1. GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACÁN
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN INICIAL Y PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE
DEPARTAMENTO DE NORMALES Y CAMM
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
CLAVE: 16DME0003T ARTEAGA, MICH.
MAESTRA: ANA ALEJANDRA ALONSO VARGAS
EDUCACIÓN HISTÓRICA EN EL AULA
EXPOSICIÓN:
EL PENSAMIENTO HISTORICO EN LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Y EL DISEÑO DE
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DESDE UNA PERSPECTIVA ANALITICA.
KARINA ALVARES BAUTISTA
ERIKA SOFIA CASTILLO PEREZ
JORGE ENRIQUE CUEVAS GARCIA
BENITO CERDA GARCIA
ELVIS ESCOBAR RODRIGUEZ
ARIADNA ESTRADA ZALAPA
SARAI MADRIZ CASTAÑEDA
MARGARITA ISABEL MARQUEZ ALONSO
MARTINA ELENA MENDOZA MORA
LILLY MORENO GAYTAN
CICLO ESCOLAR 2013-2014.
ARTEAGA, MICHOACÁN, JULIO DE 2014.
2. Educación Histórica.
Este análisis aborda la problemática de la educación
histórica en la formación de maestros desde una doble
perspectiva epistemológica.
La historia como conocimiento científico.
La historia que tiene que ver con la pedagogía.
3. Educación Histórica.
¿A que nos referimos cuando
hablamos de historia?
Cuando hablamos de historia nos referimos a una
disciplina en constante cambio, es decir abierta a la
generación de nuevos conocimientos que aborda
complejos procesos humanos que han tenido lugar en
el pasado cuyas huella impactan en el presente.
Marc Bloch Afirma que la historia es la ciencia de los hombres
en el tiempo.
Eric Hobsbawm La historia transforma al pasado en un mundo
para viajeros ya que lo fundamental de esta
disciplina es el cambio mas que la permanencia.
Dicho autor defina a la historia como una
disciplina en búsqueda permanente de nuevos
fines que explorar.
Peter Lee y
Rosalyn Ashby
En los años sesentas la controversia se centro en
los contenidos, es decir, lo que se quería incluir
en los programas de estudio, mientras que para
los noventa la cuestión se había desplazado hacia
la historia como una disciplina.
4. Formas de la educación histórica
a lo largo del tiempo.
La primera se centra en transmitir la narrativa de
la construcción de la nación.
La segunda se enfoca en el análisis de los
problemas largo del contemporáneos en un
contexto histórico.
La tercera toma a la educación histórica como el
proceso por el cual los estudiantes llegan a
comprender la historia como una manera de
investigar desde la disciplina y por tanto aprender
a pensar históricamente.(Ken Osborne).
5. Autores del tiempo.
Samuel Winerburg. Menciona que durante un largo
tiempo los estudios sociales constituyeron el centro de
los planificadores, investigadores y académicos.
Bell y Mc Collum hasta llegar a Sean Wilentz
ejemplifican “los Autores verdaderos ríos de tinta se han
vertido para explicar que los estudiantes no saben
historia” y así hemos descuidado algunos
cuestionamientos como ¿Qué es lo que los estudiantes
si saben del pasado? Entre muchos más.
6. Historia situada: dos vías
paralelas.
Por una parte los actores seguían discutiendo los
contenidos de un largo índice cronológico.
Por otra, académicas como Victoria Lerner, Luz
Elena Galván, Mireya Lamoneda, Frida Díaz
Barriga, y Andrea Sánchez Quintanar, abordaron
cuestiones que se referían:
A la enseñanza y aprendizaje de la historia
Construcción del conocimiento histórico
Reestructuración del curriculum de historia
7. La historia en las aulas como problema: retos y
alternativas.
Situar a la historia en las aulas como una disciplina implica dilemas
que debemos entender.
Wineburg Debemos de hacernos preguntas como ¿en
qué contribuye la enseñanza de la historia a
una sociedad democrática?
Gaea Leinhardt En que contribuye la historia a la alfabetización
social? ¿Qué formas de pensamiento, escritura y
cuestionamiento se perderían si elimináramos la
materia de historia del currículo?
¿Qué es lo que surgió después de estos
cuestionamientos?
Diversos esfuerzos de investigación los cuales nos invitan a
repensar teóricamente procesos que en el pasado hicieron
parte de lo que se conoció como:
• Enseñanza de la historia.
• Aprendizaje de la historia.
• Historia escolar.
Wineburg, Lee, Carretero, Sánchez. Llevaron a cabo investigaciones las cuales
intentan descifrar los complejos procesos que
permiten a los sujetos adquirir una conciencia
histórica.
8. JOSEP FONTANA
Al referirse a los docentes de la historia sostiene,
que debemos alimentar sus mentes, los
conocimientos históricos concretos conllevan a
contribuir a formar un sentido critico y así
entiendan que son ellos quienes deben utilizar
este aprendizaje para juzgar.
Para dicho autor la historia es un método que nos
permite mirar con otros ojos nuestro entorno
social y esto implica pensar históricamente.
9. LEE ASHBY
Afirma que la historia es mucho mas que cualquier
narrativa por que la historia es una disciplina compleja
con sus propios procedimientos y así elaborar
conocimientos sobre el pasado y su relaciones con el
presente.
CONOCIMIENTO HISTORICO EN LAS AULAS.
Debe ser abordado con rigor y profundidad.
Comprendido y desarrollado
10. ¿CUÁL ES LA TAREA DE LA
EDUCACIÓN HISTÓRICA?
Promover la comprensión más profunda sobre la
naturaleza de la disciplina y al mismo tiempo que se
aprende sobre el pasado y las huellas de este en la
vida actual.
PENSAMIENTO HISTÓRICO.
Comprende una serie de conocimientos, nociones y
concepciones que pretenden lograr que los alumnos
reconozcan que el presente no es casual si no el
producto de una historia que hunde sus raíces.
Mediante esto se reconoce que la relación entre el
pasado y el presente se puede conocer y comprender.
11. CONOCIMIENTO,
PENSAMIENTO Y CONCIENCIA
HISTÓRICA
Son el resultado de aproximaciones sistemáticas y
formales a la disciplina y por tanto, son el resultado de
ejercicios de construcción de sentidos.
