Relazione ii fase gruppo 5 con frontespizio

Università degli studi di Palermo
a.a 2013/15
Master Koiné - Professione formatore per la didattica della
comunicazione
PROJECT WORK GRUPPO 5: La storia, le storie:
percorso multimediale tra vicende individuali e
fenomeni sociali. Percorsi d’acqua e di pietra
Docenti del gruppo:PATRIZIA BELLIA, FRANCESCO CACCIOPPO, CONCETTA RITA
D’AMICO, ROBERTO MARTORANA LOREDANA MESSINEO, CARMELA RAPISARDA

Projectworkgruppo 5 secondo anno FaseII
IL PROGETTO
La storia, le storie: percorso multimediale tra vicende
individuali e fenomeni sociali. Percorsi d’acqua e di pietra
PATRIZIA BELLIA, docente di Scuola Secondaria di 1° grado presso l’ IC “G. Rodari” di
Acireale (CT);
FRANCESCO CACCIOPPO, docente di Scuola Secondaria di 2° grado presso il Liceo Classico
“Umberto I” di Palermo;
CONCETTA RITA D’AMICO, docente di Scuola Primaria presso l’I.C. “G. Falcone” di San
Giovanni La Punta (CT);
ROBERTO MARTORANA, docente di Scuola Secondaria di 2° grado presso il Liceo Classico
“Scaduto” di Bagheria (PA);
LOREDANA MESSINEO, docente di Scuola Primaria presso il 3° Circolo “L. Pirandello” di
Bagheria;
CARMELA RAPISARDA, docente di Scuola Secondaria di 2° grado presso l’Istituto
Professionale per le attività Marinare “C. Colombo” di Catania.
Sintesi della prima fase
Il progetto si è proposto di sviluppare negli alunni competenze storiche, geografiche,
civiche e linguistiche attraverso una ricostruzione in forma multimediale e
multimodale di alcuni aspetti di storia locale, inseriti nel contesto della "grande storia"
raccontata dai libri di testo.
L’indagine, condotta attraverso diversi canali mediali e con l’utilizzo di più linguaggi,
ha aiutato gli studenti nella ricostruzione di alcuni aspetti culturali e sociali che
caratterizzano l’evoluzione del territorio di appartenenza. Per la loro significatività
storico-culturale sono stati esaminati i seguenti luoghi specifici:
• BAGHERIA: Le Ville Palagonia e Cattolica, le "Pirriere" di Aspra, il Borgo Marinaro
di Aspra e il museo delle acciughe;
• PALERMO: I quattro Canti di città.
• CATANIA: Monastero dei Benedettini; Chiesa di San Nicolò l’Arena.
• CATANIA : Porticciolo di Ognina e borgo marinaro di San Giovanni Li Cuti.
• ACIREALE: La Timpa acese.
Utilizzando una metodologia attiva, con indagini socio-storiche e visite guidate sul
campo, gli studenti hanno dato sistemazione e ordine al sapere costruito in gruppo
grazie all’uso di strumenti multimediali che hanno loro permesso, tra l’altro, di avviare
una condivisione dell’esperienza con i compagni delle altre scuole.

I contenuti esplorati e rielaborati attraverso strumenti tecnologici e con
linguaggi familiari agli studenti, hanno consentito un approccio per loro più motivante
e naturale e un’occasione di riflessione sulle qualità, le possibilità e i limiti delle nuove
forme di lettura della realtà e dei nuovi strumenti di comunicazione.
Le attività sono state documentate in uno spazio online creato appositamente:
http://percorsidacquaedipietra.weebly.com/
La differenza di età tra gli studenti coinvolti ha generato delle “naturali” aggregazioni,
producendo più facili scambi comunicativi online tra alunni delle scuole dello stesso
ordine.
Per la realizzazione delle sintesi e dei documenti sono stati utilizzati diversi software
quali: Poowtoon, “Movie Maker” per la creazione dei video; Titanpad, Aurasma,
Strumenti di Google Drive per il lavoro collaborativo; Soundcloud e/o Audacity per
l’audio.
L’esperienza ha quindi assunto diverse sfaccettature anche in relazione all’età e alla
maturità degli alunni coinvolti. I docenti, pur restando fedeli agli obiettivi prefissati e
alle competenze che si volevano far raggiungere agli alunni, hanno calibrato
l’intervento in relazione alle diverse fasce d’età.
Il lavoro di preparazione, realizzazione e valutazione degli esiti del progetto ha
impegnato il gruppo dei docenti-corsisti del master in intensi e significativi momenti di
confronto. Le distanze fisiche sono state colmate dalla possibilità di usare strumenti
quali Skype, Flashmeeting, TitanPad, Google Drive e di incontrarsi quindi in luoghi
virtuali per discutere, pianificare, cooperare e verificare.
L’idea di recuperare la memoria storica e di guidare gli alunni, in relazione alla loro
età, a riflettere su eventi e vicende che avevano caratterizzato nel passato e
influenzato nel presente il proprio contesto di vita, è stata pienamente condivisa dal
gruppo .
RISULTATI DI APPRENDIMENTO RAGGIUNTI
In base alle verifiche attuate, ai prodotti realizzati e alla riflessione operata in gruppo,
a conclusione del percorso gli allievi hanno acquisito le seguenti capacità:
- padroneggiare informazioni e documentazionirelative al proprio ambiente di
vita;
- leggere in modo critico la realtà circostante;
- sapere fare inferenze tra presente e passato;
- sapere analizzare un documento storico-artistico come testimonianza della
realtà in cui viviamo;
- sviluppare competenze nell’uso di strumenti digitali di elaborazione delle
informazioni;
- documentare attraverso l’utilizzo di linguaggi multimediali;
- lavorare in modo collaborativo.
-

PROPEDEUTICITA’ DELL’ESPERIENZA CON GLI STUDENTI PER L’ATTUAZIONE
DELLA II FASE
L’esperienza con gli studenti ha dimostrato quanto sia importante l’uso didattico delle
tecnologie per rendere più efficaci la ricerca, l’analisi, la documentazione, la
presentazione e la diffusione in rapporto ai contenuti studiati e per favorire
l’apprendimento cooperativo.
I risultati conseguiti con gli studenti hanno portato il gruppo n. 5 dei docenti a
considerare la possibilità, in coerenza con le linee progettuali del Master Koinè, di
sviluppare la seconda fase del Master rivolta alla formazione dei docenti attraverso un
progetto comune, pur nella differenziazione delle realtà scolastiche in cui ciascuno
opera.

Ideazione della II fase
Nel corso del II anno del Master l’attività di tirocinio è stata centrata sulla formazione
dei docenti.
Il gruppo docenti nel concordare e condividere le iniziative di ciascuno, si è posto i
seguenti obiettivi:
 formare docenti della propria scuola e/o delle scuole del territorio, per
promuovere l’acquisizione e/o il potenziamento delle competenze nell’uso delle
tecnologie didattiche (ICT);
 promuovere, attraverso la fruizione di finanziamenti nazionali ed
europei, l’ammodernamento e lo sviluppo tecnologico delle rispettive scuole al
fine di potenziare la pratica delle tecnologie didattiche.
Tempi di realizzazione della II fase
La seconda parte del progetto si è attuata nel corso dell’anno scolastico ed è stata
articolata nelle seguenti steps:
1. presentazione della proposta formativa al Dirigente scolastico e agli Organi
collegiali della scuola ( Collegio dei docenti, Consiglio d’Istituto, Consigli di
Classe e di Interclasse) [settembre-dicembre].
2. progettazione degli interventi formativi rivolti ai docenti [gennaio- febbraio]
3. realizzazione delle attività [marzo-giugno]
4. verifica e valutazione [giugno].

Differenziazione delle attuazioni realizzate dai docenti del gruppo
Come già evidenziato, i docenti appartengono a ordini e indirizzi di scuola
diversi. Pur nell’unicità del progetto, che è stata ottenuta anche grazie a una
continua collaborazione online, sia in occasione delle riunioni “formali” con la
prof.ssa Vinci, sia utilizzando mezzi di scrittura condivisa e meeting durante
tutto il corso del lavoro, in ciascuna realtà l’attuazione del Project Work è stata
declinata in funzione dei diversi livelli di scolarità, indirizzi e obiettivi di
apprendimento.
Il sito è stato punto di riferimento per quanto riguarda la documentazione di
ciò che ognuno anandava svolgendo. Ciò ha permesso a tutto il gruppo di
seguire gli sviluppi i percorsi e gli snodi di ogni intervento
Le peculiarità di ciascun progetto emergeranno dalle relazioni individuali
contenute nella parte di questo documento destinata al resoconto delle
esperienze condotte dai singoli docenti.

Loredana Messineo – 3° Circolo L. Pirandello Bagheria Scuola Primaria
docente di Italiano Inglese Musica Tecnologia
Il progetto si è sviluppato nell’arco di tre intensi mesi di lavoro con la classe 5^D del Circolo.
Poiché la classe coinvolta non corrispondeva a quella nella quale io insegno, ho dovuto
ritagliare dei momenti specifici settimanali durante i quali i bambini hanno portato
gradualmente avanti le loro attività grazie anche alla disponibilità della collega della classe.
Il nostro percorso si è snodato tra Villa Cattolica sede del “Museo Renato Guttuso”
pittore che ha saputo fermare nei suoi quadri i tratti caratteristici della cultura siciliana e in
particolare della sua tanto amata città di Bagheria e il Museo delle Acciughe di Aspra che
grazie ad una accurata ricerca di mater
iale e documenti storici ci restituisce un frammento della storia di Aspra e delle sue tradizioni
marinare. Il piccolo museo, è ogni anno, meta di numerosi visitatori, provenienti da tutto il
mondo.
I bambini come abili esploratori e ricordando quanto appreso circa la realizzazione di uno
storyboard, hanno iniziato a RACCOGLIERE, ANALIZZARE, SELEZIONARE E ASSEMBLARE tutti
i materiali reperiti.
Oggetto dell’indagine sono stati:
-Villa Cattolica dal punto di vista storico e architettonico -Renato Guttuso e delle sue opere
-Visita a Villa Cattolica
-Le attività produttive del nostro territorio: le industrie conserviere del pesce
- Visita al museo dell’acciuga
La possibilità di trasformare le loro ricerche in narrazioni digitali li ha molto coinvolti favorendo
il lavoro di gruppo e la motivazione.
Gli alunni hanno avuto inoltre l’occasione di incontrare Michelangelo Balistreri che potremmo
definire un poeta siciliano, curatore del Museo dell’acciuga e paladino delle tradizioni locali e
della memoria storica da tramandare alle nuove generazioni affinchè la macro e la microstoria
che hanno delineato i contorni di questa nostra terra, possano continuare a vivere e ad essere
raccontate in qualsiasi forma e con qualsiasi linguaggio.
La documentazione dell’incontro si trova nel sito del progetto:
http://percorsidacquaedipietra.weebly.com/il- museo-dellacciuga.html

LA VALUTAZIONE DEL PROCESSO FORMATIVO E
DELL’APPRENDIMENTO
Oggetto della valutazione sono stati
● la capacità di lavorare in gruppo
● l’accuratezza del prodotto richiesto
● la capacità di rielaborazione e rappresentazione dei contenuti
● La capacità di utilizzare le TIC per mediare l’informazione
Per la verifica ho utilizzato
● Produzioni su compito: realizzare la presentazione di se stessi
● Griglie di autovalutazione e di valutazione tra pari
● Creazione di test- game con kahoot : game test su Villa Cattorica e le industrie
conserviere del territorio
● Visite virtuali e reali ai luoghi descritti dove gli alunni hanno condotto un piccolo
gruppo di mamme in giro per il Museo Guttuso facendo da Guida turistica.
SECONDA FASE DEL PROGETTO: LA FORMAZIONE DEI DOCENTI
Come momento di approfondimento delle attività del Master Koinè per il secondo anno era
previsto che attivassimo una formazione per un gruppo di docenti.
Così dal mese di Aprile al mese di giugno 2015 ho tenuto un corso di formazione sulle
tematiche della media education e sullo sviluppo di ambienti di apprendimento, ai docenti del
3° Circolo Didattico l.Pirandello di Bagheria scuola nella quale insegno.
Nel mese di Dicembre 2014 durante un incontro ho esposto al Collegio la possibilità di
avviare una formazione su didattica e tecnologia, avevo trovato un ampio consenso che ha
dato modo al me e al Dirigente scolastico, di pianificare un’azione incisiva soprattutto per la
tempistica.
Le 40 ore di corso infatti sono state condotte con due gruppi di livello, gruppi ai quali i docenti
si sono auto-iscritti valutando le loro conoscenze in ingresso e le loro esigenze di formazione .
sono state così realizzate 20 ore di formazione per ogni gruppo Base e Avanzato. Il corso è
stato aperto ai docenti dell’Istituto senza distinzione di ambito disciplinare.
Corso Base
 Perchè la multimedialità a scuola?
 Media education e scuola primaria
 Discipline e multimedialità
 Digital storytelling
 un percorso di Geo-storia attraverso l'uso di alcuni software

Si è evidenziata subito la poca dimestichezza con molte sfaccettature della tecnologia
soprattutto applicata alla didattica.
Alcuni docenti avevano già una mail ma ho chiesto loro di crearne una su gmail in modo da
avere la possibilità di lavorare in modo condiviso su alcune cartelle di Drive.
E proprio Drive è stato per loro una prima scoperta: la possibilità di lavorare insieme
accorciando i tempi e annullando le distanze fisiche li ha colti di sorpresa facendogli scoprire il
mondo del cloud.
E’ stata esplorata prevalentemente la tematica del digital storytelling cominciando dal
TACKK che ha dato ai corsisti la possibilità di creare un diario di bordo digitale e di riflettere sui
processi attivati durante tutto il corso.
Ho fornito video tutorial a supporto dell’uso dei software specifici, ciò ha ridotto i tempi delle
spiegazioni frontali a vantaggio dei lavori laboratoriali ed il supporto individualizzato per la
realizzazione dei prodotti.
Il software che ha riscosso maggiore interesse è stato THINGLINK utile per la didattica della
geostoria ma utilizzabile anche in altri ambiti disciplinari.
I corsisti hanno prodotto dei Thinglink di gruppo e individuali focalizzando l’attenzione su uno
specifico contenuto. Alcuni di loro hanno sperimentato, in classe, l’efficacia del prodotto creato
riconoscendone la positiva ricaduta sugli apprendimenti.
Ecco alcuni esempi di prodotti realizzati durante le esercitazioni
I vertebrati
l’acqua
il Nilo
educazione stradale
la catena alimentare
Corso Avanzato
 Narrare e descrivere con le immagini;
 l'incisività della musica;
 Tenere traccia e memoria dei percorsi intrapresi: l'importanza di
documentare;

 documentazione condivisa e creazione di un database
Narrare e descrivere con le immagini; l'incisività della musica; Tenere traccia e
memoria dei percorsi intrapresi: l'importanza di documentare; documentazione
condivisa e creazione di un databaseNarrare e descrivere con le immagini; l'incisività
della musica; Tenere traccia e memoria dei percorsi intrapresi: l'importanza di
documentare; documentazione condivisa e creazione di un database
La discreta padronanza delle abilità di base ha permesso di avviare un discorso più complesso
di uso della didattica digitale. Il gruppo è stato più ristretto proprio perché i docenti del Circolo
non sentono ancora di essere pronti ad affrontare un corso più complesso, ma tutti hanno
portato a termine il corso con la piena frequenza.
Anche con questo gruppo ho affrontato la tematica dello Storytelling perché narrare è una delle
attività che cerchiamo di potenziare nei nostri alunni ma spesso restiamo ancorati a forme
narrative monomediali poco consone alle modalità espressive di bambini “digitali”
Il POWTOON è stato al centro dell’attenzione con questo secondo gruppo: la possibilità di
creare una linea narrativa progettando prima lo storyboard è stato interessante in quanto ha
permesso loro di vedere come la pianificazione del narrato digitale richieda una attenzione a
più linguaggi comunicativi ( video, foto, musiche) e soprattutto come l’efficacia espositiva sia
data anche dall’uso adeguato immagini o dall’enfasi stilistica nelle parole.
ecco alcuni esempi delle loro creazioni
https://www.powtoon.com/show/drKwFXLbvaD/mi-presento/
https://www.powtoon.com/show/fQz52dFzE3r/presentazionerosa/#/
I docenti hanno anche sperimentato la narrazione con ANIMOTO e li ho guidati alla
registrazione per docenti cosa di non semplice intuizione perché alquanto nascosta
evidentemente per esigenze tecniche degli sviluppatori del software.
Hanno creato diversi Powtoon e Animoto tutti poi condivisi in un file excel di Drive.
Questo ad esempio è stato creato proprio per documentarealcune esperienze didattiche
effettuate durante l’anno:
https://animoto.com/play/Vcfl8F2VEk07pTEtX90BQA
https://animoto.com/play/uvSLCJ7ENHqX8fQjiLmq9w
Il gruppo avanzato si è poi dedicato al cuore del corso ossia la documentazione.
Era infatti sorta una problematica durante il collegio docenti relativa alla necessità di
documentare integralmente tutte le attività poste in essere dalla scuola. Questo non solo per
dare l’idea all’esterno delle attività svolte ma soprattutto per tenere memoria di quanto
effettuato ed eventualmente ripetere o integrare le azioni.

Ciò detto ho proposto di agire attraverso un sito collaborativo creato con
weebly per poter operare a più mani e quindi moltiplicare in forma esponenziale la possibilità
di documentare prodotti e processi delle attività svolte a scuola.
CRITICITA’ , RIFLESSIONI E RISULTATI RAGGIUNTI
Per il corso base la criticità principale è stata la poca dimestichezza dei corsisti con le
tecnologie del mondo 2.0. Decisamente ancorati al mondo 1.0 , per loro scoprire il mondo
dell’interattività e del lavoro collaborativo in rete è stato come scoprire un mondo fantastico.
Lo stupore nell’uso degli strumenti e soprattutto la scoperta che questi potessero
“semplificare” la vita didattica, li ha invogliati a sperimentarli e ciò è diventato uno dei punti di
forza che ha creato motivazione.
Altra criticità sono stati i tempi di realizzazione delle varie fasi, il periodo scolastico non è stato
dei più felici visti i numerosi impegni tuttavia tutti hanno portato a termine il percorso con
discreto successo.
Punto di forza è stato l’interesse vivo e crescente dimostrato dai docenti che hanno potuto
riflettere sull’uso delle tecnologie nella didattica generale al fine di poter accrescere l’interesse
e la partecipazione attiva degli studenti e hanno intrapreso un primo passo verso un uso
consapevole delle Tecnologie nella didattica quotidiana rendendosi conto dei benefici apportati
dall’organizzazione di un ambiente di apprendimento non trasmissivo ma basato sulla
costruzione e sulla collaborazione , sulla creazione e sulla problematizzazione.
La possibilità di creare un gruppo forte per la documentazione delle attività di Circolo
attraverso il sito creato con Weebly , è stato sicuramente il punto di forza del corso avanzato.
Il prossimo anno quindi potremo potenziare l’ambito di documentazione e la pubblicizzazione
delle attività svolte nel Circolo grazie ad un Team di lavoro che opererà in forma collaborativa
anche a distanza.

CONCETTA RITA D’AMICO, I.C. “G. Falcone” di San Giovanni La Punta (CT);
docente di Italiano- Inglese- Matematica- Tecnologia- Storia.
Ho coordinato la prima fase del progetto in un periodo compreso
tra settembre 2014 e gennaio 2015, coinvolgendo 19 alunni della classe
5° sez. C della scuola primaria. Dopo il parere positivo del Dirigente
scolastico il progetto è stato, inoltre, discusso in seno agli OO.CC.,
ricevendo la piena approvazione sia dal Consiglio d’istituto, dal Collegio
dei Docenti e dal Consiglio d’Interclasse. Già dalla prima presentazione
delle attività progettuali ho cercato di suscitare l’interesse degli alunni e
ho stimolato la loro curiosità, anticipando che avremmo utilizzato
strumenti multimediali nuovi rispetto a quelli già conosciuti in precedenti
occasioni. Ciò che ha illuminato ulteriormente i loro sguardi è stato
sapere che il progetto sarebbe stato svolto contemporaneamente anche
da alunni che vivono in altre città della Sicilia e appartengono a ordini di
scuola diversi. I ragazzi si sono mostrati subito desiderosi di conoscere i
loro coetanei di Bagheria e la loro istanza è stata esaudita attraverso un
incontro organizzato dalle docenti delle due scuole primarie su
Flashmeeting. Nella fase successiva, attraverso il metodo della ricerca,
gli alunni sono stati guidati nello studio dei documenti relativi al luogo
prescelto per l’entusiasmante indagine storica. I riflettori si sono accesi
sul Monastero dei Benedettini. Tutti gli alunni si sono cimentati nel
ricercare informazioni e i più capaci sono diventati i tutor di quelli un
poco più insicuri e perplessi. Vale la pena evidenziare il fantastico
supporto offerto dall’alunno autistico che al pc è diventato il genio della
classe, offrendo la consulenza ai compagni che avevano difficoltà.
Prezioso si è rivelato, inoltre, il coinvolgimento di tutti i docenti
contitolari della classe, che hanno apportato il loro contributo sia in
termini di approfondimenti disciplinari che di flessibilità oraria.
Il momento della decodifica critica del messaggio multimediale ha
rappresentato secondo me una delle sfide principali per il docente che si

deve attivare affinché gli alunni si trasformino da ricettori
passivi della comunicazione multimediale in protagonisti consapevoli di una
rielaborazione personale del sapere appreso dai media. Non bisogna
distogliere lo sguardo dal fatto che le tecnologie si rivelano potenziali agenti
di cambiamento, in grado di generare effetti positivi, esclusivamente se
inseriti in un iter pedagogicamente complesso e strutturato, che faccia
affiorare il loro aspetto socio-tecnico e che sappia predisporre un
determinato processo di verifica e valutazione delle attività svolte. In data 3
dicembre 2014 è stata effettuata la visita guidata al Monastero dei
Benedettini e all’attigua chiesa di San Nicolò l’Arena e gli alunni, curiosi e
ansiosi di verificare la veridicità di quanto appreso sui documenti, sono stati
accompagnati in un viaggio nel tempo alla scoperta della storia del
Monastero. Gli alunni, provvisti di strumenti tecnologici, dal cellulare, alla
fotocamera e alla webcam, hanno immortalato tutti i momenti più
pregnanti. Nel periodo successivo alla visita il gruppo classe è stato
suddiviso in vari sottogruppi eterogenei con la formazione di una “redazione
“ con specifici compiti e responsabilità. Il lavoro cooperativo è stato
finalizzato alla progettazione di un racconto multimediale con la creazione di
uno storyboard. Step by step, ripercorrendo le varie fasi dell’emozionante
avventura, il puzzle ha assunto sempre più forma. Ogni gruppo ha deciso di
approfondire un aspetto della visita e dopo una pianificazione delle attività e
l’assegnazione di specifici ruoli, confacenti alle inclinazioni di ciascuno, si è
stabilito chi doveva fare cosa, quando e come. L’attività laboratoriale, svolta
utilizzando le capacità creative per risolvere problemi e sperimentando
soluzioni alternative, ha generato in ogni alunno il piacere di apprendere,
mission del nostro istituto, e ha favorito un apprendimento che produce
motivazione, competenza, incremento dell’autostima. L’evolversi delle
attività è stato documentato in appositi spazi online ed è stato creato un
sito weebly, http://percorsidacquaedipietra.weebly.com., per la
documentazione in progress. Per quanto concerne la valutazione del
processo formativo e dell’apprendimento sono stati monitorati: la capacità
di assumere responsabilità e ruoli; gli aspetti socio-relazionali emersi

durante il lavoro di gruppo; la precisione e l’impegno profuso
nella realizzazione dei prodotti previsti; la capacità di rielaborazione e di
rappresentazione dei contenuti; la capacità di utilizzare le TIC per mediare
l’informazione.
Gli obiettivi preventivati sono stati raggiunti con risultati che si
possono ritenere soddisfacenti visto che gli alunni sono stati in grado di
manifestare capacità di pianificazione del lavoro multimediale e di
mostrare curiosità per la conoscenza e il relativo uso di strumenti digitali
con crescente dimestichezza.
I prodotti realizzati sono stati presentati dagli alunni con
orgoglio ai compagni delle classi parallele e agli studenti della prima
classe della scuola secondaria di I grado, nell’ambito di momenti
d’incontro previsti dal progetto orientamento. Durante un’assemblea di
classe i genitori, coinvolti in qualità di spettatori ad una presentazione
multimediale preparata dai ragazzi, hanno espresso viva soddisfazione.
Gli alunni hanno espletato con grande entusiasmo ed impegno le attività
proposte, interagendo in modo collaborativo e proficuo con i loro pari e
con gli adulti. I risultati conseguiti, sia per la validità delle proposte
operative sia per il clima sereno che si è instaurato, sono da considerarsi
molto apprezzabili, sia sul piano didattico che su quello relazionale. Gli
studenti, che hanno in più occasioni dichiarato di essere soddisfatti di
quanto appreso, hanno avuto modo di socializzare le esperienze
didattiche realizzate anche con altri alunni dell’istituto. Si è proceduto
con la stessa enfasi in occasioni successive per far sì che quanto appreso
non rimanesse un’unica esperienza speciale ma diventasse un costante
input per occasioni di apprendimento consapevole e motivato, proiettato
al raggiungimento di competenze spendibili lungo l’arco della vita. Sono
state selezionate alcune attività progettuali realizzate con gli studenti,
ritenute particolarmente accattivanti e coinvolgenti, ed è stato realizzato
un CD con funzione di archivio di best practices per ognuno degli alunni .

SECONDA FASE DEL PROGETTO: LA FORMAZIONE DEI DOCENTI
Nel corso del Collegio docenti del 13 maggio 2015 ho socializzato ai
colleghi obiettivi, contenuti e attività del Master in oggetto, mediante la
proiezione di una presentazione multimediale, comunicando, inoltre, che nel
mese di giugno avrei coordinato un corso di formazione per i docenti
orientato alla disseminazione delle conoscenze acquisite mediante il Master.
Il corso di formazione, avrebbe approfondito i seguenti temi: - obiettivi,
contenuti e attività del Master;- programmazione di momenti formativi
nell’ambito della didattica supportata dalle ICT e dalla media education, in
funzione dei bisogni e delle richieste del corpo docente dell' Istituzione
scolastica. Il corso di formazione, rivolto ai docenti di scuola primaria e di
scuola secondaria di I grado dell’istituto, si è svolto nel mese di giugno 2015
a conclusione delle attività didattiche con gli alunni. Gli incontri
programmati si sono effettuati con regolarità e tutti i docenti coinvolti nella
proposta formativa hanno frequentato con costanza.
Tutte le attività presentate sono state progettate per migliorare
l'efficacia didattica, attraverso strategie pratiche e da subito "spendibili". Il
percorso formativo è stato finalizzato a:
-Incentivare il processo motivazionale nei docenti.
-Stimolare l’apertura al cambiamento e la curiosità di sperimentare
nuovi approcci d’insegnamento.
-Riconoscere e valorizzare i processi di apprendimento fondate
sull’uso delle ICT.
-Innescare spirali evolutive nel proprio ambiente lavorativo.
-Condividere le migliori strategie per aumentare l’efficacia della propria
comunicazione didattica a livello verbale e non.
-Incrementare l’utilizzo di tecniche e strategie pratiche al fine di
acquisire nuove competenze in merito alla gestione di se stessi, del gruppo
classe e del rapporto con i propri colleghi.
Nel corso degli incontri sono stati promossi le seguenti tematiche:
- gestione della progettazione multimediale;
- gestione dei processi valutativi;

- qualità formativa e monitoraggio;
- l’inserimento dei metodi attivi nella programmazione curricolare come
positivo contributo innovativo ai processi di insegnamento di tutte le
discipline;
- l’impostazione delle attività didattiche in "modo laboratoriale" con
riferimento al laboratorio radiofonico, al laboratorio di convergenza digitale
e al laboratorio artistico-espressivo;
- la sensibilizzazione rispetto all’esigenza di documentare la propria
attività didattica, per non disperderne la memoria storica e contribuire alla
definizione di modelli didattico - metodologici replicabili, affinché le
esperienze attuate in precisi contesti educativi possano proporsi come tali in
analoghe situazioni;
- l’utilizzo di strategie pratiche multimediali e interattive per migliorare
la didattica in aula.
Durante il corso, dopo un iniziale atteggiamento di scetticismo,
manifestato da qualche docente poco incline a modificare il proprio modus
operandi e alquanto prevenuto nei confronti delle nuove tecnologie, si è
riscontrato un vivo interesse da parte di quasi tutti i corsisti, i quali spesso
ampliavano le esercitazioni proposte con ulteriori quesiti.
In relazione agli obiettivi del corso preventivati si può ritenere
soddisfacente l’organizzazione e la gestione generale. Per ciò che concerne
gli aspetti relazionali, positivo si può considerare il coinvolgimento del
gruppo nelle attività proposte e la coesione e la collaborazione tra i corsisti,
che con grande motivazione hanno dimostrato di voler curare e migliorare le
proprie conoscenze.
Gli obiettivi formativi prefissati sono stati ampiamente raggiunti e i
corsisti hanno espletato con grande entusiasmo ed impegno le attività
proposte, interagendo in modo sinergico e proficuo.
L'approccio interpersonale si è rilevato sereno e costruttivo,
rassicurato dalla condivisione e dalla stima reciproca. Il corso di formazione
ha rappresentato un'opportunità di crescita, per un corpo docente che, in

linea con le riforme dei vari ordini di scuola, si dovrebbe
orientare verso una conoscenza sempre più approfondita.
Il corso ha prediletto l’obiettivo didattico “comunicativo”, utilizzando
metodi didattici più partecipativi e meno trasmessivi, quali il metodo del
lavoro di gruppo, del tutoring e del cooperative learning. Questa
metodologia di lavoro ha maggiormente motivato i corsisti alla
partecipazione, portando in aula le loro personali esperienze.
Si sono proposti percorsi di approfondimento e miglioramento degli
stili educativi e della comunicazione a scuola attraverso un coinvolgimento
attivo e concreto. Partendo dalle situazioni di difficoltà quotidiana sono stati
individuati dei percorsi per facilitare la comunicazione nel rapporto
docenti/alunni, entrando in empatia con loro, acquisendo abilità nell'ascolto,
nella riformulazione dei messaggi, nell’espressione dei sentimenti,
nell’educazione alla gestione dei conflitti. Favorendo la comunicazione,
l'espressione ed il confronto sulle diverse reazioni emotive, il corso ha
permesso di individuare e verificare modalità alternative di comportamento
così da ampliare il repertorio espressivo verso canali più adatti e funzionali.
I risultati conseguiti, si possono ritenere molto positivi e i colleghi
hanno manifestato esplicita approvazione per i contenuti appresi da
realizzare nell’arco del successivo anno scolastico con l’auspicio di creare
ponti di sinergia e condivisione, abbattendo i muri dei conflitti e delle
incomprensioni .

Prof.ssa Bellia Patrizia
Docente di lingua francese scuola secondaria di I grado –
III Istituto Comprensivo “G. Rodari” Acireale.
Le classi coinvolte sono state la 3D per quanto concerne la storia di
Scillichenti e le classi prime (1E-1D) per quanto riguarda la timpa acese.
La collaborazione fra le tre classi ha fatto si che fosse coinvolto quasi un
intero plesso, molto sensibile tra l’altro alle tradizioni, alla storia del
proprio paese e al recupero dei valori essenziali e della propria identità.
Inoltre sono stati attivati processi di interazione fra alunni della stessa
classe, di classi diverse e per fasce di età diverse.
Il percorso didattico, approvato in sede di consiglio di classe e collegio dei
docenti, è stato cosi suddiviso:
● Conoscenza della storia e dei luoghi di interesse della Timpa acese e
dell’hinterland di Scillichenti;
● Documentazione sui percorsi tramite internet e la Biblilioteca locale;
● Interviste alle persone del luogo;
● Visite guidate;
● Elaborazione multimediale tramite movie maker, audacity,
● Documentazione delle attività sulla piattaforma Weebly:
http://percorsidacquaedipietra.weebly.com/scillichenti-fra-passato-e-
presente.html
http://percorsidacquaedipietra.weebly.com/la-timpa-acese.html
Nelle attività proposte alle diverse classi è stata sviluppata una
progettazione calibrata sulle necessità di ognuno e del gruppo classe nel suo
insieme. In ciò si è tenuto conto dei bisogni
espressi dagli allievi, per attivare interessi radicati nel profondo e sviluppare
le loro abilità, tenendo conto delle condizioni grazie alle quali lo studente
potesse dare il meglio di sé; sono state rispettate le preferenze personali

in relazione allo stile di apprendimento, al tipo
d’intelligenza, al genere, all’appartenenza etnica e culturale, alle
emozioni e alle esperienze
personali e provenienti dalla vita in classe.
Ricaduta dei risultati sui docenti
Il progetto ha permesso di acquisire e/o rafforzare competenze nuove dal
punto di vista
tecnologico ma soprattutto multimediale, grazie alla collaborazione fattiva dei
docenti della
classe.
Ricaduta dei risultati sugli alunni
Il progetto ha appassionato ed ha coinvolto in modo entusiasmante i
ragazzi, protagonisti della
valorizzazione delle loro "radici" storiche e delle loro tradizioni culturali. In
particolare il
progetto è servito:
● per avere maggior consapevolezza delle diverse dimensioni vitali del
proprio paese, con le sue tradizioni storico- culturali;
● per sviluppare la loro identità, la loro autonomia e le loro competenze.
● per raccontare la propria storia attraverso i nuovi linguaggi multimediali
cosi vicini alla propria vita quotidiana
In questo modo si è favorita la comunicazione e la collaborazione degli
alunni anche nel
tempo extra-scolastico, che ha significato:
1. assecondare il senso naturale di scoperta e di relazione dei ragazzi;
2. stimolare attività di produzione scritta e grafica;
3. progettare attività di apprendimento cooperativo.
Tutto questo ha permesso inoltre ai ragazzi di acquisire la metodologia
didattica e le conoscenze tecniche necessarie, per affrontare al meglio il
loro successivo percorso scolastico.

Prof. Roberto Martorana
Docente di Storia e Filosofia - Liceo classico “Francesco Scaduto” di Bagheria
1. Sintesi e completamento della I fase - Preparazione della II fase
La classe coinvolta (Seconda sez. I - quarto anno) è composta da appena nove
studenti, ed è di nuova formazione. La scelta di attuare lo stage in questo
contesto, condivisa con il Consiglio di Classe, è nata anche dalla opportunità,
offerta dal lavoro di gruppo, di favorire la formazione di dinamiche positive tra
gli studenti, che provenivano da classi diverse. Inoltre, nella classe si realizza
una sperimentazione di storia del cinema, e ciò crea negli studenti una
particolare sensibilità per i linguaggi multimediali.
Il percorso didattico è stato dedicato allo studio di alcuni aspetti di storia
locale: Le “pirriere” di Aspra e le Ville di Bagheria.
L’attività con gli studenti si è articolata nei seguenti momenti:
1. Documentazione sulla storia della “Pietra d’Aspra”
2. Creazione di una linea del tempo in cui inserire inseriti i principali eventi
di storia locale e di storia "generale"
3. Realizzazione di presentazioni sulle Pirriere
4. Studio sulle Ville di Bagheria e la loro relazione con la Pietra d’Aspra e
realizzazione di presentazioni
Per organicità di esposizione vengono indicate tutte qui di seguito.
1. Documentazione sulla storia della “Pietra d’Aspra”
Lettura e schedatura di testi introduttivi sulla storia della estrazione e dello
sfruttamento del tufo di Aspra.
Principali temi:
· Il mondo delle pirriere
· L'organizzazione del lavoro
· Le pirriere del bagherese
· La commercializzazione della pietra
· Localizzazione delle cave
· Cavatori e religiosità
· Il metodo di coltivazione e l'organizzazione delle cave
· Le Ville di Bagheria

Bibliografia:
· AA.VV., Bagheria, La città e le ville, Atti del Convegno sul tema,
Bagheria 1996
· Balistreri U., Pagine bagheresi, Palermo 2012
· Balistreri U., Aspra, Album di una comunità marinara, Palermo 2014
· Guttuso G., L'industria della pietra, in Guida illustrata Bagheria
Solunto, Bagheria 1911
· Montana G., Scaduto R., La pietra d'Aspra - Storia e utilizzo, Palermo
1999
2. Creazione di una linea del tempo in cui sono stati inseriti i principali eventi
di storia locale e di storia "generale".
Gli studenti sono stati invitati a collaborare a una linea del tempo preparata in
“Dipity”:
http://www.dipity.com/robertomartorana/La-Bagheria-delle-Ville-e-delle-Pirriere/
3. Realizzazione di presentazioni sulle Pirriere
Le cave di tufo l’organizzazione del lavoro:
https://www.slideshare.net/secret/3j2JaCsb6BWY1u
· La commercializzazione della pietra d’Aspra:
http://www.slideshare.net/robertomartorana/la-commercializzazione-della-
pietra-d-aspra
· Le cave di tufo il metodo di coltivazione:
https://www.slideshare.net/secret/4NKQpGNdpmMLPE
Gli studenti sono stati guidati a migliorare i loro prodotti tenendo conto delle
indicazioni ricevute nel seminario online sulla “Gestione della Progettazione
multimediale” della prof.ssa Ranieri.
4. Studio sulle Ville di Bagheria e la loro relazione con la Pietra d’Aspra, e
realizzazione di presentazioni:
Gli studenti hanno effettuato delle ricerche sulle ville di Bagheria anche con il
supporto del docente di Storia dell’Arte.
· Villa Valguarnera: https://www.slideshare.net/secret/2HTQEoEwBTs74j
· Villa Cattolica: https://www.slideshare.net/secret/4RpsY6QywQy8hA
· Palazzo Butera: https://www.slideshare.net/secret/gDWX8FLN88Tfe0
· Villa Palagonia: https://www.slideshare.net/secret/z77RJUYN0pQvn7
· Villa Aragona Cutò: https://www.slideshare.net/secret/h6ERBLeGAzNDqX
Tutte le attività sono state documentate sul sito web del gruppo di lavoro:
http://percorsidacquaedipietra.weebly.com/le-pirriere-di-aspra.html

I materiali sono stati condivisi attraverso una cartella di
Dropbox:
https://www.dropbox.com/sh/3zpb6whcnyt1r3i/AADpeOYY0T5epw_O1l1SlMSq
a?dl=0
La classe ha partecipato con interesse alle attività e svolto in modo attivo e
propositivo i lavori, coordinati dal docente. La quantità di impegni scolastici, e
anche alcune interruzioni nelle attività didattiche (particolarmente incisiva
quella dovuta alla “autogestione” nei mesi di Novembre e Dicembre), hanno
tuttavia ridotto il tempo disponibile per lo svolgimento del progetto.
Gli studenti hanno presentato ai loro compagni e al docente i prodotti
realizzati, avvalendosi della LIM. Insieme abbiamo fatto dei commenti sulla
qualità della comunicazione multimediale e sono stati suggeriti e discussi
miglioramenti atti a ottenere una maggiore efficacia nella organizzazione e
nella rappresentazione dei contenuti.
2. Attuazione della II fase
Il progetto è stato fin dall’inizio condiviso con la DS e il Consiglio di Classe.
Nel mese di Aprile è stato progettato un seminario rivolto a tutti docenti della
Istituzione scolastica finalizzato a:
● Condividere e diffondere obiettivi, contenuti e attività del master Koiné.
● Programmare ulteriori momenti formativi nell’ambito della didattica
supportata dalle ICT e dalla media education, in funzione dei bisogni e
delle richieste emergenti da parte del corpo docente.
Il seminario si è svolto il giorno 7 Maggio. La partecipazione da parte dei
docenti non è stata numerosa, ma molto attiva e interessata. Era presente
anche la Dirigente scolastica che ha sostenuto l’iniziativa. Si vedano la circolare
e la presentazione utilizzata durante il seminario.
A seguito di tale incontro, e anche delle richieste ed osservazioni pervenute da
parte dei docenti presenti al seminario, sono stati ideati degli incontri di
formazione modulare, consistenti in mini-corsi sui seguenti temi:
Competenze di base e strumentali
● Elaborazione testi
● Foglio di calcolo
● Presentazioni multimediali
● Uso del web e della posta elettronica
Competenze nell’uso di risorse digitali per la didattica

● Piattaforma di e-learning
● LIM
● Strumenti di condivisione e collaborazione online
● Strumenti per la creazione di risorse didattiche interattive (questionari on
line, mappe concettuali ecc.)
● eTwinning
● Podcast
● Digital storytelling
● Uso di dispositivi mobili nella didattica
● Didattica dei social media
Si veda la circolare con cui si invitano i docenti a partecipare ai moduli
formativi
Sono pervenute 22 richieste, variamente distribuite tra le attività di base e
quelle specifiche per la didattica.
La quasi totalità dei colleghi che hanno presentato domanda e la stessa DS
hanno ritenuto opportuno svolgere l’attività di formazione nel mese di
Settembre, visto il carico di impegni che, nella ultima fase dell’anno e fino ai
primi di luglio, grava sui docenti della scuola secondaria di secondo grado.
Oltre a questa azione, lo scrivente ha realizzato nel corso della seconda parte
dell’anno scolastico (nel periodo di svolgimento della seconda fase del PW)
altre attività collaterali che gli hanno dato l’opportunità di condividere con i
colleghi e la scuola quanto appreso nel master:
Nella scuola di titolarità:
● Gestione del sito web istituzionale, in qualità di Funzione strumentale
Area 3. Il sito si trova all’indirizzo www.classicoscaduto.it
● Supporto ai colleghi che, a seguito di un corso P.O.N. organizzato dallo
scrivente lo scorso anno, hanno sostenuto gli esami ECDL
● Iscrizione alla piattaforma eTwinning e svolgimento di un progetto The
USA from an economic boom to the great depression, in collaborazione
con una docente Francese, realizzato nella propria classe III sez. I
nell’ambito dell’insegnamento CLIL. Per tale progetto è attualmente
pendente presso l’Agenzia nazionale la richiesta del Quality label
● FESR A.2, in qualità di progettista – Il progetto “Classi 2.0”, destinato a
creare “Dotazioni tecnologiche e laboratori multimediali per le scuole del
secondo ciclo”, e rientrante nella azione “Agenda Digitale”, mira a
rendere fruibili le LIM esistenti nella scuola, dotando ciascuna di esse di
un pc portatile (in precedenza ne erano sfornite ed era necessario
collegarne uno di volta in volta, con conseguenti perdite di tempo ed
efficacia), e a creare abienti di apprendimento anche grazie alla

dotazione di tablet per gli studenti. Tale iniziativa rientra in
un programma di potenziamento della didattica in specifiche sezioni
dell’Istituto, interessate a progetti di tipo linguistico e multimediale
(storia del cinema), ma potrà essere fruita da tutta la scuola.
● FESR E.1, in qualità di progettista – Il progetto “Docenti In… Formati”, destinato
alla “Realizzazione di ambienti dedicati per facilitare e promuovere la
formazione permanente dei docenti attraverso l'arricchimento delle dotazioni
tecnologiche e scientifiche e per la ricerca didattica degli istituti”, già conclusosi,
mira a fornire i docenti di tablet da usare per il registro elettronico e la didattica
In altre scuole del territorio, in qualità di formatore:
● Corso “Dal Libro alla LIM… Con il Libro e con la LIM” rivolto ai docenti del
Liceo Classico “Umberto I” di Palermo
● Corso sulla LIM rivolto ai docenti del Liceo classico Vittorio Emanuele II di
Palermo
● Corso “I docenti e le nuove tecnologie” rivolto ai docenti della la SMS
Palumbo di Villabate
● Corso nell’ambito del PNSD (Piano Nazionale Scuola Digitale), modulo
“Dispositivi digitali nelle lingue straniere - Interazioni con l'estero”
3. Valutazione della II fase
Autovalutazione dei risultati raggiunti ed effetti attesi
Per quanto riguarda il seminario e i “mini-corsi”, sia la qualità dell’interesse
dimostrato dai partecipanti al seminario, sia il numero di adesioni ai mini-corsi
di settembre, incoraggia fortemente a a prevedere una crescita di
consapevolezza da parte del corpo decente in merito alla valenza comunicativa
e didattica delle risorse digitali, da non vedere più solo dal punto di vista
tecnico ma come reali ausili nel processo di insegnamento-apprendimento
La partecipazione massiccia dei docenti agli esami di certificazione ECDL
conferma la tendenza ad un uso più maturo delle tecnologie, che superi la fase
di apprendistato per muoversi con padronanza alla fase produttiva
La realizzazione dei progetti infrastrutturali mette a disposizione di studenti e
docenti di tutte le classi dell’istituto LIM e tablet, con la possibilità quindi di
creare facilmente ambienti di apprendimento nei quali sia facilitato l’accesso
alle risorse tecnologiche e la condivisione dei percorsi e dei prodotti
dell’apprendimenti
Anche le esperienze fatte con i colleghi delle altre scuole del territorio (che lo
scrivente conduce da quindici anni) sono sempre apportatrici di nuovi stimoli

grazie agli scambi coni colleghi-corsisti e con le figure di
riferimento della scuola ospite.
Effetti non attesi
Gli studenti hanno sviluppato la consapevolezza che la dimensione della
multimedialità può essere utilizzata anche in rapporto ad argomenti di studio
“seri”, come la storia locale, e come strumento utile alla loro espressività e alla
documentazione e condivisione di quanto studiato.
Le colleghe-corsiste della scuola di Villabate hanno espresso il desiderio di
partecipare ai mini-corsi che terrò nella mia scuola di titolarità nel mese di
settembre e se ciò avverrà, con l’autorizzazione della Dirigente scolastica,
consentirà un ulteriore momento di scambio tra scuole del territorio sui temi
della comunicazione e delle risorse digitali.
Criticità – Difficoltà – Suggerimenti per migliorare l’efficacia – Possibili
successive implementazioni
La principale difficoltà incontrata, in entrambe le fasi del PW, è stata quella dei
tempi: non sempre le tempistiche dal Master hanno coinciso con quelle delle
attività scolastiche, caratterizzate spesso da interruzioni, rinvii, necessità per
gli studenti di avere il tempo per svolgere i compiti e prepararsi alle verifiche, o
per i docenti di potersi dedicare alla loro formazione.
Tra i possibili suggerimenti: quello di considerare che il periodo di Settembre-
Dicembre è, almeno per la scuola del secondo ciclo, il migliore in cui
organizzare attività formative che coinvolgono i docenti.

PROF. FRANCESCO CACCIOPPO, docente di Storia e Filosofia del
Liceo Classico Umberto I di Palermo-
classe coinvolta 2° Liceo (IV anno)
Nel corso del I anno del Master l’attività di tirocinio è stata mirata alla
predisposizione /realizzazione di un progetto destinato agli studenti di una
seconda classe liceale composta da 24 alunni. Il gruppo classe risultava già
ben socializzato, motivato allo studio capace di risultati di profitto
mediamente buoni.
Il percorso didattico è stato dedicato allo studio di un aspetto della storia locale
“Lo sviluppo di Palermo nel Seicento”, focalizzando l’attenzione degli studenti
su uno dei luoghi simbolo della città: I quattro canti di città.
Il progetto è stato condiviso con gli studenti e approvato dal Consiglio di
Classe.
Attività sviluppate:
● inquadramento cronologico e storico - studio della Palermo
spagnola: l’organizzazione politica e amministrativa; la pestilenza e il
culto di Santa Rosalia;
● documentazione bibliografica e fotografica sui Quattro Canti di
Palermo - con l’approfondimento dei seguenti aspetti: il “taglio” del
Cassaro e l’apertura della via Nuova (via Maqueda); i Quattro Canti
(progetto architettonico e realizzazione); i quattro Canti nello sviluppo
urbanistico della città dalla seconda guerra mondiale ad oggi;
● realizzazione di un archivio digitale della classe - utilzzando
“Dropbox”;
● realizzazione di un prodotto multimediale - presentazione (PPT)
sui Quattro Canti ;
● discussione/dibattito in classe sul tema “I Quattro Canti oggi”
- lo sviluppo metropolitano di Palermo; la perdita del “Centro”; i progetti
di recupero del centro storico; il contributo della scuola per la

valorizzazione del patrimonio storico-artistico della città; il
progetto “La scuola adotta un monumento”;
● visita guidata dei “Quattro canti” e del centro storico - per la
realizzazione di materiale fotografico;
● progettazione/produzione di uno storytelling sull’attività
condotta - con l’ausilio di app per tablet e smartphone;
● documentazione delle attività sulla piattaforma Weebly -
http://percorsidacquaedipietra.weebly.com/quattro-canti-di-
palermo.html
Nel corso delle attività gli studenti hanno avuto la possibilità di confrontarsi
con alcuni aspetti della storia locale, inquadrandoli nel contesto della storia
europea del Seicento; hanno effettuato ricerche documentali e iconografiche
che hanno condiviso con i compagni in un archivio on-line e hanno realizzato
prodotti multimediali.
I tempi di realizzazione sono stati più lunghi del previsto, a causa degli impegni
di studio degli studenti; peraltro, l’acquisizione delle funzioni di base nell’uso
didattico delle nuove tecnologie (presentazioni, archivi remoti, implementazioni
di siti web, uso di app …) ha comportato l’impiego di tempo. Di contro,
l’implementazione delle strutture tecnologiche della scuola a partire dal mese
di Dicembre (LIM in tutte le classi) ha favorito la fase di presentazione e
riflessione della classe sul lavoro svolto.
Il percorso formativo è stato caratterizzato dalla partecipazione attiva degli
studenti sia nella fase di ricerca e documentazione, sia durante le discussioni in
classe, sia, infine, nella realizzazione dei prodotti. Gli allievi: a)hanno avuto
modo di individuare la correlazione tra la storia del territorio e quella studiata
sui manuali; b)hanno sviluppato maggiori competenze comunicative nell’uso di
alcuni strumenti multimediali, (per molti le competenze digitali erano
inizialmente limitate all’uso di internet e dei social network).
Attuazione della II fase
1. Organizzazione e attuazione, in qualità di esperto valutatore, delle attività
di verifica e valutazione relativamente al Corso di formazione PON sull’uso
delle LIM dal titolo “Dal libro alla LIM... Con il libro e con la LIM, corso
LIM per docenti” rivolto a 30 docenti della scuola.

2. Progettazione e realizzazione in qualità di esperto formatore del
Corso di formazione per docenti dell’Istituto Comprensivo “Pirandello” di Cerda
(PA) sulla “Didattica per competenze”.
3. Progettazione e realizzazione, in qualità di esperto in tecnologie didattiche, dei
progetti FESR A.2 “Una LIM in ogni classe” e FESR E1 “Classicamente
tecnologici/2”, finalizzati rispettivamente al potenziamento delle dotazioni
informatiche dell’istituto a disposizione della didattica in classe e
all’implementazione del laboratorio informatico dei docenti del Liceo Umberto I.
4. Gestione del sito web istituzionale della scuola www.umbertoprimo.it, in
qualità di Funzione strumentale Area 5, che ha fra i propri compiti, tra l’altro,
anche quello della gestione e implementazione dei sito della scuola.
Descrizione delle attività e/o degli eventi realizzati Obiettivi (diretti
– indiretti)
1. CORSO DI FORMAZIONE SULLE LIM
Il corso, rivolto a circa 30 docenti del Liceo Umberto, ha previsto 10
incontri , per complessive 30 ore, da svolgere nella prima parte dell’anno
scolastico e cioè da Ottobre a Dicembre e si è concluso con gli esami per la
certificazione europea delle LIM. Il corso è stato finanziato con i fondi
dell’UE destinati alla formazione (PON FSE 2013/15).
Obiettivi
L’attività di formazione è stata centrata sul potenziamento delle
competenze operative di base nell’uso della LIM, per giungere alla
progettazione, produzione, utilizzazione e archiviazione di UDA. Il ricorso a
strumenti digitali nella pratica didattica si rende sempre più necessario a
motivo delle richieste di un’utenza ormai costituita da nativi digitali; ma
questo processo deve essere sorvegliato e orientato dalla finalità didattica
del docente, che pertanto necessita di competenze adeguate per un uso
appropriato e efficace delle tecnologie didattiche.
Sono stati perseguiti i seguenti obiettivi :
· sviluppare le competenze in ordine all’utilizzo delle nuove tecnologie
della comunicazione e degli strumenti digitali di supporto all’insegnamento –
in particolare la LIM;
· ampliare le possibilità di accesso a materiali didattici di supporto allo
svolgimento della lezione, attraverso la ricerca sul web;

· sviluppare la capacità di gestire in maniera pertinente ed
efficace le potenzialità della rete, operando scelte appropriate e funzionali
alla didattica;
· sviluppare la capacità di creare lezioni interattive, con positiva ricaduta
sul livello di attiva partecipazione degli alunni al processo di
insegnamento/apprendimento;
· sviluppare la capacità di creare un archivio di prodotti multimediali a
disposizione dei docenti, della classe e della scuola tutta.
2. CORSO DI FORMAZIONE PER DOCENTI SULLA CERTIFICAZIONE
DELLE COMPETENZE
Il corso di formazione, rivolto ai docenti dell’Istituto Comprensivo
“Pirandello” di Cerda, è stato articolato in 3 incontri di 3 ore ciascuno e ha
previsto momenti di formazione comune e attività di produzione di gruppo. Di
seguito si elencano gli obiettivi perseguiti:
- riflettere sulle competenze chiave di cittadinanza attiva - fra le quali la
COMPETENZA DIGITALE e l’EDUCAZIONE AI MEDIA (Parlam. Eu. 16 dic. 2008
Risoluzione sull’alfabetizzazione mediatica nell’ambiente digitale);
- progettare UdA finalizzate a promuovere, da parte degli allievi,
l’acquisizione delle competenze-chiave previste dalla normativa (C.M. n.3
del 13 febbraio 2015).
- riflettere sulle modalità di verifica e valutazione delle competenze;
- promuovere strategie di autovalutazione negli allievi;
- formulare ipotesi di curriculo verticale.
3. PROGETTI FESR « AGENDA DIGITALE : UNA LIM IN OGNI CLASSE » e
« CLASSICAMENTE TECNOLOGICI/2 »
I progetti FESR, approvati dall’Autorità di Gestione dei Fondi strutturali, si
proponeva di dotare di LIM la maggior parte delle aule dei due plessi
scolastici (28/35) sedi del Liceo Classico Umberto I di Palermo. Il kit
prevedeva l’acquisto di: lavagna interattiva, con software e relative risorse
e/o contenuti digitali; PC portatile collegato; proiettore. Obiettivo correlato
all’installazione di nuovi Kit LIM è stato il potenziamento dei dispositivi atti a
consentire la connessione wireless in tutta la scuola e l’acquisto di 75 tra
Tablet e portatili per realizzare, con tre classi dell’istituto, la
sperimentazione didattica denominata “classe 2.0”.

Obiettivi
L'obiettivo che si è inteso raggiungere, prioritariamente, è stato quello di dare
a tutti gli attori della scuola (docenti, discenti, personale ecc) l'opportunità di
fruire delle tecnologie digitali, nella prospettiva di una scuola in linea con gli
obiettivi previsti dal progetto “Agenda digitale”.
Quanto sopra in piena corrispondenza con quanto auspicato in sede UE
riguardo:
- all'acquisizione da parte di tutti i cittadini, delle competenze di base
necessarie per partecipare attivamente e responsabilmente alla società della
conoscenza;
- alla diffusione e l'utilizzazione generalizzata delle ICT nella didattica.
D’altra parte la versatilità degli strumenti multimediali permette metodologie
didattiche diversificate a seconda delle diverse materie di insegnamento;
dunque,oltre al classico uso di 'aula informatica' con la presenza di LIM e
l'utilizzo delle tecnologie wireless, è necessario determinare la possibilità di
fruire anche nelle aule 'normali' del supporto informatico da utilizzare sia come
semplice strumento di presentazione, e sia come strumento interattivo
(accesso a risorse on-line, uso di programmi di simulazione, lab-online ecc).
4. Opportunità/Difficoltà emergenti durante l’attuazione
5. Il coinvolgimento dei colleghi
6. I protagonisti della II fase
7. Le forme di innovazione didattica realizzate
Valutazione della II fase
Autovalutazione dei risultati raggiunti
- L’organizzazione del corso LIM per docenti ha avuto come ricaduta
l’introduzione della lavagna interattiva in un Liceo ancora legato in
prevalenza a pratiche didattiche tradizionali.
- La realizzazione dei progetti infrastrutturali ha consentito alla scuola
di introdurre l’uso delle tecnologie nella prassi didattica ordinaria e di
portare alla piena utilizzazione del registro on line.
- L’esperienza di formazione condotta con i colleghi delle altre scuole
del territorio hanno promosso la riflessione su processi fondamentali
nell’attività didattica quali la programmazione per competenze, le
verifiche e la valutazione delle competenze e il curricolo verticale.

Effetti attesi (I fase)
- Gli studenti hanno migliorato i loro standard di profitto proprio perché
l’uso delle tecnologie ha consentito loro di partecipare attivamente alla
costruzione del sapere non solo individuale ma anche collettivo.
Effetti attesi (II Fase)
I colleghi della scuola hanno compreso che:
- le competenze d’uso dei dispositivi tecnologici sono alla portata di tutti
(anche dei migranti digitali);
- le innovazioni possono migliorare l’efficacia della mediazione didattica.
Effetti non attesi (sulla propria attività, su quella dei colleghi, su quella
degli studenti).
- Il Liceo Umberto, che in passato aveva rischiato di perdere alcuni
finanziamenti dei fondi strutturali, nelle due ultime annualità è stato dichiarato
dall’assessorato regionale competente il Liceo che più degli altri, in città, ha
sfruttato le risorse messe a disposizione dall’Unione europea.
Criticità – Difficoltà – Suggerimenti per migliorare l’efficacia –
Possibili successive implementazioni
- La principale difficoltà è stata quella di coordinare i tempi del Master con
quelli che tradizionalmente scandiscono l’attività scolastica.
- Tra i possibili suggerimenti ci può essere quello di prevedere durante il
Master alcuni momenti di pubblicizzazione delle attività e di
disseminazione dei risultati raggiunti attraverso giornate evento ,
oppure nella condivisione di alcune risorse web utilizzate durante il corso.

Carmela Maria Gabriella Rapisarda –Istituto Professionale per le
attività Marinare C. Colombo– docente di Laboratori
Tecnologici(Esercitazioni Nautiche e di Pesca Ecologia e Acquacoltura)
PRIMA FASE DEL PROGETTO
Nella sua prima fase il percorso ha coinvolto 15 alunni della II F
(Operatore del Mare) dell’istituto professionale per le attività marinare ed
ha avuto per oggetto la narrazione delle attività legate al mare nei borghi
marinari di Ognina e S. Giovanni Li Cuti da parte degli studenti. Dopo
aver raccolto il materiale fotografico e le testimonianze degli abitanti dei
due borghi durante le ore di esercitazioni all’esterno sia in barca che nei
porticcioli gli studenti, in aula informatica durante le mie ore curriculari e
le ore di ecologia pesca e acquacoltura hanno realizzato una
presentazione e una brochure che è stata utilizzata durante le attività di
orientamento da tutti gli alunni dell’Istituto infatti nelle giornate di
orientamento per le scuole medie la visita della nostra scuola prevede
l’escursione al borgo di Ognina e l’escursione in barca e i nostri studenti
svolgono le funzioni di guida turistica.La diffusione del prodotto a tutti gli
studenti della scuola e il suo utilizzo è stato per i ragazzi della 2 F un
importante riconoscimento per il lavoro svolto. I ragazzi hanno lavorato
in genere a piccoli gruppi e alcuni hanno approfondito le loro ricerche a
casa e poi le hanno elaborate a scuola. Tutte le fasi del percorso sono
state condivise con il consiglio di classe e visto che nella classe è
presente una ragazza autistica, si è sviluppata una proficua
collaborazione con il docente di sostegno e la ragazza ha partecipato al
percorso in maniera attiva. Grazie alle competenze in campo
multimediale che i ragazzi hanno sviluppato durante le attività il gruppo
ha realizzato insieme al docente di sostegno e alla docente di educazione
motoria una serie di filmati legati alla tematica della salvaguardia
ambientale e alla realizzazione di prodotti biologici. Queste realizzazioni

raccolte con il nome “Progetto eco-genius” durante il quale
gli studenti sono stati coinvolti nello studio e la ricerca delle sostanze di
uso quotidiano dannose alla salute.
Tutte le attività possono essere visionate sul sito della scuola
http://www.politecnicodelmare.gov.it/index.php?option=com_content&vi
ew=article&id=83&Itemid=169 . Lo svolgimento del progetto ha
rappresentato un momento di intensa collaborazione tra alunni e docenti
ed ha contribuito a far instaurare un rapporto di collaborazione tra loro.
Gli alunni hanno interagito bene con i docenti e in laboratorio si sono
sentiti sempre a loro agio e desiderosi di lavorare. Questo diverso e
innovativo approccio all’apprendimento è stato certamente un efficace
strumento di potenziamento poiché, attuandosi attraverso una
prospettiva diversa rispetto al solito apprendimento scolastico, può
favorire, parallelamente, il superamento dei limiti dei programmi
disciplinari tradizionali realizzando la spontanea comprensione di testi
“immediati”. Il bilancio finale di questa attività è stato positivo. La
modalità operativa di lavoro, sia in laboratorio multimediale in gruppo sia
autonomamente nel lavoro domestico, ha notevolmente stimolato la
creatività dei discenti e favorito la maturazione di competenze trasversali
grazie al peer working e team working. Il valore aggiunto del progetto e
del prodotto realizzato consiste nell’aver favorito l'uso delle tecnologie
nel campo della didattica, un uso creativo e attivo e non soltanto passivo
e ricettivo come avviene di solito nell’uso dei social networks.
Realizzazione della II fase
Dopo aver presentato al Collegio dei docenti le attività svolte per il
Master e anche grazie al fatto che il piano di miglioramento della scuola
seguito ad un percorso di valutazione esterna(progetto VALES di cui sono
referente)evidenziava tra le criticità la carenza di attività di formazione sulle
metodologie didattiche e la necessità della messa in atto di azioni funzionali
a sollecitare la motivazione degli studenti e il loro coinvolgimento attivo,
anche attraverso l’impiego di nuove metodologie didattiche in collaborazione
con il DS e con un gruppo di colleghi abbiamo organizzato una serie di

incontri di formazione a cui hanno partecipato circa 12 colleghi
sull’utilizzo delle tecnologie multimediali nella didattica che iniziato nel mese
di giugno e che si concluderà entro il 20 Luglio. Gli incontri hanno
un’impronta soprattutto operativa e mirano alla realizzazione di unità
didattiche costruite attraverso l’utilizzo degli strumenti sperimentati nel
master: radiodramma, utilizzo dei social network per la didattica, utilizzo di
smartphone e applet.
Oltre a questa attività durante il corso dell’Anno Scolastico ,
precisamente durante il periodo di svolgimento della seconda fase del project
work ho avuto l’opportunità di svolgere diverse attività che a vario titolo mi
hanno permesso di sperimentare quanto appreso durante il Master e
precisamente:
● Tutoraggio durante un corso PON relativo alla progettazione Europea e
all’utilizzo delle piattaforme on line
● FESR A.2, in qualità di progettista di un aula per la progettazione e la
relizzazione di un laboratorio multimediale dedicato all'apprendimento
della lingua Italiana partendo dal linguaggio iconografico grazie alla quale
proprio in questo anno scolastico una classe guidata dalla docente di
Italiano ha realizzato una scenografia per un corto ”DI VELA IN VELA”
con la quale ha partecipato e vinto il concorso internazionale CIAK
JUNIOR, visionabile al seguente link:
http://www.facebook.com/Ciak.Junior.CJ/posts/789599451136870
● FESR E.1, “Realizzazione di ambienti dedicati per facilitare e promuovere
la formazione permanente dei docenti attraverso l'arricchimento delle
dotazioni tecnologiche e scientifiche e per la ricerca didattica degli
istituti” quale progettista realizzando i seguenti ambienti :
1. Un ambiente, tipo Biblioteca interattiva
2. Un ambiente tipo Aula di Formazione dove i docenti possono recarsi e
seguire i Corsi di aggiornamento o di approfondimento tematico e allo
3. Un’ aula mobile per docenti per realizzare corsi di formazione per gli
insegnanti e dove si possono registrare facilmente le loro lezioni alla
lavagna, complete di spiegazioni orali, ed inserire immediatamente le

lezioni nella biblioteca digitale, per consentirne la fruizione
a tutti gli alunni della scuola
La realizzazione di questi interventi ha facilitato i i docenti nel percorso di
acquisizione della padronanza di strumenti necessari allo sviluppo di
lezioni didattiche basate sul rapporto attivo con gli alunni consentendo
un miglioramento degli ambienti per la didattica combinando altresì
l'esigenza di uniformarsi alle richieste sempre più pressanti dell'era
digitale. La scuola non può infatti trascurare i profondi mutamenti che la
diffusione delle tecnologie di rete sta producendo nel modo di relazionarsi
con la gente, e deve assumere un ruolo strategico nell'educare le nuove
generazioni, sia proponendo tecnologie della comunicazione come
strumento in grado di potenziare lo studio e i processi di apprendimento
individuali, sia aiutandoli ad utilizzarle in modo eticamente corretto e
consapevole. Non si tratta soltanto di introdurre "nuove tecnologie", ma
di modificare profondamente il modo di concepire "l'ambiente scuola",
l'organizzazione dei suoi spazi e dei tempi e soprattutto il ruolo dei
docenti.
Valutazione
In termini professionali l’esperienza mi ha arricchito particolarmente
perché mi ha confermato come anche in situazioni scolastiche difficili
utilizzando strumenti didattici diversi e magari più vicini al mondo dei ragazzi si
possano ottenere risultati veramente positivi non tanto per il prodotto
realizzato in se stesso ma per il coinvolgimento e la partecipazione di ragazzi
che altrimenti sembrano apatici e poco inclini alla partecipazione alla vita
scolastica. Nel complesso il progetto ha avuto un esito molto positivo perché i
ragazzi che spesso non partecipano attivamente alle lezioni in classe sono stati
molto motivati e hanno collaborato in maniera veramente entusiasta alla
realizzazione del progetto. Inoltre anche ragazzi che generalmente si
estraniano dalle attività di classe sono stati coinvolti positivamente. I contenuti
purtroppo non risultano molto sviluppati e talvolta sono poco originali però
possono rappresentare un buon punto di partenza per sviluppare il lavoro in
futuro. L’esperienza è stata senz’altro positiva poiché ha mostrato come

ragazzi che generalmente rifiutano di applicarsi allo studio
possano essere motivati ad attività di ricerca quando utilizzano le tecnologie
informatiche che evidentemente sentono più vicine al loro modo di ragionare.
Gli obiettivi raggiunti dall’esperienza che sono stati oggetto di
valutazione sono stati i seguenti:
- saper lavorare in gruppo, valorizzando il contributo individuale;
- saper portare a termine un incarico affidato al fine di realizzare un
prodotto comune;
- aver rispetto degli altri e delle opinioni altrui; - saper discutere e
confrontarsi;
- vedere materialmente il prodotto del proprio lavoro e sapersi
autovalutare.
- conoscere i principali aspetti dell’argomento trattato, dopo aver
effettuato attività di ricerca, documentazione, studio, e in particolare gli
aspetti sui quali si intende focalizzare l‟attenzione nella realizzazione del
prodotto finale;
- imparare ad associare linguaggio verbale, suoni, musica, immagini, per
costruire un prodotto audiovisivo;
- sviluppare la creatività adoperando diversi linguaggi;
- familiarizzare con strumenti tecnologici, quali fotocamere digitali,
computer , software di editing;
- saper creare un oggetto didattico fruibile anche da altri studenti.
Obiettivi trasversali del progetto
1) sviluppare le capacità di progettazione attraverso la modalità del
learning by doing che dovrebbero portare ad un radicale cambiamento di
metodologia dell’apprendimento in quanto, il coinvolgimento in tutte le fasi
operative e la partecipazione nei momenti di decision-making, porterà
necessariamente a modificare gli schemi cognitivi precedentemente utilizzati.
2) abituare gli alunni al cooperative learning – cambiare gli schemi anche
per quanto riguarda i rapporti interpersonali e i ruoli ai quali gli alunni sono
abituati durante lo svolgimento normale delle attività didattiche a scuola;

3) confrontarsi con nuove metodologie di apprendimento,
che impongono l’assunzione di precise responsabilità lungo tutto il percorso,
potrà rendere gli alunni consapevoli delle loro responsabilità future e
dell’impegno che sarà richiesto in qualsiasi ambito lavorativo.
I risultati attesi sono stati i seguenti:
1. mettere gli alunni che hanno partecipato al percorso in
condizione di acquisire nuove metodologie di lavoro
2. rendere i docenti partecipi di progettare in team e
sperimentare la didattica per competenze e l’utilizzo delle nuove
tecnologie nella didattica
3. offrire agli studenti e alla scuola, un’immagine più completa
dell’istituto e più attenta alle esigenze della nuova didattica.
La realizzazione del percorso ha consentito agli studenti di:
a. appropriarsi di tecniche di lavoro cooperativo (riunioni di
programmazione, attività di
b. brainstorming, riunioni di feedback)
c. realizzare con le proprie forze e le proprie competenze un
prodotto multimediale che può testimoniare il lavoro di gruppo al quale
hanno partecipato: ricerca documenti informazioni, strutturazione del
lavoro e del prodotto, cura della parte multimediale

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