O documento discute os conceitos de educação, processo educativo e saber docente. Apresenta as dimensões e modalidades da educação e define educação como um processo sistemático de interação com a realidade que visa a formação integral do educando. Explora também a natureza complexa do conhecimento profissional docente e os diferentes saberes necessários para ensinar de forma eficaz.

2. Antonio Poteiro
EDUCAÇÃO: PRÁTICA SOCIAL QUE
POSSIBILITA O PROCESSO DE
CONSTRUÇÃO DO HOMEM E DOS SEUS
CONHECIMENTOS, OU SEJA, CONJUNTO DE
PROCESSOS FORMATIVOS QUE OCORREM
NO MEIO SOCIAL, CONSTITUÍDA E
CONSTITUINTE DESTAS RELAÇÕES.

3. Ângela Xavier
DIMENSÕES DA EDUCAÇÃO:
 COGNITIVA, SOCIAL,
AFETIVA, FÍSICA, ESTÉTICA E
ÉTICA .

4. MODALIDADES DA EDUCAÇÃO:
1- NÃO-INTENCIONAL
1.1 INFORMAL
2- EDUCAÇÃO INTENCIONAL
2.1 - EDUCAÇÃO NÃO-FORMAL
2.2 - FORMAL Beth Costa

5. O QUE ESTAMOS ENTENDENDO POR PROCESSO EDUCATIVO?
Processo sistemático e intencional de interação com a
realidade;
se dá através do relacionamento humano baseado no
trabalho com o conhecimento e na organização da
coletividade;
tem como finalidade colaborar na formação do educando na
sua totalidade – consciência, caráter, cidadania;
através da mediação fundamental de um conhecimento que
possibilite compreender, usufruir e transformar a realidade.”
(VASCONCELLOS, 2000, p. 98).
CURRÍCULO
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6. Função docente:Natureza e a
construção do conhecimento
profissional
Caracterizador distintivo do
docente
Ação de ensinar
Ensinar como a especialidade de fazer aprender alguma
coisa (currículo) a alguém.
Afirmação de um conhecimento
profissional específico e de uma formação
própria

7. Dificuldades à clarificação do
conhecimento profissional docente
Complexidade
da função
docente
Conhecimento
profissional
docente
Diferentes
significados
para o ensinar
Influência de
correntes
teóricas
diversas
Atividade de
ensinar
anterior à
produção de
conhecimento
sobre ela

8. O saber ante a função de ensinar:
natureza do conhecimento profissional
docente
• Natureza compósita – saber agregador;
• Capacidade analítica – domínio do saber técnico e domínio
de uma componente improvisativa e criadora ante o caso
ou situação com que se confronta;
• Natureza mobilizadora e interrogativa;
• Meta-análise – a partir dos contributos dos vários tipos de
conhecimento formal que constituem o saber docente;
• Comunicabilidade e circulação – passagem a saber
articulado e sistemático, passível de comunicação,
transmissão, discussão na comunidade de pares e perante
outros.

9. Saber ensinar...
“Saber produzir essa mediação não é um dom,
embora alguns o tenham; não é uma técnica,
embora requeira uma excelente
operacionalização técnico-estratégica; não é
uma vocação, embora alguns a possam sentir. É
ser um profissional de ensino, legitimado por um
conhecimento específico exigente e complexo
[...]” (ROLDÃO, 2007).

10. Saber docente
• Saber da prática
• Saber específico
• Saber pedagógico/didático
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11. Saberes docente
• O saber do professor, portanto, não reside em saber aplicar o
conhecimento técnico, mas sim, saber negá-lo, isto é, não
aplicar pura e simplesmente este conhecimento mas
transformá-lo em saber complexo e articulado ao contexto
em que ele é trabalhado/ produzido. Mas convém lembrar
mais uma vez: só negamos algo se o conhecemos
profundamente.
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12. Por que
O quê
Quem
Como } ensinar?
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13. Em uma combinação adequada entre o
papel de direção do professor e a atividade
independente, autônoma e criativa do aluno.
Em que consiste o processo
de ensino e aprendizagem?

14. Compreensão ampla e crítica do papel social
da formação e do trabalho docente.
Conhecimento profundo e inter-relacional
dos conteúdos a serem ensinados.
Percepção contextualizada dos conteúdos.
Conhecimento de processos de pesquisa.

15. Compreensão da estreita relação entre
aprendizagem e desenvolvimento cognitivo.
Domínio na área pedagógica: ensino-aprendizagem
métodos, currículo,procedimentos e
técnicas de ensino e avaliação -
Uso pedagógico de tecnologias da
comunicação e informação e de diferentes
recursos pedagógicos.
Relação professor – aluno e aluno –aluno.

16. Comunicar-se de forma clara,objetiva e
aberta ao diálogo.
Participação ativa e crítica nos processos de
planejamento e gestão pedagógica .
Articulação da dimensão afetiva à prática
pedagógica.

17. PAPEL DO PROFESSOR NO ENSINAR
Sistematiza a proposta de trabalho com os alunos.
Seleciona e organiza as fontes de informação e recursos
materiais.
Planeja as ações e estuda o tema.
Cria um clima de envolvimento e interesse no grupo e em
cada criança/aluno.
Relaciona o projeto com o contexto e destaca a atualidade
do tema.
Estabelece a avaliação como parte do processo formativo.
Retoma o processo que se realizou ao longo do projeto
como ponto de partida para um novo projeto.
17 (HERNÁNDEZ e VENTURA, 1998)

18. “Competência é saber fazer bem o que é necessário e desejável no
espaço da profissão. A ação docente de boa qualidade é uma ação
que se faz bem, isto é, que é bem feita do ponto de vista ético-estético;
e é ao mesmo tempo uma ação que faz bem, do ponto de
vista ético-político, a nós e àqueles a quem a dirigimos.”
Terezinha Rios (1997).
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19. INTERAÇÕES NO PROCESSO
ENSINO / APRENDIZAGEM
INTERAÇÃO DO PROFESSOR-ALUNO
Mediação pedagógica
É a atitude, o comportamento do professor
que se coloca no papel de promover a
relação cognitiva e didática entre o
aluno e o objeto de conhecimento.

20. ENVOLVE O FORMANDO COMO UM TODO: IDÉIAS,
SENTIMENTOS, CULTURA, VALORES E PROFISSÃO.
Compreensão, capacidade de síntese e de
estabelecer relações.
DESENCADEIA MODIFICAÇÕES NO COMPORTAMENTO
PROFISSIONAL, SOCIAL E PESSOAL.
ALIA O CONHECIMENTO TÉCNICO E CIENTÍFICO AOS
PROBLEMAS DA VIDA – SUPERA A DICOTOMIA TEORIA E
PRÁTICA.

21. Foto da região de Formosa, distrito de São João – GO.
“Vivendo se aprende, mas o que se aprende mais, é só a
fazer outras maiores perguntas.”
Guimarães Rosa
Grande Sertão - Veredas
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