Corso EAS Episodi di Apprendimento situati

1. INTRODUZIONE CORSO
Progettare compiti autentici di realtà in
didattica Flip ed EAS (episodi di
apprendimento situati)
Edizione Corso Eas 6 - 2017/18

2. Obiettivi del Corso EAS
PROGETTARE COMPITI DI REALTÀ su una
microattività di apprendimento in didattica flip:
UTILIZZANDO I 3
MOMENTI DI
PROGETTAZIONE
• PREPARATORIO,
• OPERATORIO,
• RISTRUTTURATIVO.

SI INTENDE UTILIZZARE LA METODOLOGIA EAS

3. Obiettivi del Corso EAS
 RIFERIRSI ALLE COMPETENZE E ALLE AZIONI PNSD
 UTILIZZARE LE TECNOLOGIE DIGITALI (WebBased e
Mobile-byod)
 IMPLEMENTARE AMBIENTI DI APPRENDIMENTO
BLENDED (in classe reale e virtuale) E LA CLASSE
COME LABORATORIO
 CREARE STRUMENTI DI VALUTAZIONE E
AUTOVALUTAZIONE
 CREARE COMPITI DI REALTÀ CON ESEMPI E PRONTI
PER ESSERE SPESI IN CLASSE
REQUISITI
DEL
PROGETTO:

4. Modalità per il raggiungimento degli obiettivi
del Corso EAS
UTILIZZANDO IL FORMAT GUIDA PREDISPOSTO E
CONDIVISO
REALIZZARE
IL
PROGETTO
PUBBLICARE
IL PROGETTO
CON LICENZA CREATIVE COMMONS
http://www.creativecommons.it/

5. Il corso sui compiti di realtà come
didattica laboratoriale
Si basa sulla Progettazione
e il Design
È analisi situata
Si riferisce agli studi
delle neuroscienze e
della socio-psico-
pedagogia
Simula eventi e prova lo
scambio dei ruoli
Richiama costantemente le
competenze
Utilizza strumenti digitali
Rivede i concetti strategici
tradizionali e li flippa
Esibisce e produce prove
sperimentali e crea eventi
didattici
Si basa sullo scambio e la
comunicazione tra docenti
Produce strumenti
operatori
Si misura con la
valutazione

6. Il Corso come
laboratorio docente
• PER PROGETTARE,
• PER CONDIVIDERE,
• PER CREARE.

7. Laboratorio è la piattaforma
Moodle (Formazione Anitel)
Chiede di interagire, di
fare, di comunicare
attraverso applicazioni
Laboratorio sono Edmondo e
Anymeeting (usati nel Corso)
Prevedono interazioni
ed azioni dai
partecipanti
Laboratorio sono le classi
virtuali e reali (che implementiamo)
In esse si provano e
testano idee ed
applicazioni
Laboratorio sono le nostre case
(homework) e le nostre prove
domestiche di ricerca on line
Sperimentiamo
cercando e producendo
progetti ed artefatti

8. Riprendiamoci anche un’altra metafora
quella del teatro trasformata!
Superando e integrando il riduzionismo della mente, pensiamo alle menti
interconnesse nel teatro dell’esperienza, che usano i linguaggi nella dimensione
mediativa di ricalco, di creazione, di sperimentazione.
TEATRO COME
EMBODIMENT,
INCARNAZIONE
di • IDEE
• RISPOSTE EMOTIVE E VALORIALI
• CORPOREITÀ CON PASSIONI
• RELAZIONI
• SITUAZIONI
È LA REALTÀ DIDATTICA , NELLA
QUALE ANDIAMO A DEFINIRE E
PERSONIFICARE PRATICHE
STRATEGICHE E REGIE DI
APPRENDIMENTO
IL TEATRO DIDATTICO
NON DEVE ESSERE
OPPOSITIVO
(FINZIONE), COME
RIBALTA, RISPETTO AL
BACKSTAGE.

9. Il modello EAS da seguire
«La mente è incarnata» (Varela) e i suoi
processi appartengono ai contesti in cui
essa opera.
Gli EAS predispongono un modello di contesto perché i soggetti
rappresentino, mettano in scena conoscenze competenze, capacità e
siano in grado di produrre qualcosa di valido per il loro progetto di
vita.
Il modello EAS si basa su una didattica Flip centrata sull’attivazione
dello studente (didattica enattiva) e sulla progettazione del docente.
LA METAFORA
DEL CORSO È

10. Modello Eas come inclusione
• Valorizzazione di ciascuno, stimolandolo a fare nel contesto situato e sociale
di apprendimento, in base alle specificità personali e alle interculture.
• Rispetto dei ritmi e tempi di apprendimento individuali.
• Centratura sul valore delle presenze, attivandole.
• Assegnazione di ruoli e lavoro collaborativo (gruppi).
• Correzione continua degli errori.
• Valutazione continua e autentica con restituzione per il miglioramento.
(DIDATTICA ESIGENTE)

11. Che cos’è la didattica EAS?

12. Cosa sono gli EAS?
• SONO STRATEGIE DI APPRENDIMENTO, CHE SI FONDANO
SULL’INVERSIONE DELL’AGIRE DIDATTICO (FLIP), SULLE ESPERIENZE,
PRODUCENDO ARTEFATTI CULTURALI ED APPRENDIMENTO MOBILE.
• HANNO UN RETROTERRA PEDAGOGICO (PARTIRE DALLE SITUAZIONI
REALI) E UNA STRATEGIA ( PROVOCARE APPRENDIMENTO AUTENTICO
CON STRUMENTI VICINI EMOTIVAMENTE AGLI STUDENTI).
• CERCANO DI RISOLVERE I GAP DELLA DIDATTICA TRADIZIONALE.
• SI STRUTTURANO SU MICROLEARNING IN FRAMEWORK
CONCETTUALI.

13. La didattica EAS è una didattica per
Competenze attraverso le discipline
Ha come fine
il successo
formativo
dello studente
e che questo
sia:
• Riconosciuto nel quadro nazionale e d europeo;
• Consenta al soggetto di collocarsi nel mondo delle professioni ;
• Garantisca la partecipazione sociale secondo i requisiti di
cittadinanza attiva;
• Attrezzi ciascuno a risolvere problemi e a gestirsi in autonomia
autovalutativa;
• Rafforzi le motivazioni e le aspirazioni ad essere, partecipare,
comunicare, operare secondo individuali possibilità ed
attitudini;
• Favorisca la disposizione all’apprendimento permanente lungo
tutto l’arco della vita.

14. La didattica EAS è centrata sui
compiti autentici
Ha come fine di
organizzare
attività
didattiche utili
e spendibili
nell’esperienza
• Lo studente immagina e sceglie tra ipotesi per risolvere
un problema;
• Lo studente gestisce risorse;
• Lo studente impara ad operare in team condividendo
idee e progetti;
• Lo studente realizza un progetto, lo valuta;
• Lo studente applica le strategie individuate in molteplici
contesti.
• Lo studente ha mente aperta e pluridisciplinare.

15. Cosa fa il docente?
• Riduce le lezioni frontali.
• È Learning Designer.
• Stimola, suggerisce, dà supporto.
• Valorizza le opportunità dell’apprendimento blended.
• Sostiene i processi di apprendimento e di sperimentazione
di ciascuno nei tempi, nei modi, nei ritmi personalizzati.
• Pensa a progetti situati.
• Valorizza la costruzione di profili.
• Usa la valutazione continua ed autentica.
• Organizza e suggerisce attività per risolvere problemi.

16. Come si struttura un EAS?
Momenti EAS Design Azioni didattiche Apprendimento
Preparatorio Trasposizione,
mediazione
Fare esperienza,
concettualizzare,
analizzare
Per acquisizione,
per ricerca
Operatorio Regolazione Analizzare,
applicare
Attraverso la
pratica, per
collaborazione
Ristrutturativo Documentazione Discutere,
pubblicare
Attraverso
discussione,
per collaborazione
I TRE MOMENTI DI UN EAS

17. Come si struttura il compito
autentico di realtà in un EAS?
Momenti EAS Design Azioni didattiche Apprendimento
Ha un antefatto nel
momento
preparatorio di un
EAS
Trasposizione,
mediazione
Fare esperienza,
concettualizzare,
analizzare
Per acquisizione,
per ricerca
Ha il suo focus nel
momento
operatorio
Regolazione Analizzare,
applicare
Attraverso la
pratica, per
collaborazione
Ha la sua visibilità
riflessiva nel
momento
Ristrutturativo.
Documentazione Discutere,
pubblicare
Attraverso
discussione,
per collaborazione

18. Cosa si richiede al
docente nel Corso?
• consultare i materiali e sperimentare le
applicazioni proposte;
• partecipare alle attività laboratoriali sincrone
(Presenza, Anymeeting e/o SecondLife);
• interagire nei Forum;
• contribuire alle voci del Glossario;
• socializzare idee;
• condividere proposte nei Padlet dedicati;
• eseguire un compito sugli argomenti trattati;
• progettare un EAS completo, che comprenda
compiti autentici di realtà;
• realizzare il proprio diario di apprendimento;
• realizzare un Project Work finale;

19. Cosa si richiede al docente nel
Corso?
Sperimentare la Didattica Flip con gli EAS
(Episodi di Apprendimento Situati).
Progettare, con esempi, unità di lavoro per le
classi seguendo un Format EAS predisposto.
Usare applicazioni Web e Mobile per condividere
proposte per le classi su una microattività
disciplinare...
Partecipare, comunicare, proporre ed interagire attivamente
durante gli 8 moduli.

20. Cosa ottiene il docente alla fine del
Corso?
Se ha raggiunto almeno il minimo
dei crediti previsti ottiene:
Un Badge
Un Attestato, riconosciuto
di Formazione

21. Il Corso EAS
Le aree tematiche, che
corrispondono ai Moduli in
settimana prevedono lo
sviluppo di unità di lavoro,
forniscono indicazioni
operative,
approfondimenti e risorse.

22. Articolazione del Corso EAS
IL CORSO SI ARTICOLA IN 8 MODULI, CIASCUNO DELLA DURATA DI 1 SETTIMANA.
Moduli, materiali, strumenti di interazione sono nella piattaforma Moodle del Corso
EAS Anitel.
ALLA FINE DI OGNI MODULO È PREVISTO UN COMPITO OGGETTO DI VALUTAZIONE PER
I CREDITI.
ALL’INIZIO DI OGNI NUOVO MODULO SONO PREVISTI INCONTRI SINCRONI in presenza
reale e virtuale (MONDI 3 D e/o in Webconferencing). Gli incontri sincroni vengono
registrati e resi disponibili nel canale Anitel di Livestream http://goo.gl/xIIdx9.
SI PREVEDE UN IMPEGNO SETTIMANALE DI 10 ORE, comprensivo di attività sulla
piattaforma, lavoro individuale e di gruppo, partecipazione ai laboratori sincroni.
ALLA FINE DEL CORSO IL DOCENTE PRESENTA UN PROJECT WORK.

23. PUNTI DI RIFERIMENTO del Corso
EAS
PBL VALUTAZIONE
AUTENTICA
NODI
21st
Century
Skills
Problem Based
Learning

24. MODULO 1. IL PRINCIPIO DELLA CONTAMINAZIONE.
Dalla didattica flip ed EAS (Episodi di Apprendimento Situati) ai compiti autentici. I tempi. Quando, dove,
perché.
MODULO 2. IL PRINCIPIO DELLA COMPLESSITÀ, DELLA SEMPLESSITÀ E DEL PROBLEM SOLVING. Gli
ambienti a supporto. La didattica per problemi. Il pensiero strategico. Il filtro dell’interesse e della
motivazione.
MODULO 3. IL PRINCIPIO DELLA RISOLUZIONE. Le occasioni programmate. La struttura del compito
autentico di realtà e come realizzarlo. Schede di progettazione.
MODULO 4. IL PRINCIPIO DELL’ELABORAZIONE E DEL SUPPORTO. Job Aids, strumenti, inclusione. Gli
strumenti digitali come applicazioni di realizzazione.
MODULO 5. IL PRINCIPIO DELLE COMPETENZE.
Organizzare e progettare i compiti nella prospettiva di una didattica per competenze. Esplorare per usare le
Competenze previste dagli ordinamenti nazionali e dai riferimenti europei. Inserire i compiti in un
riconosciuto progetto educativo per la formazione personale, sociale e vocazionale. La checklist delle
competenze.
MODULO 6. IL PRINCIPIO DELLA CONDIVISIONE.
Compiti autentici di realtà e lavoro di gruppo. Implementare le attività. Peer Review, Self Review.
MODULO 7. IL PRINCIPIO DELLA VALUTAZIONE AUTENTICA.
Le rubriche per i compiti di realtà. Guida alla costruzione delle rubriche. I modelli. Le applicazioni.
MODULO 8. IL PRINCIPIO DI CONSERVAZIONE E DI DIMOSTRAZIONE.
Portfolios e biblioteche delle esperienze.
NOTA: I CONTENUTI PROPOSTI NEL CORSO HANNO LICENZA CREATIVE COMMONS CC BY-NC-ND
Syllabus

25. Calendario e Tabella di valutazione dei crediti

26. La parte generale del corso in
Piattaforma Moodle

27. Prime attività di avvio richieste
• Consultare il calendario.
• Aggiungere voci al Glossario. (per ottenere i crediti
glossario è indispensabile aggiungere almeno 3 voci).
• Servirsi del Forum tecnico se si ha bisogno di assistenza.
• Partecipare al forum sulle discussioni pedagogiche
(facoltativo).
• Rispondere al Sondaggio iniziale (Vivamente
raccomandato).

28. PROPORRE
CONSULTARE
COMUNICARE
COLLABORARE
PARTECIPARE
CONDIVIDERE
ASSOLVERE AI
COMPITI PREVISTI
PROGETTARE
Tutte le attività prevedono

29. http://www.facebook.com/lantichi
http://twitter.com/lantichi
http://it.linkedin.com/in/lantichi
http://www.youtube.com/user/lantichi
https://www.instagram.com/lantichi/
http://www.slideshare.net/lantichi/