QR-koodit, ITK2016, ilmiöpohjainen oppiminen, konstruktivismi, itsesäätely

1. AIKAMATKAAJA-HANKE ELI
OPPIMISTAULUN PALUU!
- Kansakoulun opetustaulujen paluu
laajennettuna Internetin syvyysulottuvuudella ja
aikajanalla.
- Oppiaineita integroiva opetus
-Sastamalan verkostolukion hanke, jonka
rahoittajana toimii Opetushallitus.

2. Antiikin
olympialaiset
Tästä linkistä videoon.

3. Opiskelijat tekevät, kokeilevat ja
luovat ihan itse eli kädet saveen.
- Projektissa opiskelijat toimivat
sisällöntuottajina.
- Opiskelijat oppivat TVT -taitoja
käytännössä
- Projektia toteutetaan koulun
kursseilla, teemapäivinä ja VK3-
kurssilla.

4. AIKAJANA LUOMASSA
LUURANKOA OPPIMISEN
POHJAKSI
Opiskelijan ongelmana historian opiskelussa on
usein selkeän kokonaiskuvan rakentaminen.
Vuosisadan pääkohdat sisältävä aikajana luo
perusrungon, johon liittää tietoja.
Kunkin aihealueen vuosisatatiivistelmä auttaa
aihealueen haltuunotossa.

5. - Opiskelija voi hahmottaa eri
oppiaineissa esille tulevaa historiaa
yhdessä opetustaulussa.
- Oivallus: ”Hei filosofian valistus ja
historian valistus kertovat samasta
ilmiöstä”
Projektin päätavoitteena on helpottaa
opiskelijan historian opiskelua!

6. Koulun Käytävät
oppimisympäristöinä,
Passiivinen oppiminen ja
mieleen porautuvat kuvat
- Käytävällä olevat opetustaulut porautuvat
mieleen useiden katselukertojen kautta.
- Koulun käytävätkin voivat olla
oppimisympäristöjä!

7. Toimintaperiaate: opiskelijoiden ja
opettajien yhteinen innovatiivinen
hanke
 ”Hyvin hoidettu yritys tai organisaatio voi
poikia innovaatioita paljon enemmän kuin
yksikään luova ihminen.”
Steve Jobs
 ”Tajusin, että paras innovaatio voi ollakin itse
yritys, tapa, jolla yritys organisoidaan”
Steve Jobs

8. - 3 henkilöä
- talouden hallinta,
ohjausryhmien kokoukset,
raportointi OPH:n…
- 7-9 opettajaa
- ideointi…
- suunnittelu…
- toteutus…
- antaa oppilaille ohjeita
ja auttaa löytämään
tarvittavaa tietoa
- jokaisella oma aihe
(filosofia, kirjallisuus,
taide…)
ohjeistus/informaatio
- 15-25 opiskelijaa
- tehtävät jaetaan
ryhmän sisällä
- kurssisuoritus
(KV3)
- ideointi,
suunnittelu…
- materiaalin-
/tiedonhaku ja
tuottaminen, sekä
sen siirtäminen
eteenpäin ->
opettajat
tarkistavat!
tiivis yhteistyö!!!
- Fyysiset aikajana-taulut
- Sähköinen materiaali
(Blogger: linkkejä, videoita,
tekstiä, kuvia jne…)
- opettajat +
opiskelijat
- materiaalin työstö ja
toteutus osana
normaalia kurssia

9. Yhteistä ideointia ja dialogia
 Halusimme, että hanke olisi yhteinen projekti,
jossa voisi syntyä ideoita matkan varrella,
ideoita, joita emme edes osanneet arvailla
matkan alussa. Tästä esimerkkinä
opiskelijoiden työ Narvan taistelusta:
https://www.youtube.com/watch?v=RcNL9ZYFFCY
 Opettajat ja opiskelijat ovat yhdessä
kehittäneet ja ideoineet itse projektia.

10. Opettajat ja opiskelijat
oppimisympäristön rakentajina
 Opiskelija ja opettaja ovatkin oppimismateriaalin ja
näyttelyn rakentajia. (museopedagogiikka)
 Pohditaan käyttöliittymiä ja houkuttelevuutta.
 Kehitetään erikoistaitoja esim. videokuvaus,
leikkaus, äänitys, näyttelyn rakentaminen, pelin
kehittäminen, näytteleminen ja ilmaisutaito,
soittaminen jne. Tässä linkki aikaemäntävideoon:
https://www.youtube.com/watch?v=ThkXJpehjx8

11. TEEMAPÄIVÄT HANKKEEN
TEHOPÄIVINÄ http://youtu.be/OYqCvcSSWcg
 Lukion opiskelijat ja opettajat tekevät yhdessä
projektia yhden päivän n. 240 x 6h = 1440
henkilötyötuntia.
 Päivää edelsi 2h suunnitteluhetki, näin haluttiin
varmistaa itse teemapäivän tehokkuus.
 Tuotoksia tehtiin pajoissa
 Teemapäivä mahdollistaa pitkäjänteisen
paneutumisen aiheeseen.
 Tehokas organisointi: liikkuva opettaja-
tuotantovastaava, kuvaustila jne.

12. Lukion oppiaineiden putkirakenne
rikkoutuu teemapäivänä
 Keskiaika-teemapäivänä historianopettajat ja
maantieteen opettaja tekivät vapaalla
karttaohjelmalla keskiajan pyhiinvaelluksista
reitit kartalle. Karttaan lisättiin sisältöä, mitä
keskiaikana tuolla paikalla oli tapahtunut.
http://arcg.is/1FK0rWg
 Opiskelijoiden historian ja maantiedon
ymmärrys kehittyi yhdellä kertaa!

13. Ilmiöpohjainen oppiminen
haastaa opettajat ja oppiaineet
yhteistyöhön.
- Maailman ilmiöt ovat moniulotteisia esim. Syyrian
nykyinen tilanne, vainot, teollistuminen, tuotannon
muutokset robotiikan kautta..
- Ymmärrämme ääriliikkeiden suosiota
ymmärtämällä niiden syntytaustaa laaja-alaisesti
esim. poliittiset syyt, taloudelliset syyt, ilmastolliset
syyt. Maailma ei koostu oppiaineista.
- Siksi ilmiöitä on hyvä tarkastella useamman
oppiaineen voimin. Näin ymmärrämme maailmaa
paremmin.

14. Opettajien jaettu mentaalinen
oppimispilvi oppimisen pohjana!
 Millaisen kuvan historian ajanjaksoista opiskelija saa
eri oppiaineissa?
 Lopultahan opetuksemme integroituu opiskelijan
mielessä (kognitiivinen konstruktivismi).
 Projekti on lisännyt keskustelua opettajien välillä
aikakausien luonteesta( sosiaalinen konstruktivismi).
 Meidän tulisi tietoisemmin ymmärtää opettajien
jakamaa kuvaa (sosiaalista konstruktiota) historiasta -
eräänlaista mentaalista oppimispilveä, joka välittyy
eri oppiaineiden kautta opiskelijalle.

15. Kehollisuus ja tekemällä
oppiminen..
- Projekti innostaa historian opiskeluun laaja-
alaisesti, eri oppiaineiden kautta:
Tekemällä oppiminen:
- 1700-luvun tanssiharjoituksia
- 1300-luvun miekkailua,
- ruoan valmistusta

16. Opimme:
 Historian sisältöjä
 Vastuullisuutta ja työtehtävän loppuun viemistä
 Rohkeutta
 Ryhmätyötaitoja
 Hajautettua älykkyyttä
 Omaa keskeneräisyyttämme
 Aikatauluttamista
 Luovuutta ongelmien keskellä

17. KRIITTISIÄ HUOMIOITA:
 Osa opiskelijoista kaipaa oppimiseen selkeää
struktuuria (Kari Uusikylä) ja opettajajohtoista
perinteistä opetusta.
 Joidenkin opiskelijoiden itsesäätelyaste
(Hakkarainen) on kohtalaisen alhainen ja he
kaipaavat oppimiseensa paljon tukea ja
ohjausta.
 Ilmiöpohjainen projekti-oppiminen saattaa
heikentää tällaisten oppijoiden oppimista.
 Mielestäni nämä kaksi opetustapaa voidaan
yhdistää esim. juuri hankkeiden ja
teemapäivien avulla.

18. Ei joko tai
vaan sekä että
 Tarvitsemme nykykouluun innostavaa
ilmiöpohjaista oppimista.
 Tarvitsemme myös rauhallista, runkoa luovaa
esittävää opetusta, joka tukee opiskelijan
alkavaa oppimisprosessia.
 Olennaisinta on kuitenkin opiskelijan itsensä
oppimisen hallinta esim. metakognitio,
elämänhallinta, taitavat lukutekniikat ja
oppimisen omistajuus.

19. Koulun, opettajien ja opiskelijoiden
psyykkiset voimavarat!!
 Emme voi tehdä kaikkea vanhaa samalla
tavalla ja sen lisäksi jotakin uutta jatkuvasti,
sillä näin voimavarat ehtyvät.
 Lukion ohjelmassa voi olla useita
päällekkäisiä prosesseja: kirjoitukset,
koeviikko, projekti, ryhmänohjaus ja tulevan
vuoden valinnat jne.
 Opettajien ja opiskelijoiden voimavaroista
tulee huolehtia.

20. Lopputuotos ja hankkeessa tekemämme
oivallukset jaetaan vapaasti muille lukioille
ja kouluille.
- Opetustauluja, joihin sisältyy QR-koodeja ja
blogi-pohjaisia Internetsisältöjä voidaan
helposti ja halvalla toteuttaa eri oppiaineissa
ja myös eri kouluasteilla alakoulusta lukioon.
-Projektin taulut jaetaan vapaasti JPEG -
muodossa kuten tuotettu blogi-sisältökin
muiden koulujen käyttöön.
- Voit ladata taulut koulullesi täältä.

21. Yhteistyössä:
- Opetushallitus
- Sinebrychoffin museo, Helsinki
- Sastamalan seurakunta
- Vapriikki, Tampere
- Työvaenmuseo Werstas, Tampere
- RTT- Romulan taiteellinen teatteri,
Kiikka
- Suomalaisen kirjan museo,
Pukstaavi, Sastamala