2. Hoy Discutiremos
 Recapitular el contexto histórico y la biografía de
Vygotski
 Presentar la historia biográfica de A.R. Luria
 Retomar y profundizar en componentes de la teoría
de Vygotski y Luria
 Identificar y contrastar la propuesta de
Vygotski/Luria con el paradigma de la complejidad y
simplicidad

3. Recapitulando
 Lev Semiónovich Vygotski (1896-1934)
 Psicología Soviética
 Enfoque Histórico Cultural
 Troika

4. Recapitulando
 Zona de Desarollo Proximal (Andamiaje y el otro mas
capaz)
 Mediación lingüística
 Lenguaje
 Conciencia
 Método de la doble estimulación

5. Recapitulando
 Método genético experimental
 Herramientas y signos
 Estructura de las funciones psíquicas superiores /funciones
mentales superiores
 Estructura de las funciones psíquicas elementales

6. Alexander Románovich
Luria
 Julio 1902-Agosto 1977
(75 años)
 Nació de padres judíos
 Ingresa la Universidad
de de Kazan a los 16
años y se gradúa a los
19
 Profesor doctorado en
Pedagogía (1937 y
Ciencias Médicas
(1943)

7. A.R. Luria
 Trabajó en múltiples
instituciones
 Academia para la
Educación Comunista
 Instituto para la
Defectología
experimental
 Academia Neurológica
de Psyconeurlogía
 Instituto de Psicología
de Moscú

8. A. R. Luria
 Mientras estaba en la Univ. de Kazan establece
comunicación con Freud
 Desarrolla el método de combinación motora.
 Estudiar los procesos de pensamiento
 El primer prototipo del detector de mentira
 Sus trabajos resultaron en el nacimiento de la
neuropsicología

9. Planteos generales de la
teoría de Vygotski
 El sistema cognitivo del niño queda modificado, cuando
su relación con los demás se encuentra mediada por los
signos.
 La palabra va a desempeñar una función esencial en el
control no solo de otros, sino también de la propia
conducta del niño.
 La conciencia propia del niño, su relación con el mundo y
el dominio propio de sus habilidades cognitivas se va
ampliando y perfeccionando en función de las destrezas
que adquiere de las interacciones sociales.
Tortosa, F., & Civera, C. (Ed.) (2006). Historia de la psicología. Madrid: McGraw-Hill/Interamericana de España.

10. Planteos generales de la
teoría de Vygotski
 Los adultos hasta cierto punto regulan la conducta
del niño con la ayuda de medios fabricados
culturalmente.
 Los adultos se convierten en los que asisten en el
proceso de desarrollo de las funciones psicológicas
superiores.
Tortosa, F., & Civera, C. (Ed.) (2006). Historia de la psicología. Madrid: McGraw-Hill/Interamericana de España.

11. Planteos generales de la
teoría de Vygotski
Según Vygotski un
comportamiento solo puede
ser entendido si se estudian
sus fases, su cambio, es
decir su historia-P. 89
Martí Sala, Eduardo (1991). La teoría histórico-cultural de Vigotski: Origen Socio Cultural de la conciencia. En
Psicología evolutiva: teoría y ámbitos de investigación. Barcelona: Anthropos.

12. ZDP
 Zona Proximal de Desarrollo (ZPD): Este es un
concepto importante de la teoría de Vigotsky (1978)
y se define como:
 “Zona Proximal de Desarrollo” que es la distancia
entre el nivel real de desarrollo determinado (por la
capacidad de resolver independientemente el
problema) y el nivel de desarrollo potencial
(determinado a través de la resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero más capaz)

13. ZDP

14. Andamiaje
Funciones esenciales:
 Brindar apoyo
 Servir como herramienta
 Ampliar el alcance del sujeto que de otro modo sería
imposible
 Usarse selectivamente cuando sea necesario

15. ZDP
 Mira con atención la tabla del :
 09
18
27
36
45
54
63
72
81
90

16. Método de Doble
Estimulación
 “Vygotsky sostenía que los procesos interpersonales
son simplemente relaciones interpersonales
transformadas: cada función aparece dos veces en
el desarrollo cultural del niño: primero en el nivel
social y más tarde, en el nivel individual; primero
entre personas (interpsicológica) , y después dentro
del niño (intrapsicológica).” P. 19
Vygotski, L.S. (1995) Pensamiento y Lenguage. Barcelona; Paidós.

17. Herramientas y Signos
 “Los instrumentos psicológicos son construcciones artificiales.
Ambos son sociales por naturaleza, pero, mientras los
instrumentos materiales pretenden el control sobre los
procesos naturales, los instrumentos psicológicos dominan las
formas naturales de conducta y cognición individuales.”
 Los instrumentos psicológicos poseen una orientación interna
que transforma las aptitudes y destrezas de la naturaleza
humana en funciones mentales superiores. (Vygostki señalaba
que los instrumentos psicológicos tales como los sistemas de
lenguaje y signos, técnicas mnemotécnicas y sistema de toma
de decisiones, por ejemplo, tirar los dados).
Vygotski, L.S. (1995) Pensamiento y Lenguage. Barcelona; Paidós.

18. Herramientas y Signos
 Por ejemplo: sin un
esfuerzo elemental la
memorización conecta el
acontecimiento A con el
acontecimiento B
mediante la capacidad
A X B natural del cerebro
humano,
mnemónicamente esta
relación se sustituye por la
de A con X y X con B,
donde X es un
instrumento psicológico
artificial (un nudo en un
pañuelo o quizás una nota
escrita)
Vygotski, L.S. (1995) Pensamiento y Lenguage. Barcelona; Paidós.

19. Herramientas y Signos
 El principio constructor de las funciones superiores
se encuentra fuera del individuo, en los
instrumentos psicológicos y las relaciones
interpersonales.
 Refiriéndose a los instrumentos psicológicos como
herramientas para la construcción de funciones
superiores … “En el acto instrumental, los humanos
se rigen a sí mismos desde el exterior, mediante
instrumentos psicológicos”
Vygotski, L.S. (1995) Pensamiento y Lenguage. Barcelona; Paidós.

20. Mediación lingüística
 La mediación semiótica es
uno de los aspectos
centrales del desarrollo.
 Vygotski menciona los
mecanismos semióticos La
misma busca mediar una
función social o individual y
a su vez conectar lo externo
y lo interno, lo social a lo
individual.

21. Mediación lingüística
 Es natural y necesario para los niños hablar mientras actúan; en
nuestra investigación hemos descubierto que el lenguaje no solo
acompaña solo a la actividad práctica, sino que también desempeña
en papel específico en su realización.
 Los experimentos demostraron dos hechos importantes:
 Para un niño hablar es tan importante como actuar para lograr una
meta. Los niños no hablan solo de lo que están haciendo; su acción y
su conversación son parte de una única y misma función psicológica
dirigida hacia la solución del problema planteado.
 Cuanto más compleja resulta la acción exigida por la situación y
menos directa sea su solución, tanto es mayor la importancia del
papel desempeñado por el lenguaje en la operación como un todo. A
veces el lenguaje, adquiere una importancia tal que, si no se
permitiera hablar, los niños no podrían realizar la tarea encomendada.
Vygotski, L.S. (1995) Pensamiento y Lenguage. Barcelona; Paidós.

22. Lenguaje
 El aprendizaje del lenguaje
 “Unlike the teaching of spoken language, into which
children grow of their own accord, teaching of written
language is based on artificial training. Such training
requires an enormous amount of attention and effort on the
part of teacher and pupil and thus becomes something self-
contained, relegating living written language to the
background. Instead of being founded on the needs of
children as they naturally develop and on their own activity,
writing is given to them from without, from the teacher’s
hands. This situation recalls the development of a technical
skill such as piano-playing: the pupil develops finger
dexterity and learns to strike the keys while reading music,
but he is in no way involved in the essence of the music
itself.” - Vygotski
Vygotsky, L.S. (1930) Mind and Society. Harvard University Press. Recuperado el 19 de noviembre de 2011 en:
http://www.marxistsfr.org/archive/vygotsky/works/mind/

23. Lenguaje
 “Up to this point, psychology has conceived of
writing as a complicated motor skill. It has paid
remarkably little attention to the question of written
language as such, that is, a particular system of
symbols and signs whose mastery heralds a critical
turning-point in the entire cultural development of the
child.”- Vygotski
Vygotsky, L.S. (1930) Mind and Society. Harvard University Press. Recuperado el 19 de noviembre de 2011 en:
http://www.marxistsfr.org/archive/vygotsky/works/mind/

24. Lenguaje
 “The developmental history of written language among
children is full of such discontinuities. Its line of
development seems to disappear altogether; then
suddenly, as if from nowhere, a new line begins, and at
first it seems that there is absolutely no continuity
between the old and the new. But only a naive view of
development as a purely evolutionary process involving
nothing but the gradual accumulation of small changes
and the gradual conversion of one form into another can
conceal from us the true nature of these processes.”

25. Lenguaje
 Gestos y Signos Visuales
 Escritura Pictográfica

26. Lenguaje
 Gestos y Signos
Visuales
 Los garabatos son
gestos de los niños
 Transmiten su
visuzalización
abstracta del mundo
en papel.

27. Lenguaje y Juego
 “The child’s […]own gestures, are what assign the
function of sign to the object and give it meaning”
 Simbolismo de Primera Orden
 Simbolismo de segunda orden- Símbolo se vuelve
independiente de los gestos del niño.

28. Lenguaje y Juego
 “symbolic representation in play is essentially a
particular form of speech at an earlier stage, one
which leads directly to written language.”
 Representación Simbólica

29. Etapa Mnemónica
• Garabatos
Marcas Pequeñas • Dibujos • Escritura
Indiferenciadas • Marcas Figuras
Signos
indicadorás

30. Lenguaje
 "The reversion of written language from second-
order symbolism to first-order symbolism. As
second-order symbols, written symbols function as
designations for verbal ones. Understanding of
written language is first effected through spoken
language, but gradually this path is curtailed and
spoken language disappears as the intermediate
link. To judge from all the available evidence, written
language becomes direct symbolism that is
perceived in the same way as spoken language."

31. Estructura de las
funciones psíquicas
elementales
 Según Vygotski los procesos psíquicos elementales
son la sensación, movimiento, formas elementales
de atención y memoria.
 Biológicas/Naturales
Luria, A. R. (1971). Towards the problem of the historical nature of psychological processes. P. 566-586

32. Estructura de las
funciones psíquicas
superiores
 Por otra parte, las funciones psíquicas superiores
son la memoria voluntaria, la atención activa,
pensamiento abstracto y los movimientos
voluntarios.
 Raíces de esos procesos complejos en un ambiente históricamente
formado.
 En la comunicación del niño con el adulto, en las herramientas y el
lenguaje.
Luria, A. R. (1971). Towards the problem of the historical nature of psychological processes. P. 566-586

33. Estructura de las
funciones psíquicas
superiores
 Las funciones superiores (culturales) son
específicamente humanas y van apareciendo
gradualmente en el curso de una transformación
radical de las funciones psíquicas elementales.
Luria, A. R. (1971). Towards the problem of the historical nature of psychological
processes. P. 566-586

34. Conciencia
 Desde el principio, las formas sociales de la vida humana
comienzan a determinar el desarrollo mental
humano. Por ello se debe, considerar el desarrollo de la
actividad consciente en los niños. Desde el nacimiento,
los niños viven en un mundo social e histórico. Ellos
aprenden a comunicarse con otras personas alrededor
de ellos y desarrollar relaciones con las cosas a través
de la ayuda de los adultos. Los niños asimilan el
lenguaje producto del desarrollo socio- histórico y lo
utilizan para analizar, generalizar, y codificar la
experiencia.
Vygotski, L.S. (1995) Pensamiento y Lenguage. Barcelona; Paidós.

35. Conciencia
 Vygotski argumentaba que si se va a tomar la
conciencia como materia de estudio, el principio
explicativo se debe de buscar en algún otro estrato
de la realidad. Vygotsky sugería que la actividad
socialmente significativa puede desempeñar este
papel y servir como generadora de conciencia.
Vygotski, L.S. (1995) Pensamiento y Lenguage. Barcelona; Paidós.

36. Método genético-
experimental
 Vigostsky se enfocó en el estudio de los procesos
 Los procesos psicológicos superiores se originan y sufren cambios en el
curso del desarrollo, la psicología solo podrá comprenderlos
determinando su origen y trazando su historia.
 El investigador podría crear procesos que <condensaran el curso real del
desarrollo de una determinada función>
 Actividades observadas y no estrictamente controladas-Pag. 33
 Un estudio dinámico causal de la reacciones de elección
 Técnica- Introducir obstáculos y dificultades en la tarea que rompieran
con los métodos rutinarios de resolver problemas.

37. Críticas al método genético -
experimental
 No presenta datos primarios y los resúmenes son muy
generales
 No hay pruebas estadísticas que registren si las
observaciones reflejan o no efectos reales
 Manejando la psicología de modo especulativo sin
someter sus proyectos a principales a test empíricos.
 Estudios pilotos
 El concepto que Vygotski tenía de un experimento difería
del concepto dentro de la psicología americana.

38. Paradigma de la
Complejidad
 La teoría de Vygotski ve la naturaleza humana como
una multidimensional.
 Morin nos dice “que el mundo exterior envía
estímulos que son transformados en mensajes, los
que a su vez son transformados en informaciones,
las que a su vez son transformadas en
percepciones” P. 431

39. Paradigma de la
Complejidad
 “No podemos dudar que la psicología científica ha
tenido considerable proceso durante este pasada
década y ha contribuido grandemente a el
conocimiento de la actividad humana. De todas
formas ha ignorado el origen de los procesos
mentales superiores.”

40. Críticas
 Dificultad en operacionalizar los conceptos vygoskianos
 Carece de objetividad del investigador en el proceso
experimental
 Etnocentrista
 Falta de elaboración en el concepto de lo cultural
 Definió la cultura por medio del lenguaje
 Reduccionismo específicamente cultural (Reduce la
cultura a un sistema de lenguaje oral y escrito)
Rodríguez- Arrocho, Wanda (s/f). El legado de Lev S. Vygotski y su pertinencia en la psicología
contemporánea. (ficha incompleta)

41. Críticas
 La teoría vigoskiana está muy enfocada en la
ontogenia
 Dicotomía entre los procesos psíquicos elementales
(natural) y los procesos mentales superiores
(cultural)
 Restringió la influencia de la interacción social al
ámbito de las interacciones verbales y del lenguaje
Rodríguez- Arrocho, Wanda (s/f). El legado de Lev S. Vygotski y su pertinencia en la psicología
contemporánea. (ficha incompleta)

42. Planteos postmodernos en
Vygotski
 “Si revisamos los resultados de las investigaciones
anteriores sobre el pensamiento y el lenguaje,
veremos que todas las teorías propuestas desde la
antigüedad hasta nuestros días se alinean entre la
identificación, o fusión, del pensamiento y lenguaje,
por un lado, y su disyunción y separación,
igualmente absoluta y casi metafísicas, por otros.”
Vygotski, L.S. (1995) Pensamiento y Lenguage. Barcelona; Paidós.

43. Planteos postmodernos en
Vygotski
 “La idea de que la conciencia es un sistema global es tan
antigua como la psicología científica misma y sin
embargo, aunque la vieja psicología (y a menudo
también la nueva) aceptaba esta idea, avanzó en
dirección opuesta a la esencia misma de esta tesis.
Aunque reconocía la importancia de las relaciones
interfuncionales, intentó estudiar la conciencia como si
fuera la suma de sus partes funcionales. Esta
aproximación se extendió también de la psicología
general a la evolutiva, y el desarrollo de la conciencia
infantil se presentó como el producto de los cambios
ocurridos en las funciones mentales aisladas. Los
aspectos funcionales de la conciencia eran antepuestos
dogmáticamente a la conciencia como sistema.”
Vygotski, L.S. (1995) Pensamiento y Lenguage. Barcelona; Paidós.

44. Planteos generales de la
teoría de Vygotski
 Planteos generales de la teoría de Vygotski
 http://www.youtube.com/watch?v=hx84h-i3w8U

45. Referencias
 Vygotsky, L.S. (1930) Mind and Society. Harvard University
Press. Recuperado el 19 de noviembre de 2011 en:
http://www.marxistsfr.org/archive/vygotsky/works/mind/
 Luria, A R. (1974) Cognitive Development: Its Cultural and
social foundations. Sección The Problem y sección 8
Conclusion
 Vygotski, L.S. (2009) El Desarrollo de los procesos
psicológicos superiores. Buenos Aires; Críticas 2009.
Capítulo 1
 Vygotski, L.S. (1995) Pensamiento y Lenguage. Barcelona;
Paidós. Capitulo 1 y Capítulo 6

46. Referencias
 Rodríguez- Arrocho, Wanda (s/f). El legado de Lev S.
Vygotski y su pertinencia en la psicología
contemporánea. (ficha incompleta)
 Tortosa, F., & Civera, C. (Ed.) (2006). Historia de la
psicología. Madrid: McGraw-Hill/Interamericana de
España
 Morin, Edgar (1994b) Epistemología de la complejidad.
Dora Fried Schnitman (Ed.) En Nuevos paradigmas,
cultura y subjetividad. Barcelona: Paidos. Pp. 421- 446
 http://marxists.org