Différenciation et Maitrise de la langue : comment le travail du brouillon et la mise en place du tutorat dans la classe peuvent-ils développer les compétences langagières des élèves ? Travail proposé en 6ème.

1. Moi j'enseigne, mais eux apprennent-ils ?
Différenciation et Maîtrise de la langue
Niveau 6ème
Séquence 2: Vie de
fabuliste...sans affabuler !
La Fable : Ecriture à 4 mains
Ressource proposée par Laïla Methnani

2. Vous êtes un écrivain célèbre. Votre éditeur vous
demande d'écrire une fable qui fera partie d'un
recueil !
Il vous laisse peu de temps.Vite, à vos crayons!
NB : Le contenu de cette séquence a pour spécificité de se
construire à partir des représentations des élèves.
Séance1 : une tâche complexe
conduite à 4 mains.
Les élèves travaillent en binôme.

3. 20 à 25 minutes
d'activité en binôme.
Pas d'intervention
Pas d'aide de l'enseignant
ou du groupe classe.

4. A l’issue, chaque binôme lit sa production et s’exprime sur
son ressenti, ses difficultés, ses points d’appui.
Nous échangeons et nous mettons au tableau les ingrédients
nécessaires à la création d’une fable sous forme de carte
heuristique.
Cette mutualisation permet de mettre en évidence une
liste d'ingrédients. Ces derniers deviendront le contenu
de la séquence.
Les élèves retravailleront leur fable 3 ou 4 heures au fil de la
séquence à l'aide du cours, de leur manuel, du dictionnaire,
d'un accès au web...Chacun à son rythme...

5. La carte des 6D
10 minutes de « remue-méninges » collectif

6. Les 20 minutes restantes
permettent aux élèves
d'ajuster leur proposition.
Ils rendent un premier jet
et auto-évaluent leur production.
Selon les premières lectures
et le « remue-méninges »
qui constituent
une évaluation diagnostique,
je propose une heure
supplémentaire d'écriture
à la classe.
Cette heure est discutée
et négociée avec la classe.

7. Évaluer : le 1er jetCompétences = 4 degrés
rose=NA, orange = CA,
vert=A et jaune = expert
L'élève s'auto-évalue.
Correction en rose
= le CHAPO
C onjugaison
H omophone
A ccord
P onctuation
O rthographe
(évaluation individuelle)
Correction en vert =
Conseils / axes de progrès
destinés au binôme
(évaluation groupe)

8. « Un élève ayant à gérer simultanément la réflexion, la recherche de
l’expression, la graphie et la mise en page de son écrit, et le souci de
la correction de la langue, se trouve ainsi confronté à des tâches
mentales multiples, dont on sait qu’elles ne peuvent solliciter
également son attention »
(Barbarant, 2014).
A la lumière de cette citation,
je propose à mes élèves de 6ème D
de retravailler leurs brouillons sur la fable :
comment passer du 1er jet au 2ème jet ?
Oui mais...

9. Dans un premier temps, vous corrigerez les erreurs du CHAPO
(Conjugaison-Homophone – Accords-Ponctuation-Orthographe)
indiquées en rose sur votre production à l'aide d'outils à disposition :
Boite à outils :
● vous-même
● votre binôme qui peut émettre un avis, une opinion, une proposition
de correction.
● des manuels, dictionnaires, Bled et autres ouvrages à disposition
● la page MDL 6ème du blog « lettresnumeriques.com » ou dans un
moteur de recherches, le blog de laila methnani./ 1ère Rubrique -
corriger : CHAPO !
Une fois vos erreurs corrigées, vous viendrez voir le professeur
pour validation.
Passage du 1er jet au 2ème jet : 1 heure en classe
objectif n°1 (+ objectif n°2 si possible)

10. Usage du numérique pour différencier :
-le blog de classe
- le conjugueur en ligne, le Larousse en ligne,
des correcteurs orthographiques
-le blog « jet'apprendrai » ...

11. Focus sur le blog « je t'apprendrai »
Blog de capsules vidéos réalisées
par des élèves de 6ème et de CM2
pour favoriser l'acquisition de la MDL

12. Une attention particulière est
apportée aux élèves
présentant un trouble dys. en
leur donnant un accès
prioritaire aux sites-outils en
ligne.
Mais pas seulement ... Les
autres élèves, fragiles en
MDL, bénéficient également
d'un accès aux outils
numériques.

13. Dans un second temps, vous reprendrez votre production en
tenant compte des conseils indiqués, en vert, sur votre feuille.
Si vous parvenez à achever votre deuxième jet , n'oubliez
pas de vous auto-évaluer.
● Pour vous assurer de rendre un écrit correct, pensez à
votre boite à outils.
● Vous disposez aussi d'une connexion internet utile pour
faire des recherches sur les personnages, un lieu, une
image, un mot...
Passage du 1er jet au 2ème jet : objectif n°2

14. Faisons le point
Rassemblement en collectif pour faire le point 10 minutes
avant la fin de l'heure
Questions du professeur :
● Avez-vous tous réussi le premier objectif : corriger le
CHAPO ?
● Qui a terminé la reprise de sa production (objectif n°2) ?
Ceux qui ont terminé n'oublient pas de s'auto-évaluer
avant de rendre leurs productions au professeur.
Au cours prochain, ces élèves pourront occuper le rôle de
tuteurs et aider leurs camarades, si ces derniers le veulent.

15. L'heure suivante :
les premiers rendent
leurs productions.
Puis,à la demande
des camarades, ils deviennent tuteurs
.

16. Production
finale
Élève dys.
Évolution de l'évaluation au fil des jets d'écriture
du même élève (dys)

17. Oui mais...en 3ème ou en
seconde...
Le dispositif peut s'adapter à différentes pratiques et
différents niveaux:
-travaux collaboratifs ou pas (possibilité d'adapter les
modalités (seul, binôme, îlot de 3 ou 4 élèves)
- pratiques d'écriture mais aussi pratiques de l'oral
(pensons au BYOD = possibilité de s'enregistrer à son
rythme, gestion du stress)
-pratiques de recherche documentaire (HDA – TPE)
...

18. Levons les doutes...
Questions et propositions:
● C'est chronophage. Et mon programme ?
Le professeur doit conduire les élèves vers un humanisme en accord avec les
préceptes de Montaigne, qui préférait « une tête bien faite » à « une tête bien pleine».
Si l'activité semble chronophage, le gain pour l'élève en matière d'autonomie et
d'apprentissage de la maîtrise de la langue est conséquent.
De plus, il permet d'expliciter avec l'élève les progrès accomplis au fil des jets
d'écriture contribuant à le placer dans une situation de confiance vis à vis des
examens nationaux. (DNB / Baccalauréat)
● Mes élèves refusent d'être tutorés. Que faire ?
- Accorder du temps aux élèves pour terminer et proposer aux autres l'activité
suivante. Ils pourront débroussailler et devenir expert. Par exemple, ils seront à même
de prendre la parole au début de l'activité suivante.
- Prévoir un travail de remédiation sur des notions identifiées dans les productions
(1er jet)