Inspelen op verschillen emmauscollege
•Als PPTX, PDF herunterladen•
1 gefällt mir•583 views
Keynote studiedag emmauscollege rotterdam 12 maart 2015
Empfohlen
Empfohlen
Weitere ähnliche Inhalte
Was ist angesagt?
Was ist angesagt? (11)
Ähnlich wie Inspelen op verschillen emmauscollege
Ähnlich wie Inspelen op verschillen emmauscollege (20)
Mehr von Kennisnet
Mehr von Kennisnet (20)
Inspelen op verschillen emmauscollege
- 1. 12 maart 2015 Emmaus College - Rotterdam Inspelen op verschillen (met ict) Frans Schouwenburg @allfrans Kennisnet
- 2. Wat gaan we doen? • Wat weten we over rendement? • Op zoek naar de mix
- 3. Twee stellingen om te beginnen…
- 5. Een blik in de toekomst ziet er zo uit
- 6. Wat zoeken scholen nu?
- 11. Niekee – Agora – Werken zonder curiculum
- 12. Dynamisch leren in een hedendaagse school
- 13. RUBRICS Op niveau voor de leerling uitgeschreven beoordelingsschaal die vakken en vaardigheden bestrijken (door SLO) STAPPEN In structuur uitgewerkte leerdoelen, in de vorm van opdrachten. Met oefeningen, bronnen, etc (door Sens) Leerling Coach Docent Leerling bespreekt met coach tempo van werken in de tredes en thema’s VOLG- SYSTEEM DE LEERPORTAAL Kunskap-school
- 19. Weten wat we kiezen Welke toepassingen … ..leveren tijdwinst op ..verhogen het resultaat ..laten ons differentiëren? Hoe kan ik mijn keuzes bepalen?
- 20. Wat weten we over opbrengsten Leerlingen meer gemotiveerd Leerlingen presteren beter Leerlingen leren sneller Leraar bespaart tijd School(leider) meer inzicht in prestaties
- 21. Mits…… Goed ontwikkeld leermateriaal Gericht ingezet Gedoseerd gebruikt
- 22. Rendement postief… een greep uit... Taal verwerven met digitale prentenboeken Rekenen met de spelcomputer Leesmotivatie bij dyslectische leerlingen Online mindmaps ondersteunen vraaggestuurd onderwijs Digitaal toetsen Verlengde rekeninstructie met het digibord Slim stampen maakt feiten leren leuk Beter schrijven met een hulpmiddel dat teksten ordent Meer leren van beeld én geluid Met een goede webquest denken leerlingen zelf na Webquests maken leren actiever Effectief leren met videovoorbeelden
- 29. Gepersonaliseerde leersituaties… Leersituaties die tegemoet komen aan individuele verschillen tussen leerlingen en efficiënt zijn georganiseerd leraar lerende hulp- middel inhoud leer- situatie
- 30. Leersituatie schept condities voor bereiken van leerdoel leerdoelleersituatie
- 31. Vormen van gepersonaliseerd leren hulp- middel inhoud leer- situatie • Wat leert leerling? (inhoud, niveau) • Hoe? (didactiek, tempo) • Waar? (school, overal) • Wanneer? (lesrooster, altijd) leraar lerende
- 32. Gepersonaliseerde leersituatie Leraar gestuurd hulp- middel inhoud leer- situatie • Wat leert leerling? • Hoe? • Waar? • Wanneer? lerende
- 33. Gepersonaliseerde leersituatie Lerende gestuurd hulp- middel inhoud leer- situatie • Wat leert leerling? • Hoe? • Waar? • Wanneer? leraar
- 34. Basisvormen gepersonaliseerde leersituaties Varianten Aspecten van leersituaties leraar gestuurd mengvormen lerende gestuurd Wat Hoe Wanneer Waar
- 35. Wanneer draagt ICT bij in leersituaties? leerdoelleersituatieict Leraargestuurd Mengvorm Lerende gestuurd
- 36. leraar Programmagestuurde leersituatie ICT inhoud leer- situatie lerende • Wat leert leerling? • Hoe? • Waar? • Wanneer?
- 37. Programmagestuurde leersituatie leraar ICT inhoud leer- situatie lerende Waar verslaat ict de leraar? • Vaste stappen • Instructie – oefenen – herhalen • Reproduceren • Veel kennis van werking hersenen (inspanning, succeservaring, vergeetcurve) • Leraar max. 3 leerlingen, programmasturing veel leerlingen op maat
- 38. Leraargestuurd en tijdwinst? Het kan!
- 45. Lerende gestuurde leersituatie ICT inhoud leer- situatie leraar lerende • Wat leert leerling? • Hoe? • Waar? • Wanneer?
- 46. Lerende gestuurde leersituatie ICT inhoud leer- situatie leraar lerende Hier staat ict naast de leerling • Mindmaps • Broncollecties • Planning tools • Portfolio en registratietools • Communicatie en presentatie • Hulp bij leren leren, vergroten verantwoordelijkheid en begeleiding leerproces
- 47. BLOOMS ONTLEDING VAN HET LEERPROCES creëren evalueren analyseren toepassen begrijpen onthouden hoge cognitieve belasting lage cognitieve belasting
- 48. Stelling: Varianten Aspecten van leersituaties leraar gestuurd mengvorm Lerende gestuurd Wat Hoe Wanneer Waar Functie ICT Maatwerk door programma sturing Nieuwe vormen van differentiatie gericht op sturingsverantwoordelijkheid lerende Pak de winst: essentie leraarschap blijft over! Om rechts doelen te bereiken, moeten we links iets doen waar we nog maar weinig aan gedacht hebben.
- 49. Ik ga investeren, maar.. levert het tijdwinst op? leidt het tot betere resultaten? wat weten we erover uit onderzoek? kan ik het met collega’s delen?
- 51. Zet ict in waar het bijdraagt aan betere resultaten!
Hinweis der Redaktion
- Personaliseren in Nederland Alles lijkt op scholen momenteel te draaien om maatwerk, differentiatie of personalisering van het onderwijs. Daarbij wordt gerekend op de kracht van ICT als hulpmiddel. Digitale leermiddelen, leerlingvolgsystemen, hardware en noem maar op. Welke onderwijsconcepten zien we momenteel in Nederland ontstaan en wat weten we over de toegevoegde waarde van ICT in het gepersonaliseerde onderwijs? Is er hard bewijst dat het beter onderwijs oplevert? Frans Schouwenburg van Kennisnet neemt je mee in een overzicht van ontwikkelingen en gaat het gesprek aan over wat deze ontwikkelingen betekenen voor de leraar. 15 min: wat zegt het woord personaliseren je? Waarom zijn scholen geïnteresseerd hierin? 30 min: overzicht presentatie
- Ik wil het volgende doen, ook na lezing van jullie projectplan: Inleiding over personaliseren en de initiatieven in Nederland momenteel Langer stilstaan bij het initiatief Zo.Leer.Ik! Stilstaan bij jullie waarom-vraag: jullie zijn een excellente school, er lopen veel extra zaken als Vakschool, Cambridge en Technasium, die voor als doel hebben het niveau te verhogen en verdiepen. Dan zijn er nieuwe plannen: hoe zijn die gericht op een eenduidige Waarom vraag? Gaan we samen beantwoorden (maak ik een digitale mindmap van). Dan stilstaan bij een mindmap die ik meestuur (kun je die op a3 formaat voor iedereen printen?) Daarin gaan we focus aanbrengen voor jullie situatie. Er ontstaat dus een op maat model. Dan het laatste blok: hoe kun je verantwoorde keuzes maken, wat weten we uit onderzoek naar ict-effecten over wat werkt.
- Pleidooi om te automatiseren waar mogelijk en zo tijd vrij te spelen voor persoonlijk contact met leerling
- Zoals Carpe Diem in USA. Hoog presteren, enkele onderdelen helemaal geautomatiseerd, meer tijd voor andere zaken.
- Vsiei van de school bepaalt totaal verschillende ict-oplossingen
- Samen leren, actief leren, leren nadenken
- 42 scholen De iScholenGroep is een onafhankelijke organisatie, een netwerk en een platform van scholen die hun ervaringen delen op het gebied van informatietechnologie, in het bijzonder waar het gaat om de relatie tussen ICT en onderwijs. Een betere inzet van informatietechnologie biedt immers de mogelijkheid het onderwijs interessanter, urgenter en aantrekkelijker te maken. Voor de leerlingen maar ook voor de docenten.
- hoofdbevindingen
- Bijsluiter: alleen wanneer…
- Voorbeeld van wat we weten
- Snelle ontwikkeling van technologie kent wetmatigheden. Scholen kunnen geholpen worden bij keuzes als ze deze wetmatigheden doorzien.
- http://wij-leren.nl/leren-zichtbaar-maken.php Fullan zegt: het is omdat de rechterzijde vaak slecht wordt uitgevoerd. Didactisch te complex. Ik zie dus een ontwikkellijn van Activator naar Facilitator: dichter bij pedagogische aanpka blijven en pas met meer ervaring grijpen naar de ict middelen, zoals ook gaming en web-based learning en individualized teaching Het wederzijdse akkoord Teacher as change agent Hattie concludes in visible learning which actions are more effective in impact on learning. Facilitator .17 (simulation, gaming, inquiry based, smaller classes, indiv instruction, problem based, web-based learning). Often used poorly pedagogically Activator .60 The guide on the side is a weak pedagogue (feedback, teacher student self verbalisation, goal challenging.
- Fullan zegt: het is omdat de rechterzijde vaak slecht wordt uitgevoerd. Didactisch te complex. Ik zie dus een ontwikkellijn van Activator naar Facilitator: dichter bij pedagogische aanpka blijven en pas met meer ervaring grijpen naar de ict middelen, zoals ook gaming en web-based learning en individualized teaching Het wederzijdse akkoord Teacher as change agent Hattie concludes in visible learning which actions are more effective in impact on learning. Facilitator .17 (simulation, gaming, inquiry based, smaller classes, indiv instruction, problem based, web-based learning). Often used poorly pedagogically Activator .60 The guide on the side is a weak pedagogue (feedback, teacher student self verbalisation, goal challenging.
- Gepersonaliseerd leren Is geen leraarkenmerk of schoolkenmerk, maar een leersituatiekenmerk. Daar zijn er veel van Leersituatie heeft 4 kenmerken/bouwstenen Bij gepers leren gaat het om de vraag hoe je die bouwstenen configureert
- leersituaties staan ten dienste van de leerdoelen en die hebben we wettelijk vastgelegd. Scholen krijgen geld om die doelen te realiseren Er zijn ook leerdoelen die scholen zelf belangrijk vinden: 21st skills. Maar skills als doel op zich – mag, maar is niet geregeld in het onderwijs.
- Leersituatie: 4 vragen beantwoorden door u Wat moet een leerling leren, hoe moet ie dat doen, waar moet ll dat leren en wanneer Kernvragen gerelateerd aan leersituaties
- Stel: al deze vragen worden beantwoord door de leraar In dit perspectief zijn eigenlijk alle vragen al voor de leraar beantwoord zijn. Hij voert uit Onze boeken zijn van hoge kwaliteit. Hoogwaardige programma’s
- Andere uiterste: ll je moet zelf je hart volgen, breng je onderwerpen in, maak een ontwerp, ik help je, andere ll erbij. Regie van vier vragen ligt dan bij ll. Daar is in wet steeds meer ruimte voor.
- Er zijn vele tussenvormen Bij uitersten komen keuzes lekker duidelijk aan het licht
- In de keten: ict kan leersituaties verrijken. Wanneer wel/niet?
- Stel in de eerste vorm: Er zijn al goede methodes, alles stappen beschreven. Hulpmiddel ict erbij – waar weten we precies dat automatisering in essentie helpt waar we weten dat ict de leraar verslaat: Waar ll volgnes vaste leerlijnen stappen volgt Instructie, oefenen, herhalen Om te reproduceren bijvoorbeeld. Computer kan de leerstof zo aanbieden op je mentale vergeetcurve – precies dan, na zoveel bedenktijd, snel herhalen, we weten hoe onze hersenen werken hierbij. Inspanning, succeservaring. Programma kent de patronen. Een perfecte leraar ziet dat aan de ogen, maar bij individualisering wordt dat onmogelijk. Lkt bij 3 leerlingen Progr sturing biedt mogelijkheid veel ll op maat te bedienen. Principe game op leergebied: als je zo antwoord weet ik wat ik doe – alle reacties in kaart gebrcht.
- Stel in de eerste vorm: Er zijn al goede methodes, alles stappen beschreven. Hulpmiddel ict erbij – waar weten we precies dat automatisering in essentie helpt waar we weten dat ict de leraar verslaat: Waar ll volgens vaste leerlijnen stappen volgt Instructie, oefenen, herhalen Om te reproduceren bijvoorbeeld. Computer kan de leerstof zo aanbieden op je mentale vergeetcurve – precies dan, na zoveel bedenktijd, snel herhalen, we weten hoe onze hersenen werken hierbij. Inspanning, succeservaring. Programma kent de patronen. Een perfecte leraar ziet dat aan de ogen, maar bij individualisering wordt dat onmogelijk. Lkt bij 3 leerlingen Progr sturing biedt mogelijkheid veel ll op maat te bedienen.
- Hier staat ict naast de ll. Mindmaps, tools voor planning, protfolio registreren, een maatje met intelligentie adviezen om je meer verantwoordelijk te maken en te begeleiden bij leerproces
- Hier staat ict naast de ll. Mindmaps, tools voor planning, portfolio registreren, een maatje met intelligente adviezen om je meer verantwoordelijk te maken en te begeleiden bij leerproces
- In 1956 publiceerde een commissie onder leiding van Benjamin Bloom een systeem voor de classificatie van doelstellingen. Deze indeling wordt nog steeds gebruikt en is een handzaam middel voor studenten en docenten om activiteiten van studenten en het typen vragen in tentamens te ordenen en te benoemen. Bloom en de zijnen hebben de doelstellingen geordend in een opklimmende moeilijkheidsgraad. Men zou de taxonomie als een trap kunnen voorstellen. Iedere volgende trede is ingewikkelder en omvat steeds de vorige treden. 1. Kennis: Doe je boek dicht en noem de zes denkniveaus van Bloom. 2. Inzicht: Hier zijn drie vragen. Op welk niveau van Bloom zijn de vragen gesteld? 3. Toepassing: Hoe kan kennis van Blooms taxonomie het lesgeven verbeteren? 4. Analyse: Vergelijk Blooms taxonomie met een indeling van anderen. 5. Synthese: Ontwerp een nieuwe en betere indeling van denkniveaus. 6. Evaluatie: Behoort Bloom een verplicht onderdeel te zijn van opleidingen?
- Implicaties van de keuzes bij leraargest. Vorm: als totaal ideale blended variant. Daarnaast zijn er situaties waarbij de leraar volop nodig is. Saaie routines door computer. Wat een verlichting op de werkdruk! Wat we overhouden is de essentie van het leraarschap – in relatie met leerling samenwerken, dialoog, projecten. Dus om rechts doelen bereiken, moeten we links iets doen waar we nog maar weinig aan gedacht hebben. Links ligt misschien wel meer winst. In ieder geval op kennis erover. 20 jaar onderzoek – nog geen bewijs. Stapelen van kennis uit kleine bouwstenen.
- Pleidooi om te automatiseren waar mogelijk en zo tijd vrij te spelen voor persoonlijk contact met leerling
- Zoals Carpe Diem in USA. Hoog presteren, enkele onderdelen helemaal geautomatiseerd, meer tijd voor andere zaken.