Taller de métodos mixtos

Métodosmixtos
Jaime Ricardo Valenzuela González
Director del programa de Doctorado en Innovación Educativa
Escuela de Humanidades y Educación
Tecnológico de Monterrey

DoctoradoenInnovaciónEducativa

Elelefanteylosinvestigadoresciegos
3 Métodos mixtos

Laguerradeparadigmas
Métodos mixtos4

ProQuestEducationJournals:"mixedmethods"
Métodos mixtos5

Investigacióndoctoral
Métodos mixtos6
Tesis doctoral...
... aportación de nuevo conocimiento

Investigación
pura
(Bohr)
Investigación
aplicada
(Edison)
Investigación
pura-aplicada
(Pasteur)
¿Consideraciones sobre su uso?
NO SÍ
¿Búsquedadeuna
comprensiónfundamental?
NOSÍ
(Stokes, 1997)
Investigacióndoctoral
Métodos mixtos7

Si tuvieran que caracterizar su trabajo de investigación doctoral en
uno de los cuadrantes de Stokes (1997), ¿en cuál lo colocarían?
 Edison
 Bohr
 Pasteur
 Ninguno de los anteriores
Métodos mixtos8

Agenda
 Principios de la Teoría del conocimiento
 Cuatro paradigmas de investigación educativa
 El paradigma post-positivista
 El proceso de investigación
 Diseños de métodos mixtos
 Fortalezas y debilidades de los métodos mixtos
 Conclusiones
9 Métodos mixtos

SSujeto O Objeto
I
Imagen
IntroducciónalaTeoríadelconocimiento
Métodos mixtos10

El conocimiento se define como el proceso por el cual el
sujeto aprehende las características de un objeto.
Entre mayor sea el número de características del
objeto aprehendidas por el sujeto, mejor será el
conocimiento que éste tenga del objeto.
11 Métodos mixtos

S
O
Métodos mixtos12

S
O
Métodos mixtos13

S
O
Métodos mixtos14

S
O
Libertad
Métodos mixtos15

S
O
Métodos mixtos16

S
O
Métodos mixtos17

S
O
Métodos mixtos18

S
O
Métodos mixtos19

S
Psicología
O
Ontología
I
Lógica Epistemología
Métodos mixtos20

Hessen, J. (1925/1985).
Teoría del conocimiento.
Ciudad de México, México:
Espasa–Calpe.
Métodos mixtos21

22
 Problema 1: ¿Puede el sujeto aprehender realmente el objeto?
Cuestión de la posibilidad del conocimiento humano.
– Dogmatismo
– Escepticismo
– Subjetivismo
– Relativismo
– Pragmatismo
– Criticismo
Métodos mixtos

23
 Problema 2: ¿Es la razón o la experiencia la fuente y base del conocimiento
humano?
Cuestión del origen del conocimiento.
– Racionalismo
– Empirismo
– Intelectualismo
– Apriorismo
Métodos mixtos

24
 Problema 3: ¿Es el sujeto el que determina al objeto, o el objeto el que
determina al sujeto?
Cuestión de la esencia del conocimiento humano.
– Realismo
– Idealismo
– Fenomenalismo
Métodos mixtos

25
 Problema 4: Además del conocimiento racional, ¿hay un conocimiento de otra
especie?
Cuestión de las formas del conocimiento humano.
– Intuicionismo
Métodos mixtos

26
 Problema 5: ¿Cuál es el criterio que nos dice, en un caso concreto, si un
conocimiento es o no verdadero?
Cuestión del criterio de verdad.
– Sentido común
– Consentimiento universal
– Verdad divina
– Utilidad práctica
– Evidencia
Métodos mixtos

Agenda
 Conclusiones
27 Métodos mixtos

Conceptodeparadigma
Un paradigma se caracteriza por:
 Plantear una visión particular del mundo
 Definir un sistemas de creencias que dan pauta para la acción
 Tener seguidores o adeptos, quienes comparten esas creencias y prácticas
 Ser una opción para que los investigadores tomen una postura ante el fenómeno
por investigar
 Dar pauta para la socialización intelectual de sus seguidores y sus trabajos de
investigación
 No ser una entidad terminada y absoluta
28 Métodos mixtos

29
Paradigmas de investigación
puede ser
Positivista
Postpositivista
Fenomenológico
Teórico-crítico
Ontológica
Epistemológica
Metodológica
plantea preguntas de naturaleza
responden de
distintas formas a las
preguntas
Cuatroparadigmasdeinvestigacióneducativa
Métodos mixtosGuba, E. G. (1990). The paradigm dialog. Newbury Park, CA, EE.UU.: Sage.

Dimensión
de contraste
Paradigma
positivista
Paradigma
fenomenológico
Orígenes  Augusto Comte
(1798-1857)
 Edmund Husserl
(1859-1938)
30
Paradigmapositivistavs.fenomenológico
Métodos mixtos

Dimensión
de contraste
Paradigma
positivista
Paradigma
fenomenológico
Pregunta ontológica  Realidad independiente del
investigador
 Visión atomista
 Realidad construida por el
investigador
 Visión holística
Pregunta
epistemológica
 Objetivismo: el investigador
adopta una postura distante, no
interactiva
 Subjetivismo: el investigador y lo
investigado se fusionan
31 Métodos mixtos

Dimensión
de contraste
Paradigma
positivista
Paradigma
fenomenológico
Pregunta
metodológica
 Las preguntas y las hipótesis
son declaradas por anticipado
 Las construcciones individuales
son contrastadas con las de
otras personas (intrer-
subjetividad)
Variantes  Investigación experimental
 Investigación ex-post-facto
 Etnografía
 Estudio de caso cualitativo
 Grounded theory
32 Métodos mixtos

Dimensión
de contraste
Paradigma
positivista
Paradigma
fenomenológico
Preguntas de
investigación
 ¿Cuál es el impacto... ?
 ¿Hay relación entre... ?
 ¿Hay diferencias entre... ?
 ¿Por qué... ?
 ¿Cómo... ?
 ¿Cuáles son los valores...?
Muestra  Representativa de la población
para poder generalizar los
resultados
 Por conveniencia, sin buscar la
generalización de los resultados
33 Métodos mixtos

Dimensión
de contraste
Paradigma
positivista
Paradigma
fenomenológico
Instrumentos  Test para traducir respuestas en
valores numéricos
 El investigador como
instrumento de observación
Procedimientos  Importancia del control de
variables
 Trabajo de campo en entornos
naturales
Técnicas de
colección de datos
 Observación estructurada
 Cuestionarios
 Test
 Observación
 Entrevistas
34 Métodos mixtos

Dimensión
de contraste
Paradigma
positivista
Paradigma
fenomenológico
Análisis de datos  Uso de la estadística para el
manejo de datos cuantitativos
 Codificación y reducción de
datos cualitativos
Tipos de hallazgos  Prueba de hipótesis
 Búsqueda de relaciones (causa-
efecto)
 Descripciones
 Estudios exploratorios
35 Métodos mixtos

Paradigmapost-positivista
 Karl Raimund Popper
 (1902-1994)
 También llamado postempiricismo
 Combinación de los métodos
cuantitativos y cualitativos
36
Métodos mixtos
Métodos mixtos

Paradigmateórico-crítico
 Jünger Habermas
 (1929 - )
 Escuela de Frankfurt:
neo-marxistas, derivando sus
ideas de Hegel y Weber
37
Investigación-acción
Métodos mixtos

¿Conocían esta clasificación de paradigmas de investigación?
Si tuvieran que caracterizar su trabajo de investigación doctoral en
uno de estos paradigmas de investigación, ¿cómo lo describirían?
 Positivista
 Fenomenológico
 Post-positivista
 Teórico-crítico
 Ninguno de los anteriores
Métodos mixtos38

Agenda
 Conclusiones
39 Métodos mixtos

Elparadigmapost-postivista
40 Métodos mixtos
Post-postivismo
Versión modificada
del positivismo
Más cerca del
positivismo
Más lejos de la
fenomenología
Enfoque nomotético aún presente
(leyes de la naturaleza)
Concepción de
objetividad: realismo
crítico
Hay una realidad objetiva,
pero reconocen que el
subjetivismo es parte
inherente de cualquier
proceso de investigación.
Apoyo de métodos
cualitativos para su
propósito
La aprehensión de
la realidad (objetiva)
como una
aspiración; como un
proceso asintótico
Los métodos
cualitativos tienen
las limitaciones de
los sentidos

Realismocrítico
41 Métodos mixtos
El realismo crítico es una postura filosófica que
sostiene que la realidad, si bien existe y es
independiente de nosotros, no puede ser
conocida de manera absoluta, sino que nuestro
conocimiento de ella es y sólo puede ser
aproximado. (Wikipedia)

LateoríadelasrevolucionescientíficasdeT.S.Kuhn
42 Métodos mixtos
Período previo
al paradigma
 Escuelas contendientes
 Colección de
información variada
 Carencia de ciencia
Anormalidades
 Problema que no se
puede resolver
Crisis
 Inseguridad
 Pérdida de las restric-
ciones del paradigma
 Teorías contendientes
 Surgimiento de un nuevo
paradigma
Revolución
 Científicos jóvenes se
adhieren al nuevo
paradigma
 Algunos científicos
mayores cambian al
nuevo paradigma
El nuevo paradigma sustituye
al anterior y una nueva fase
de ciencia normal inicia
Ciencia normal
 Principio de un
paradigma sin escuelas
contendientes
 Investigación para
resolver problemas
Solución dentro del
paradigma o se "archiva"
hasta lograr futuros
descubrimientos

LaposturadeKarlPopper
43 Métodos mixtos
El problema de la inducción nace del hecho de
que no se puede afirmar algo universal a partir
de los datos particulares que ofrece la
experiencia.
Por muchos millones de cuervos negros que
se vean, no será posible afirmar que «todos
los cuervos son negros». En cambio, basta
encontrar un solo cuervo que no sea negro
para poder afirmar: «No todos los cuervos son
negros».
Para Popper, hay que intentar refutar una
teoría mediante contraejemplos. Si no es
posible refutarla, dicha teoría queda
corroborada, pudiendo ser aceptada
provisionalmente, pero nunca verificada.
Leyes y teorías
Inducción
Hechos adquiridos
por la observación
Deducción
Predicciones y
explicaciones

44 Métodos mixtos
Algunas tesis
tienden a
caer aquí

Agenda
 Conclusiones
45 Métodos mixtos

Elprocesodeinvestigación
46 Métodos mixtos
El qué de la
investigación:
identificación
del tema
1
La revisión
de literatura
2
El cómo de la
investigación:
propuesta
metodológica
3
El proceso de
colección de
datos
4
El análisis de
datos, los
resultados y
su discusión
5
Presentación
de informes
6
Valenzuela González y Flores Fahara (2012).

Problemadeinvestigación
47
El qué de la investigación:
identificación del tema
se refiere al
sustentan a los
Problema de
investigación
Paradigma
determinan que X
se van a usar
puede ser Métodos cuantitativosPositivista
Métodos mixtosPost-positivista
Métodos cualitativosFenomenológico
Métodos de investigación-acciónTeórico–crítico
Susceptible de ser investigado
empíricamente
Relevante por ser un problema
no resuelto por la ciencia
Generador de nuevo
conocimiento
sustentan a los
sustentan a los
sustentan a los
que sea
Propósito de la investigación
determina
Preguntas de
investigación
se plantea
mediante
Métodos mixtos

Dosejemplosdeestudiosqueusanmétodosmixtos
48 Métodos mixtos
Can, G. y Walker, A. (2014). Social science
doctoral students’ needs and preferences for
written feedback. Higher Education, 68, 303–318.
Hoffman, B. y Nadelson, L. (2010). Motivational
engagement and video gaming: A mixed methods
study. Educational Technology Research and
Development, 58, 245–270.

49 Métodos mixtos

50 Métodos mixtos

¿Cuál es el problema de investigación que quieren abordar? ¿Lo
pueden plantear mediante una pregunta?
 Formación de ternas
 Compartir su problema de investigación
con los compañeros
 Dejar que los compañeros, con sólo oír el
problema, identifiquen el tipo de datos
(cuantitativos y/o cualitativos) que se
requieren para responder la pregunta.
Métodos mixtos51

La investigación educativa no debe verse en forma
dicotómica (lo cuantitativo vs. lo cualitativo), ya que
estas posturas radicales le hacen poco favor a la
ciencia.
Principio por recordar:
Las cosas no son blancas o negras.
Por lo general , hay toda
una gama de grises.
52 Métodos mixtos

Objetivos
cualitativos de
investigación
Objetivos
cuantitativos de
investigación
Colección de
datos
cualitativos
Colección de
datos
cuantitativos
Colección de
datos
cualitativos
Colección de
datos
cuantitativos
Análisis
cualitativo
de los datos
1
Análisis
cuantitativo
de los datos
2
Análisis
cualitativo
de los datos
3
Análisis
cualitativo
de los datos
5
Análisis
cuantitativo
de los datos
4
Análisis
cuantitativo
de los datos
6
Análisis
cualitativo
de los datos
7
Análisis
cuantitativo
de los datos
8
Métodosmixtos
53 Métodos mixtos
Johnson y Onwuegbuzie (2004)

Agenda
 Conclusiones
54 Métodos mixtos

Métodosmixtos
CUALI + CUANTI
CUALI  cuanti
cuali  CUANTI
CUANTI  cuali
cuanti  CUALI
CUALI  CUANTI
CUANTI  CUALI
Decisiones sobre el momento de la ejecución
Concurrente Secuencial
Decisionessobreel
énfasisdelparadigma
EstatusIgual
dominanteestatus
CUALI + cuanti
CUANTI + cuali
55 Métodos mixtos

Diseñosmixtosespecíficos
56
Colección y análisis de
datos cuantitativos
datos cualitativoscomparar o relacionar
Interpretación
Etapa 1a (paralela a "1b") Etapa 1b (paralela a "1a")
Etapa 2
Diseño convergente paralelo
Métodos mixtos

57
Colección y análisis
de datos cuantitativos
de datos cualitativospara luego profundizar
Interpretación
Etapa 1 Etapa 2
Etapa 3
Diseño secuencial explicativo
Métodos mixtos

58
de datos cualitativos
de datos cuantitativospermite construir
Interpretación
Etapa 1 Etapa 2
Etapa 3
Diseño secuencial exploratorio
Métodos mixtos

59
Diseño predominantemente
cuantitativo
Interpretación
datos cuantitativos
Etapa 2
datos cualitativos
(antes, durante o después)
Etapa 1
Diseño predominantemente
cualitativo
Interpretación
datos cualitativos
Etapa 2
datos cuantitativos
(antes, durante o después)
Etapa 1
Diseño inmerso
Métodos mixtos

60
Estudio
cualitativo seguido de
Etapa 1
Estudio
cuantitativo
Etapa 2
seguido de
Estudio
cualitativo
Etapa 3
Diseño multifase
Estudio
cuantitativo seguido de
Etapa 1
Estudio
cualitativo
Etapa 2
seguido de
Estudio
cuantitativo
Etapa 3
Métodos mixtos

DoctoradoenInnovaciónEducativa Pregunta(s) de
investigación
(1)
Finalidad de usar
métodos mixtos
(2)
Elección de otro
método de
investigación
No
Sí
Seleccionar el tipo de método mixto
que se va a usar
(4)
¿Conviene usar
métodos mixtos?
(3)
Colección de datos
(5)
Análisis de datos
(6)
Reducción de
datos
Despliegue de
datos
Transformación
de datos
Interpretación
de datos
(7)
Validación
(8)
Conclusión y
reporte final
(9)
Un solo
tipo de
datos
Múltiples
tipos de
datos
Comparación
de datos
Correlación de
datos
Consolidación
de datos
Integración de
datos
Métodos mixtos61

 ¿Por qué consideran que los métodos mixtos son un paradigma
apropiado para responder a su pregunta de investigación?
 De las distintas variantes de métodos mixtos, ¿cuál sería el más
adecuado, en su caso, para el problema planteado?
Métodos mixtos62

63 Métodos mixtos

64 Métodos mixtos

Agenda
 Conclusiones
65 Métodos mixtos

Fortalezasdelosmétodosmixtos
66 Métodos mixtos
 Palabras, imágenes y narrativa pueden ser usadas para añadir significado a los números.
 Los números pueden ser utilizados para agregar precisión a las palabras, imágenes y
narrativa.
 Da fortaleza a investigaciones puramente cuantitativas y cualitativas.
 Puede responder a una gama más amplia y más completa de preguntas de investigación
porque el investigador no se limita a un solo método o enfoque.
 Los diseños específicos de métodos tienen, cada uno, sus propias fortalezas que deben
ser consideradas.
 Un investigador puede utilizar las fortalezas de un método para superar las debilidades de
otro, mediante el uso de ambos en un estudio de investigación.
 Puede proporcionar una evidencia más sólida para una conclusión a través de la
convergencia y la corroboración de los resultados.

Fortalezasdelosmétodosmixtos
67 Métodos mixtos
 Puede agregar puntos de vista y una comprensión que pueden perderse cuando se utiliza
un método único.
 Se puede utilizar para aumentar la generalización de los resultados.
 La investigación cualitativa y cuantitativa, utilizadas en conjunto, producen un conocimiento
más completo, necesario para orientar mejora a la teoría y a la práctica.

Debilidadesdelosmétodosmixtos
68 Métodos mixtos
 Puede ser difícil, para un solo investigador, llevar a cabo tanto la investigación cualitativa,
como la cuantitativa, sobre todo si dos o más métodos deben ser utilizados al mismo
tiempo; ello puede requerir un equipo de investigación.
 El investigador tiene que aprender acerca de varios métodos y enfoques, y entender cómo
mezclarlos adecuadamente.
 Puristas metodológicos sostienen que uno siempre debe trabajar dentro de un solo
paradigma (cuantitativo o cualitativo).
 Es más caro.
 Requiere más tiempo.
 Algunos de los detalles de la investigación mixta aún no se han trabajado totalmente por
expertos en metodología (por ejemplo: problemas al mezclar paradigmas, cómo analizar
cualitativamente los datos cuantitativos, o cómo interpretar resultados contradictorios).

Agenda
 Conclusiones
69 Métodos mixtos

La investigación educativa es como una cadena. Si en el
proceso de realizarla hay un punto débil, se corre el
riesgo de que se cuestione el valor de las conclusiones.
Principio por recordar:
Las cadenas son tan fuertes como sus
eslabones.
Una cadena siempre se rompe por el
eslabón más débil.
70 Métodos mixtos

Procesodeinvestigación
71 Métodos mixtos

Elprofesorcomoinvestigador
72
Diferentes "cachuchas"
Métodos mixtos

Docentevs.Investigador
Docente Investigador
Importancia de la experiencia que tiene
como docente
Importancia de la literatura existente
sobre el tema
Dudas sobre el valor de la
investigación educativa (no ve su
aplicación en la praxis educativa)
Confianza en la investigación educativa
como factor de cambio para mejorar la
educación
Orientación a resolver problemas del
aula
Orientación a comprender fenómenos
Interés en satisfacer una necesidad
percibida
Interés en satisfacer la curiosidad
intrínseca que él o ella tiene
73 Métodos mixtos

Docentevs.Investigador
Docente Investigador
La investigación es un medio, no un fin La investigación es un fin en sí mismo
La investigación como proveedora de
prescripciones (normativa)
La investigación como proveedora de
descripciones de una realidad
Limitada formación sobre temas
metodológicos
Formación sólida sobre temas
metodológicos
Comunidades de profesores Comunidades de investigadores
74 Métodos mixtos

Referencias
 Can, G. & Walker, A. (2014). Social science doctoral students’ needs and preferences for written feedback. Higher Education, 68,
303–318.
 Hessen, J. (1925/1985). Teoría del conocimiento. Ciudad de México, México: Espasa-Calpe.
 Kuhn, T. S. (1971). La estructura de las revoluciones científicas. Ciudad de México, México: Fondo de Cultura Económica.
 Guba, E. G. (1990). The paradigm dialog. Newbury Park, CA, EE.UU.: Sage.
 Hoffman, B. & Nadelson, L. (2010). Motivational engagement and video gaming: A mixed methods study. Educational Technology
Research and Development, 58, 245–270.
 Johnson, R. B. & Onwuegbuzie, A. J. (2004). Mixed methods research: A research paradigm whose time has come. Educational
Researcher, 33, 14-26.
 Khun, T. S. (1962/1971). La estructura de las revoluciones científicas. Ciudad de México, México: Fondo de Cultura Económica.
 Popper, K. (1959/1992). The logic of scientific discovery. Nueva York, NY, EE.UU.: Routledge.
 Russell, B. (1912/1990). The problems of philosophy. Indianapolis, IN, EE.UU.: Hackett.
 Stokes, D. E. (1997). Pasteur's quadrant: Basic science and technological innovation. Washington, DC, EE.UU.: Brookings
Institution Press.
 Valenzuela González, J. R. & Flores Fahara, M. (2012). Fundamentos de investigación educativa (tres volúmenes) (eBook).
Monterrey, México: Editorial Digital Tecnológico de Monterrey.
75 Métodos mixtos

¡Gracias!
Jaime Ricardo Valenzuela González
j r v g @ i t e s m . m x

Taller de métodos mixtos

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Was ist angesagt? (20)

Andere mochten auch

Andere mochten auch (20)

Ähnlich wie Taller de métodos mixtos

Ähnlich wie Taller de métodos mixtos (20)

Mehr von Education in the Knowledge Society PhD

Mehr von Education in the Knowledge Society PhD (20)

Kürzlich hochgeladen

Kürzlich hochgeladen (20)

Taller de métodos mixtos