
QUALE ERA
L’OBIETTIVO?
COSA SAPPIAMO E
SAPPIAMO FARE?

Possiamo utilizzare un Padlet per rispondere collaborativamente alle
domande

Creare piccolo sondaggio finale
1. I tuoi obiettivi per questa sessione sono stati
soddisfatti?
2. Il tuo lavoro ti è sembrato efficace?
3. I membri del gruppo hanno partecipato
attivamente la maggior parte del tempo
all’attività?
4. Quanti di voi erano pienamente preparati per il
lavoro di gruppo?
5. Hai imparato dal gruppo qualcosa che
probabilmente non avresti imparato lavorando
da solo?
6. Pensi che gli altri membri del gruppo abbiano
imparato da te qualcosa che
non avrebbero imparato altrimenti?
7. Apportando delle modifiche alla composizione
del gruppo si potrebbero migliorare le
prestazioni?
Puoi usare Moduli di
Google Drive
Esempi di domande

Attribuzione - Non commerciale - Non opere derivate
CC BY-NC-ND
Per approfondire il metodo dei 6 cappelli. Umberto Santucci.
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