Defensa de Tesis doctoral de Kiomi Matsumoto "Modelo evaluativo de formación docente basada en la práctica para potenciar metacognición y aprendizaje a lo largo de la vida" dirigida por María Soledad Ramírez Montoya

1. 1

2. Modelo evaluativo de formación docente basada en
la práctica para potenciar metacognición y
aprendizaje a lo largo de la vida
Tesis doctoral
DIRECTORA
Dra. María Soledad Ramírez Montoya
DOCTORANDA
Kiomi Matsumoto Royo
2

3. Modelo evaluativo de formación docente basada en
la práctica para potenciar metacognición y
aprendizaje a lo largo de la vida
Tesis doctoral
MIEMBROS DEL TRIBUNAL
Francisco José García Peñalvo
Universidad de Salamanca
Antonio Moreira Teixeira
Universidade Aberta
Sandra Martínez Pérez
Universidad de Sevilla
3

4. INTRODUCCIÓN
4

5. AGENDA
CONTENIDOS
• Naturaleza y dimensión del tema de investigación
• Revisión de la literatura
• Metodología general
• Resultados obtenidos
• Modelo evaluativo
• Conclusiones
• Referencias
5

6. CONTENIDOS
• Naturaleza y dimensión del tema de investigación
• Revisión de la literatura
• Metodología general
• Resultados obtenidos
• Modelo evaluativo
• Conclusiones
• Referencias
AGENDA
6

7. MARCO
CONTEXTUAL
7

8. PLANTEAMIENTO
DEL
PROBLEMA
8

9. PREGUNTA
DE
INVESTIGACIÓN
9

10. OBJETIVO
DE
LA
INVESTIGACIÓN
10

11. AGENDA
CONTENIDOS
• Naturaleza y dimensión del tema de investigación
• Revisión de la literatura
• Metodología general
• Resultados obtenidos
• Modelo evaluativo
• Conclusiones
• Referencias
11

12. REVISIÓN
DE
LA
LITERATURA
Los procesos EVALUATIVOS asociados a la formación práctica es una de las
áreas menos investigada y son muy pocos los autores de habla hispana
que han investigado esta temática.
12

13. REVISIÓN
DE
LA
LITERATURA
Son escasos los procesos evaluativos asociado a la enseñanza de
core practices descritos en los estudios.
13

14. REVISIÓN
DE
LA
LITERATURA
La investigación aún es incipiente en el desarrollo de habilidades
metacognitivas y tendencias de Lifelong learning en los procesos evaluativos
de estudiantes de pedagogía.
14

15. AGENDA
CONTENIDOS
• Naturaleza y dimensión del tema de investigación
• Revisión de la literatura
• Metodología general
• Resultados obtenidos
• Modelo evaluativo
• Conclusiones
• Referencias
15

16. DISEÑO
DEL
ESTUDIO
16
ESTUDIO MIXTO DE DISEÑO SECUENCIAL EXPLICATIVO

17. VARIABLES
DEL
ESTUDIO
17

18. MUESTRAS
18
(público de interés)
• muestreo
aleatorio
14
14

19. INSTRUMENTOS
CUANTITATIVOS
EEPP
Estrategias de Enseñanza y
Evaluación para la práctica
pedagógica.
MLEEP
Metacognición y Lifelong
learning en la Enseñanza y
Evaluación de futuros
Profesores.
CME
Cualidades de un Modelo
evaluativo en la formación
de Estudiante de Pedagogía
(EdP).

20. INSTRUMENTOS
CUALIITATIVOS
Tareas
evaluativas
Observación de tareas
evaluativas aplicadas.
Estudiantes
de
pedagogía
Entrevista en profundidad
a Estudiantes de Pedagogía.
Formadores
y expertos
Entrevista en profundidad a
formadores, expertos y
stakeholders.

21. ANÁLISIS
DE
DATOS
Datos cuantitativos y cualitativos de la Etapa I y II primeramente fueron analizadas
por separado.
Para el análisis de datos cuantitativos
⇢ cálculo de frecuencias, promedios, porcentajes
⇢ confiabilidad, correlaciones parciales entre ítems y modelo de ecuaciones
estructurales (SEM)
Para el análisis de datos cualitativos
⇢ método de análisis de comparación constante
⇢ análisis de contenido
Análisis de ambos tipos de datos
⇢ triangulación de la información a partir de distintos ángulos de interpretación
(cuadro de triple entrada)

22. INSTRUMENTOS
Y
FUENTES
DE
INFORMACIÓN

23. AGENDA
CONTENIDOS
• Naturaleza y dimensión del tema de investigación
• Revisión de la literatura
• Metodología general
• Resultados obtenidos
• Modelo evaluativo
• Conclusiones
• Referencias
23

24. ESTRATEGIAS
DE
ENSEÑANZA
Y
EVALUACIÓN
PARA
LA
PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
24
Registros de oportunidades de
práctica planificadas por carrera
Promedio de oportunidades de práctica
planificadas según tipo de asignaturas

25. ESTRATEGIAS
DE
ENSEÑANZA
Y
EVALUACIÓN
PARA
LA
PRÁCTICA
PEDAGÓGICA
Tipos de evaluaciones planificadas: Entregables y Ejecutables
25

26. OBSERVACIÓN
DE
TAREAS
EVALUATIVAS
“A partir de la situación presentada, ¿cuál es
el error específico? ¿A qué te refieres con que
son 20 números?” (Retroalimentación
EBM116).
26

27. METACOGNICIÓN
Y
LIFELONG
LEARNING
EN
LA
ENSEÑANZA
Y
EVALUACIÓN
DE
FUTUROS
PROFESORES
27

28. METACOGNICIÓN
Y
LIFELONG
LEARNING
EN
LA
ENSEÑANZA
Y
EVALUACIÓN
DE
FUTUROS
PROFESORES
28

29. METACOGNICIÓN
Y
LIFELONG
LEARNING
EN
LA
ENSEÑANZA
Y
EVALUACIÓN
DE
FUTUROS
PROFESORES
29

30. METACOGNICIÓN
Y
LIFELONG
LEARNING
EN
LA
ENSEÑANZA
Y
EVALUACIÓN
DE
FUTUROS
PROFESORES
30
Modelo estructural con Oportunidades de aproximación a la
práctica como predictor

31. ENTREVISTAS
ESTUDIANTES
DE
PEDAGOGÍA
EdP 8: “…la clave es vincularlo con los colegios, mostrar ejemplos,
que los profesores nos comenten “yo hice esta evaluación y así
funcionó”. Creo que es la forma de motivar.”
EdP 4: “… son las evaluaciones que más nos quedan, el planificar,
el hacer simulaciones es más real, no es contenido solo, no es se
sabe esto o no. Hay que simular siempre o siempre planificamos,
nunca un ramo es sólo de contenidos.”
EdP 1: “… las reacciones de tus pares que están actuando como
niños y que no atienden a las ideas que les presento o no captan lo
que les explico, dan información que te hace pensar. Es un proceso
que ocurre en la mente de uno y muy rápido, muy rápido, recoge
esa información. Nadie te lo está diciendo, pero pasa algo en ti
durante la simulación que te vas corrigiendo”
31

32. CUALIDADES
MODELO
EVALUATIVO
Dimensión Promedio
Desviación
estándar
Calidad como modelo evaluativo 5.7 1.38
Oportunidades para aproximarse a la práctica
pedagógica en la evaluación
6.1 1.22
Habilidades metacognitivas 6 1.26
Lifelong learning 6 1.24
32
Promedio y desviación estándar de las dimensiones

33. ENTREVISTAS
FORMADORES
EXPERTOS
Y
STAKEHOLDERS
“…es coherente con los
programas que hemos
desarrollado.”
(I6)
“…el propósito de orientar
los procesos de evaluación,
está bastante cubierto en
la propuesta.”
(I7)
“…el modelo de evaluación
va a determinar lo que
tengo que enseñar”
(I2)
“…no es costoso,
económicamente
hablando. En tiempo
no me parece ni caro ni
difícil de implementar.”
(I4)
33

34. AGENDA
CONTENIDOS
• Naturaleza y dimensión del tema de investigación
• Revisión de la literatura
• Metodología general
• Resultados obtenidos
• Modelo evaluativo
• Conclusiones
• Referencias
34

35. MODELO
EVALUATIVO
35
EVAPRAC

36. MODELO
EVALUATIVO
36

37. MODELO
EVALUATIVO
37

38. MODELO
EVALUATIVO
38
ELEMENTOS CLAVES
Y CONDICIONES
• evidencia el aprendizaje
previsto
• auténtica
• desempeños complejos
• oportunidades de
práctica
• orienta reconocimiento de logros
de fortalezas y debilidades
• impulsa acciones de mejora
• considera autoevaluación
• relacionada con objetivos y
criterios de desempeño
• pares y formadores
• centrada en el desempeño
• invita revisar y ajustar el
desempeño
• anima a perseverar hasta
completar la tarea
• comunica gestual y corporalmente
• alineados a los objetivos
• orientan qué se espera
• explicitan cualidades del
desempeño
• antes del desarrollo de la tarea
• contextualiza la tarea
• invitan a planificar la tarea
• motivan a ser curioso y disfrutar
• motivan a buscar diversas
alternativa

39. MODELO
EVALUATIVO
39

40. MODELO
EVALUATIVO
40

41. AGENDA
CONTENIDOS
• Naturaleza y dimensión del tema de investigación
• Revisión de la literatura
• Metodología general
• Resultados obtenidos
• Modelo evaluativo
• Conclusiones
• Referencias
41

42. RESPUESTA
PREGUNTA
DE
INVESTIGACIÓN
⇢ Oportunidades de práctica, predictor significativo de habilidades
metacognitivas y tendencias de lifelong learning en los EdP.
⇢ Desarrollo de estas habilidades y tendencias en los procesos evaluativos:
a) tareas evaluativas auténticas, de desempeños relevantes e impliquen
integración de aprendizajes.
b) comunicación previa al EdP de instrucciones y criterios de evaluación
a) retroalimentaciones frecuentes durante y al final de las tareas, por
pares y formadores, con alta participación del estudiante.
42

43. RESPUESTA
PREGUNTA
DE
INVESTIGACIÓN
• Profundizar el conocimiento de modelos formativos basados en la
práctica, habilidades metacognitivas y Lifelong learning.
• Evaluar estrategias de enseñanza, y de evaluación en un enfoque basado
en la práctica.
• Sintetizar metodologías aplicadas en enfoque basado en la práctica que
incentiven habilidades metacognitivas y Lifelong learning.
• Diseñar modelo evaluativo que potencie la metacognición y el Lifelong
learning en futuros profesores. 43

44. APORTE
CIENTÍFICO
44

45. FUTUROS
ESTUDIOS
45

46. AGENDA
CONTENIDOS
• Naturaleza y dimensión del tema de investigación
• Revisión de la literatura
• Metodología general
• Resultados obtenidos
• Modelo evaluativo
• Conclusiones
• Referencias
46

47. REFERENCIAS
Referencias
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48

49. ESTANCIA
INTERNACIONAL
Estancia internacional
Desarrollada en el Tecnológico de Monterrey, como invitada en la
línea de Desarrollo y uso de tecnología en educación (2021-2022).
La estancia se realizó bajo la dirección del profesor investigador Dr.
Leonardo Glasserman Morales, director de la Maestría en
Emprendimiento educativo de la escuela de Humanidades y
Educación de dicha institución.
Durante esta estancia se desarrolló un artículo científico en co-autoría
con el Dr. Glasserman, que actualmente se encuentra publicado.
49

50. PUBLICACIONES
Y
PONENCIAS Publicaciones en el contexto de esta investigación
Matsumoto-Royo, K. y Ramírez-Montoya, M. S. (2021). Core practices in practice-based
teacher education: A systematic literature review of its teaching and assessment
process. Studies in Educational Evaluation, 70, 101047.
https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2021.101047.
Matsumoto-Royo, K., Ramírez-Montoya, M. S. y Conget, P. (2021). Diseño y validación
de un cuestionario para evaluar oportunidades de práctica pedagógica, metacognición y
«lifelong learning», brindadas por los programas de formación inicial docente. Estudios
sobre Educación, 41. https://doi.org/10.15581/004.41.009
Matsumoto-Royo, K., Ramírez-Montoya, M. S. y Conget, P. (2021). Opportunities to
Develop Lifelong Learning Tendencies in Practice-based Teacher Education: Getting
Ready for Education 4.0. Future Internet, 13, 292. https://doi.org/10.3390/fi13110292
Matsumoto-Royo, K., Ramírez-Montoya, M. S. & Glasserman-Morales, L. (2022). Lifelong
Learning and Metacognition in the Assessment of Pre-Service Teachers in Practice-
Based Teacher Education. Frontiers Education, 7.
https://doi.org/10.3389/feduc.2022.879238 50

51. PUBLICACIONES
Y
PONENCIAS Ponencias en el contexto de esta investigación
Matsumoto-Royo, K. y Ramírez-Montoya, M. S. (2019). Practice-based teacher education: a literature
mapping over the past five years. In Proceedings of the 7th International Conference on Technological
Ecosystems for Enhancing Multiculturality (TEEM 2019). University of Leon. Spain.
https://dl.acm.org/doi/10.1145/3362789.3362791
Matsumoto-Royo, K. y Ramírez-Montoya, M. S. (2019). Evaluative model of practice-based teacher
education (core practices) to enhance metacognition and lifelong learning. In Proceedings of the 7th
International Conference on Technological Ecosystems for Enhancing Multiculturality (TEEM 2019).
University of Leon. Spain.
Matsumoto-Royo, K. y Ramírez-Montoya, M. S. (2020). Teaching and assessment strategies in a Practice-
based teacher education program. Instrument validation. In Proceedings of the 8th International
Conference on Technological Ecosystems for Enhancing Multiculturality (TEEM 2020). University of
Salamanca. Spain.
Matsumoto-Royo, K., Ohlsen, V. (2021). Metodología de enseñanza de la práctica: continuidad en
contexto no presencial. In Seminario Experiencias de aprendizajes de prácticas pedagógicas
profesionales en contextos desafiantes. Centro de Perfeccionamiento, Experimentación e
Investigaciones Pedagógicas (CPEIP). Santiago, Chile. https://www.cpeip.cl/wp-
content/uploads/2021/06/Metodologia-de-ensenanza-de-la-practica-en-contexto-online.-UDD.pdf
Matsumoto-Royo, K., Ramírez-Montoya, M. S. y Conget, P. (2021). Diseño y validación de un
cuestionario para evaluar oportunidades de práctica pedagógica, metacognición y lifelong learning,
brindadas por los programas de formación inicial docente. In IV Congreso Latinoamericano de Medición
y Evaluación Educacional (COLMEE). Centro de Medición, MIDE UC, de la Pontificia Universidad Católica
de Chile 51

52. kiomi@matsumoto.cl
GRACIAS
52

53. 53