Openingspresentatie Regiegroep Drentse Onderwijskwaliteit

1. Gefundeerde
keuzes
maken
Regiegroep
Drentse
Onderwijskwaliteit
Frans
Schouwenburg
–
Kennisnet
-­‐
@allfrans
Vier
in
Balansmonitor
2014

2. 2

3. 3

4. 4
Gebruiken
maar
niet
benutten

5. 5

6. Stand
per
kolom
Infra - ratio, steeds meer computers - is dit positief?
Meer is niet beter
Leermaterialen: zelfde geleidelijke trend. Is dat goed?
Meer digitaal betekent niet betere opbrengsten.
Droom: morgen komt de doorbraak - niet realistisch
Deskundigheid: Docenten ervaren zelf meer ict-vaardigheden.
Op zich mooi -
Visie: Meest complex
School is voor leren, leven, werken
6

7. 7
Leven
Werken
Leren

8. Werken
• Technologische toepassingen in alle sectoren
• Overal harde criteria voor techniek beheersing
• In onderwijs: beheersing of niet; alles is goed
• Ict kan brokken maken: slechtere
opbrengsten, gelijke of betere opbrengsten
8

9. Leven
• Iedere burger heeft vaardigheden
nodig
• Sterk afhankelijk van achtergrond
• Inspanningen onderwijs niet effectief
• Kloof groeit
9

10. 10

11. Digitale
geletterdheid:
• slechts
2/3
leerlingen
14-­‐15
jaar
haalt
niveau
2
• 1/3
haalt
niveau
3
•
4%
haalt
geavanceerd
niveau
4
(meelissen
et
al
2014)
11
Groeiende
ongelijkheid

12. 12
Leerlingen
zijn
in
staat
de
meest
relevante
informatie
te
vinden
en
deze
te
evalueren
op
basis
van
bruikbaarheid
en
betrouwbaarheid.
De
leerlingen
kunnen
informatieproducten
maken
waarin
zij
optimaal
gebruik
maken
van
de
mogelijkheden
van
de
software
en
rekening
houden
met
het
publiek
dat
van
de
producten
gebruik
maakt.
Leerlingen
zijn
zich
bewust
van
eigenaarschap
van
informatie
op
internet.
Leerlingen
kunnen
zelfstandig
computers
gebruiken
als
instrument
voor
informatieverzameling
en
–beheer.
Zij
zijn
in
staat
informatie
te
selecteren
op
basis
van
relevantie
en
betrouwbaarheid
en
deze
te
verwerken
in
informatieproducten.
Leerlingen
laten
een
basisniveau
zien
van
het
gebruik
van
de
computer
als
informatiebron.
Zij
zijn
in
staat
om
specifieke
informatie
te
vinden
gebruikmakend
van
de
bronnen
die
aangereikt
worden.
Zij
kunnen
simpele
informatieproducten
maken
met
een
consistente
opmaak.
Zij
begrijpen
de
mogelijke
gevaren
van
het
gebruik
van
computers
in
de
openbaarheid.
Leerlingen
beschikken
over
enkele
basisvaardigheden
zoals
het
vinden,
verwerken
en
creëren
van
digitale
informatie,
en
het
communiceren
met
anderen.
Zij
kennen
een
aantal
basisconventies
van
communicatiesoftware
en
kunnen
potentieel
misbruik
via
de
computer
herkennen
1
2
3
4ICILS:
INTERNATIONAL
COMPUTER
AND
INFORMATION
LITERACY
STUDY
Referentieniveaus
digitale
geletterdheid

13. Leren
13
leesrace
Van voorwaarden,
naar gebruik,
naar opbrengsten

14. grote potentie in
bepaalde settings
14

15. 15

16. 16

17. 17

18. Leraargestuurd
dominant
-­‐
repertoire
van
ongeveer
7
activiteiten
18

19. 19

20. 20
Automatiseren
superieur:
•vaste
stappen
•instructie-­‐oefenen-­‐herhalen
•reproduceren
•toepassing
vergeetcurve,
75%
succeservaring,
inspanning
Programmagestuurde
leersituaties

21. 21
Snappet
Taalzee
Rekentuin
Slim
Stampen
Studyflow
Math
Exova
Peerscholar
Code26

22. Bij
kennisoverdracht:
Directe instructie is effectief als de leraar het onderwijsaanbod en de directe
feedback afstemt op de kenmerken en voortgang van leerlingen. In de praktijk
slagen leraren erin om voor een kleine groep (twee of drie leerlingen) het
onderwijs effectief op maat vorm te geven (Visscher, 2014). Het is voor
leraren ondoenlijk om instructie, oefening en directe feedback continu af te
stemmen op alle leerlingen. Ict kan het onderwijs helpen om beter tegemoet te
komen aan individuele verschillen.
22

23. 23

24. 24
ICT
naast
leraar
en
leerling
•mindmaps
•planning
tools
•portfolio
en
registratietools
•communicatie
en
presentatie
•hulp
bij
leren
leren
Lerende
gestuurde
leersituaties

25. 25

26. 26
Tijdwinst
uit
het
automatiseren
van
routinewerk

27. 27

28. Conclusies
• meer is niet beter
• digitale geletterdheid vergt aandacht
• zet toepassing in context van onderwijswens
• automatiseren geeft ruimte
28

29. 29
Presentatie staat op: