Toolkit education aux médias v fr

1. 1 ‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬
‫ﻛﺘﺎﺏ‬
‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬ !‫ﺃﺗﻘﻨﻬﺎ‬ ‫ّﻲ‬‫ﻧ‬‫ﻫﺎﺃ‬
‫ّﻧﻴﻦ‬‫ﻮ‬‫ﻭﺍﻟﻤﻜ‬ ‫ّﺸﺒﺎﺏ‬‫ﻠ‬‫ﻟ‬ ‫ّﺓ‬‫ﺪ‬‫ﻋ‬
‫ّﺑﻴﻦ‬‫ﺮ‬‫ﺍﻟﻤ‬ ‫ﻭ‬
‫ّﻲ‬‫ﺑ‬‫ﺍﻟﻤﺮ‬ ‫ﺩﻟﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻙ‬ ‫ﺩﻟﻴﻞ‬ ‫ﻭ‬
‫ﺍﻹﻋﻼﻡ‬ ‫ﻭﺳﺎﺋﻂ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ‬ ‫ﻭ‬

2. 23 ‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬
!‫ﺃﺗﻘﻨﻬﺎ‬ ‫ّﻲ‬‫ﻧ‬‫ﻫﺎﺃ‬
‫ّﻧﻴﻦ‬‫ﻮ‬‫ﻭﺍﻟﻤﻜ‬ ‫ّﺸﺒﺎﺏ‬‫ﻠ‬‫ﻟ‬ ‫ّﺓ‬‫ﺪ‬‫ﻋ‬
‫ّﺑﻴﻦ‬‫ﺮ‬‫ﺍﻟﻤ‬ ‫ﻭ‬
‫ّﻲ‬‫ﺑ‬‫ﺍﻟﻤﺮ‬ ‫ﺩﻟﻴﻞ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻙ‬ ‫ﺩﻟﻴﻞ‬ ‫ﻭ‬
‫ﺍﻹﻋﻼﻡ‬ ‫ﻭﺳﺎﺋﻂ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ‬ ‫ﻭ‬
)‫اليونسكو‬ ( ‫الثقافة‬ ‫و‬ ‫العلم‬ ‫و‬ ‫ّربية‬‫ت‬‫لل‬ ‫ّحدة‬‫ت‬‫الم‬ ‫األمم‬ ‫مة‬ ّ‫منظ‬ ‫عن‬ 2018 ‫في‬ ‫صدر‬
‫فرنسا‬ ,07SP ‫باريس‬ 75352, ‫فونتنوا‬ ‫ساحة‬ 7
‫اإلعالم‬ ‫و‬ ‫ّصال‬‫ت‬‫اال‬ ‫قطاع‬
Tous droits 2018 http://www.unesco.org/new/fr/communication-and- information/ ©UNESCO
réservés ISBN ——- Creative Commons
‫محفوظة‬ ‫الحقوق‬ ‫جميع‬
ISBN : ‫الدولي‬ ‫الترقيم‬
Creative Commons‫كومنز‬ ‫كرياتسف‬
3.0 IGO (CC-BY-SA 3.0/‫بالمثل‬ ‫التقاسم‬ -‫ّفه‬‫ل‬‫مؤ‬ ‫إلى‬ ‫ّف‬‫ن‬‫المص‬ ‫نسبة‬ ‫ترخيص‬ ‫بموجب‬ ‫مجانا‬ ‫متاح‬ ‫العمل‬ ‫هذا‬
)IGO
.)/igo/3.0/http://creativecommons.org/licenses/by-sa(
‫مستودع‬ ‫في‬ ‫الواردة‬ ‫االستخدام‬ ‫بشروط‬ ‫بااللتزام‬ ,‫النشرية‬ ‫هذه‬ ‫محتوى‬ ‫استخدام‬ ‫عند‬ , ‫المستفيدون‬ ‫يقبل‬
.‫لليونسكو‬ ّ‫الحر‬ ‫االنتفاع‬
)www.unesco.org/open-access/terms-use-ccbysa-fr(
‫بشأن‬ ‫اليونسكو‬ ‫رأي‬ ‫عن‬ ‫ر‬ّ‫ب‬‫تع‬ ‫ال‬ ‫فيه‬ ّ‫المواد‬ ‫عرض‬ ‫طريقة‬ ‫و‬ ‫المطبوعة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫التسميات‬ ّ‫إن‬
‫حدودهت‬ ‫رسم‬ ‫أو‬ ,‫األماكن‬ ‫هذه‬ ‫سلطات‬ ‫بشأن‬ ‫ال‬ ‫و‬ .‫منطقة‬ ‫أو‬ ‫مدينة‬ ‫أو‬ ‫إقليم‬ ‫أو‬ ‫بلد‬ ّ‫ألي‬ ‫القانوني‬ ‫الوشع‬
.‫تخومها‬ ‫أو‬
‫نظر‬ ‫وجهات‬ ‫عن‬ ‫ضرورة‬ ‫ر‬ّ‫ب‬‫تع‬ ‫ال‬ ‫هي‬ ‫و‬ ‫ّف‬‫ل‬‫بالمؤ‬ ‫ة‬ ّ‫خاص‬ ‫هي‬ ‫المطبوعة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫المذكورة‬ ‫األفكار‬ ‫و‬ ‫اآلراء‬ ّ‫إن‬
‫برنامج‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ّ‫األوروبي‬ ‫ّحاد‬‫ت‬‫اال‬ ‫من‬ ‫بدعم‬ ‫األدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫أنجاز‬ ّ‫تم‬ . ‫بشيء‬ ‫ّظمة‬‫ن‬‫الم‬ ‫تلزم‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫اليونسكو‬
NET -MED Youth »‫سطي‬ ّ‫المنو‬ ‫باب‬ ّ‫الش‬ ‫«شبكات‬
‫حرية‬ ‫و‬ ‫الديمقراطية‬ ‫«دعم‬ ‫برنامج‬ ‫إطار‬ ‫في‬ Sida ‫الدولي‬ ‫للتعاون‬ ‫السويدية‬ ‫الوكالة‬ ‫تويله‬ ‫في‬ ‫أسهمت‬
.»‫التعبير‬
‫حال‬ ّ‫بأي‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫و‬ ‫سواه‬ ‫دون‬ ‫ّف‬‫ل‬‫المؤ‬ ‫مسؤولية‬ ‫هي‬ ‫مضمونه‬ ‫و‬ ‫المطبوعة‬ ‫هذه‬ ‫محتوى‬ ‫مسؤولية‬ ّ‫إن‬ ‫و‬
‫الدولي‬ ‫للتعاون‬ ‫السويدية‬ ‫الوكالة‬ ‫أو‬ّ‫ي‬‫األوروب‬ ‫ّحاد‬‫ت‬‫اال‬ ‫نظر‬ ‫وجهات‬ ‫عن‬ ‫تعبير‬ ‫ّها‬‫ن‬‫أ‬ ‫على‬ ‫تحتسب‬ ‫أن‬ ‫األحوال‬ ‫من‬
.
‫دلماس‬ ‫هيالن‬ ‫و‬ ‫نقرة‬ ‫سلمى‬ ‫الفرنسية‬ ‫النسخة‬ ‫نشرت‬
‫فراو-ميقس‬ ‫ديفينا‬ : ‫مراجعة‬
‫ار‬ ّ‫عم‬ ‫بن‬ ‫أنيس‬ : ‫تصميم‬
‫اليونسكو‬ ‫الغالف‬ ‫تصميم‬
‫اليونسكو‬ : ‫اإلخراج‬
)IGO 3.0 CC-BY-SA( ‫كومنس‬ ‫كريياتيف‬ ‫ترخيص‬ ‫تحت‬ ‫هي‬ ‫ّف‬‫ل‬‫المؤ‬ ‫هذا‬ ‫يحتويها‬ ‫التي‬ ‫ور‬ ّ‫الص‬ ّ‫كل‬ : ‫ور‬ ّ‫الص‬
‫بوزويتة‬ ‫لكريم‬
‫ﻛﺘﺎﺏ‬
‫ﺍﻷﺩﻭﺍﺕ‬

3. ‫الفهرس‬‫االفتتاحية‬
»‫سطي‬ ّ‫المتو‬ ‫الشباب‬ ‫«شبكات‬ ‫برنامج‬ ‫حول‬
‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫برنامج‬ ‫و‬ ‫اليونسكو‬
‫منهجية‬ ‫مسائل‬
‫هذه؟‬ ‫األدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫تستعمل‬ ‫كيف‬
‫المشارك‬ ‫دليل‬ ‫و‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫األدوات‬ ‫حقيبة‬
: ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬
‫ا‬ّ‫ي‬‫مرب‬ ‫أصبح‬
‫الورشات‬ ‫بطاقات‬
‫المعرفة‬ ‫بطاقات‬
: ‫المشارك‬ ‫دليل‬
‫المشارك‬ ‫بطاقات‬
»‫سطي‬ ّ‫المتو‬ ‫الشباب‬ ‫«شبكات‬ ‫و‬ ‫اليونسكو‬ ‫فرق‬

4. 67 ‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬
‫المقدمة‬
‫أن‬ ‫يجب‬ ‫عقولهم‬ ‫ففي‬ ،‫البشر‬ ‫عقول‬ ‫في‬ ‫ّولد‬‫ت‬‫ت‬ ‫الحروب‬ ‫كانت‬ ‫«لما‬
».‫السالم‬ ‫حصون‬ ‫تبنى‬
‫لليونسكو‬ ‫التأسيسي‬ ‫الميثاق‬
, ‫يكفي‬ ‫ال‬ ‫فقط‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫نتك‬ ‫أن‬ «
» ّ‫بالحق‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫نتك‬ ‫أن‬ ‫علينا‬
‫شكسبير‬ ‫يليام‬ ‫و‬
‫ال‬ ‫و‬ ‫ّية‬‫ل‬‫عم‬ ‫عمل‬ ‫أداة‬ ‫ليكون‬ ‫تونس‬ ‫في‬ ‫اليونسكو‬ ‫شركاء‬ ‫من‬ ‫بطلب‬ ‫الكتاب‬ ‫هذا‬ ‫وضع‬ ‫و‬ ‫تصميم‬ ّ‫تم‬
‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫االعالم‬ ‫على‬ ‫بالتربية‬ ‫ة‬ ّ‫الخاص‬ ‫الكفاءات‬ ‫اكتساب‬ ّ‫أن‬ ‫يعتبر‬ ‫من‬ ّ‫لكل‬ ‫بالنسبة‬ ‫عنها‬ ‫غنى‬
‫عصر‬ ‫في‬ ‫المعرفة‬ ‫مجتمعات‬ ‫في‬ ‫حيوية‬ ‫بصورة‬ ‫و‬ ‫أفضل‬ ‫بشكل‬ ‫واالنخراط‬ ‫للمشاركة‬ ّ‫ضروري‬ ‫أمر‬ ‫هو‬
‫منها‬ ‫افريقيا.واقتناعا‬ ‫شمال‬ ‫و‬ ‫األوسط‬ ‫الشرق‬ ‫منطقة‬ ‫مجتمعات‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫بما‬ ‫الرقمية‬ ‫التكنولوجيا‬
‫باالعالم‬ ‫المرتبطة‬ ‫ات‬ّ‫ي‬‫بالتحد‬ ‫للمنطقة‬ ‫الجديدة‬ ‫األجيال‬ ‫توعية‬ ‫و‬ ‫لتكوين‬ ‫العاجلة‬ ‫و‬ ‫ة‬ ّ‫الماس‬ ‫بالحاجة‬
‫أولوياتها‬ ‫من‬ ‫واحدة‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫من‬ ‫جعلت‬ ‫اليونسكو‬ ّ‫فإن‬ , ‫المعلومة‬ ‫و‬
‫حد‬ ‫على‬ ‫التنمية‬ ‫استدامة‬ ‫ولتأمين‬ ‫متسامحة‬ ‫و‬ ‫ديمقراطية‬ ‫و‬ ‫دية‬ ّ‫تعد‬ ‫مجتمعات‬ ‫لبناء‬ ‫اإلستراتيجية‬
.‫السواء‬
18 ‫31و‬ ‫بين‬ ‫أعمارهم‬ ‫تتراوح‬ ‫الذين‬ ‫الشباب‬ ‫حصريا)إلى‬ ‫ليس‬ ‫لكن‬ ( ‫أساسا‬ ‫ه‬ ّ‫يتوج‬ ‫الدليل‬ ‫هذا‬ ّ‫وبماأن‬
‫ّبسيط‬‫ت‬‫ال‬ ‫من‬ ‫أدنى‬ ّ‫وحد‬ ‫مرونة‬ ‫فيها‬ ‫االستخدام‬ ‫يسيرة‬ ‫أدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫جاء‬ ‫فقد‬ ‫سنة‬
‫المنهجية‬ ّ‫فإن‬ ‫ذلك‬ ‫الى‬ ‫وباالضافة‬ . ‫التفكير‬ ‫مسارات‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫في‬ ‫كبير‬ ‫ثراء‬ ‫على‬ ‫تحافظ‬ ‫ّها‬‫ن‬‫لك‬
‫عليه‬ ‫ّفاق‬‫ت‬‫واال‬ ‫مناقشته‬ ّ‫تم‬ ‫بضبط‬ ‫سمحت‬ ‫قد‬ ‫العمل‬ ‫هذا‬ ‫إنجاز‬ ‫حكمت‬ ‫التي‬ ‫التفاعلية‬ ‫التشاركية و‬
‫قد‬ ‫ّه‬‫ن‬‫أ‬ ‫رغم‬ ‫الدليل‬ ‫هذا‬ ّ‫أن‬ ‫سطي.ذلك‬ ّ‫المتو‬ ‫و‬ ‫التونسي‬ ‫للشباب‬ ‫الحقيقية‬ ‫الطلبات‬ ‫و‬ ‫للحاجيات‬
ّ‫لكل‬ ‫عملية‬ ‫مرجعية‬ ‫أداة‬ ‫تصبح‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫هذه‬ ‫األدوات‬ ‫حقيبة‬ ّ‫فإن‬ ‫تونسي‬ ‫سياق‬ ‫في‬ ‫أنجز‬
‫له‬ ّ‫يمو‬ ‫«الذي‬ ‫سطي‬ ّ‫المتو‬ ‫الشباب‬ ‫« شبكات‬ ‫اليونسكو‬ ‫ببرنامج‬ ‫المنتفعة‬ ‫للبلدان‬ ‫خاصة‬ ‫و‬ ‫المنطقة‬
‫على‬ ‫أيضا‬ ‫لكن‬ ‫و‬ ‫ّمين‬‫ل‬‫المتع‬ ‫حاجة‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫معا‬ ‫و‬ ‫اآلن‬ ‫نفس‬ ‫في‬ ‫فيه‬ ّ‫تم‬ ‫لقد‬ ‫و‬ .‫األوروبي‬ ‫ّحاد‬‫ت‬‫اال‬
‫تكون‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫هذ‬ ‫األدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫سعت‬ ‫لذلك‬ ‫ون.و‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫فيها‬ ‫يعمل‬ ‫التي‬ ‫البيداغوجية‬ ‫السياقات‬
.‫الكتساب‬ ‫حقيقية‬ ‫فرصة‬ ‫ر‬ ّ‫ويوف‬ ‫المنشود‬ ‫التعليم‬ ‫واقع‬ ‫مع‬ ‫بسهولة‬ ‫ف‬ّ‫ي‬‫للتك‬ ‫قابال‬ ‫موردا‬
.‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫أدوات‬ ‫و‬ ‫كفاءات‬
‫الالجامع‬ ‫بالرباط-المكتب‬ ‫اليونسكو‬ ‫مكتب‬
‫وتونس‬ ‫وموريتانيا‬ ‫والمغرب‬ ‫للجزائر‬

5. 89 ‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬
‫االفتتاحية‬
ُّ‫الحق‬ ‫هذا‬ ‫ويشمل‬ ،‫والتعبير‬ ‫الرأي‬ ‫ية‬ِّ‫بحر‬ ‫ّع‬ُ‫ت‬‫التم‬ ُّ‫حق‬ ‫شخص‬ ِّ‫«لكل‬
‫واألفكار‬ ‫األنباء‬ ‫التماس‬ ‫وفي‬ ،‫مضايقة‬ ‫دون‬ ‫اآلراء‬ ‫اعتناق‬ ‫في‬ ‫يته‬ِّ‫حر‬
.» ‫للحدود‬ ‫اعتبار‬ ‫ودونما‬ ‫وسيلة‬ ‫ة‬َّ‫ي‬‫بأ‬ ،‫اآلخرين‬ ‫إلى‬ ‫ونقلها‬ ‫يها‬ ِّ‫وتلق‬
‫االنسان‬ ‫لحقوق‬ ‫العالمي‬ ‫االعالن‬ ‫من‬ 19 ‫الفصل‬
‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫تهدف‬ ‫.لذلك‬ ‫بالنقد‬ ّ‫ال‬ ‫الفكر‬ ‫يكتمل‬ ‫ال‬
ّ‫قوي‬ ‫فكر‬ ‫إلى‬ ‫الضعيف‬ ‫و‬ ّ‫الهش‬ ‫الفكر‬ ‫تحويل‬ ‫إلى‬ ‫المعلومة‬
.‫السالم‬ ‫حفظ‬ ‫و‬ ‫فرد‬ ّ‫كل‬ ‫يات‬ّ‫حر‬ ‫و‬ ‫حقوق‬ ‫عن‬ ‫الدفاع‬ ‫على‬ ‫قادر‬
‫في‬ ‫تولد‬ ‫الحروب‬ ّ‫بأن‬ ‫لليونسكو‬ ‫التأسيسي‬ ‫الميثاق‬ ‫رنا‬ّ‫ويذك‬
. ‫البشر‬ ‫عقول‬ ‫في‬ ‫تبنى‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫السالم‬ ‫حصون‬ ّ‫بأن‬ ‫و‬ ‫البشر‬ ‫عقول‬
‫الكامل‬‫النفاذ‬‫بتأمين‬‫لليونسكو‬‫التاسيسي‬‫الميثاق‬‫على‬‫الممضية‬‫الدول‬‫التزمت‬‫وقد‬
‫لالفكار‬ ّ‫الحر‬‫التبادل‬‫و‬‫الموضوعية‬‫الحقيقة‬‫إلى‬ ّ‫الحر‬‫عي‬ ّ‫والس‬‫للتعليم‬‫المتساوي‬‫و‬
.‫الجميع‬ ‫من‬ ‫عليه‬ ‫ّفق‬‫ت‬‫م‬ ‫و‬ ‫صادق‬ ‫و‬ ‫مستدام‬ ‫سلم‬ ‫إنشاء‬ ‫بغاية‬ ‫ذلك‬ ‫و‬ ‫المعارف‬ ‫و‬
‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائط‬ ‫دور‬ ‫حول‬ ‫أساسية‬ ‫معارف‬ ‫المواطنونإالى‬ ‫يحتاج‬ ‫و‬
‫بصفة‬ ‫ّعوا‬‫ت‬‫يتم‬ ‫ّى‬‫ت‬‫ح‬ ‫تقييمها‬ ‫طريقة‬ ‫حول‬ ‫و‬ ‫المعلومة‬ ‫ناشري‬ ‫بقية‬
‫على‬ ‫التربية‬ ‫ل‬ ّ‫تدخ‬ ‫يأتي‬ ‫هنا‬ ‫,و‬ ‫األساسي‬ ّ‫االنساني‬ ‫الحق‬ ‫بهذا‬ ‫كاملة‬
. ‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫للوصول‬ ‫الالزمة‬ ‫الكفاءات‬ ‫المواطنين‬ ‫ليمنح‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬
‫و‬ ‫التعليم‬ ‫إلى‬ ‫النفاذ‬ ‫في‬ ‫المتساوي‬ ‫و‬ ‫الكامل‬ ّ‫الحق‬ ‫هذا‬ ‫د‬ ّ‫توط‬ ‫قد‬ ‫و‬
‫مع‬ ‫المعارف‬ ‫و‬ ‫لألفكار‬ ّ‫الحر‬ ‫التبادل‬ ‫و‬ ‫الموضوعية‬ ‫الحقيقة‬ ‫إلى‬
ّ
‫الحر‬ ‫السعي‬
‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫تضع‬ ‫التي‬ ‫.و‬ 2005 ‫لسنة‬ ‫االسكندرية‬ ‫اتفاقية‬
‫األدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫تطوير‬ ّ‫تم‬ ‫قد‬ ‫و‬ . ‫الحياة‬ ‫مدى‬ ‫المسترسل‬ ‫التكوين‬ ‫قلب‬ ‫في‬
‫للمساهمة‬ ‫و‬ ‫لليونسكو‬ ‫التأسيسي‬ ‫الهدف‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫باالستلهام‬ ‫هذه‬
‫لدى‬ ‫النقدي‬ ّ‫الحس‬ ‫تعزيز‬ ‫لضرورة‬ ‫ذلك‬ ‫و‬ ‫للسالم‬ ‫األعلى‬ ‫المثل‬ ‫في‬
.‫التعليمية‬ ‫و‬ ‫السياسية‬ ‫لألنظمة‬ ‫بالنسبة‬ ‫ّصال‬‫ت‬‫اال‬ ‫لظواهر‬ ‫بالنسبة‬ ‫المواطنين‬
‫هدفها‬ ‫ل‬ّ‫ث‬‫يتم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫للمكو‬ ‫و‬ ‫ين‬ّ‫ب‬‫للمر‬ ‫و‬ ‫باب‬ ّ‫للش‬ ‫األدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫جه‬ ّ‫تتو‬ ‫و‬
‫تقييمها‬ ‫و‬ ‫اإلعالمية‬ ‫المحتويات‬ ‫عن‬ ‫الباحثين‬ ‫الشباب‬ ‫وتمكين‬ ‫تجهيز‬ ‫في‬
‫ر‬ ّ‫توف‬ ‫وهي‬ . ‫إنتاجها‬ ‫و‬ ‫استعمالها‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫النقدي‬ ‫نقديا‬ ‫تقييما‬
‫الفضاء‬ ‫في‬ ‫التعبير‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫بحر‬ ‫ّقة‬‫ل‬‫المتع‬ ‫حقوقهم‬ ‫على‬ ‫ف‬ّ‫التعر‬ ‫فرصة‬ ‫للشباب‬
‫و‬ ‫العنف‬ ‫خطاب‬ ,‫مقاومة‬ ‫طريقة‬ ‫بفهم‬ ‫و‬ ‫فأكثر‬ ‫أكثر‬ ‫خارجه‬ ‫و‬ ‫االفتراضي‬
‫المساهمة‬ ‫و‬ ‫اإللكتروني‬ ‫ش‬ّ‫أوالتحر‬ ‫ر‬ ّ‫التنم‬ ‫من‬ ‫أنفسهم‬ ‫بحماية‬ ‫و‬ ‫الكراهية‬
‫في‬ ‫بالمساهمة‬ ‫أيضا‬ ‫لهم‬ ‫ستسمح‬ ‫ّها‬‫ن‬‫أ‬ ‫العنيف.كما‬ ‫ف‬ّ‫التطر‬ ‫من‬ ‫الوقاية‬ ‫في‬
.‫السالم‬ ‫و‬ ‫الثقافات‬ ‫بين‬ ‫الحوار‬ ‫و‬ ‫الجنسين‬ ‫بين‬ ‫المساواة‬ ‫و‬ ‫التعبير‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫حر‬ ‫تعزيز‬

6. 1011 ‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬ 10
‫أربعة‬ ‫على‬ ّ‫يمتد‬ ‫فريد‬ ‫مشروع‬ ‫هو‬ »‫سطي‬ ّ‫المتو‬ ‫الشباب‬ ‫شبكات‬ ‫«برنامج‬
‫تعزيز‬ ‫إلى‬ ‫يرمي‬ ‫هو‬ ‫و‬ .‫ي‬ّ‫ب‬‫األورو‬ ‫ّحاد‬‫ت‬‫اال‬ ‫له‬ ّ‫يمو‬ ‫و‬ ‫اليونسكو‬ ‫ذه‬ ّ‫تنف‬ ‫سنوات‬
‫المشاركة‬ ‫على‬ ‫تشجيعهم‬ ‫و‬ ‫بينهم‬ ‫الشبكي‬ ‫الربط‬ ‫وتسهيل‬ ‫الشباب‬ ‫قدرات‬
‫ة‬ ّ‫العام‬ ‫السياسات‬ ‫مراجعة‬ ‫و‬ ‫إعداد‬ ‫و‬ ‫الوطنية‬ ‫األطراف‬ ‫مختلف‬ ‫مع‬ ‫ّحاور‬‫ت‬‫ال‬ ‫في‬
‫الشباب‬ ‫لدى‬ ‫التعبير‬ ‫حرية‬ »‫سطي‬ ّ‫المتو‬ ‫الشباب‬ ‫شبكات‬ ‫برنامج‬ »‫ع‬ ّ‫يشج‬ ‫.و‬
‫على‬ ‫تربيتهم‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ , ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫في‬ ‫مشاركتهم‬ ‫و‬ ‫تمثيلهم‬ ‫و‬
‫مع‬ ‫الحوار‬ ‫في‬ ‫للشباب‬ ‫الة‬ ّ‫الفع‬ ‫المشاركة‬ ‫البرنامج‬ ‫يضمن‬ ‫و‬ .‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬
‫قدرات‬ ‫ودعم‬ ‫تمكين‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫القدرات‬ ‫تنمية‬ ‫و‬ ‫التشغيل‬ ‫حول‬ ‫الوطنية‬ ‫األطراف‬
.‫سط‬ ّ‫للمتو‬ ‫الجنوبية‬ ‫ة‬ ّ‫بالضف‬ ‫تقع‬ ‫9بلدان‬ ‫البرنامج‬ ‫ي‬ ّ‫الشباب.ويغط‬ ‫ات‬ ّ‫منظم‬
: ‫سطي‬ ّ‫المتو‬ ‫الشباب‬ ‫شبكات‬ ‫برنامج‬ ‫يستهدف‬ ‫و‬
‫و‬
ّ
‫الغربي‬ ‫للحوضين‬ ‫ضفاف‬ ‫على‬ ‫تقع‬ ‫بلدان‬ 10 ‫في‬ ‫الشباب‬ ‫ّت‬‫ا‬‫منظم‬
. ‫سط‬ ّ‫للمتو‬
ّ
‫الشرقي‬
‫الشباب‬ ‫تشغيل‬ ‫و‬ ‫القدرات‬ ‫تنمية‬ ‫و‬ ‫بالشباب‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫المعن‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫األساس‬ ‫األطراف‬
) ‫الخ‬ ,‫االجتماعين‬ ‫الشركاء‬ ‫و‬ ‫العمومية‬ ‫سات‬ ّ‫المؤس‬ ‫و‬ ‫(الوزارات‬
. ‫نين‬ ّ‫المدو‬ ‫و‬ ‫المواطنين‬ ‫والصحفيين‬ ‫اإلعالم‬ ‫مهنيي‬
‫وجه‬ ‫على‬ ‫اإلعالم‬ ‫بوسائط‬ ‫ّق‬‫ل‬‫المتع‬ ‫للمشروع‬ ‫االعالمي‬ ‫الجانب‬ ‫يدعم‬ ‫و‬
‫من‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫االعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫تنمية‬ ‫إلى‬ ‫تهدف‬ ‫أنشطة‬ ‫الخصوص‬
‫ناجع‬ ‫بشكل‬ ‫التفاعل‬ ‫على‬ ‫قدراتهم‬ ‫تعزيز‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الشبان‬ ‫و‬ ‫الشابات‬ ‫قبل‬
. ‫المعلومات‬ ‫منتجي‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫لوسائل‬ ‫بالنسبة‬ ّ‫نقدي‬ ّ‫حس‬ ‫تنمية‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫مة‬ ّ‫المصم‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫االعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫أدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫تعتبر‬ ‫و‬
‫و‬ . ‫المشروع‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫هو‬ ‫و‬ ّ‫اقليمي‬ ‫جه‬ ّ‫تو‬ ‫ذا‬ ‫نشاطا‬ ‫تونس‬ ‫في‬
. ‫الدولية‬ ‫للتنمية‬ ‫السويدية‬ ‫التعاون‬ ‫وكالة‬ ‫من‬ ‫بتمويل‬ ‫تنفيذه‬ ّ‫تم‬ ‫قد‬
‫«شبكات‬ ‫برنامج‬ ‫حول‬
»‫سطي‬ ّ‫المتو‬ ‫الشباب‬

7. 1213 ‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬13
‫برنامج‬ ‫و‬ ‫اليونسكو‬
‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬
‫المعلومة‬ ‫و‬
‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫للتربية‬ ‫اليونسكو‬ ‫لبرنامج‬ ‫المرجعية‬ ‫للوثائق‬ ‫وفقا‬
‫بين‬ ‫يجمع‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫إطار‬ ّ‫فإن‬ ‫المعلومة‬
‫التربية‬ ‫مجال‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائط‬ ‫إتقان‬ ‫و‬ ‫التربية‬ ‫مختلفين :مجال‬ ‫مجالين‬
‫و‬ ‫االعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ : ‫واحد‬ ّ‫عام‬ ‫مصطلح‬ ‫تحت‬ ‫المعلومة‬ ‫إتقان‬ ‫و‬
)‫,أ.قريزل,ر,توازن,ك.اكيمبونق,تشي-ك,تشونق‬ ‫المعلومة(ك.ويلسون‬
http://»‫ذبين‬HYPERLINK «http://unesdoc.unesco.org/image
unesdoc.unesco.org/image HYPERLINK «http://unesdoc.unesco.org/
216531f.pdf/002165/0021/216531f.pdf»s/002165/0021/images
‫النفاذ‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫أهم‬ ‫على‬ ‫المعلومة‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫ز‬ّ‫سين :»ترك‬ّ‫ر‬‫المد‬ ‫تدريب‬ ‫برنامج‬ ‫حسب‬
‫أخرى‬ ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫و‬ . ‫ناحية‬ ‫من‬ ‫األخالقي‬ ‫استعمالها‬ ‫و‬ ‫تقييمها‬ ‫و‬ ‫المعلومة‬ ‫الى‬
‫اإلعالم‬ ‫وسائط‬ ‫وظائف‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫على‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫زالتربية‬ّ‫ترك‬ ,
‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫استعمال‬ ‫و‬ ‫الوظائف‬ ‫هذه‬ ‫بها‬ ‫تمارس‬ ‫التي‬ ‫الطريقة‬ ‫تقييم‬ ‫و‬
‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫للتربية‬ ‫اليونسكو‬ ‫نشاط‬ ‫يدمج‬ ‫. و‬ ‫للتعبير‬ ‫عقالنية‬ ‫بطريقة‬ ‫هذه‬
‫من‬ ‫العديد‬ ‫تحيلنا‬ ‫الفكرتين. و‬ ‫هاتين‬ ‫ين‬ّ‫ب‬‫للمر‬ ‫ه‬ ّ‫الموج‬ ‫قدراته‬ ‫إطار‬ ‫و‬ ‫المعلومة‬
‫وصلوحيات‬ ‫قدرات‬ ‫إلى‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫رات‬ ّ‫تصو‬ ‫و‬ ‫تعريفات‬
‫وسائل‬ ‫استعمال‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫و‬ ‫االستقصاء‬ ‫على‬ ‫المبنية‬ ‫القدرات‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫ز‬ّ‫ترك‬
‫و‬ ‫األشكال‬ ‫عن‬ ‫النظر‬ ّ‫بغض‬ ‫معنى‬ ‫ذات‬ ‫بطريقة‬ ‫المعلومات‬ ‫قنوات‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬
‫العالقة‬ ‫مسألة‬ ‫على‬ ‫أساسيتان‬ ‫تفكير‬ ‫مدرستا‬ ‫تنفتح‬ ‫.و‬ ‫المستعملة‬ ‫التكنولوجيات‬
‫للبعض‬‫بالنسبة‬‫و‬.‫المعلومة‬‫و‬‫االعالم‬‫على‬‫التربية‬–‫المتقاربة‬‫المجاالت‬‫هاته‬‫بين‬
‫التربية‬ ‫يحتوي‬ ‫الذي‬ ‫األساسي‬ ‫الدراسة‬ ‫حقل‬ ‫تعتبر‬ ‫المعلومة‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ّ‫فان‬
‫سوى‬ ‫ليست‬ ‫المعلومة‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ّ‫فإن‬ ‫اآلخر‬ ‫للبعض‬ ‫بالنسبة‬ ‫ا‬ ّ‫اإلعالم.أم‬ ‫على‬
‫أثبتت‬ ‫.لكن‬ ‫األساسي‬ ‫الدراسة‬ ‫مجال‬ ‫تعتبر‬ ‫اإلعالم التي‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫من‬ ‫جزء‬
‫الروابط‬ ‫و‬ ‫االختالفات‬ ‫اليونسكو‬ ‫جمعتهم‬ ‫الذين‬ ‫الدوليين‬ ‫الخبراء‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬
‫المصطلحات‬ ‫لنعاين‬ ‫و‬ . ‫المعلومة‬ ‫ي‬ّّ‫ث‬‫با‬ ‫وبقية‬ ‫االعالم‬ ‫وسائل‬ ‫بين‬ ‫الموجودة‬
: ‫العالم‬ ‫في‬ ‫المجاالت‬ ‫لهذه‬ ‫المختلفة‬ ‫األطراف‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫المستعملة‬ ‫التالية‬
‫االعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬
‫المعلومة‬ ‫على‬ ‫التربية‬
‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫التعبير‬ ‫بحرية‬ ‫التحسيس‬
‫الوثائقية‬ ‫التربية‬
‫األخبار‬ ‫فهم‬
‫المعلوماتية‬ ‫على‬ ‫التربية‬
‫االنترنت‬ ‫أبجديات‬ ‫تلقين‬
‫الرقمية‬ ‫التربية‬
‫السينما‬ ‫تعليم‬
‫األلعاب‬ ‫على‬ ‫التربية‬
‫التلفزيون‬ ‫على‬ ‫التربية‬
‫االشهار‬ ‫رموز‬ ّّ‫فك‬
‫بة‬ّ‫مرك‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ّ‫بأن‬ ‫؟‬ ‫المالحظات‬ ‫هذه‬ ‫تخبرنا‬ ‫بماذا‬
‫واسعة‬ ‫بالضرورة‬ ‫هي‬ ‫و‬ ‫دة‬ ّ‫متعد‬ ‫ات‬ّ‫ي‬‫بنظر‬ ‫مرتبط‬ ‫و‬ ‫واسع‬ ‫التعريف‬ ‫ن‬ّ‫بأ‬ ‫و‬
‫السياسات‬ ‫في‬ ‫االندماج‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫لها‬ ‫لتكون‬ ‫هة‬ ّ‫موج‬ ‫ّها‬‫ن‬‫ا‬ ‫بما‬ ‫ة‬ ّ‫وعام‬
.‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫دولة‬ ّ‫لكل‬ ‫الخاصة‬ ‫الوضعية‬ ‫أخذ‬ ‫مع‬ ‫مختلفة‬ ‫لدول‬ ‫ة‬ ّ‫العام‬
‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ّ‫فإن‬ ,‫السياقات‬ ‫وحسب‬
‫نموذج‬ ّ‫فإن‬ ‫هكذا‬ ‫.و‬ ‫شامل‬ ‫تعليم‬ ‫من‬ ‫جزءا‬ ‫أو‬ ‫ذاتها‬ ّ‫حد‬ ‫في‬ ‫للدرس‬ ‫ة‬ ّ‫ماد‬
‫قدراته‬ ‫إطار‬ ‫و‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫للتربية‬ ‫اليونسكو‬ ‫لبرنامج‬ ‫العمل‬
‫في‬ ‫نين‬ ّ‫المكو‬ ‫أو‬ ‫ين‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫و‬ ‫رسين‬ ّ‫المد‬ ‫وتمكين‬ ‫لتكوين‬ ‫هة‬ ّ‫موج‬ ‫سين‬ّ‫ر‬‫للمد‬
‫الدول‬ ‫في‬ ‫و‬ ‫النامية‬ ‫الدول‬ ‫في‬ ‫و‬ ‫مة‬ ّ‫المتقد‬ ‫الدول‬ ‫في‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬
‫هذااإلطار‬ ‫المدرسون‬ ‫يعاين‬ ‫حتى‬ ‫أيضا‬ ‫اليونسكو‬ ‫طت‬ ّ‫خط‬ ‫.وقد‬ ‫الناشئة‬
. ‫حية‬ ‫كوثيقة‬ ‫النشاط‬ ‫اثراء‬ ‫و‬ ‫لتشكيل‬ ‫جماعية‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ‫ينخرطوا‬ ‫و‬
‫ف‬ّ‫تعر‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ّ‫فإن‬ ‫لليونسكو‬ ‫بالنسبة‬ ‫و‬
‫و‬ ‫فهم‬ ‫و‬ ‫وإدراك‬ ‫إلى‬ ‫بالنفاذ‬ ‫للمواطنين‬ ‫تسمح‬ ‫قدرات‬ ‫كمجموعة‬
ّ‫كل‬ ‫في‬ ‫محتويات‬ ‫و‬ ‫معلومات‬ ‫مشاركة‬ ‫و‬ ‫ابتكار‬ ‫و‬ ‫استعمال‬ ‫و‬ ‫تقييم‬
‫ناجعة‬ ‫و‬ ‫أخالقية‬ ‫و‬ ‫نقدية‬ ‫بطريقة‬ ‫مختلفة‬ ‫أدوات‬ ‫باستعمال‬ ‫و‬ ‫األشكال‬
.« ‫اجتماعية‬ ‫و‬ ‫مهنية‬ ‫و‬ ‫شخصية‬ ‫أنشطة‬ ‫في‬ ‫ينخرطوا‬ ‫و‬ ‫يشاركوا‬ ‫حتى‬

8. 1415 ‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬ 14
‫التربية‬ ‫أهداف‬ ‫مع‬ ‫ا‬ّ‫ي‬‫محل‬ ‫تتالءم‬ ‫و‬ ‫تتماشى‬ ‫أدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫تصميم‬ ‫من‬ ‫ن‬ّ‫نتمك‬ ‫حتى‬
‫شبكات‬ ‫مشروع‬ ‫دول‬ ‫في‬ ‫ين‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫و‬ ‫للشباب‬ ‫بالنسبة‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬
: ‫هي‬ ‫المختلفة‬ ‫األساسية‬ ‫النقاط‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫بتحديد‬ ‫قمنا‬ ‫سطي‬ ّ‫المتو‬ ‫الشباب‬
‫الحقيبة‬ ‫هذه‬ ‫فيها‬ ‫ستستعمل‬ ‫التي‬ ‫البيداغوجية‬ ‫السياقات‬
.‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫االعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫ّمي‬‫ل‬‫لمتع‬ ‫الخصوصية‬ ‫الحاجيات‬
‫و‬ ‫معارفهم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫المكو‬ ‫و‬ ‫ين‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫مواصفات‬
.‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ّ‫يخص‬ ‫فيما‬ ‫قدراتهم‬
‫و‬.‫التشاركي‬‫النهج‬‫رنا‬ّ‫ي‬‫خ‬‫ّنا‬‫ن‬‫فإ‬‫د‬ّ‫ي‬‫ج‬‫بشكل‬‫الثالث‬‫النقاط‬‫هذه‬‫تحديد‬‫من‬‫ن‬ّ‫نتمك‬‫حتى‬‫و‬
‫المستقبليون‬ ‫المستعملون‬ ‫ن‬ّ‫يتمك‬ ‫حتى‬ : ‫التالية‬ ‫المعادلة‬ ‫على‬ ‫النهج‬ ‫هذا‬ ‫يقوم‬
‫في‬ ‫طرفا‬ ‫يكونوا‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ّ‫بحق‬ ‫نيها‬ّ‫ب‬‫وت‬ ‫األدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫بزمام‬ ‫اإلمساك‬ ‫من‬
‫االكثر‬ ‫بالجوانب‬ ‫ّقة‬‫ل‬‫المتع‬ ‫االختيارات‬ ‫في‬ ‫يشاركوا‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫و‬ ‫تطويرها‬ ‫عملية‬
‫المنهاج‬ ‫هذا‬ ‫حكم‬ ‫قد‬ ‫و‬ . ‫المحتوى‬ ‫و‬ ‫الشكل‬ ‫هي‬ ‫و‬ ‫ستهيكلها‬ ‫التي‬ ‫أهمية‬
: ‫مراحل‬ ‫ثالث‬ ‫على‬ ‫ّعت‬‫ز‬‫تو‬ ‫التي‬ ‫األدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫تصميم‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫عمل‬ ‫كامل‬ ‫التشاركي‬
. ‫حاجياتهم‬ ‫و‬ ‫المستعملين‬ ‫تحديد‬
. ‫المحتوى‬ ‫و‬ ‫الشكل‬ ‫اقتراحات‬
‫المستقبليين‬ ‫المستعملين‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫االقتراحات‬ ‫على‬ ‫المصادقة‬
: ‫حاجياتهم‬ ‫و‬ ‫المستعملين‬ ‫تحديد‬
‫وفق‬ ‫أديراتا‬ ‫تونس‬ ‫في‬ ‫مستديرتين‬ ‫مائدتين‬ ‫بتنظيم‬ ‫قمنا‬ ‫استشاريا‬ ‫منهاجا‬ ‫اخترنا‬
‫مختلف‬ ‫وحاجيات‬ ‫مواصفات‬ ‫لتحديد‬ ‫وذلك‬ ‫ه‬ ّ‫الموج‬ ‫شبه‬ ‫الجماعي‬ ‫الحوار‬ ‫أسلوب‬
‫الحاجيات‬ ‫لتجميع‬ ‫النوعية‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫تتميز‬ ‫.و‬ ‫األدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫مستعملي‬
. ‫ة‬ّ‫ي‬‫عفو‬ ‫آراء‬ ‫ظهور‬ ‫بتعزيز‬
‫التربية‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫في‬ ‫مختصين‬ ‫بين‬ ‫األولى‬ ‫المستديرة‬ ‫المائدة‬ ‫جمعت‬ ‫حين‬ ‫وفي‬
‫الشباب‬ ‫شبكات‬ ‫لمشروع‬ ‫محليين‬ ‫لين‬ّ‫ث‬‫مم‬ ‫الثانية‬ ‫المستديرة‬ ‫الطاولة‬ ‫ت‬ ّ‫ضم‬ ‫فقد‬
.‫مستديرة‬‫مائدة‬‫كل‬‫قبل‬‫تباعا‬‫للحوارات‬‫دليل‬‫تصميم‬ ّ‫تم‬‫تونس.وقد‬‫في‬‫سطي‬ ّ‫المتو‬
‫األولوية‬ ‫ذات‬ ‫البيداغوجية‬ ‫السياقات‬ ‫تحديد‬ ّ‫يتم‬ ‫حتى‬ ‫ّة‬‫ل‬‫األد‬ ‫هذه‬ ‫مت‬ ّ‫صم‬ ‫وقد‬
.‫األدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫شكل‬ ‫الى‬ ‫باالضافة‬ ‫تدارسها‬ ‫في‬ ‫يرغب‬ ‫التي‬ ‫المواضيع‬ ‫ومحاور‬
‫في‬ ‫للمشاركين‬ ‫األدوات‬ ‫حقائب‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫أمثلة‬ ‫تقديم‬ ّ‫تم‬ ‫كما‬
‫الذين‬ ‫بالتصميم‬ ‫عالقة‬ ‫في‬ ‫آرائهم‬ ‫لجمع‬ ‫ذلك‬ ‫و‬ ‫المستديرة‬ ‫الموائد‬
‫التربية‬ ‫أدوات‬ ‫لحقيبة‬ ‫النهائية‬ ‫النسخة‬ ‫في‬ ‫يجدوه‬ ‫أن‬ ‫لون‬ ّ‫يفض‬
.‫سطي‬ ّ‫المتو‬ ‫الشباب‬ ‫شبكات‬ ‫لبرنامج‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬
‫المحتوى‬ ‫و‬ ‫الشكل‬ ‫اقتراحات‬
‫و‬ ‫المستديرة‬ ‫الموائد‬ ‫معطيات‬ ‫تحليل‬ ‫و‬ ‫تلخيص‬ ‫و‬ ‫بتجميع‬ ‫قمنا‬ ‫الرحلة‬ ‫هذه‬ ‫خالل‬
‫لحقائب‬ ‫قة‬ ّ‫المعم‬ ‫التحاليل‬ ‫نتائج‬ ‫و‬ ‫البيبليوغرافية‬ ‫البحوث‬ ‫مع‬ ‫تتقاطع‬ ‫جعلناها‬
.‫ة‬ّ‫ي‬‫تحرير‬‫ة‬ ّ‫مسود‬‫ل‬ ّ‫أو‬‫تصميم‬‫من‬‫ّا‬‫ن‬‫تمك‬‫قد‬‫ّنا‬‫ن‬‫فإ‬‫وهكذا‬.‫تداولها‬‫سبق‬‫التي‬‫األدوات‬
‫التحريرية‬ ‫دة‬ ّ‫المسو‬ ‫على‬ ‫المصادقة‬
‫لذلك‬ ‫األنشطة‬ ‫و‬ ‫الورشات‬ ‫تطوير‬ ‫في‬ ‫كبيرة‬ ‫مرونة‬ ‫المشروع‬ ‫تعقيد‬ ‫يستوجب‬
‫اقتراح‬ ‫نتفادى‬ ‫-حتى‬ ‫واقعية‬ ‫ظروف‬ ‫في‬ ‫ة‬ ّ‫المسود‬ ‫ب‬ّ‫نجر‬ ‫أن‬ ‫زم‬ ّ‫الل‬ ‫من‬ ‫كان‬
.‫نين‬ ّ‫أوالمكو‬ ‫ين‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫قدرات‬ ‫و‬ ‫ّمين‬‫ل‬‫المتع‬ ‫ات‬ّ‫ي‬‫أولو‬ ‫مع‬ ‫متالئمة‬ ‫غير‬ ‫أنشطة‬
‫العالمي‬ ‫االسبوع‬ ‫خالل‬ ‫مصادقة‬ ‫نشاط‬ ‫ل‬ ّ‫أو‬ ‫انجاز‬ ّ‫تم‬ ‫المنطلق‬ ‫لهذا‬ ‫اتباعا‬ ‫و‬
‫ورشة‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫و‬ ‫بالبرازيل‬ ‫بساوباولو‬ 2016 ‫األمية‬ ‫محو‬ ‫و‬ ‫لالعالم‬
‫اإلعالمية‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫للشراكات‬ ‫العالمي‬ ‫التحالف‬ ‫خبراء‬ ‫مع‬ ‫استشارية‬
‫برنامج‬ ‫في‬ ‫أعضاء‬ ‫منهم‬ ‫البعض‬ ‫شبان‬ ‫مشاركين‬ ‫الى‬ ‫باالضافة‬ ‫والمعلوماتية‬
. ‫األدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫تستهدفها‬ ‫التي‬ ‫الدول‬ ‫في‬ ‫سطي‬ ّ‫المتو‬ ‫الشباب‬ ‫شبكات‬
‫و‬ ‫المنهجية‬ ‫الطريقة‬ ‫االستشارية‬ ‫الورشة‬ ‫هذه‬ ‫خالل‬ ‫منا‬ ّ‫قد‬ ‫وقد‬
. ‫األدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫في‬ ‫تطويرها‬ ّ‫سيتم‬ ‫التي‬ ‫المواضيع‬ ‫و‬ ‫الشكل‬
‫معلومات‬ ‫تجميع‬ ‫من‬ ‫المالحظات‬ ‫و‬ ‫التعاليق‬ ‫و‬ ‫الفعل‬ ‫ردود‬ ‫نتنا‬ّ‫مك‬ ‫وقد‬
. ‫المستعملين‬ ‫مختلف‬ ‫حاجيات‬ ‫د‬ ّ‫نحد‬ ‫أن‬ ‫ذلك‬ ‫غايتنامن‬ ‫كانت‬ ‫و‬ ‫إضافية‬
‫تجريبية‬ ‫ورشة‬ ‫بانجاز‬ ‫قمنا‬ ‫األدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫من‬ ‫األولى‬ ‫النسخة‬ ‫تصميم‬ ‫بعد‬ ‫و‬
‫هذه‬ ‫خالل‬ ‫و‬ , ‫بتونس‬ ‫شباب‬ ‫دور‬ ‫طي‬ ّ‫منش‬ ‫من‬ ‫ط‬ ّ‫منش‬ ‫و‬ ّ‫مرب‬ 80 ‫مع‬ ‫أولى‬
‫مستقبليين‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫االعالم‬ ‫على‬ ‫تربية‬ ‫مربي‬ 80 ‫ب‬ ‫جمعتنا‬ ‫التي‬ ‫الورشة‬
‫قبل‬ ‫من‬ ‫تقييمها‬ ‫و‬ ‫الرقمية‬ ‫الدعامات‬ ‫و‬ ‫والشكل‬ ‫المحتوى‬ ‫استعمال‬ ّ‫تم‬
‫تجريبية‬ ‫ورشات‬ ‫بتسيير‬ ‫بعد‬ ‫فيما‬ ‫المشاركون‬ ‫قام‬ ‫قد‬ ‫و‬ , ‫المشاركين‬
‫يرتادون‬ ‫الذين‬ ‫الشباب‬ ‫مع‬ ‫التجريبية‬ ‫الورشة‬ ‫هذه‬ ‫باعادة‬ ‫بدورهم‬ ‫مماثلة‬
. ‫معتبرة‬ ‫إيجابية‬ ‫نتائج‬ ‫ذلك‬ ‫من‬ ‫قت‬ ّ‫تحق‬ ‫وقد‬ ‫المعنية‬ ‫الثالثين‬ ‫الشباب‬ ‫دور‬
‫مسائل‬
‫منهجية‬

9. 1617 ‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬17
‫حقيبة‬ ‫تستعمل‬ ‫كيف‬
‫هذه؟‬ ‫األدوات‬
‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫أدوات‬ ‫بحقيبة‬ ‫المستهدف‬ ‫الجمهور‬
‫سون‬ّ‫ر‬‫المد‬ ‫و‬ ‫ون‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫و‬ ‫سنة‬ 18 ‫و‬ 13 ‫بين‬ ‫أعمارهم‬ ‫تتراوح‬ ‫الذين‬ ‫الشباب‬ ‫ل‬ّ‫ث‬‫يم‬
‫الذين‬ ‫ين‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫وخصوصا‬ . ‫األدوات‬ ‫بحقيبة‬ ‫المستهدفة‬ ‫األساسية‬ ‫المجموعات‬
‫الهياكل‬ ‫في‬ ‫و‬ ‫الشباب‬ ‫دور‬ ‫في‬ ‫الرسمي‬ ‫غير‬ ‫ّم‬‫ل‬‫التع‬ ‫سياقات‬ ‫في‬ ‫ينشطون‬
. ‫سط‬ ّ‫المتو‬ ‫منطقة‬ ‫في‬ ‫الثانوي‬ ‫التعليم‬ ‫سي‬ّ‫ر‬‫مد‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫الجمعياتية‬
‫و‬ ‫تكييفها‬ ‫إمكانية‬ ‫فكرة‬ ‫على‬ ‫الحرص‬ ‫مع‬ ‫الحقيبة‬ ‫هذه‬ ‫تصميم‬ ّ‫تم‬ ‫لكن‬ ‫و‬
‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫فيها‬ ‫تكون‬ ‫التي‬ ‫الجامعية‬ ‫األقسام‬ ‫استعمالهافي‬
‫مع‬ ‫ف‬ّ‫ي‬‫تتك‬ ‫أن‬ ‫األدوات‬ ‫لحقيبة‬ ‫يمكن‬ ‫و‬ , ‫صلة‬ ‫ذات‬ ‫دراسة‬ ‫مجال‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬
‫اهتمام‬ ‫لها‬ ‫اجتماعية‬ ‫مات‬ ّ‫منظ‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫أ‬ ‫و‬ ‫الخاصة‬ ‫و‬ ‫العمومية‬ ‫الهياكل‬ ّ‫كل‬ ‫حاجيات‬
‫حقيبة‬ ‫مع‬ ‫مة‬ ّ‫المقد‬ ‫الرقمية‬ ‫عامات‬ ّ‫فالد‬ .‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫إالعالم‬ ‫على‬ ‫بالتربية‬
‫ذلك‬ ‫و‬ ‫ين‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫كاملة‬ ‫بصفة‬ ‫تشخصن‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ )‫(أنشطة‬ ‫األدوات‬
. ‫واإلعالمية‬ ‫المعلوماتية‬ ‫و‬ ‫السياسية‬ ‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫وضعيتهم‬ ‫حسب‬
‫المعلومة؟‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫برنامج‬ ‫في‬ ّ‫مرب‬ ‫تصبح‬ ‫كيف‬
ّ‫كل‬ ‫و‬ ‫األدوات‬ ّ‫كل‬ ‫نحو‬ ‫هك‬ ّ‫توج‬ ‫و‬ ‫القدرة‬ ‫الحقيبة‬ ‫هذه‬ ‫ستعطيك‬
‫برنامج‬ ‫ضمن‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫تربو‬ ‫دورات‬ ‫لتنشيط‬ ‫الالزمة‬ ‫الكفاءات‬ ‫و‬ ‫المعارف‬
.‫بمنهجها‬ ‫مسنودا‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫وتكون‬ ‫والمعلومة‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬
‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫االعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫ورشات‬
‫ة‬ّ‫ي‬‫محور‬ ‫ورشات‬ ‫عشر‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫االعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫دورات‬ ‫م‬ ّ‫تقد‬
‫مختلفة‬‫أنشطة‬‫ثالثة‬‫إلى‬‫تنقسم‬‫و‬‫ساعات‬‫ثالث‬‫منها‬‫ورشة‬ ّ‫كل‬‫تدوم‬‫و‬‫وموضوعية‬
.‫المعلومة‬‫و‬‫اإلعالم‬‫على‬‫للتربية‬‫فورية‬‫كفاءات‬‫و‬‫نة‬ّ‫ي‬‫مع‬‫معلومات‬ ّ‫بث‬‫هدفها‬‫يكون‬
‫القدرة‬ ‫إكساب‬ ‫و‬ ‫المعارف‬ ‫تبسيط‬ ‫إلى‬ ‫العشرة‬ ‫الورشات‬ ‫تهدف‬ ‫و‬
.‫مرح‬ ‫تفاعلي‬ ‫بنهج‬ ‫للمشاركين‬ ‫واسع‬ ‫نطاق‬ ‫على‬ ‫و‬ ‫سريعة‬ ‫بطريقة‬
‫ضمن‬ ‫الطلب‬ ‫حسب‬ ‫االختيار‬ ‫إمكانية‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫للمر‬ ‫الورشة‬ ‫نموذج‬ ‫يمنح‬ ‫كما‬
‫و‬ . ‫المكان‬ ‫و‬ ‫الوقت‬ ‫و‬ ‫التربوية‬ ‫اته‬ّ‫ي‬‫أولو‬ ‫حسب‬ ‫ذلك‬ ‫و‬ ‫العشر‬ ‫الورشات‬
‫األدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫شخصنة‬ ‫و‬ ‫بتكييف‬ ‫أيضا‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫للمر‬ ‫النموذج‬ ‫هذا‬ ‫يسمح‬
. ‫محلية‬ ‫أمثلة‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بالده‬ ‫لوضعية‬ ‫المناسب‬ ‫السياق‬ ‫في‬ ‫بوضعها‬
‫النفاذ‬ ‫ذات‬ ‫الفئات‬ ‫حرمان‬ ‫ّب‬‫ن‬‫تج‬ ‫أيضا‬ ‫الورشة‬ ‫نموذج‬ ‫اختيار‬ ‫دوافع‬ ‫من‬ ‫و‬
. ‫األدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫استخدام‬ ‫من‬ ‫واالتصال‬ ‫المعلومات‬ ‫لتكنولوجيا‬ ‫المحدود‬
‫يمكن‬،‫وبالتالي‬‫االنسان‬‫حقوق‬‫على‬‫قائم‬ ‫نهج‬ ‫ضمن‬ ‫التربوية‬‫فلسفتها‬‫تندرج‬‫اذ‬
‫ا‬ ً‫محدود‬‫المتقدمة‬‫التقنيات‬‫استخدام‬ ‫فيها‬‫يكون‬‫التي‬ ‫السياقات‬‫في‬‫استخدامها‬
.‫السواء‬ ّ‫حد‬‫على‬‫بكثرة‬‫فرة‬ ّ‫متو‬‫المتقدمة‬‫التقنيات‬‫تكون‬‫حيث‬‫السياقات‬‫في‬‫و‬‫للغاية‬
: ‫أودليلين‬ ‫منهاجين‬ ‫من‬ ‫األدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫ن‬ ّ‫تتكو‬ ‫و‬
: ‫المشارك‬ ‫منهاج‬ ‫و‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫لمر‬ ‫منهاج‬
‫ي‬ّ‫المرب‬ ‫منهاج‬
: ‫بطاقات‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬ ‫من‬ ‫ن‬ ّ‫يتكو‬
)‫بيداغوجية(ب.ب‬ ‫بطاقات‬
‫البيداغوجية‬ ‫األدوات‬ ‫و‬ ‫اإلستراتيجيات‬ ‫البيداغوجية‬ ‫البطاقات‬ ‫هذه‬ ‫م‬ ّ‫تقد‬ ‫و‬
ّ‫تم‬ ‫قد‬ ‫و‬ . ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫عمل‬ ‫ورشات‬ ‫لتنشيط‬ ‫الالزمة‬ ‫المختلفة‬
‫البطاقات‬ ‫بهذه‬ ‫العمل‬ ‫إتقان‬ ‫ل‬ّ‫ث‬‫يم‬ ‫و‬ .» ‫يا‬ّ‫ب‬‫مر‬ ‫أصبح‬ « ‫بعنوان‬ ‫قسم‬ ‫في‬ ‫تجميعها‬
.‫ناجعة‬ ‫بطريقة‬ ‫العمل‬ ‫ورشات‬ ‫ضمن‬ ‫التربوية‬ ‫الدورات‬ ‫لتنشيط‬ ‫األولى‬ ‫المرحلة‬
)‫(ب.م‬ ‫المعرفة‬ ‫بطاقات‬
‫لتنشيط‬‫الالزمة‬‫المعلومة‬‫و‬‫باإلعالم‬‫ّقة‬‫ل‬‫المتع‬‫المعارف‬‫مختلف‬‫البطاقات‬‫هذه‬‫م‬ ّ‫تقد‬
‫ثمينةووثائق‬‫معلومات‬‫مصادر‬‫نحو‬‫ه‬ ّ‫توج‬‫فهي‬‫ذلك‬‫إلى‬‫باالضافة‬‫و‬.‫العمل‬‫ورشات‬
.‫المرافق‬ ‫الذاتي‬ ‫ّم‬‫ل‬‫التع‬ ‫منطق‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫ق‬ ّ‫مزيدالتعم‬ ‫ل‬ ّ‫تسه‬ ‫مرجعية‬
‫قبل‬ ‫األدوات‬ ‫لحقيبة‬ ‫المعرفة‬ ‫بطاقات‬ ّ‫كل‬ ‫زمام‬ ‫امتالك‬ ّ‫الضروري‬ ‫من‬ ‫وليس‬
‫هك‬ ّ‫توج‬ ‫إذ‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫برنامج‬ ‫اطار‬ ‫في‬ ‫عمل‬ ‫ورشة‬ ‫تنشيط‬
‫التي‬ ‫المعرفة‬ ‫بطاقات‬ ‫العمل)نحو‬ ‫ورشات‬ ‫بطاقات‬ ‫(انظر‬ ‫العمل‬ ‫ورشات‬ ‫بطاقات‬
‫بطاقة‬ ّ‫كل‬ ‫م‬ ّ‫ترق‬ ‫اذ‬ .‫تنشيطها‬ ّ‫تود‬ ‫التي‬ ‫العمل‬ ‫ورشات‬ ‫حسب‬ ‫ذلك‬ ‫و‬ ‫تحتاجها‬
‫سبيل‬ ‫على‬ ‫و‬ .‫نحوه‬ ‫ه‬ ّ‫توج‬ ‫لذي‬ ‫النشاطا‬ ‫و‬ ‫العمل‬ ‫ورشة‬ ‫حسب‬ )‫(ب.م‬ ‫معرفة‬
1‫عدد‬ ‫النشاط‬‫و‬3‫عدد‬‫الورشة‬‫نحو‬ ‫هنا‬ ّ‫3.1)توج‬‫(ب.م‬‫المعرفة‬‫بطاقة‬ ّ‫فإن‬‫المثال‬
: )‫الورشات(ب.و‬ ‫بطاقات‬
‫األدنى‬ ّ‫الحد‬ ‫و‬ ‫المختلفة‬ ‫األنشطة‬ ‫ة‬ ّ‫مد‬ ‫و‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫التربو‬ ‫األهداف‬ ‫البطاقات‬ ‫هذه‬ ‫م‬ ّ‫تقد‬
‫و‬ ‫التقنية‬ ‫المعلومة(المعارف‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫للتربية‬ ‫المطلوبة‬ ‫المعارف‬ ‫من‬
‫مختلف‬ ‫لقيادة‬ ‫نشاط‬ ّ‫بكل‬‫الخاصة‬‫التوجيهات‬ ‫إلى‬‫باالضافة‬)‫البيداغوجية‬‫األدوات‬
‫التوجيهات‬ ‫عندإسداء‬ ‫العمل‬ ‫حريذة‬ ‫البطاقات‬ ‫هذه‬ ‫تمنح‬ ‫و‬ .‫العمل‬ ‫ورشة‬ ‫أنشطة‬

10. 1819 ‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬19
‫حقيبة‬ ‫تستعمل‬ ‫كيف‬
‫هذه؟‬ ‫األدوات‬
‫ورشة‬‫بطاقة‬ ّ‫كل‬‫تكون‬‫و‬.‫الخاصتين‬ ‫اإلبالغ‬‫طريقة‬‫و‬ ‫ّهجة‬‫ل‬‫ال‬ ّ‫يخص‬‫فيما‬‫ّمين‬‫ل‬‫للمتع‬
‫سبيل‬ ‫فعلى‬ , ‫اليهما‬ ‫ه‬ ّ‫توج‬ ‫الذين‬ ‫النشاط‬ ‫و‬ ‫العمل‬ ‫ورشة‬ ‫حسب‬ ‫مة‬ ّ‫مرق‬ ‫عمل‬
.1‫عدد‬ ‫النشاط‬ ‫و‬ 3 ‫عدد‬ ‫العمل‬ ‫ورشة‬ ‫الى‬ 1.3‫ب.و‬ ‫الورشة‬ ‫بطاقة‬ ‫هنا‬ ّ‫توج‬ ‫المثال‬
: ‫المشارك‬ ‫منهاج‬
: )‫المشارك :(ب.مش‬ ‫بطاقات‬
‫تعزيز‬ ‫و‬ ‫توجيه‬ ‫في‬ ‫دورها‬ ‫ل‬ّ‫ث‬‫يتم‬ ‫مشارك‬ ‫بطاقات‬ ‫من‬ ‫المنهاج‬ ‫هذا‬ ‫ن‬ ّ‫يتكو‬
‫على‬ ‫التربية‬ ‫برنامج‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫العمل‬ ‫ورشات‬ ‫تنشيط‬ ‫خالل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫مجهود‬
‫حسب‬ ‫مة‬ ّ‫مرق‬ )‫(ب.مش‬ ‫مشارك‬ ‫بطاقة‬ ّ‫كل‬ ‫تكون‬ ‫و‬ . ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬
‫بطاقة‬ ّ‫فان‬ ‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫فعلى‬ .‫نحوهما‬ ‫ه‬ ّ‫توج‬ ‫اللذين‬ ‫النشاط‬ ‫و‬ ‫الورشة‬
.3 ‫عدد‬ ‫النشاط‬ ‫إلى‬ ‫و‬ 6‫عدد‬ ‫الورشة‬ ‫نحو‬ ‫جهنا‬ ّ‫تو‬ 3.6 ‫عدد‬ ‫ب.مش‬ ‫المشارك‬
‫التي‬ ‫الورشات‬ ‫أنشطة‬ ‫بطاقات‬ ‫بزمام‬ ‫اإلمساك‬ ‫يجب‬ ‫و‬
..‫الورشات‬ ‫دورات‬ ‫خالل‬ ‫بنجاعة‬ ‫تستعملها‬ ‫حتى‬ ‫اخترتها‬
‫األدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫قلب‬ ‫في‬ ‫بيداغوجي‬ ‫شرط‬ : ‫المشاركين‬ ‫تحفيز‬
‫في‬ ‫للمشاركة‬ ‫لدفعهم‬ ‫أساسيا‬ ‫شرطا‬ ‫المشاركين‬ ‫تحفيز‬ ‫يعتبر‬
‫في‬ ‫البيداغوجي‬ ‫الشرط‬ ‫هذا‬ ‫وضعنا‬ ‫قد‬ ‫و‬ .‫التعليمية‬ ‫الدورات‬
‫االعتماد‬ ‫لتقنيات‬ ‫التجأنا‬ ‫قد‬ ‫و‬ .‫األدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫تصميم‬ ‫عملية‬ ‫قلب‬
.‫عليه‬ ‫الحفاظ‬ ‫و‬ ‫اهتمامهم‬ ‫وكسب‬ ‫المشاركين‬ ‫لتحفيز‬ ‫األلعاب‬ ‫على‬
‫التربية‬ ‫عالم‬ ‫على‬ ‫األلعاب‬ ‫بعالم‬ ‫المرتبطة‬ ‫الرموز‬ ‫بتطبيق‬ ‫التقنيات‬ ‫هذه‬ ‫تقوم‬ ‫و‬
‫ّمين‬‫ل‬‫المتع‬‫تشجيع‬ ‫إلى‬‫األلعاب‬‫على‬‫االعتماد‬ ‫ويهدف‬.‫المشاركين‬‫تحفيز‬ ّ‫يتم‬‫حتى‬
‫المركز‬ ‫ر‬ ّ‫تطو‬ ‫و‬ ‫النقاط‬ ‫تجميع‬ ‫نظام‬ ‫بفضل‬ ‫المواظبة‬ ‫و‬ ‫العمل‬ ‫ورشات‬ ‫حضور‬ ‫على‬
‫نقطة‬100‫على‬‫الحصول‬‫من‬‫ن‬ّ‫تمك‬‫عمل‬‫ورشة‬‫المشارك‬‫أنهى‬‫ّما‬‫ل‬‫فك‬.‫المكافآت‬‫و‬
‫من‬ ‫العمل‬ ‫ورشات‬ ّ‫كل‬ ‫انهاء‬ ‫في‬ ‫نجحوا‬ ‫الذين‬ ‫المشاركون‬ ‫ن‬ّ‫يتمك‬ ‫بذلك‬ ‫و‬ ‫عبقرية‬
» ‫يا‬ّ‫ب‬‫مر‬‫أصبح‬« ‫قسم‬‫إلى‬‫العبور‬‫من‬‫ّهم‬‫ن‬‫يمك‬‫مما‬‫ة‬ّ‫ي‬‫عبقر‬‫نقطة‬1000‫على‬‫الحصول‬
.‫المعلومة‬‫و‬‫اإلعالم‬‫على‬‫التربية‬‫عمل‬‫ورشات‬ ‫بتنشيط‬‫بدورهم‬‫القيام‬ ‫وبالتالي‬
‫تصميم‬ ‫في‬ ‫األلعاب‬ ‫على‬ ‫االعتماد‬ ‫تقنيات‬ ‫استعمال‬ ‫أيضا‬ ّ‫تم‬ ‫قد‬ ‫و‬
‫في‬ ‫بعضها‬ ‫جاء‬ ‫التي‬ ‫و‬ ‫المشارك‬ ‫بطاقات‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ‫و‬ ‫المشارك‬ ‫منهاج‬
. ‫إلخ‬ ,‫دة‬ِّ‫د‬ َ‫َع‬‫ت‬ ُ‫م‬ ٍ‫يارات‬ َ‫خ‬ ُ‫ذات‬ ٍ‫ئلة‬ ْ‫س‬َ‫أ‬ ‫مارات‬ِ‫ت‬ ْ‫اس‬ ‫و‬ ‫متقاطعة‬ ‫كلمات‬ ‫شكل‬
»‫العقول‬ ‫على‬ ‫يسيطر‬ ‫فهو‬ ‫االعالم‬ ‫وسائط‬ ‫على‬ ‫يسيطر‬ ‫من‬ ‫اكان‬ّ‫ي‬‫ «ا‬
‫موريسن‬ ‫جيم‬

11. 2021 ‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬
‫برنامج‬ ‫في‬ ‫م‬ّ‫عل‬‫الت‬ ‫و‬ ‫التعليم‬ ‫بيداغوجيات‬
‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬
‫األدوات‬ ‫حقيبة‬ ‫استعمال‬
‫القاعدة‬ ‫تلي‬ ‫التي‬ ‫البيداغوجية‬ ‫البطاقات‬ ‫في‬ ‫مة‬ ّ‫المقد‬ ‫البيداغوجية‬ ‫المناهج‬ ‫ل‬ّ‫تشك‬
‫على‬ ‫التربية‬ ‫برنامج‬ ‫وحدات‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫المستعملة‬ ‫اإلستراتيجيات‬ ‫ضمن‬ ‫المعتمدة‬
‫للموضوع‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫المرجع‬ ‫الوثيقة‬ ‫في‬ ‫حة‬ ّ‫الموض‬ ‫و‬ ‫لليونسكو‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬
2012 ‫اليونسكو‬ .‫ين‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫تدريب‬ ‫برنامج‬ : ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫.التربية‬
.Éducation aux médias et à l’information - Programme de formation pour les enseignants
.2 0 1 2 .U N E S C O
http://www.unesco.org/new/fr/communication-and-information/resources/
publications-and-communication- materials/publications/full-list/media-
/education-a-kit-for-teachers-students-parents-and-professionals
‫على‬ ‫باالعتماد‬ ‫مطالبين‬ ‫ستكونون‬ ‫تديرونها‬ ‫التي‬ ‫الورشات‬ ‫مدة‬ ‫وطوال‬
‫االستراتيجيات‬ ‫هذه‬ ‫اتقان‬ ّ‫فان‬ ‫لذلك‬ . ‫مختلفة‬ ‫بيداغوجية‬ ‫إستراتيجيات‬
.‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫برنامج‬ ‫ضمن‬ ‫دورداتكم‬ ‫النجاح‬ ّ‫ضروري‬
‫بطاقات‬
‫بيداغوجية‬
‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫برنامج‬ ‫ضمن‬ ‫يا‬ّ‫ب‬‫مر‬ ‫أصبح‬

12. 1‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬
‫بطاقات‬
‫بيداغوجية‬
‫منهاج‬
‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬
‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬

13. 2‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬
1 ‫ب.ب‬ ‫البيداغوجية‬ ‫البطاقة‬
‫حوار‬
‫نقاش‬ ‫و‬ ‫ه‬ ّ‫موج‬
‫المنهج‬ ‫تعريف‬
‫أو‬ ‫معلومات‬ ‫تبادل‬ ‫إلى‬ ‫المنهج‬ ‫هذا‬ ‫يهدف‬
‫مشكل‬ ‫أو‬ ‫موضوع‬ ‫محورأو‬ ‫حول‬ ‫نظر‬ ‫وجهات‬
.‫إيجابيا‬ ‫ّه‬‫ل‬‫ح‬ ‫إمكانية‬ ‫اتاحة‬ ‫مع‬ ‫ّه‬‫ل‬‫ح‬ ‫يجب‬
‫فيما‬ ‫المشاركين‬ ‫بين‬ ‫التبادل‬ ‫يحصل‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬
‫(أو‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫و‬ ‫المشاركين‬ ‫بين‬ ‫أو‬ ‫بينهم‬
.)‫ن‬ ّ‫المكو‬
: ‫المزايا‬
‫معارف‬ ‫إلبراز‬ ‫تفاعلية‬ ‫و‬ ‫سلسة‬ ‫طريقة‬ ‫هي‬
‫معيشة‬ ‫تجارب‬ ‫لمقارنة‬ ‫و‬ ‫المجموعة‬
‫البداية‬ ‫نقطة‬ ‫ماتكون‬ ‫عادة‬ ‫و‬ .‫مختلفة‬
‫نهج‬ ‫الحوارات‬ ‫و‬ ‫االجتماعات‬ ‫و‬ ‫للنقاشات‬
.‫أعاله‬ ‫تناولناه‬ ‫الذي‬ ‫المشاكل‬ ّ‫حل‬
: ‫أمثلة‬
‫حقيبة‬ ‫عمل‬ ‫ورشات‬ ‫إدارة‬ ‫من‬ ‫ن‬ّ‫نتمك‬ ‫ّى‬‫ت‬‫ح‬
‫األشكال‬ ‫نتقن‬ ‫أن‬ ‫علينا‬ ‫يجب‬ ‫األدوات‬
‫و‬ .‫النقاشات‬ ‫و‬ ‫هة‬ ّ‫الموج‬ ‫للحوارات‬ ‫المختلفة‬
: ‫اإلمكانيات‬ ‫بعض‬ ‫إليكم‬
: ‫ة‬ ّ‫العام‬ ‫الجلسة‬
‫يحصلون‬ ‫و‬ ‫الحوار‬ ‫نفس‬ ‫في‬ ‫الجميع‬ ‫يشارك‬
‫طريقة‬ ‫هذه‬ ‫و‬ ‫المعلومات‬ ‫نفس‬ ‫على‬
‫تلخيص‬ ‫و‬ ‫أواستخالص‬ ‫الستنتاج‬ ‫ة‬ ّ‫مهم‬
. ‫الوضعية‬
: »‫«البوز‬ ‫ة‬ ّ‫الضج‬ ‫مجموعة‬
‫في‬ ‫ويدور‬ ‫قصير‬ ‫المركزي‬ ‫حوار‬ ‫هو‬
. ‫أفراد‬ 4 ‫أو‬ 3 ‫تتجاوز‬ ‫ال‬ ‫صغيرة‬ ‫مجموعات‬
: ‫المجموعة‬ ّّ‫/اثنان/.كل‬ ‫واحد‬
‫للتفكير‬ ‫المجال‬ ‫إفساح‬ ‫و‬ ‫سؤال‬ ‫طرح‬ ّ‫يتم‬
‫بمناقشة‬ ‫المشارك‬ ‫يقوم‬ ّ‫ثم‬ .‫الفردي‬
‫في‬ ّ‫ثم‬ ‫مجموعته‬ ‫مع‬ ّ‫ثم‬ ‫جاره‬ ‫مع‬ ‫فكرته‬
.‫ة‬ ّ‫العام‬ ‫الجلسة‬ ‫إطار‬
: ‫النقاش‬
‫أفكارا‬ ‫ّى‬‫ن‬‫تتب‬ ‫عديدة‬ ‫فرق‬ ‫تكوين‬ ّ‫يتم‬
‫على‬ ‫و‬ .‫عنها‬ ‫الدفاع‬ ‫عليها‬ ‫ن‬ّ‫ي‬‫يتع‬ ‫متعارضة‬
‫يكون‬ ‫و‬ .‫حججه‬ ‫بإعداد‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫فريق‬ ‫كل‬
.‫للنقاش‬ ‫ل‬ ّ‫المسه‬ ‫الحكم‬ ‫هو‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬
: ‫ق‬ ّ‫للتعم‬
S. Clocker. Manuel de l’animateur en éducation
non formelle pour la préparation et la prestation
des sessions d’étude organisées dans les
Centres européens de la jeunesse. Conseil
http://www.coe.int/t/ .2009 .de l’Europe
/youth/Source/Resources/Publications/dg4
2 7 a n i m a t e u r _ %M a n u e l _ d e _ l _2 0 1 4
A9ducation_non-formelle_fr.pdf%en_%C3

14. 3‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬
2 ‫ب.ب‬ ‫البيداغوجية‬ ‫البطاقة‬
‫ي‬ ّ‫نص‬ ‫تحليل‬
‫المنهج‬ ‫تعريف‬
‫تحليل‬ ‫إنجاز‬ ‫المشاركون‬ ‫و‬ ‫ن‬ ‫و‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫ّم‬‫ل‬‫يتع‬
‫قواعد‬ ‫و‬ ‫قوانين‬ ‫بتحديد‬ ‫ذلك‬ ‫و‬ ‫ي‬ ّ‫نص‬
‫يسمح‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫و‬ . ‫مختلفة‬ ‫إعالمية‬ ‫أجناس‬
‫فهم‬ ‫درجة‬ ‫ببلوغ‬ ‫السيميائي‬ ‫التحليل‬ ‫هذا‬
.‫الرئيسية‬ ‫للمفاهيم‬ ‫قة‬ ّ‫معم‬
: ‫الحدود‬ ‫و‬ ‫المزايا‬
‫و‬ ‫قوانين‬ ‫استعمال‬ ‫كيفية‬ ‫المشاركون‬ ‫ّم‬‫ل‬‫يتع‬
‫التمثيال‬ ‫من‬ ‫ة‬ ّ‫خاص‬ ‫أنواع‬ ‫لخلق‬ ‫اللغة‬ ‫قواعد‬
‫ّم‬‫ل‬‫الجماهير.ويتع‬ ‫بعض‬ ‫تستهدف‬ ‫التي‬ ‫ت‬
‫و‬ ‫التقنية‬ ‫القوانين‬ ‫تحديد‬ ‫المشاركون‬
‫ّما‬‫ل‬‫ك‬ ‫.و‬ ّ‫إعالمي‬ ّ‫نص‬ ّ‫ألي‬ ‫السردية‬ ‫و‬ ‫الرمزية‬
‫النوع‬ ‫هذا‬ ّ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫لذلك‬ ‫الفرصة‬ ‫سنحت‬
‫داللة‬ ‫ذي‬ ‫سياق‬ ‫في‬ ‫ي‬ ّ‫النص‬ ‫التحليل‬ ‫من‬
ّ‫أكاديمي‬ ‫تمرين‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ّ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫عوض‬
.‫أخرى‬ ‫أهداف‬ ‫دون‬
‫ل‬ّ‫ث‬‫يم‬ ‫و‬ .‫السياق‬ ‫ي‬ ّ‫النص‬ ‫التحليل‬ ‫يشمل‬ ‫ال‬ ‫و‬
‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫و‬ .‫محدوديته‬ ‫مظاهر‬ ‫أحد‬ ‫هذا‬
( .‫ي‬ ّ‫النص‬ ‫التحليل‬ ّ‫السياقي‬ ‫التحليل‬ ‫ل‬ ّ‫يكم‬
(3 ‫ب.ب‬ ‫البيداغوجية‬ ‫البطاقة‬ ‫على‬ ‫لع‬ ّ‫اط‬
: ‫أمثلة‬
‫اختيار‬ ‫المشاركين‬ ‫من‬ ‫يطلب‬ ‫أن‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫للمر‬ ‫يمكن‬
. ‫اهتمامهم‬ ّ‫شد‬ ّ‫إعالمي‬ ّ‫نص‬ ‫من‬ ‫مقطع‬
‫ا‬ّ‫ي‬‫إخبار‬ ‫مقاال‬ ‫المقطع‬ ‫هذا‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫و‬
‫فيديو‬ ‫مقطع‬ ‫أو‬ ‫اليوتيوب‬ ‫من‬ ‫فيديو‬ ‫,أو‬
‫و‬ . ‫االنترنات‬ ‫على‬ ‫معلومات‬ ‫مصدر‬ ‫من‬
‫و‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫المشاركين‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫م‬ ّ‫ينظ‬
‫و‬ ‫الهدف‬ ‫و‬ ‫الجمهور‬ ‫تحليل‬ ‫على‬ ‫يساعدهم‬
.‫ة‬ّ‫ي‬‫النص‬ ‫و‬ ‫التقنية‬ ‫الخاصيات‬ ‫و‬ ‫الكاتب‬
: ‫ق‬ ّ‫للتعم‬
B.Fallery, F. Rodhain, Quatre approches pour l’analyse
de données textuelles : lexicale, linguistique, cognitive,
.2007 Montréal, juin ,2 thématique, Université Montpellier
-7/http://www.strategie-aims.com/events/conferences
-2078/xvieme-conference-de-l-aims/communications
quatre-approches-pour-lanalyse-de-donnees-textuelles-
lexicale-linguistique-cognitive-thematique/download
E.Nègre, Une analyse lexicale des communiqués de
presse volontaires émis lors des OPA/OPE, Association
https://www.cairn.info/2013,francophonedecomptabilité
htm.71-page-2-2013-revue-comptabilite-controle-audit

15. 3 ‫ب.ب‬ ‫البيداغوجية‬ ‫البطاقة‬
‫السياقي‬ ‫التحليل‬
‫المنهج‬ ‫تعريف‬
‫سياقي‬ ‫بتحليل‬ ‫القيام‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫كيف‬ ‫عرض‬ ّ‫يتم‬
‫باالعتماد‬ ‫ذلك‬ ‫و‬ ‫المشاركين‬ ‫على‬ ‫أساسي‬
‫ة‬ّ‫ي‬‫األساس‬ ‫المفاهيم‬ ‫على‬ ‫خاصة‬ ‫بصفة‬
‫باالعتماد‬ ‫لكن‬ ‫و‬ ‫التكنولوجيات‬ ‫و‬ ‫للمؤسسات‬
. ‫نظرية‬ ‫مقاربات‬ ‫مجموعة‬ ‫على‬ ‫أيضا‬
: ‫الحدود‬ ‫و‬ ‫المزايا‬
‫المشاركين‬ ‫جعل‬ ‫المنهج‬ ‫هذا‬ ‫ميزات‬ ‫من‬
‫عوامل‬ ‫على‬ ‫ّظر‬‫ن‬‫ال‬ ‫تسليط‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫أهم‬ ‫يدركون‬
‫اإلنتاج‬ ‫على‬ ‫التأثير‬ ‫شأنها‬ ‫من‬ ‫دة‬ ّ‫متعد‬
‫ّه‬‫ن‬‫أ‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ّ‫اإلخباري‬ ‫أو‬ ّ‫اإلعالمي‬
ّ‫النقدي‬ ‫هم‬ ّ‫حس‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫يساعدهم‬
‫و‬ ّ‫نقدي‬ ‫فعل‬ ّ‫رد‬ ‫لديهم‬ ‫يخلق‬ ‫أن‬ ‫أيضا‬ ‫و‬
‫المحتويات‬ ‫أمام‬ ‫ّع‬‫ل‬‫التط‬ ‫و‬ ‫بالفضول‬ ‫ّسم‬‫ت‬‫م‬
.‫يستهلكونها‬ ‫التي‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫اإلعالم‬
: ‫أمثلة‬
‫معرفة‬ ‫على‬ ‫المشاركين‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫يساعد‬
‫السنمائية‬ ‫التصنيف‬ ‫أنظمة‬ ‫مثل‬ ‫مواضيع‬
‫اموجودة‬ ‫الفيديو‬ ‫ألعاب‬ ‫و‬ ‫التلفزية‬ ‫و‬
‫و‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫الملك‬ ‫بين‬ ‫الروابط‬ ‫و‬ ‫تونس‬ ‫في‬
‫مسائل‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫أووسائط‬ ‫وسائل‬ ‫تمركز‬
. ‫التعبير‬ ‫حرية‬ ‫و‬ ‫الديمقراطية‬
: ‫ق‬ ّ‫للتعم‬
L’EMI pour apprendre, UNESCO http://unesco.mil-for-
lemi--4-fr/unite-1-teachers.unaoc.org/modules/module
enseigner-et-apprendre/?lang=fr L. Fauré, “Analyser
les pratiques discursives radiophoniques : nouveaux
enjeux et perspectives », Cahiers de praxématique [En
2429/http://praxematique.revues.org 2013 | 61 ,]ligne
‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬

16. 4 ‫ب.ب‬ ‫البيداغوجية‬ ‫البطاقة‬
‫منهج‬
»‫االشكالية-البحث‬ «
‫المنهج‬ ‫تعريف‬
ّ‫تعليمي‬ ‫منهج‬ ‫االشكالية-البحث»هو‬ « ‫منهج‬
‫البحث‬ ‫ز‬ّ‫يرك‬ ‫حيث‬ ‫المشارك‬ ‫حول‬ ‫يتمحور‬
‫بالتربية‬ ‫ّقة‬‫ل‬‫متع‬ ‫مسائل‬ ‫على‬ ‫األساسي‬
‫المجتمع‬ ‫في‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬
‫عديدة‬ ‫نقاطا‬ ‫ّم‬‫ل‬‫التع‬ ‫هذا‬ ‫يدمج‬ ‫و‬ ,‫المعاصر‬
‫أخذ‬ ‫و‬ ‫المشاكل‬ ّ‫وبحل‬ ‫البحث‬ ‫ّم‬‫ل‬‫بتع‬ ‫مرتبطة‬
‫منا‬ ‫لمين‬ ّ‫المتع‬ ‫ن‬ّ‫يمك‬ ‫ما‬ ‫هو‬ ‫و‬ .‫القرارات‬
‫مراحل‬ ‫من‬ ‫انطالقا‬ ‫جديدة‬ ‫مهارات‬ ‫و‬ ‫معارف‬
‫ف‬ّ‫التعر‬ ‫و‬ ‫اإلشكالية‬ ‫تحديد‬ : ‫التالية‬ ‫البحث‬
‫و‬ ‫الكامنة‬ ‫المعتقدات‬ ‫و‬ ‫المواقف‬ ‫على‬
‫بهذه‬ ‫المرتبطة‬ ‫القواعد‬ ‫و‬ ‫الحقائق‬ ‫توضيح‬
‫المسارات‬ ‫تحليل‬ ‫و‬ ‫تنظيم‬ ‫و‬ ‫اإلشكالية‬
‫إجراءات‬ ‫ّخاذ‬‫ت‬‫ا‬ ‫و‬ ‫المشكل‬ ّ‫حل‬ ‫و‬ ‫تفسير‬ ‫و‬
.‫مرحلة‬ ّ‫كل‬ ‫ونتائج‬ ‫أبعاد‬ ‫في‬ ‫النظر‬ ‫وإعادة‬
: ‫الحدود‬ ‫و‬ ‫المزايا‬
‫التربية‬ ‫لتدريس‬ ‫مالئما‬ ‫المنهج‬ ‫هذا‬ ‫يعتبر‬
‫الشباب‬ ‫يمنح‬ ‫ّه‬‫ن‬‫أل‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬
‫في‬ ‫اإلشكاليات‬ ‫على‬ ‫ّع‬‫ال‬‫لالط‬ ‫الفرصة‬
.‫العمق‬
: ‫أمثلة‬
‫خالل‬ ‫من‬ ‫األنواع‬ ‫و‬ ‫اإلثنيات‬ ‫تمثيالت‬ ‫دراسة‬
.‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫تحليل‬
‫ة‬ ّ‫الخاص‬ ‫الحياة‬ ‫بين‬ ‫العالقات‬ ‫استكشاف‬
‫وثائق‬ ‫تحليل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫اإلعالم‬ ‫ووسائل‬
.‫ة‬ّ‫ي‬‫ثانو‬ ‫و‬ ‫أساسية‬
‫من‬ ‫السيبرني‬ ‫التخويف‬ ‫موضوع‬ ‫استكشاف‬
. ‫اإلثنوغرافية‬ ‫البحوث‬ ‫خالل‬
: ‫ق‬ ّ‫للتعم‬
R.Robert Tremblay et Y.Perrier, le problème de
recherche et la problématique in Savoir plus : outils
2éd. , Éditions ,et méthodes de travail intellectuel
http://www.cheneliere. 2006 ,.de la Chenelière inc
info/cfiles/complementaire/complementaire_
ch/fichiers/coll_uni/ probleme_recherche.pdf
‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬

17. 6‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬
5 ‫ب.ب‬ ‫البيداغوجية‬ ‫البطاقة‬
‫القائم‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬
‫المشكالت‬ ‫على‬
‫المنهج‬ ‫تعريف‬
‫برنامج‬ ‫هو‬ ‫المشكالت‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫ّم‬‫ل‬‫التع‬
‫الوقت‬ ‫في‬ ‫يقوم‬ ‫هو‬ ‫و‬ ‫تعليمي‬ ‫وطريقة‬
‫والمهارات‬ ‫األساسية‬ ‫المبادئ‬ ‫بتطوير‬ ‫نفسه‬
، ‫صات‬ ّ‫التخص‬ ‫دة‬ ّ‫متعد‬ ‫بالمعارف‬ ‫ّقة‬‫ل‬‫المتع‬
‫وإستراتيجيات‬ ‫النقدي‬ ‫التفكير‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬
.‫المشاركين‬ ‫لدى‬ ‫المشكالت‬ ّ‫حل‬
: ‫الحدود‬ ‫و‬ ‫المزايا‬
‫طريقة‬ ‫المشكالت‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫ّم‬‫ل‬‫التع‬ ‫يعتبر‬
‫إلى‬ ‫يهدف‬ ‫للغاية‬ ‫م‬ ّ‫منظ‬ ّ‫تعاوني‬ ‫ّم‬‫ل‬‫تع‬
‫ذلك‬ ‫و‬ ‫الجماعية‬ ‫و‬ ‫الفردية‬ ‫المعارف‬ ‫تحسين‬
‫بحث‬ ‫نهج‬ ‫في‬ ‫المشاركين‬ ‫إشراك‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫الحياة‬ ‫مشاكل‬ ‫انطالقامن‬ ‫ق‬ ّ‫معم‬ ‫و‬ ّ‫نقدي‬
‫األهداف‬ ‫جميع‬ ‫إدارة‬
ّ
‫تتم‬ ‫و‬ . ‫الحقيقية‬
‫والنتائج‬ ‫وأساليبه‬ ‫البحث‬ ‫وأسئلة‬ ‫التعليمية‬
‫هذه‬ ‫حدود‬ ‫تكمن‬ ‫و‬ .‫المتعلمين‬ ‫قبل‬ ‫من‬
‫بعد‬ ‫جديد‬ ‫من‬ ‫االندماج‬ ‫صعوبة‬ ‫في‬ ‫الطريقة‬
‫و‬ ‫ي‬ ّ‫النص‬ ‫التحليل‬ ‫ل‬ ّ‫يكم‬ ‫التطبيقي.و‬ ‫التمرين‬
.‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫السياقي‬ ‫التحليل‬
: ‫أمثلة‬
‫في‬ ‫المشكالت‬ ‫على‬ ‫القائم‬ ‫ّم‬‫ل‬‫التع‬ ‫أمثلة‬ ‫من‬
‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫االعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫برنامج‬
‫االجتماعي‬ ‫للتسويق‬ ‫الة‬ ّ‫فع‬ ‫حملة‬ ‫تصميم‬
‫تالميذ‬ , ‫(أطفال‬ ‫ن‬ّ‫ي‬‫مع‬ ‫لجمهور‬ ‫هة‬ ّ‫موج‬
). ‫الخ‬ ,‫المعاهد‬
: ‫ق‬ ّ‫للتعم‬
P. Wannier-Morino, Apprentissage par problèmes
: Quel rôle pour le tuteur ?, Université de Fribourg
http://www.unifr.ch/didactic/assets/ 2004-2003 ,Suisse
20participants/wannier_diplome.pdf%files/travaux
‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬

18. 7‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬
6 ‫ب.ب‬ ‫البيداغوجية‬ ‫البطاقة‬
‫الحالة‬ ‫دراسة‬
‫المنهج‬ ‫تعريف‬
‫ق‬ ّ‫معم‬ ‫تحليل‬ ‫في‬ ‫الحالة‬ ‫دراسة‬ ‫ل‬ّ‫ث‬‫تتم‬
‫يستخدم‬ ‫حيث‬ ‫واحد‬ ‫حدث‬ ‫أو‬ ‫احدة‬ ‫و‬ ‫لحالة‬
‫لمعرفة‬ ‫معيشة‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫واقع‬ ‫أحداثا‬ ‫المشاركون‬
‫على‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫النظر‬ ‫المعارف‬ ‫تطبيق‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬
. ‫حقيقية‬ ‫حاالت‬
: ‫الحدود‬ ‫و‬ ‫المزايا‬
‫باالعتماد‬ ‫التعليم‬ ‫مع‬ ‫المنهج‬ ‫هذا‬ ‫يتالءم‬
‫و‬ ‫االعالم‬ ‫على‬ ‫التربية‬ ‫برنامج‬ ‫على‬
‫ضين‬ّ‫معر‬ ‫يكونون‬ ‫المشاركين‬ ّ‫ألن‬ ‫المعلومة‬
‫المأخوذة‬ ‫الرسائل‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫ألشكال‬ ‫يوميا‬
‫معلومات‬ ‫ي‬ّ‫ث‬‫با‬ ‫من‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬ ‫من‬
‫ة‬ّ‫ي‬‫منهج‬ ‫طريقة‬ ‫ر‬ ّ‫يوف‬ ‫هو‬ ‫.و‬ ‫آخرين‬
‫تحليل‬ ‫و‬ ‫المعطيات‬ ‫جمع‬ ‫و‬ ‫األحداث‬ ‫لمراقبة‬
‫يتيح‬ ‫ما‬ ‫هذا‬ ‫و‬ ‫النتائج‬ ‫وإيصال‬ ‫المعلومات‬
‫يمكن‬ ‫و‬ .‫البحث‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫ّم‬‫ل‬‫التع‬ ‫ّمين‬‫ل‬‫للمتع‬
‫عمقا‬ ‫أكثر‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫الحصول‬ ‫للمشاركين‬
‫ظهور‬ ‫إلى‬ ‫ت‬ ّ‫أد‬ ‫التي‬ ‫لألسباب‬ ‫ة‬ ّ‫دق‬ ‫أكثر‬ ‫و‬
‫ّذين‬‫ل‬‫ال‬ ‫كل‬ ّ‫الش‬ ‫و‬ ‫بالطريقة‬ ‫مواقف‬ ‫أو‬ ‫أحداث‬
‫إنتاج‬ ‫أيضا‬ ‫الحالة‬ ‫دراسة‬ ‫تالئم‬ ‫بهما.و‬ ‫ظهرت‬
.‫عديدة‬ ‫محتملة‬ ‫فرضيات‬ ‫اختبار‬ ‫و‬
‫تعتمد‬ ‫قد‬ ‫الحالة‬ ‫دراسة‬ ّ‫فإن‬ ‫ذلك‬ ‫مع‬ ‫و‬
‫للمعطيات‬ ‫الشخصي‬ ‫التفسير‬ ‫على‬ ‫أحيانا‬
‫الحاصلة‬ ‫النتائج‬ ‫تكون‬ ‫ال‬ ‫قد‬ ‫و‬ .‫االستدالالت‬ ‫و‬
.‫للتعميم‬ ‫قابلة‬ ‫منها‬
: ‫أمثلة‬
‫المشاركين‬ ‫على‬ ‫يقترح‬ ‫أن‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫للمر‬ ‫يمكن‬
‫موقع‬ ‫على‬ ‫ظهرت‬ ‫إشاعة‬ ‫حالة‬ ‫دراسة‬
‫المواقع‬ ‫على‬ ‫تداولها‬ ّ‫تم‬ ‫و‬ ّ‫إخباري‬
‫االفتراضية‬ ‫المواقع‬ ‫وعلى‬ ‫االلكترونية‬
‫أسباب‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫يمكنه‬ ‫.و‬ ‫االجتماعية‬
‫الديناميات‬ ‫و‬ ‫اإلشاعة‬ ‫هذه‬ ‫انتشار‬
.‫اإلشاعات‬ ‫النتشار‬ ‫االجتماعية‬
: ‫ق‬ ّ‫للتعم‬
I.Quentin, Méthodologie et méthodes de l’étude de cas
/02/04/2012/https://isabellequentin.wordpress.com
/methodologie-et-methodes-de-letude-de-cas

19. 8‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬
7 ‫ب.ب‬ ‫البيداغوجية‬ ‫البطاقة‬
‫التعاوني‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫التع‬
‫المنهج‬ ‫تعريف‬
‫منهج‬ ‫إلى‬ ّ‫التعاوني‬ ‫ّم‬‫ل‬‫التع‬ ‫يحيلنا‬
‫معا‬ ‫يعملون‬ ‫المشاركين‬ ‫يجعل‬ ّ‫بيداغوجي‬
‫يتراوح‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬ . ‫مشتركة‬ ‫أهداف‬ ‫لتحقيق‬
‫في‬ ‫البسيط‬ ‫العمل‬ ‫بين‬ ‫التعاوني‬ ‫ّم‬‫ل‬‫التع‬
‫ّم‬‫ل‬‫التع‬ ‫مثل‬ ‫تعقيدا‬ ‫أكثر‬ ‫أساليب‬ ‫و‬ ‫أزواج‬
‫طريق‬ ‫عن‬ ‫ّم‬‫ل‬‫والتع‬ ‫المشاريع‬ ‫على‬ ‫القائم‬
‫التدريس‬ ‫و‬ ‫األقران‬ ‫عبر‬ ‫ّم‬‫ل‬‫التع‬ ‫و‬ ‫اللغز‬
‫ّم‬‫ل‬‫التع‬ ‫أساليب‬ ّ‫كل‬ ‫تهدف‬ ‫و‬ .‫التبادلي‬
‫تطوير‬ ‫مثل‬ ‫مهارات‬ ‫تطوير‬ ‫إلى‬ ‫التعاوني‬
‫عمقا‬ ‫أكثر‬ ‫تفكير‬ ‫و‬ ‫المفاهيم‬ ‫استبطان‬
‫اآلخرين‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫في‬ ‫أفضل‬ ‫قدرات‬ ‫و‬
‫تجاه‬ ‫و‬ ‫الذات‬ ‫تجاه‬ ‫إيجابية‬ ‫أكثر‬ ‫ف‬ّ‫تصر‬ ‫و‬
‫في‬ ‫التفكير‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ ‫اإلعالم‬ ‫وسائل‬
‫في‬ ‫التجانس‬ ‫عدم‬ ‫تدبير‬ ‫أو‬ ‫إدارة‬ ‫طريقة‬
‫من‬ ‫واسعة‬ ‫بمجموعة‬ ‫المصطبغة‬ ‫الورشات‬
.‫األساسية‬ ‫الكفاءات‬ ‫في‬ ‫المستويات‬
: ‫الحدود‬ ‫و‬ ‫المزايا‬
‫التربية‬ ‫تدريس‬ ‫و‬ ‫ّم‬‫ل‬‫لتع‬ ‫مناسب‬ ‫المنهج‬ ‫هذا‬
‫ّب‬‫ل‬‫تط‬ ‫التي‬ ‫المعلومة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬ ‫على‬
.‫البعض‬ ‫بعضنا‬ ‫من‬ ‫ّم‬‫ل‬‫التع‬ ‫و‬ ‫األفكار‬ ‫تقاسم‬
‫ما‬ ‫إذا‬ ‫محدودي‬ ‫المنهج‬ ‫هذا‬ ‫يظهر‬ ‫قد‬ ‫و‬
‫و‬ ‫متوازنة‬ ‫بطريقة‬ ‫التعاون‬ ‫المشاركون‬ ‫رفض‬
‫أ‬ ‫لبعض‬ ‫الطبيعية‬ ‫الزعامة‬ ّ‫حب‬ ‫يطغى‬ ‫عندما‬
‫بعض‬ ‫ديناميات‬ ‫تدفع‬ ‫عندما‬ ‫أو‬ ‫الفرق‬ ‫عضاء‬
‫مشاركة‬ ‫ضعف‬ ‫أو‬ ‫عدم‬ ‫إلى‬ ‫المجموعات‬
.‫األعضاء‬ ‫بعض‬
: ‫أمثلة‬
‫أن‬ ‫المشاركين‬ ‫من‬ ‫يطلب‬ ‫أن‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫للمر‬ ‫يمكن‬
‫لكتابة‬ ‫ويكي‬ ‫مساحة‬ ‫في‬ ‫معا‬ ‫يعملوا‬
‫مشترك‬ ّ‫ملف‬ ‫معالجة‬ ‫أو‬ ّ‫صحفي‬ ‫مقال‬
‫مختلفة‬ ‫مصادر‬ ‫جمع‬ ‫على‬ ّ‫الجماعي‬ ‫بالعمل‬
‫من‬ ‫د‬ّ‫التأك‬ ‫أو‬ ‫مطابقة‬ ‫و‬ ‫البحث‬ ‫على‬ ‫ن‬ّ‫للتمر‬
.‫بعينها‬ ‫معلومة‬
: ‫ق‬ ّ‫للتعم‬
Guide de l’apprentissage coopératif
https://www.desjardins.com/ressources/pdf/
g u i d e - a p p re n t i s s a g e - c o o p e r a t i f - f . p d f -d 3 0
A. Baudrit, Apprentissage coopératif/Apprentissage
collaboratif : d’un comparatisme conventionnel à un
,comparatisme critique, CERSE - Université de Caen
https://www.cairn.info/revue-les-sciences-de-l- 2007
htm.115-page-1-2007-education-pour-l-ere-nouvelle
‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬

20. 9‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬
8 ‫ب.ب‬ ‫البيداغوجية‬ ‫البطاقة‬
‫الكتابة‬ ‫إعادة‬
‫المنهج‬ ‫تعريف‬
‫المقاربة‬ ‫هذه‬ ‫إطار‬ ‫المشاركون,في‬ ‫يقوم‬
‫وسائط‬ ‫إحدى‬ ‫في‬ ‫مة‬ ّ‫مقد‬ ‫معلومة‬ ‫بتناول‬
‫بتعابير‬ ‫كتابتها‬ ‫و‬ ‫صياغتها‬ ‫بإعادة‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬
‫إعالم‬ ‫لوسيلة‬ ‫مناسبة‬ ‫أخرى‬ ‫أشكال‬ ‫و‬
.‫أخرى‬
: ‫الحدود‬ ‫و‬ ‫المزايا‬
‫التعامل‬ ‫إلى‬ ‫المشاركين‬ ‫المنهج‬ ‫هذا‬ ‫يقود‬
‫و‬ ‫خيالهم‬ ‫ز‬ ّ‫يحف‬ ‫هو‬ ‫و‬ ‫موجودة‬ ‫ة‬ ّ‫ماد‬ ‫مع‬
‫ة‬ّ‫ي‬‫عمل‬ ‫بطريقة‬ ‫مهارات‬ ‫باكتساب‬ ‫لهم‬ ‫يسمح‬
. ‫توجيها‬ ّ‫أقل‬ ‫كتابة‬ ‫ممارسة‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬
: ‫أمثلة‬
‫أن‬ ‫المشاركين‬ ‫من‬ ‫يطلب‬ ‫أن‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫للمر‬ ‫يمكن‬
‫واقعة‬ ‫عن‬ ‫كتبوه‬ ‫صحفيا‬ ‫مقاال‬ ‫يتناولوا‬
‫أن‬ ‫و‬ ‫الجامعة‬ ‫أو‬ ‫الثانوي‬ ‫المعهد‬ ‫في‬ ‫ت‬ ّ‫جد‬
. ّ‫إذاعي‬ ّ‫إخباري‬ ‫موضوع‬ ‫إلى‬ ‫لوه‬ ّ‫يحو‬
‫من‬ ‫يطلب‬ ‫أن‬ ‫ن‬ ّ‫المكو‬ ‫أو‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫للمر‬ ‫يمكن‬ ‫كما‬
‫من‬ ‫قصير‬ ‫مقتطف‬ ‫مشاهدة‬ ‫المشاركين‬
‫في‬ ‫العمل‬ ‫و‬ ‫لألطفال‬ ‫موجه‬ ‫إشهاري‬ ‫إعالن‬
‫رة‬ ّ‫مصو‬ ‫ة‬ ّ‫قص‬ ‫لرسم‬ ‫صغيرة‬ ‫مجموعات‬
‫أو‬ ‫بتحديد‬ ‫ذلك‬ ‫و‬ ‫المشهد‬ ‫مع‬ ‫تتطابق‬
‫التي‬ ‫الت‬ ّ‫التحو‬ ‫و‬ ‫الزوايا‬ ‫و‬ ‫اللقطات‬ ‫تشخيص‬
.‫استخدامها‬ ّ‫تم‬
: ‫ق‬ ّ‫للتعم‬
D’Amours, La réécriture accompagnée :
une démarche didactique efficace, Réseau
,)d’information pour la réussite éducative (RIRE
la-reecriture-/03/2012/http://rire.ctreq.qc.ca 2012
/accompagnee-une-demarche-didactique-efficace

21. 10‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬
9 ‫ب.ب‬ ‫البيداغوجية‬ ‫البطاقة‬
‫المحاكاة‬
‫المنهج‬ ‫تعريف‬
‫في‬ ‫كإستراتيجية‬ ‫المحاكاة‬ ‫تستعمل‬ ‫ما‬ ‫غالبا‬
‫يستعمل‬ ‫و‬ . ‫واإلعالم‬ ‫األفالم‬ ‫برامج‬ ‫وحدات‬
‫ّمين‬‫ل‬‫للمتع‬ ‫ليعطوا‬ ‫المحاكاة‬ ‫عادة‬ ‫ون‬ّ‫ب‬‫المر‬
‫اشتغال‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫كيف‬ ‫ّم‬‫ل‬‫تع‬ ‫عن‬ ‫ملموسة‬ ‫فكرة‬
. ‫وسائطه‬ ‫و‬ ‫اإلعالم‬
: ‫الحدود‬ ‫و‬ ‫المزايا‬
‫من‬ ‫ة‬ ّ‫هام‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫مسل‬ ‫تعبيرات‬ ‫المنهج‬ ‫لهذا‬
‫أساليب‬ ‫مع‬ ‫تناوب‬ ‫لفرص‬ ‫تفيردها‬ ‫حيث‬
‫إطار‬ ‫في‬ ‫تستخدم‬ ‫ديناميكية‬ ّ‫أقل‬ ‫أخرى‬
.‫العمل‬ ‫ورشة‬ ‫نفس‬
: ‫أمثلة‬
:‫التالي‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫المحاكاة‬ ‫استخدام‬ ‫يمكن‬
‫تلفزيوني‬ ‫طاقم‬ ‫دور‬ ‫المشاركون‬ ‫ّى‬‫ل‬‫يتو‬
‫تلفزيوني‬ ‫لبرنامج‬ ‫وثائقي‬ ‫فيلم‬ ‫إلنتاج‬
‫فريق‬ ‫دور‬ ‫المشاركون‬ ‫يلعب‬ ‫و‬ .‫للشباب‬
‫تصوير‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ ‫شباب‬ ‫لدار‬ ‫تابع‬ ‫تسويق‬
‫أي‬ ‫يومياتها‬ ‫م‬ ّ‫يقد‬ ‫قصير‬ ‫فيديو‬ ‫شريط‬
‫دور‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫ص‬ ّ‫يتقم‬ ‫و‬ .‫المعتادة‬ ‫أحداثها‬
‫ن‬ ّ‫يؤم‬ ‫و‬ ‫السينمائي‬ ‫أوالمخرج‬ ‫الصحافي‬
‫النوع‬ ‫حسب‬ ‫زع‬ ّ‫تو‬ ‫التي‬ ‫األدوار‬ ‫المشاركون‬
‫على‬ ، ).... ، ‫سيناريو‬ ‫,كاتب‬ ‫ط‬ ّ‫(منش‬ ‫المختار‬
ّ‫وتتم‬ .‫األنشطة‬ ‫بتنفيذ‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ّ‫األقل‬
‫المشاركين‬ ‫مع‬ ‫اإلستراتيجية‬ ‫هذه‬ ‫مناقشة‬
.‫بيداغوجية‬ ‫أوسيرورة‬ ‫كعملية‬
: ‫ق‬ ّ‫للتعم‬
La simulation et le jeu de rôle, Université de Montréal
http://www.cefes.umontreal.ca/pafeu/parcours_
formation/enseigner/simulation_jeu_de_role.html
‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬

22. 11‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬
10‫ب.ب‬ ‫البيداغوجية‬ ‫البطاقة‬
‫االنتاج‬
‫المنهج‬ ‫تعريف‬
‫الممارسة‬ ‫عبر‬ ‫ّم‬‫ل‬‫التع‬ ‫المنهج‬ ‫هذا‬ ‫يقتضي‬
‫على‬ ‫للحصول‬ ‫ا‬ ّ‫هام‬ ‫بعدا‬ ‫ل‬ّ‫ث‬‫يم‬ ‫ما‬ ‫هو‬ ‫و‬
‫ل‬ ّ‫يسه‬ ّ‫رقمي‬ ‫سياق‬ ‫ضمن‬ ‫المعرفة‬
‫أن‬ ‫يجب‬ ‫و‬ . ‫الممارسة‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫ّم‬‫ل‬‫التع‬
‫في‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫المشاركين‬ ‫تشجيع‬ ‫يتم‬
‫فائدة‬ ‫أكثر‬ ‫و‬ ‫أعمق‬ ‫مستوى‬ ‫على‬ ‫ّم‬‫ل‬‫التع‬
‫العملي‬ ‫ّم‬‫ل‬‫التع‬ ‫و‬ ‫الشخصية‬ ‫التجربة‬ ‫بفضل‬
.‫ر‬ ّ‫تتوف‬ ‫أدوات‬ ‫إلى‬ ‫باللجوء‬
: ‫الحدود‬ ‫و‬ ‫المزايا‬
‫المعلوماتي‬ ‫و‬ ّ‫االعالمي‬ ‫المحتوى‬ ‫إنتاج‬ ‫يتيح‬
‫في‬ ‫ق‬ ّ‫التعم‬ ‫و‬ ‫للغوص‬ ‫للمشاركين‬ ‫الفرصة‬
. ‫الممارسة‬ ‫و‬ ‫االكتشاف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ّم‬‫ل‬‫التع‬
‫نصوص‬ ‫إنتاج‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ,‫بإمكانهم‬ ‫يصبح‬ ‫إذ‬
)‫مطبوعات‬ ‫و/أو‬ ‫فيديو‬ ‫و‬ ‫صوتية‬ ( ‫إعالمية‬
‫آرائهم‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫و‬ ‫اإلبداع‬ ‫آليات‬ ‫اكتشاف‬
. ‫نظرهم‬ ‫ووجهات‬ ‫أفكارهم‬ ‫و‬ ‫ة‬ ّ‫الخاص‬
: ‫أمثلة‬
‫إنتاج‬ ‫المشاركين‬ ‫من‬ ‫يطلب‬ ‫أن‬ ‫ّم‬‫ل‬‫للمع‬ ‫يمكن‬
‫م‬ ّ‫ينظ‬ ّ‫سنوي‬ ‫لحدث‬ ‫إعالني‬ ‫ملصق‬ ‫أو‬ ‫شعار‬
..‫الثانوي‬ ‫معهدهم‬ ‫في‬

23. 1‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬
‫بطاقات‬
‫المعرفة‬
‫منهاج‬
‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬
‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬

24. 2‫المشارك‬ ‫ودليل‬ ‫ي‬ّ‫ب‬‫المر‬ ‫دليل‬ ‫بين‬ّ‫ر‬‫الم‬ ‫و‬ ‫نين‬ ّ‫والمكو‬ ‫ّشباب‬‫ل‬‫ل‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬LE KIT POUR LES JEUNES ET LES ÉDUCATEURS - MANUEL ÉDUCATEUR & MANUEL PARTICIPANT/ UNESCO - UNION EUROPÉENNE - NET
: ‫المكتوبة‬ ‫الصحافة‬
‫الفوارق‬ ‫و‬ ‫العائالت‬ ‫و‬ ‫األصناف‬
‫تنقسم‬ ‫و‬ . ‫عنها‬ ‫ف‬ ّ‫تتكش‬ ‫التي‬ ‫للفوارق‬ ‫وفقا‬ ‫زها‬ّ‫ي‬‫نم‬ ‫أصناف‬ ‫ة‬ ّ‫عد‬ ‫إلى‬ ‫المكتوبة‬ ‫الصحافة‬ ‫تنقسم‬
‫تحريرية‬ ‫فوارق‬ ‫الخ..)و‬ , ‫المقاالت‬ ‫حجم‬ ‫و‬ ‫السعر‬ ‫و‬ ‫الورق‬ ‫جودة‬ ( ‫ة‬ّ‫ي‬‫ماد‬ ‫فوارق‬ ‫إلى‬ ‫الفوارق‬ ‫هذه‬
: ‫منها‬ ‫ة‬ ّ‫خاص‬ ‫و‬ ‫تجارية‬ ‫و‬
: ‫الصدور‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫دور‬ ‫أو‬ ‫الوتيرة‬
، ‫شهرية‬ ، ‫(أسبوعية‬ ‫الدورية‬ ‫والمنشورات‬ ، ‫اليومية‬ ‫المنشورات‬ ‫توجد‬ .‫مجلة‬ ‫أو‬ ‫جريدة‬ ‫نشر‬ ‫تواتر‬
، )‫الخ‬ ، ‫شهرية‬ ‫نصف‬
:‫المستهدف‬ ‫والجمهور‬ ‫المحتوى‬ ‫نوع‬
‫والصحافة‬ )‫والطهو‬ ‫المعلومات‬ ‫وتكنولوجيا‬ ‫والسياسة‬ ‫والشباب‬ ‫(الرياضة‬ ‫صة‬ ّ‫المتخص‬ ‫الصحافة‬
.‫العامة‬
:‫الجغرافية‬ ‫التغطية‬
.‫الدولية‬ ‫أو‬ ‫الوطنية‬ ‫أو‬ ‫اإلقليمية‬ ‫أو‬ ‫ة‬ّ‫ي‬‫المحل‬ ‫الصحافة‬
‫مع‬ ‫ماتتعامل‬ ً‫ا‬‫ونادر‬ .‫اليومية‬ ‫الصحافة‬ ‫من‬ ‫ا‬ ً‫استهداف‬ ّ‫أدق‬ ‫محتوى‬ ً‫عادة‬ ‫الدورية‬ ‫الصحافة‬ ‫م‬ ّ‫تقد‬
‫عليه‬ ‫هو‬ ‫ا‬ ّ‫مم‬ ‫أكبر‬ ‫ق‬ ّ‫بتعم‬ ‫و‬ ّ‫تأن‬ ‫و‬ ‫ث‬ّ‫ي‬‫بتر‬ ‫المعلومة‬ ‫،تعالج‬ ‫العكس‬ ‫على‬ ‫فهي‬ .‫العاجلة‬ ‫األخبار‬
. ‫اليومية‬ ‫الصحافة‬ ‫في‬ ‫األمر‬
‫المكتوبة‬ ‫الصحافة‬
‫بطاقة‬
‫المعرفة‬‫ب.م‬
1
: ‫ق‬ ّ‫للتعم‬
http://www.histoiredesmedias.com/+-Presse-+.html