ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΧΟΛΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ

1. Υπεύθυνη τμήματος
Αβραμίδου Κυριακή
17ο ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ ΙΛΙΟΥ
1ο ΚΛΑΣΙΚΟ ΤΜΗΜΑ
ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 2015-2016

2. ΚΥΡΙΟΣ ΣΤΟΧΟΣ:
Η διαπολιτισμική εκπαίδευση, στο πλαίσιο
της οποίας δεν αναφερόμαστε μόνο στη
συνάντηση πολιτισμών ( με την εθνική έννοια
του όρου), αλλά και στη συνάντηση της
προσωπικής κουλτούρας του καθενός με
εκείνη του διπλανού του. Η διαμόρφωση ενός
κλίματος αμοιβαίου σεβασμού, κατανόησης
και αποδοχής των ιδιαιτεροτήτων μέσα στη
σχολική τάξη, μέσω της καλλιέργειας
δεξιοτήτων σε θέματα επικοινωνίας,
διαπολιτισμικής κατανόησης και
συνεργασίας.

3. Παιδαγωγικοί σκοποί και στόχοι του προγράμματος:
ΓΝΩΣΤΙΚΟΙ
• ΚΑΤΑΝΟΗΣΗ ΕΝΝΟΙΩΝ,
ΣΧΕΣΕΩΝ,ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΕΩΝ
ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΙ
• ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΠΝΕΥΜΑΤΟΣ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑΣ,
ΟΜΑΔΙΚΟΤΗΤΑΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ
ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΟΙ-
ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑ
ΤΙΚΟΙ
• ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΑΞΙΩΝ ΚΑΙ ΣΤΑΣΕΩΝ ,
ΑΥΤΟΕΚΤΙΜΗΣΗ, ΑΥΤΟΒΕΛΤΙΩΣΗ,ΑΥΤΟΣΕΒΑΣΜΟΣ
ΑΛΛΗΛΟΣΕΒΑΣΜΟΣ.

4. ΠΕΔΙΑ ΣΥΝΔΕΣΗΣ ΜΕ ΤΑ
ΓΝΩΣΤΙΚΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΑ ΤΩΝ
ΑΝΑΛΥΤΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ
ΣΠΟΥΔΩΝ:
ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ
ΓΛΩΣΣΑ

5. Η αξία της
διαφορετικότη
τας
Μαζί και
διαφορετικοί.Ανθρώπινα
δικαιώματα
του παιδιού Οι φίλοι
μου και
εγώ.
Συναισθήματα,
διαχείριση τους
και
ενσυναίσθηση
Κοινωνικές και συναισθηματικές
δεξιότητες συμπεριφοράς, οι οποίες
χρειάζονται για να γίνουν οι
μαθητές πολίτες που να γνωρίζουν
πώς να επιλύουν τις όποιες
συγκρούσεις με μη βίαιους
τρόπους, με στόχο την πρόληψη
και την αντιμετώπιση της βίας
μεταξύ τους.
ΥΠΟΘΕΜΑΤΑ
Έννοιες και λεξιλόγιο που απαιτείται
για την κατάκτηση δεξιοτήτων.
Κάθε παιδί μιλά για τη δική του σημαντική
διαφορετική στιγμή στο νηπιαγωγείο.

6. Να γνωρίσουν ότι οι άνθρωποι έχουν διαφορές
αλλά και ομοιότητες μεταξύ τους.
Να συσχετίσουν τις ιστορίες που ακούν με τη δική
τους ζωή και με τις δικές τους εμπειρίες.
Να ασχοληθούν με το θέμα της διαφορετικότητας,
πολιτισμικής, κοινωνικής ή άλλης, στο πλαίσιο του
διαφορετικού που υπάρχει στην κοινωνία και που
πρέπει να το δεχτούμε μέσα σε ένα κλίμα
ουσιαστικής γνωριμίας, αποδοχής και κατανόησης.

7. Να αποκτήσουν κοινωνικές δεξιότητες , οι οποίες
καθιστούν το κάθε παιδί ικανό να αντιμετωπίσει
αυτόνομα με ευελιξία και ευρηματικότητα
οποιαδήποτε δυσκολία συναντά στην προσωπική
του διαδικασία αγωγής και μάθησης.
Να μάθουν να αποδέχονται τους άλλους και με
τα χαρίσματά τους και με τα ελαττώματά τους.
Να προσπαθούν να καταλάβουν τα συναισθήματα της
χαράς και της λύπης όταν μαλώνουν και όταν είναι
φιλικοί.
Να αναγνωρίζουν , να εκφράζουν και να
αποδέχονται τα συναισθήματά τους
(αυτοαντίληψη).

8. Να αντιλαμβάνονται και να κατανοούν τα
συναισθήματα των άλλων (ενσυναίσθηση).
Να αναπτύξουν την αυτοεκτίμηση και την
αυτοπεποίθησή τους.
Να μάθουν να συνεργάζονται και να επιλύουν
τις συγκρούσεις με κριτική και δημιουργική
σκέψη.
Να σέβονται τις ιδιαιτερότητες και τη
διαφορετικότητα των μελών της ομάδας τους.

9. Να μάθουν να αναγνωρίζουν και να διαβάζουν
απλές συναισθηματικές ενδείξεις .
Να συνειδητοποιήσουν ότι οι άνθρωποι έχουν
διαφορετικές προτιμήσεις και απόψεις.
Θα πρέπει να διαμορφώνονται ποικίλες επικοινωνιακές
καταστάσεις ώστε τα παιδιά από την αρχή να
ενθαρρύνονται να παίρνουν το λόγο για να συλλέξουν
πληροφορίες από το διαδίκτυο, να γνωρίσουν και να
περιγράψουν διαφορετικούς ανθρώπους, ονόματα,
διαφορετικά παιχνίδια.
Να κατανοήσουν την αξία της ομαδικής εργασίας και την
ανακάλυψη μέσα από τη συνεργατική μάθηση.
Να αναπτύξουν δεξιότητες αξιοποίησης των νέων
τεχνολογιών ως εργαλείων για διερευνήσεις, αναζητήσεις,
παραγωγές.

10. Με αφορμή τα παραμύθια και τα βιβλία , τα παιδιά εξοικειώθηκαν με τις εκφραστικές
δυνατότητες του λόγου και τα είδη των λογοτεχνικών κειμένων, γνώρισαν ότι όλοι έχουν
διαφορές αλλά και ομοιότητες μεταξύ τους .
ΓΛΩΣΣΑ
ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΣ ΛΟΓΟΣ –ΓΡΑΦΗ - ΑΝΑΓΝΩΣΗ

11. Ένταξη του διαφορετικού στην
ομάδα , τρόποι συνεργασίας, θετικά
συναισθήματα, αναγνώριση
ικανοτήτων.
Συζήτηση για τα πράγματα που
έχουν ίδια χαρακτηριστικά και αυτά
που έχουν διαφορετικά.
ΓΛΩΣΣΑ
ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΣ ΛΟΓΟΣ
Ξεχώρισαν τα χαρακτηριστικά των
ηρώων και την διαφορετικότητά τους
από τους άλλους ήρωες της ιστορίας ,
εντόπισαν τις διαφορές άλλοτε ως προς
την εμφάνιση, τις ικανότητες , την
φαντασία, την δημιουργικότητα.
Έγιναν συζητήσεις και συσχέτισαν τις
ιστορίες που άκουσαν με την δική τους
ζωή και με τις δικές τους εμπειρίες.
Συζήτηση σχετικά με το αν έχουν
βρεθεί στην θέση των ηρώων.
 Βρεθήκατε στη θέση των κίτρινων
αστεριών ώστε να κοροϊδεύετε για
κάποιο λόγο ένα παιδί; Πότε έγινε αυτό,
πως αισθανθήκατε εσείς και πως
νομίζετε ότι αισθάνθηκε το παιδάκι; Τι
θα μπορούσατε να κάνετε;
 Πως νομίζετε ότι αισθάνθηκε ο
Ερυθρούλης όταν τα υπόλοιπα αστεράκια
του ουρανού τον κορόιδευαν και τον
έδιωχναν; Έχετε βρεθεί ποτέ στη θέση
του; Πως αισθανθήκατε;
 Πιστεύετε ότι κάτι δεν καταφέρνετε
καλά και μπορεί κάποιος να σας
κοροϊδέψει για αυτό; Τι κάνετε για να
προσπαθήσετε να ξεπεράσετε την
αδυναμία σας;

12. Έγιναν συζητήσεις με αφορμή
προβληματικές καταστάσεις που
δημιουργήθηκαν κατά την διάρκεια
του παιχνιδιού στο διάλειμμα.
Τονίσαμε ότι είναι καλό να
σχεδιάζουμε ένα παιχνίδι, για να
παίξουμε προσπαθώντας να
προβλέψουμε αν θα υπάρχει
κίνδυνος να δημιουργηθούν
άσχημα συναισθήματα στους γύρω
μας.
ΓΛΩΣΣΑ
ΠΡΟΦΟΡΙΚΟΣ ΛΟΓΟΣ -ΑΝΑΓΝΩΣΗ
Παρατηρήσαμε και περιγράψαμε εικόνες που
αποτυπώνουν παρόμοιες συμπεριφορές και
προσπαθήσαμε να βρούμε λύση.

13. ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ
Σχεδιάζουν αντικείμενα
που έχουν ίδια
χαρακτηριστικά και
αντικείμενα που έχουν
διαφορετικά
χαρακτηριστικά.
Τα καταγράφουμε και
στη συνέχεια τα
παρουσιάζουν στην
ολομέλεια.
ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ-ΓΛΩΣΣΑ-
ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΚΑΙ ΕΚΦΡΑΣΗ
ΓΛΩΣΣΑ
ΓΡΑΦΗ - ΑΝΑΓΝΩΣΗ

14. • Το όνομά μου
• Ένα φύλλο εργασίας που συμπληρώνουν
τα παιδιά στην μέση και στο τέλος της
χρονιάς. Ζωγραφίζουν και γράφουν λέξεις
που αρχίζουν από την πρώτη φωνούλα
του ονόματός τους.
ΓΛΩΣΣΑ
ΓΡΑΦΗ - ΑΝΑΓΝΩΣΗ
• ΑΡΧΙΚΑ ΓΡΑΜΜΑΤΑ
• Ξεχωρίζουμε τις αρχικές φωνούλες των ονομάτων μας
, αντιστοιχούμε με τις καρτέλες μας, ενώνουμε και
δημιουργούμε συλλαβές. Χωριζόμαστε σε ομάδες και
προσπαθούμε να βρούμε λέξεις που αρχίζουν από αυτή
τη συλλαβή. Τις ζωγραφίζουμε ή τις γράφουμε.

15. Συμπληρώνουν το φύλλο εργασίας:
«Τι παιχνίδια νομίζετε ότι μπορεί να
παίξουν μαζί οι ήρωες της ιστορίας;
Ζωγραφίζω και γράφω τρία
διαφορετικά παιχνίδια.»
Μετά την ανάγνωση του παραμυθιού για τη
διαφορετικότητα, έγινε συζήτηση με τα παιδιά για το
πώς φαντάζονται την συνέχιση της ιστορίας.
Συμπλήρωσαν το φύλλο εργασίας : «αν συνεχιζόταν η
ιστορία… και δεν τελείωνε εδώ, τι θα συνέβαινε; Εμπρός
μαρκαδόροι και μπογιές και ζωγράφισε τη συνέχεια της
ιστορίας»
ΓΛΩΣΣΑ
ΓΡΑΦΗ - ΑΝΑΓΝΩΣΗ

16. ΓΛΩΣΣΑ
ΓΡΑΦΗ - ΑΝΑΓΝΩΣΗ
• Διαβάζουμε το
παραμύθι και στη
συνέχεια
συμπληρώνουμε το
φύλλο εργασίας που
αναφέρεται στην
σκέψη μιας
μαργαρίτας .
• « τι να σκέφτεται
άραγε η μικρή μας
μαργαρίτα;»

17. ΙΣΤΟΣ ΤΗΣ ΦΙΛΙΑΣ
Τα παιδιά συγκεντρώνονται γύρω από ένα
χαρτί.
Κυλούν ένα σχοινί από τo ένα παιδί στο
άλλο, γράφουμε το όνομά τους και στη
συνέχεια λένε μια φιλοφρόνηση για το
παιδί που έχουν απέναντί τους.
Εξηγήσαμε τι σημαίνει φιλοφρόνηση και
πόσο ωραία μας κάνει να αισθανόμαστε
όταν ακούμε ότι κάποιος λέει ένα καλό λόγο
για εμάς.
Ανθρωπογενές Περιβάλλον

18. ΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ
ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΚΑΙ
ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ
ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΔΡΑΣΕΙΣ
Επαφή και γνωριμία των παιδιών με τον
κόσμο των ενηλίκων .
Συμμετοχή στη δράση «Κάνε μια ευχή
Ελλάδος», για την εκπλήρωση μιας επιθυμίας-
ευχής ενός παιδιού με σοβαρές και απειλητικές
για τη ζωή του ασθένειες.(Διαφορετικό από τα
παιδιά του σχολείου μας.)
Συμμετοχή στη δράση αλληλεγγύης των
σχολείων της ΄ Γ΄ Διεύθυνσης Αθήνας, προς
τους πρόσφυγες και τους μετανάστες με
συγκέντρωση τροφίμων και ειδών υγιεινής.
Κινητοποίηση των γονέων και των παιδιών
για τις δομές που δημιουργήθηκαν για τους
ανθρώπους που τα έχουν ανάγκη, που βρέθηκαν
σε μια διαφορετική θέση από εμάς, χωρίς τα
σπίτια τους ή τις οικογένειές τους.
Τα νήπια ενεργοποιούνται με μια έκφραση
κοινωνικής αλληλεγγύης και ευαισθησίας με
αποτέλεσμα την ενδυνάμωση πανανθρώπινων
αξιών, όπως ο σεβασμός , η αποδοχή, η
αλληλεγγύη και η κοινωνική ευαισθησία.

19. Παρακολούθηση της
θεατρικής παράστασης
« Στο φωτεινό δωμάτιο».
 μια παράσταση για τη
συναισθηματική νοημοσύνη
υπό την τιμητική αιγίδα της
Ε.Ψ.Υ.Π.Ε.
ενθαρρύνει τα παιδιά να
καλλιεργήσουν την επίγνωση
των συναισθημάτων τους ώστε
να ελέγξουν δημιουργικά το
πάθος και τον ενθουσιασμό
τους…
Επίσκεψη στο Γυάλινο
Μουσικό Θέατρο

20. ΕΠΙΣΚΕΨΗ ΣΤΟ MOYΣΕΙΟ
ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΙΚΗΣ ΤΕΧΝΗΣ
Παρακολούθηση του
εκπαιδευτικού προγράμματος :
«Μόνος ή μοναδικός;
Διαφορετικότητα και ρατσισμός».
να γνωρίσουν και να κατανοήσουν τις
έννοιες της διαφορετικότητας και του
ρατσισμού
να αποδεχτούν και να σεβαστούν τη
διαφορετικότητα
να αποβάλλουν προκαταλήψεις και να
καλλιεργήσουν κριτική σκέψη
να ενημερωθούν, να προβληματιστούν, να
κινητοποιηθούν αλλά και να
συνειδητοποιήσουν ότι μπορούν να
συμβάλλουν στον περιορισμό φαινομένων
βίας λόγω της διαφορετικότητας
να διερευνήσουν τρόπους για να
λειτουργούν και να συνδιαλέγονται με βάση
την ισότητα και τη δικαιοσύνη.
ΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ
ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΚΑΙ
ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ

21. Όταν ολοκλήρωσαν μια δραστηριότητα, κατά την
διάρκεια της οποίας κάποια παιδιά αντιμετώπισαν
δυσκολίες , έγινε συζήτηση για να κατανοήσουν ότι
έρχονται στο νηπιαγωγείο για να κατακτήσουν
δεξιότητες που θα τα βοηθήσουν να γίνουν καλύτεροι
και δεν υπάρχει κανένας λόγος να στεναχωριούνται.
Παιδιά που φοίτησαν την περσινή χρονιά στο
νηπιαγωγείο, μίλησαν για τις δικές τους σημαντικές και
δύσκολες στιγμές , για τους τρόπους που προσπάθησαν
( με πείσμα και επιμονή), και τα επιτεύγματά τους.
Έγινε συζήτηση και με τα παιδιά που για πρώτη φορά
φοίτησαν φέτος στο νηπιαγωγείο, τις δυσκολίες που
αντιμετώπισαν από την αρχή της χρονιάς, έδειξαν
δείγματα των εργασιών τους κάνοντας σύγκριση του
τότε με το τώρα , και μίλησαν για τους στόχους τους
μέχρι το τέλος της σχολικής περιόδου ώστε να είναι
έτοιμα για την φοίτησή τους στο Δημοτικό Σχολείο.
Μετά το αποκριάτικο πάρτι
που εκείνη την ημέρα το
πρόγραμμα έγινε μ’ έναν
διαφορετικό τρόπο, τα παιδιά
μίλησαν για την δική τους
σημαντική- διαφορετική
στιγμή και πως ένιωσαν.
ΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ
ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ ΚΑΙ
ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ

22. ΓΡΑΦΩ ΜΗΝΥΜΑ Σ’
ΈΝΑΝ ΦΙΛΟ ΜΟΥΚΟΙΝΩΝΙΟΓΡΑΜΜΑ
συμπληρώνουν το κοινωνιόγραμμα
στην αρχή και στο τέλος της χρονιάς .
Γράφουν τα ονόματα των παιδιών
που έχουν ή που θα ήθελαν να έχουν
φίλους.
Αργότερα γράφουν τρία ονόματα
παιδιών που έχουν φίλους και τρία
ονόματα παιδιών που δεν θα ήθελαν
να έχουν φίλους.
ΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ
ΚΑΙ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ
Ξεφυλλίζουν τον φάκελο
της εξέλιξής τους ,
παρατηρούν τα
αποτελέσματα των
εργασιών τους σε
μικρότερη ηλικία και τα
αποτελέσματα των
εργασιών τους τώρα.
Μιλούν για τις
σημαντικές στιγμές στο
νηπιαγωγείο.

23. Η οικογένειά μου
ΠΡΟΣΩΠΟ ΞΕΧΩΡΙΣΤΟ ΕΙΜΑΙ
ΕΓΩ ΜΟΝΑΔΙΚΟ
ΠΑΡΟΥΣΙΑΖΩ ΤΗΝ
ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ ΜΟΥ ΣΤΑ ΜΕΛΗ
ΤΗΣ ΟΜΑΔΑΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ
ΜΟΥ
Ανθρωπογενές περιβάλλον

24. ΕΙΚΑΣΤΙΚΑ -ΔΡΑΜΑΤΙΚΗ
ΤΕΧΝΗ-ΜΟΥΣΙΚΗ - ΦΥΣΙΚΗ
ΑΓΩΓΗ
Δραματοποίηση της ιστορίας «το Χαρούμενο
Λιβάδι » της Φιλλιώς Νικολούδη.
Ακρόαση του τραγουδιού που μιλά για τη
διαφορετικότητα.
Κινητικά παιχνίδια: για την έννοια
ίδιο – διαφορετικό
Με τη συνοδεία μουσικής κινούνται στο χώρο ,
και με το σταμάτημά της ψάχνουν να βρουν κάτι
ίδιο ή κάτι διαφορετικό , ανάλογα με την εντολή.
Αναφέρουν στην ομάδα το χαρακτηριστικό που
τους έκανε να ανήκουν στην ίδια ομάδα.
Με το τέλος της μουσικής τα μέλη της ομάδας
κάνουν την ίδια κίνηση, αλλά ταυτόχρονα
διαφορετική από την άλλη ομάδα.
Δημιουργούμε τρεις κύκλους με διαφορετικό
αριθμό παιδιών, που με την συνοδεία της
μουσικής κινούνται σε διαφορετική κατεύθυνση
και με το σταμάτημά της παίρνουν διαφορετική
στάση.

25. ΑΡΧΙΚΟ ΓΡΑΜΜΑ ΤΟΥ
ΟΝΟΜΑΤΟΣ ΜΟΥ ΕΠΕΙΔΗ ΌΛΑ ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΔΕΝ
ΕΧΟΥΝ ΤΙΣ ΙΔΙΕΣ ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΕΣ ,
ΕΚΕΙΝΑ ΠΟΥ ΤΑ ΚΑΤΑΦΕΡΝΟΥΝ
ΚΑΛΥΤΕΡΑ ΒΟΗΘΟΥΝ ΤΑ ΑΛΛΑ ,
ΣΥΝΕΡΓΑΖΟΝΤΑΙ , ΔΙΝΟΥΝ
ΒΟΗΘΕΙΑ,ΔΕΧΟΝΤΑΙ ΒΟΗΘΕΙΑ.
ΜΕΤΑ ΤΗΝ
ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΤΟΥ
ΠΑΡΑΜΥΘΙΟΥ
ΔΗΜΙΟΥΡΓΟΥΝ ΤΟ
ΦΟΝΤΟ ΠΟΥ
ΕΠΙΘΥΜΟΥΝ
ΚΑΤΑΣΚΕΥΕΣ
ΑΠΟΔΟΧΗ ΤΟΥ ΚΑΘΕΝΟΣ
ΜΕ ΤΙΣ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΕΣ
ΙΚΑΝΟΤΗΤΕΣ ΤΟΥ

26. ΔΗΜΙΟΥΡΓΟΥΜΕ ΔΥΟ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΕΣ ΠΟΛΕΙΣ.
 Η ΜΙΑ ΕΧΕΙ ΣΠΙΤΙΑ ΠΟΥ ΕΊΝΑΙ ΑΚΡΙΒΩΣ ΙΔΙΑ, ΔΕΝΤΡΑ, ΛΟΥΛΟΥΔΙΑ. ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ
ΣΥΝΕΡΓΑΖΟΝΤΑΙ ΜΕΤΑΞΥ ΤΟΥΣ ΚΑΙ ΚΑΝΟΥΝ ΑΚΡΙΒΩΣ ΤΙΣ ΙΔΙΕΣ ΖΩΓΡΑΦΙΕΣ.
 Η ΆΛΛΗ ΕΧΕΙ ΣΠΙΤΙΑ ΠΟΥ ΕΊΝΑΙ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΑ ΜΕΤΑΞΥ ΤΟΥΣ , ΔΕΝΤΡΑ, ΛΟΥΛΟΥΔΙΑ ,
ΑΝΘΡΩΠΟΥΣ.
ΠΡΟΣΠΑΘΟΥΝ ΝΑ ΔΩΣΟΥΝ ΤΙΤΛΟ ΣΤΗΝ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΤΟΥΣ
ΠΩΣ ΜΠΟΡΕΙ ΝΑ ΑΙΣΘΑΝΟΝΤΑΙ ΟΙ ΑΝΘΡΩΠΟΙ ΠΟΥ ΖΟΥΝ ΣΕ ΑΥΤΈΣ ΤΙΣ ΠΟΛΕΙΣ;
ΕΙΚΑΣΤΙΚΑ – ΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ -ΓΡΑΦΗ
ΚΑΤΑΣΚΕΥΕΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΕΣ
ΙΔΙΟ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟ

27. Τα παιδιά χρωματίζουν με νερομπογιές ένα βελουτέ λευκό χαρτί.
Προσθέτουν με τον μαρκαδόρο γραμμικό σχέδιο και χαρακτηριστικά στην ζωγραφική που
έκαναν. Το κάθε παιδί κάνει διαφορετική ζωγραφιά , ανάλογα με τις ικανότητές του , την
φαντασία του και την δημιουργικότητά του. Παρατηρούμε τα έργα μας, σεβόμαστε τη δουλειά
του συμμαθητή μας και όλες μαζί τοποθετούνται για έναν κοινό σκοπό.
ΝΑ ΣΤΟΛΙΣΟΥΝ ΤΗΝ ΕΙΣΟΔΟ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΜΑΣ
ΚΑΤΑΣΚΕΥΕΣ

28. ΖΩΓΡΑΦΙΕΣ ΜΕΤΑ
ΤΗΝ ΕΠΙΣΚΕΨΗ ΣΤΟ
ΜΟΥΣΕΙΟ
ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ
ΠΑΙΔΙΚΗΣ ΤΕΧΝΗΣ.
(Ζωγραφίζουμε με τέσσερα
διαφορετικά υλικά τέσσερις
διαφορετικούς ανθρώπους
θέτοντας διαφορετικά κριτήρια.)
ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΑΦΙΣΑΣ ΓΙΑ
ΤΗΝ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ –
ΕΝΕΡΓΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ
ΠΑΙΔΙΩΝ ΚΑΙ ΤΩΝ
ΓΟΝΕΩΝ ΤΟΥΣ ΓΙΑ ΤΗΝ
ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΣΤΗ ΔΡΑΣΗ :
ΜΑΖΕΥΩ ΚΑΠΑΚΙΑ
ΜΟΙΡΑΖΩ ΧΑΜΟΓΕΛΑ
ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΑΝΘΡΩΠΟΥΣ
ΠΟΥ ΕΧΟΥΝ ΚΙΝΗΤΙΚΕΣ
ΑΝΑΠΗΡΙΕΣ
ΜΕ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΑ ΕΙΔΗ
ΓΡΑΜΜΩΝ ΚΑΙ
ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΑ ΧΡΩΜΑΤΑ
ΔΙΑΚΟΣΜΟΥΝ ΤΟ ΚΆΘΕ
ΠΑΙΔΙ ΤΟΝ ΔΙΚΟ ΤΟΥ
ΧΑΡΤΑΕΤΟ.
ΕΙΚΑΣΤΙΚΑ - ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ
ΚΑΤΑΣΚΕΥΕΣ

29. ΑΝΑΓΝΩΣΗ ΤΟΥ ΠΑΡΑΜΥΘΙΟΥ ΚΑΙ ΣΤΗ ΣΥΝΕΧΕΙΑ ΣΥΖΗΤΗΣΗ .
ΕΠΕΙΔΗ ΝΙΩΘΟΥΝ ΚΑΙ ΤΑ ΠΑΙΔΙΑ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΑ ΑΣΤΕΡΑΚΙΑ , ΤΟ ΚΑΘΕΝΑ ΣΗΜΑΝΤΙΚΟ ΚΑΙ
ΣΠΟΥΔΑΙΟ ΓΙΑ ΚΑΤΙ, ΧΡΩΜΑΤΙΖΟΥΝ ΤΑ ΣΧΕΔΙΑΣΜΕΝΑ ΑΣΤΕΡΑΚΙΑ, ΤΑ ΚΟΛΛΑΜΕ ΣΤΟΝ
ΟΥΡΑΝΟ ΠΟΥ ΧΡΩΜΑΤΙΣΑΜΕ.
 ΑΙΤΙΟΛΟΓΟΥΝ ΓΙΑΤΙ ΝΙΩΘΟΥΝ ΣΗΜΑΝΤΙΚΑ , ΚΑΤΑΓΡΑΦΟΥΜΕ ΤΙΣ ΑΠΟΨΕΙΣ ΤΟΥΣ ΚΑΙ
ΔΗΜΙΟΥΡΓΟΥΜΕ ΜΙΑ ΟΜΑΔΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ.
ΠΡΟΣΠΑΘΟΥΝ ΝΑ ΔΩΣΟΥΝ ΤΙΤΛΟ ΣΤΗΝ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΤΟΥΣ
ΕΙΚΑΣΤΙΚΑ – ΑΝΘΡΩΠΟΓΕΝΕΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ -ΓΡΑΦΗ
ΚΑΤΑΣΚΕΥΕΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΕΣ

30. Μαθηματικά παιχνίδια με τα ονόματά τους.
Δημιουργούμε ομάδες – σύνολα ανάλογα με
τα ίδια αρχικά γράμματα των ονομάτων τους.
Πόσα παιδιά είναι σε κάθε σύνολο;
Είναι περισσότερα ή λιγότερα από…..
Πόσα έχουν διαφορετικό αρχικό φώνημα;
Έχουν τον ίδιο αριθμό φωνημάτων τα
ονόματα των παιδιών που βρίσκονται στο ίδιο
σύνολο;
 τον ίδιο αριθμό συλλαβών;
Κατανόηση των εννοιών
ΙΔΙΟ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟ
Και κατηγοριοποίηση.
Μαθηματικά παιχνίδια.

31. Μετρούν τις φωνούλες από
το όνομά τους, και
επιλέγουν φύλλο εργασίας
που έχει τόσους κύκλους
όσα και τα γράμματα.
Αντιστοιχούν κάθε
γράμμα με ένα κύκλο, και
στη συνέχεια δίνουν
μορφή μαργαρίτας στον
κύκλο. Συμπληρώνουν την
εικόνα και δημιουργούν
ένα λιβάδι από
μαργαρίτες.

32. Δημιουργήσαμε ένα χάρτη –γράφημα – των
γενεθλίων, με τη συμμετοχή των παιδιών.
Γράψαμε το όνομά τους , την ημερομηνία
γέννησής τους και ακολούθησε συζήτηση για
τον τρόπο γραφής της ημερομηνίας , καθώς και
την αντιστοίχηση των αριθμών 1-12 με τους
μήνες. Στη συνέχεια ολοκληρώσαμε τον χάρτη
και κάναμε ερωτήσεις μαθηματικών εννοιών.
Συγκρίσεις – λιγότερα – περισσότερα-
μεγαλύτερο – μικρότερο.
Παρατηρούν τα εξώφυλλα των παραμυθιών
και περιγράφουν τις ομοιότητες και τις
διαφορές που παρατηρούν, σε σχέση με το
σχήμα, το μέγεθος, τον συγγραφέα , τον τίτλο,
τις εκδόσεις , τα χρώματα. Μιλούν για τους
διαφορετικούς χαρακτήρες των παραμυθιών
και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά τους.

33. Με την βοήθεια της τεχνολογίας
επεξεργαζόμαστε την ομαδική
φωτογραφία της τάξης μας,
προσθέτουμε φόντο πάζλ και
εκτυπώνουμε. Στην συνέχεια
κόβουμε τα κομμάτια και
προσπαθούμε να την συνθέσουμε.
Αναζητήσαμε εικόνες στο διαδίκτυο με την εικόνα της
μαργαρίτας , τις οποίες επεξεργαστήκαμε για να τις
ετοιμάσουμε και να στολίσουμε τους φακέλους μας.
 Στο κέντρο της μαργαρίτας βάλαμε την φωτογραφία του
κάθε παιδιού και στα πέταλά της γράψαμε τις
φιλοφρονήσεις- γλυκά λογάκια.

34.  ΣΤΟΛΙΖΩ ΤΟ ΟΝΟΜΑ ΜΟΥ
Χρησιμοποιήσαμε το λογισμικό
POWER POINT, γράψαμε το
όνομα και το επίθετό μας , τα
εκτυπώσαμε για να τα
ζωγραφίσουμε , ο καθένας με τον
δικό του διαφορετικό τρόπο και να
στολίσουμε τους φακέλους των
εργασιών μας.
ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗ
Γράψαμε, χρησιμοποιώντας το λογισμικό WORD και
εκτυπώσαμε τα γράμματα, ώστε να δημιουργήσουμε
την αφίσα με τίτλο :
«ΜΑΖΕΥΩ ΚΑΠΑΚΙΑ ΜΟΙΡΑΖΩ ΧΑΜΟΓΕΛΑ».
Συμμετείχαμε στη δράση, κατά την οποία συλλέξαμε
πλαστικά καπάκια. Τα στείλαμε στην Ρόδο, για να
βοηθήσουμε και εμείς με την συνεργασία μας, στην
απόκτηση αναπηρικών αμαξιδίων ελπίζοντας να
δώσουμε μια ευκαιρία σ’ αυτούς τους ανθρώπους που
είναι διαφορετικοί από εμάς ,να αλλάξουν προς το
καλύτερο την ποιότητα της ζωής τους.

35. ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ
Τα παιδιά ανέπτυξαν πνεύμα συνεργασίας και
υπευθυνότητας και καλλιέργησαν ανάλογες δεξιότητες
κατανοώντας την αξία της από κοινού ανακάλυψης.
Βελτιώθηκαν οι γνωστικές δεξιότητες της παρατήρησης, των
σχέσεων στο χώρο, η κατηγοριοποίηση και οργάνωση δεδομένων
και άλλες λογικές σχέσεις.
προσπάθησαν να γνωρίσουν τον κόσμο που τα περιβάλλει, να
κατανοήσουν και να ερμηνεύσουν τις σχέσεις μέσα σ’ αυτόν, να
επιλύουν προβλήματα στην καθημερινή τους ζωή.
Ανέπτυξαν ικανότητες όπως : η επίλυση προβλήματος, η
επεξεργασία δεδομένων, η ανάλυση και η σύνθεση, ο
συστηματικός συλλογισμός, προβλέψεις , γενικεύσεις.
 Απέκτησαν καλλιτεχνικές εμπειρίες , οι οποίες θα τους
επιτρέψουν να κατανοήσουν σταδιακά το φαινόμενο της
τέχνης και να το εντάξουν με ουσιαστικό τρόπο στην
προσωπική τους ζωή.

36. Τέλος το χαμόγελο στο πρόσωπο
των παιδιών,
καθώς και το ενδιαφέρον τους για
μάθηση
και ενασχόληση με οτιδήποτε
καινούργιο ,
είναι ένας ακόμα λόγος που
πιστεύω ότι το πρόγραμμα
πέτυχε τους σκοπούς και τους
στόχους που είχαν τεθεί από την
αρχή.
Σας ευχαριστούμε
Η νηπιαγωγός και τα παιδιά

37. ΥΠΕΠΘ- Παιδαγωγικό Ινστιτούτο (2002),Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο
Προγραμμάτων Σπουδών για το νηπιαγωγείο, Προγράμματα σχεδιασμού και ανάπτυξης
δραστηριοτήτων, Αθήνα.
ΥΠΕΠΘ- Παιδαγωγικό Ινστιτούτο (2006), Οδηγός Νηπιαγωγού. Εκπαιδευτικοί
σχεδιασμοί , δημιουργικά περιβάλλοντα μάθησης, Αθήνα.
ΥΠΕΠΘ- Παιδαγωγικό Ινστιτούτο (2011), «Πρόγραμμα Σπουδών
Νηπιαγωγείου», ΕΣΠΑ 2007 -13 Ε.Π.Ε.& ΔΒΜ Α.Π. 1-2-3, « Νέο σχολείο- Νέο
πρόγραμμα σπουδών, οριζόντια πράξη», Αθήνα.
Επιμορφωτικό υλικό για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στα Κέντρα Στήριξης
Επιμόρφωσης ,Ειδικό Μέρος κλάδος ΠΕ 60, Α΄ έκδοση, Ι.Τ.Υ., Πάτρα, Ιανουάριος 2011.
Περιοδικό Σύγχρονο Νηπιαγωγείο, τεύχη 30,50,61,77,86,89,90, εκδόσεις Δίπτυχο.
Εγώ είμαι εγώ … και μου αρέσω!, 101 δραστηριότητες για την ενίσχυση της
αυτοεκτίμησης των παιδιών, Κατερίνα Χριστόγερου, εκδόσεις Μεταίχμιο, Αθήνα 2014.
Ανακαλύπτω τον εαυτό μου, πρωτότυπες δραστηριότητες για την προσωπική και
κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών, Κωνσταντίνα Αρμενιάκου,Κατερίνα Χριστόγερου,
Ευθυμία Ανδριώτη, εκδόσεις Μεταίχμιο, Αθήνα 2015.
Εκπαιδευτικά παιχνίδια με ελεύθερα λογισμικά γενικής χρήσης (Revelation Natural Art,
Tux Paint, Jigs@w puzzle, Kindspiration, windows movie maker , κειμενογράφος word, προβολής
παρουσίασης power point).