1. 地形・地質の立体表現と
サイエンスコミュニケーション
目代邦康
財団法人 自然保護助成基金
2009.12.18 CSISシンポジウム

2. 自己紹介
• （財）自然保護助成基金
• 前職 産総研 地質標本館
– 特別展の企画，展示物作成・解説．科学書の執筆
– 広報部に所属．サイエンスコミュニケーション関連の
仕事．
• 前々職 筑波大学 陸域環境研究センター
• 大学院 大規模崩壊地について研究

3. 目次
• 公式学習Formal learnig と 非公式学習
Informal learning
• 普及・教育からコミュニケーションへ
• 地形・地質の立体表現方法の紹介
• サイエンスコミュニケーションとGIS

4. 公式学習Formal learnig と
非公式学習 Informal learning
教育の最大の目標は知識でなくて行動である
スペンサー

5. 地球科学の知識の普及
• 高等学校「地学」－長期的な低迷
– 東京都公立高等学校の地学教員の数は49名．学校数
201校．
– 新規採用は，全国で10名程度．
– 教科書需要数から推定される全国での履修率は8%
• 高等学校「地理」
– 「社会科」から「地歴科」と「公民科」へ（'94）．「世界史」が
必修．
– 2006年，学習指導要領の無視が問題に．いわゆる「未履
修問題」．必修でさえ履修していない．
– 2007年問題－専門の教員の大量退職

6. 地図や統計資料などを活用して，
都道府県の地域的特色を調べる学習
よくわ
無回答 無回答 からな
22.7% 生徒にとっ 26% かった
て理解しに
36.3%
生徒に くい
とって理解 51.3% よくわ
しやすい かった
26.0% 37.6%
教師 生徒
(n=1336) 中学1年生
(n=43406)
無回答
生徒が 無回答
21.3% 嫌い
興味を持 25.5%
ちにくい だった
生徒が 41.2% 45.6%
興味を持 好きだっ
ちやすい た
37.5% 28.8%
平成15年度小中学校教育課程実施状況調査(国立教育政策研究所教育課程研究センター)

7. 観察や調査などを通して自分たちの身
近な地域の特色を調べる学習
無回答 生徒に 無回答
28.3% とって理解 26% よくわ
しやすい かった
43.5% 38.2%
生徒にとっ よくわから
て理解しに なかった
くい 34.5%
教師 28.3% 生徒
中学1年生
(n=1323)
(n=42921)
無回答
15.3% 無回答
生徒が 生徒が 25.4% 嫌い
興味を持 興味を持 だった
ちにくい ちやすい 45.7%
18.5% 66.2% 好きだっ
た
28.9%
平成15年度小中学校教育課程実施状況調査(国立教育政策研究所教育課程研究センター)

8. 問題はどこに？

「地域の調べ学習では，教員の地図の利用に関す
る理解や地域調査の経験が，子供たちの学習の満
足度に影響するため，教員の地理教育における力
量不足が，生徒の学習への関心度を低下させてい
るとも考えられ，地域の調べ学習を通して科学的態
度を育成することが難しくなっているのである．
（碓井照子，2008「地理歴史科教員の実態と地理的知識低下の問
題」．学術の動向 2008.10, p.13-19）

9. 制度の問題？

碓井照子（奈良大学）「地理嫌い教員の増加と（子
供の地理嫌いの）負のスパイラル。」学術の動向
2008年10月

田村糸子（都立若葉総合高校・首都大学東京）「地
学が大学入試科目として軽視されてきた。授業が
削られ、教師も減る悪循環に陥っている。」 読売
新聞2009年6月17日
教育制度の改善は困難
情報発信経路の複線化

10. 博物館や科学館に行くことは好きですか？
100%
90%
無回答
80%
好きではない
70% どちらかといえ ば好きでな
60%
い
どちらからといえ ば好きだ
50%
好きだ
40%
30%
20%
100%
10%
90%
80%
0%
小5 小6 中1 中2 中3 70%
60%
50%
40%
30%
20%
（参考） 勉強は好きですか？ → 10%
0%
小5 小6 中1 中2 中3
平成15年度小中学校教育課程実施状況調査(国立教育政策研究所教育課程研究センター)

11. どこで学ぶか？
Formal 組織・構造
化された 学校 30%
learning 学習
Informal 自然発生 職場 / 博 70%
learning 的な学習 物館
中原（2007）

12. 普及・教育からコミュニケーションへ
教育とは，人々が知らないことを教えるのではな
く，実例によって道を拓いてやる不断の困難
な仕事である
ラスキン

13. 博物館の使命
• 「収集・保存」「調査・研究」「普及・教育」
– 博物館とは「歴史、芸術、民俗、産業、自然科学等に
関する資料を収集し、保管（育成を含む。以下同
じ。）し、展示して教育的配慮の下に一般公衆の利
用に供し、その教養、調査研究、レクリエーション等
に資するために必要な事業を行い、あわせてこれ
らの資料に関する調査研究をすることを目的とする
機関（博物館法）」
• CollectionとCommunication
– 科博

14. 研究情報の加工
• 研究成果物としての「5万分の1 地質図幅」
– 地質図至上主義
– 目的に応じた表現方法の改善
– 研究者の情報へのこだわり．インタープリターが必要
• ガイドマップ
– 一般人の認識：景観（地形）＞地質
– わかりやすさと科学的な情報の正確さ
– どのような地図が使いやすいのかまじめに検討され
ていない．－今後の課題

15. 宮崎・笹田・吉岡（1996）真壁地域の地質．地質調査所

16. 高橋（2006）数値地質図「真岡」及び「土浦」地質編集図 (筑波山及び周辺地域の地質案内).
地質調査総合センター

17. 2007年地質標本館企画展「つくばの自然再発見」

18. 宮地・酒井（2008）筑波山地質ガイド．産総研地質調査総合センター

19. 地形・地質の立体表現方法の紹介 1
写真は機械が撮るものではなく 人間だ！
ケルテース＝アンドレ

20. 地形を理解するための鳥瞰図
• 衛星画像＋鳥瞰図は，容易に入手可能
• 主題図，他のデータとの組み合わせ．そこに存在す
る地形の成り立ちを解説
• 解説で見るポイントを示す
• 北海道地図 勝部圭一さんと共同作業

21. 黒部川扇状地
海底地形を表現

22. 赤崩（赤石山脈）
白 朱
← 地上開度 →
大 小

23. 地形・地質の立体表現方法の紹介 2
塩の辛さ，砂糖の甘さは学問では理解できな
い．だが，なめてみればすぐ分かる．
松下幸之助

24. 博物館における地形・地質（地層）の
表現方法
• 時空間的広がりをもち，かつ重層的な地形・地質
（地層）をどのようにみせるか．
1)展示
– Face to faceで解説
2)解説
– アナログモデル実験
– 展示物の三次元化

25. イベント「砂と遊ぼう」で
印象に残ったもの (n=340)
目代（2007）地質ニュース

26. 地質標本館における展示
• 岩石・鉱物・化石標本は豊富．地形をどのように見
せるか．

27. 三次元造形による地形模型の作製
• DEM→CADデータ→造型（スタイロフォームの切削）
• シリコンでメス型を作成
• 石膏を用いて複製
• 産総研 芝原暁彦さん

28. 北海道地図 ジオシミュレーター
• 特許取得済
• 防災科研や旭川市科学館に設置

30. ラピッドプロトタイプ技術の応用
• 光造形法－紫外線で硬化する液体樹脂を用い，立
体を造形．

31. 地形三次元模型作成の意義
• 訴求力の高さ（視覚，触覚）
• 地形のイメージ形成（地形の理解に不可欠）
• 観客の主体的な関与，考察
• 地図との対比による読図能力の訓練
• 直感的な情報の発信（災害情報など）
• 模型による災害シミュレーション ・・・試行錯誤
• 視覚障害者向けの展示物の開発
– 部分的な情報の積み上げで全体像を理解

32. 災害教育における立体表現
• 立体視手法の活用
– 余色立体視，陰影図の立体視，偏光フィルターの使
用による二画像の投影など

33. サイエンスコミュニケーションとGIS
科学が無制限に発達するといふ事が困る．人間
の徳性といふものは，これに伴って，進歩しな
いものだから．
志賀直哉

34. 科学の普遍性と権力性
• 科学の進歩・発展＝産業の発展．豊かな暮らし「科
学技術立国」
• 科学の巨大化と生活レベルとの乖離
• 科学と政治の問題．科学によって問うことはできる
が，科学によって答えることのできない問題群
– 「トランスサイエンス」Weinberg (1972)
遺伝子組み換え作物，クローン技術，
政治 BSE，エネルギー問題（原子力），
（社会の意 河川管理（ダム問題）・・・
科学
志決定）
トランスサイエンス

35. 科学と社会の関係
• 「第3期科学技術基本計画 第4章 社会・国民に支
持される科学技術」
– 科学技術が及ぼす倫理的・法的・社会的課題への責
任ある取組
– 科学技術に関する説明責任と情報発信の強化
– 科学技術に関する国民意識の醸成
– 国民の科学技術への主体的な参加の促進

36. 科学と市民の関係
欠如モデル 対話モデル
科学者
サ
イ
エ
ン
教育者 ス 非
専 コ 専
門 ミ
ュ
門
家
ニ 家
ケ
ー
タ
市民 ー
文脈モデル

37. 科学技術の社会的影響
• 市民にとっての科学
– リスクを生み出すもの
– リスクコントロールの手法
• 評価：リスクアセスメント
• 管理：リスクマネジメント
• リスクコミュニケーション
トップダウンの政策決定から
相互信頼型の政策決定へ（平川，2006）
GISの寄与

38. 環境をいかに評価するか
• 従来の環境アセスメントからの脱却
• 景観，自然環境とは何か？
• コンセンサス会議
– 様々なステークホルダーによる
– 十分な情報提供と十分な討論
– 行政との信頼関係
– 結果は政策に反映される

39. 環境NGOの取り組み
• GISを利用した生物多様性の評価，ギャップ分析
– WWF南西諸島BPAマップ
– 日本野鳥の会 IBA
– CI 生物多様性ホットスポット
– 自然保護協会 小笠原諸島のジオ－エコタイプ区分
• 生物多様性という概念＋個別の地域のデータ＋
GIS