ΣΧΟΛΙΚΕΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ

2. «ΕΙΜΑΙΜΟΝΑΔΙΚΟΣΚΑΙΤΟΣΟΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΣ.ΠΡΟΣΩΠΟΞΕΧΩΡΙΣΤΟ,ΓΙΑΚΆΤΙ
ΑΠΛΟ.ΑΡΑΓΕΓΙΑΤΙ;»
Ι. ΑΡΙΘΜΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ:
17ο
ΙΙ. ΤΥΠΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ:
Νηπιαγωγείο
ΙΙΙ. ΔΗΜΟΣ ΣΧΟΛΕΙΟΥ:
Ιλίου
IV. ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΕΝΤΑΣΣΕΤΑΙ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ:
Αγωγής Υγείας
V. ΤΙΤΛΟΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ:
«ΕΙΜΑΙ ΜΟΝΑΔΙΚΌΣ ΚΑΙ ΤΟΣΟ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΣ. ΠΡΟΣΩΠΟ ΞΕΧΩΡΙΣΤΟ, ΓΙΑ ΚΑΤΙ
ΑΠΛΟ. ΑΡΑΓΕ ΓΙΑ ΤΙ;»
VII. ΕΥΡΥΤΕΡΗ ΘΕΜΑΤΙΚΗ ΕΝΟΤΗΤΑ ΣΤΗΝ ΟΠΟΙΑ ΕΝΤΑΣΣΕΤΑΙ ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΠΟΥ
ΥΛΟΠΟΙΗΣΑΤΕ. Επιλέξτε στο "α" για την Περιβαλλοντική Εκπαίδευση, στο "β" για την Αγωγή
Υγείας και στο "γ'' για τα Πολιτιστικά Θέματα.
ΑΠΟΔΟΧΗ ΚΑΙ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗ ΤΗΣ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΤΗΤΑΣ
Ι. ΑΡΙΘΜΟΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΠΟΥ ΣΥΜΜΕΤΕΙΧΑΝ ΣΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ:
1
ΙΙ. ΣΥΜΜΕΤΕΧΟΝΤΕΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ: Σημειώστε το ονοματεπώνυμο των εκπαιδευτικών που
συμμετείχαν στην υλοποίηση του Προγράμματος.
Κυριακή Αβραμίδου
ΙΙΙ. ΑΡΙΘΜΟΣ ΜΑΘΗΤΩΝ ΠΟΥ ΣΥΜΜΕΤΕΙΧΑΝ ΣΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ:
25
ΙV. ΔΙΑΡΚΕΙΑ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ:
5 μήνες
Ι. ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ
 Ενεργητική και βιωματική συμμετοχή των νηπίων.
 Ομαδοσυνεργατική μέθοδος.
 Συνεργασία με την οικογένεια.
 Συζήτηση στην ολομέλεια και σε μικρές ομάδες.
 Ο καταιγισμός ιδεών.
 Η συνεργασία ανάμεσα στα παιδιά( δημιουργία ομάδων).
 Έκφραση μέσω των τεχνών.
 Χρήση τεχνολογίας.
 Έρευνα στο διαδίκτυο και στο διαθέσιμο εκπαιδευτικό υλικό.
 Καλλιτεχνική έκφραση.
 Διερεύνηση- προβληματισμός - ανακάλυψη.
 Δραματοποιήσεις - μουσικοκινητική.

3. «ΕΙΜΑΙΜΟΝΑΔΙΚΟΣΚΑΙΤΟΣΟΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΣ.ΠΡΟΣΩΠΟΞΕΧΩΡΙΣΤΟ,ΓΙΑΚΆΤΙ
ΑΠΛΟ.ΑΡΑΓΕΓΙΑΤΙ;»
ΙΙ. ΚΥΡΙΕΣ ΔΡΑΣΕΙΣ ΚΑΙ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ
Ενασχόληση με τα υποθέματα:
Ανθρώπινα δικαιώματα του παιδιού.
Μαζί και διαφορετικοί.
Η αξία της διαφορετικότητας.
Κάθε παιδί μιλά για τη δική του σημαντική διαφορετική στιγμή στο νηπιαγωγείο.
Οι φίλοι μου και εγώ.
Συναισθήματα , διαχείρισή τους και ενσυναίσθηση (αναγνώριση και διαχείριση
συναισθημάτων– ανάπτυξη αυτοφροντίδας-ικανότητα άρνησης- ανάπτυξη ενσυναίσθησης -
αναγνώριση της διαφορετικής άποψης των άλλων).
Κοινωνικές και συναισθηματικές δεξιότητες συμπεριφοράς, οι οποίες χρειάζονται για να
γίνουν οι μαθητές ,πολίτες που να γνωρίζουν πώς να επιλύουν τις όποιες συγκρούσεις με μη
βίαιους τρόπους , με στόχο την πρόληψη και την αντιμετώπιση της βίας μεταξύ τους .
Έννοιες και λεξιλόγιο που απαιτείται για την κατάκτηση δεξιοτήτων.
Πιο συγκεκριμένα:
 Με αφορμή τα παραμύθια και τα βιβλία , τα παιδιά εξοικειώθηκαν με τις εκφραστικές
δυνατότητες του λόγου και τα είδη των λογοτεχνικών κειμένων, γνώρισαν ότι όλοι έχουν
διαφορές αλλά και ομοιότητες μεταξύ τους .
 Ξεχώρισαν τα χαρακτηριστικά των ηρώων και την διαφορετικότητά τους από τους άλλους
ήρωες της ιστορίας , εντόπισαν τις διαφορές άλλοτε ως προς την εμφάνιση, τις ικανότητες ,
την φαντασία, την δημιουργικότητα.
 Έγιναν συζητήσεις και συσχέτισαν τις ιστορίες που άκουσαν με την δική τους ζωή και με τις
δικές τους εμπειρίες
 Ένταξη του διαφορετικού στην ομάδα , τρόποι συνεργασίας, θετικά συναισθήματα,
αναγνώριση ικανοτήτων.
 Συζήτηση για τα πράγματα που έχουν ίδια χαρακτηριστικά και αυτά που έχουν διαφορετικά.
 Συζήτηση σχετικά με το αν έχουν βρεθεί στην θέση των ηρώων.
Βρεθήκατε στη θέση των κίτρινων αστεριών ώστε να κοροϊδεύετε για κάποιο λόγο ένα παιδί;
Πότε έγινε αυτό, πως αισθανθήκατε εσείς και πως νομίζετε ότι αισθάνθηκε το παιδάκι; Τι θα
μπορούσατε να κάνετε;
 Πως νομίζετε ότι αισθάνθηκε ο Ερυθρούλης όταν τα υπόλοιπα αστεράκια του ουρανού τον
κορόιδευαν και τον έδιωχναν; Έχετε βρεθεί ποτέ στη θέση του; Πως αισθανθήκατε;
 Πιστεύετε ότι κάτι δεν καταφέρνετε καλά και μπορεί κάποιος να σας κοροϊδέψει για αυτό; Τι
κάνετε για να προσπαθήσετε να ξεπεράσετε την αδυναμία σας;
 Έγιναν συζητήσεις με αφορμή προβληματικές καταστάσεις που δημιουργήθηκαν κατά την
διάρκεια του παιχνιδιού στο διάλειμμα. Τονίσαμε ότι είναι καλό να σχεδιάζουμε ένα παιχνίδι,
για να παίξουμε προσπαθώντας να προβλέψουμε αν θα υπάρχει κίνδυνος να δημιουργηθούν
άσχημα συναισθήματα στους γύρω μας.
 Παρατηρήσαμε και περιγράψαμε εικόνες που αποτυπώνουν παρόμοιες συμπεριφορές και
προσπαθήσαμε να βρούμε λύση.
 Φύλλο εργασίας: Σχεδιάζουν αντικείμενα που έχουν ίδια χαρακτηριστικά και αντικείμενα που
έχουν διαφορετικά χαρακτηριστικά. Τα καταγράφουμε και στη συνέχεια τα παρουσιάζουν
στην ολομέλεια.
 Το όνομά μου : Ένα φύλλο εργασίας που συμπληρώνουν τα παιδιά στην μέση και στο τέλος
της χρονιάς. Ζωγραφίζουν και γράφουν λέξεις που αρχίζουν από την πρώτη φωνούλα του
ονόματός τους.
 ΑΡΧΙΚΑ ΓΡΑΜΜΑΤΑ: Ξεχωρίζουμε τις αρχικές φωνούλες των ονομάτων μας , αντιστοιχούμε
με τις καρτέλες μας, ενώνουμε και δημιουργούμε συλλαβές. Χωριζόμαστε σε ομάδες και
προσπαθούμε να βρούμε λέξεις που αρχίζουν από αυτή τη συλλαβή. Τις ζωγραφίζουμε ή τις
γράφουμε.
 Μετά την ανάγνωση του παραμυθιού για τη διαφορετικότητα, έγινε συζήτηση με τα παιδιά για
το πώς φαντάζονται την συνέχιση της ιστορίας. Συμπλήρωσαν το φύλλο εργασίας : «αν
συνεχιζόταν η ιστορία… και δεν τελείωνε εδώ, τι θα συνέβαινε; Εμπρός μαρκαδόροι και
μπογιές και ζωγράφισε τη συνέχεια της ιστορίας»
 Συμπληρώνουν το φύλλο εργασίας: «Τι παιχνίδια νομίζετε ότι μπορεί να παίξουν μαζί οι

4. «ΕΙΜΑΙΜΟΝΑΔΙΚΟΣΚΑΙΤΟΣΟΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΣ.ΠΡΟΣΩΠΟΞΕΧΩΡΙΣΤΟ,ΓΙΑΚΆΤΙ
ΑΠΛΟ.ΑΡΑΓΕΓΙΑΤΙ;»
ήρωες της ιστορίας; Ζωγραφίζω και γράφω τρία διαφορετικά παιχνίδια.»
 ΙΣΤΟΣ ΤΗΣ ΦΙΛΙΑΣ: Τα παιδιά συγκεντρώνονται γύρω από ένα χαρτί.
Κυλούν ένα σχοινί από τo ένα παιδί στο άλλο, γράφουμε το όνομά τους και στη συνέχεια λένε
μια φιλοφρόνηση για το παιδί που έχουν απέναντί τους. Εξηγήσαμε τι σημαίνει φιλοφρόνηση
και πόσο ωραία μας κάνει να αισθανόμαστε όταν ακούμε ότι κάποιος λέει ένα καλό λόγο για
εμάς.
 ΚΟΙΝΩΝΙΚΕΣ ΔΡΑΣΕΙΣ: Επαφή και γνωριμία των παιδιών με τον κόσμο των ενηλίκων .
 Συμμετοχή στη δράση «Κάνε μια ευχή Ελλάδος», για την εκπλήρωση μιας επιθυμίας- ευχής
ενός παιδιού με σοβαρές και απειλητικές για τη ζωή του ασθένειες.(Διαφορετικό από τα
παιδιά του σχολείου μας.)
 Συμμετοχή στη δράση αλληλεγγύης των σχολείων της ΄ Γ΄ Διεύθυνσης Αθήνας, προς τους
πρόσφυγες και τους μετανάστες με συγκέντρωση τροφίμων και ειδών υγιεινής. Κινητοποίηση
των γονέων και των παιδιών για τις δομές που δημιουργήθηκαν για τους ανθρώπους που τα
έχουν ανάγκη, που βρέθηκαν σε μια διαφορετική θέση από εμάς, χωρίς τα σπίτια τους ή τις
οικογένειές τους. Τα νήπια ενεργοποιούνται με μια έκφραση κοινωνικής αλληλεγγύης και
ευαισθησίας με αποτέλεσμα την ενδυνάμωση πανανθρώπινων αξιών, όπως ο σεβασμός , η
αποδοχή, η αλληλεγγύη και η κοινωνική ευαισθησία.
 Παρακολούθηση της θεατρικής παράστασης: « Στο φωτεινό δωμάτιο». Μια παράσταση για τη
συναισθηματική νοημοσύνη υπό την τιμητική αιγίδα της Ε.Ψ.Υ.Π.Ε. Ενθαρρύνει τα παιδιά να
καλλιεργήσουν την επίγνωση των συναισθημάτων τους ώστε να ελέγξουν δημιουργικά το
πάθος και τον ενθουσιασμό τους…
 Επίσκεψη στο μουσείο ελληνικής παιδικής τέχνης: Παρακολούθηση του εκπαιδευτικού
προγράμματος : «Μόνος ή μοναδικός; Διαφορετικότητα και ρατσισμός».
1. Να γνωρίσουν και να κατανοήσουν τις έννοιες της διαφορετικότητας και του ρατσισμού
2. Να αποδεχτούν και να σεβαστούν τη διαφορετικότητα
3. Να αποβάλλουν προκαταλήψεις και να καλλιεργήσουν κριτική σκέψη
4. Να ενημερωθούν, να προβληματιστούν, να κινητοποιηθούν αλλά και να συνειδητοποιήσουν
ότι μπορούν να συμβάλλουν στον περιορισμό φαινομένων βίας λόγω της διαφορετικότητας
5. Να διερευνήσουν τρόπους για να λειτουργούν και να συνδιαλέγονται με βάση την ισότητα και
τη δικαιοσύνη.
 Μετά το αποκριάτικο πάρτι που εκείνη την ημέρα το πρόγραμμα έγινε μ’ έναν διαφορετικό
τρόπο, τα παιδιά μίλησαν για την δική τους σημαντική- διαφορετική στιγμή και πως ένιωσαν
 Όταν ολοκλήρωσαν μια δραστηριότητα, κατά την διάρκεια της οποίας κάποια παιδιά
αντιμετώπισαν δυσκολίες , έγινε συζήτηση για να κατανοήσουν ότι έρχονται στο νηπιαγωγείο
για να κατακτήσουν δεξιότητες που θα τα βοηθήσουν να γίνουν καλύτεροι και δεν υπάρχει
κανένας λόγος να στεναχωριούνται. Παιδιά που φοίτησαν την περσινή χρονιά στο
νηπιαγωγείο, μίλησαν για τις δικές τους σημαντικές και δύσκολες στιγμές , για τους τρόπους
που προσπάθησαν ( με πείσμα και επιμονή), και τα επιτεύγματά τους.
Έγινε συζήτηση και με τα παιδιά που για πρώτη φορά φοίτησαν φέτος στο νηπιαγωγείο, τις
δυσκολίες που αντιμετώπισαν από την αρχή της χρονιάς, έδειξαν δείγματα των εργασιών τους
κάνοντας σύγκριση του τότε με το τώρα , και μίλησαν για τους στόχους τους μέχρι το τέλος
της σχολικής περιόδου ώστε να είναι έτοιμα για την φοίτησή τους στο Δημοτικό Σχολείο.
 Κοινωνιόγραμμα: Συμπληρώνουν το κοινωνιόγραμμα στην αρχή και στο τέλος της χρονιάς .
Γράφουν τα ονόματα των παιδιών που έχουν ή που θα ήθελαν να έχουν φίλους. Αργότερα
γράφουν τρία ονόματα παιδιών που έχουν φίλους και τρία ονόματα παιδιών που δεν θα
ήθελαν να έχουν φίλους.
 Γράφω μήνυμα σ’ έναν φίλο μου.
 Ξεφυλλίζουν τον φάκελο της εξέλιξής τους , παρατηρούν τα αποτελέσματα των εργασιών
τους σε μικρότερη ηλικία και τα αποτελέσματα των εργασιών τους τώρα. Μιλούν για τις
σημαντικές στιγμές στο νηπιαγωγείο.
 Η οικογένειά μου: πρόσωπο ξεχωριστό είμαι εγώ μοναδικό. Παρουσιάζω την οικογένεια μου
στα μέλη της ομάδας του σχολείου μου
 Δραματοποίηση της ιστορίας «το Χαρούμενο Λιβάδι » της Φιλλιώς Νικολούδη.
 Ακρόαση του τραγουδιού που μιλά για τη διαφορετικότητα.

5. «ΕΙΜΑΙΜΟΝΑΔΙΚΟΣΚΑΙΤΟΣΟΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΣ.ΠΡΟΣΩΠΟΞΕΧΩΡΙΣΤΟ,ΓΙΑΚΆΤΙ
ΑΠΛΟ.ΑΡΑΓΕΓΙΑΤΙ;»
 Κινητικά παιχνίδια: για την έννοια Ίδιο – διαφορετικό. Με τη συνοδεία μουσικής κινούνται στο
χώρο , και με το σταμάτημά της ψάχνουν να βρουν κάτι ίδιο ή κάτι διαφορετικό , ανάλογα με
την εντολή. Αναφέρουν στην ομάδα το χαρακτηριστικό που τους έκανε να ανήκουν στην ίδια
ομάδα. Με το τέλος της μουσικής τα μέλη της ομάδας κάνουν την ίδια κίνηση, αλλά
ταυτόχρονα διαφορετική από την άλλη ομάδα.
 Δημιουργούμε τρεις κύκλους με διαφορετικό αριθμό παιδιών, που με την συνοδεία της
μουσικής κινούνται σε διαφορετική κατεύθυνση και με το σταμάτημά της παίρνουν
διαφορετική στάση.
 Μετα την ανάγνωση του παραμυθιού δημιουργούν το φόντο που επιθυμούν.
 Αρχικό γράμμα του ονόματος μου επειδή όλα τα παιδιά δεν έχουν τις ίδιες δυνατότητες ,
εκείνα που τα καταφέρνουν καλυτέρα βοηθούν τα άλλα , συνεργάζονται , δίνουν βοήθεια,
δέχονται βοήθεια. Αποδοχή του καθενός με τις διαφορετικές ικανότητες του
 Δημιουργούμε δυο διαφορετικές πόλεις. Η μια έχει σπίτια που είναι ακριβώς ίδια, δέντρα,
λουλούδια. Τα παιδιά συνεργάζονται μεταξύ τους και κάνουν ακριβώς τις ίδιες ζωγραφιές. Η
άλλη έχει σπίτια που είναι διαφορετικά μεταξύ τους , δέντρα, λουλούδια , ανθρώπους.
Προσπαθούν να δώσουν τίτλο στην δημιουργία τους. πως μπορεί να αισθάνονται οι
άνθρωποι που ζουν σε αυτές τις πόλεις;
 Τα παιδιά χρωματίζουν με νερομπογιές ένα βελουτέ λευκό χαρτί. Προσθέτουν με τον
μαρκαδόρο γραμμικό σχέδιο και χαρακτηριστικά στην ζωγραφική που έκαναν. Το κάθε παιδί
κάνει διαφορετική ζωγραφιά , ανάλογα με τις ικανότητές του , την φαντασία του και την
δημιουργικότητά του. Παρατηρούμε τα έργα μας, σεβόμαστε τη δουλειά του συμμαθητή μας
και όλες μαζί τοποθετούνται για έναν κοινό σκοπό. Να στολίσουν την είσοδο του σχολείου μας
 Δημιουργία αφίσας για την ενημέρωση – ενεργοποίηση των παιδιών και των γονέων τους για
την συμμετοχή στη δράση :Μαζεύω καπάκια μοιράζω χαμόγελα. Για τους ανθρώπους που
έχουν κινητικές αναπηρίες
 Με διαφορετικά είδη γραμμών και διαφορετικά χρώματα διακοσμούν το κάθε παιδί τον δικό
του χαρταετό.
 Ζωγραφιές μετά την επίσκεψη στο μουσείο ελληνικής παιδικής τέχνης.
(Ζωγραφίζουμε με τέσσερα διαφορετικά υλικά τέσσερις διαφορετικούς ανθρώπους θέτοντας
διαφορετικά κριτήρια.)
 Ανάγνωση του παραμυθιού και στη συνέχεια συζήτηση. Επειδή νιώθουν και τα παιδιά
διαφορετικά αστεράκια , το καθένα σημαντικό και σπουδαίο για κάτι, χρωματίζουν τα
σχεδιασμένα αστεράκια, τα κολλάμε στον ουρανό που χρωματίσαμε. Αιτιολογούν γιατί
νιώθουν σημαντικά , καταγράφουμε τις απόψεις τους και δημιουργούμε μια ομαδική εργασία.
Προσπαθούν να δώσουν τίτλο στην δημιουργία τους
 Μαθηματικά παιχνίδια με τα ονόματά τους.
1. Δημιουργούμε ομάδες – σύνολα ανάλογα με τα ίδια αρχικά γράμματα των ονομάτων τους.
2. Πόσα παιδιά είναι σε κάθε σύνολο;
3. Είναι περισσότερα ή λιγότερα από…..
4. Πόσα έχουν διαφορετικό αρχικό φώνημα;
5. Έχουν τον ίδιο αριθμό φωνημάτων τα ονόματα των παιδιών που βρίσκονται στο ίδιο σύνολο;
6. Τον ίδιο αριθμό συλλαβών;
 Κατανόηση των εννοιών ίδιο διαφορετικό Και κατηγοριοποίηση. Μαθηματικά παιχνίδια
 Δημιουργήσαμε ένα χάρτη –γράφημα – των γενεθλίων, με τη συμμετοχή των παιδιών.
Γράψαμε το όνομά τους , την ημερομηνία γέννησής τους και ακολούθησε συζήτηση για τον
τρόπο γραφής της ημερομηνίας , καθώς και την αντιστοίχηση των αριθμών 1-12 με τους
μήνες. Στη συνέχεια ολοκληρώσαμε τον χάρτη και κάναμε ερωτήσεις μαθηματικών εννοιών.
Συγκρίσεις – λιγότερα – περισσότερα- μεγαλύτερο – μικρότερο.
 Παρατηρούν τα εξώφυλλα των παραμυθιών και περιγράφουν τις ομοιότητες και τις διαφορές
που παρατηρούν, σε σχέση με το σχήμα, το μέγεθος, τον συγγραφέα , τον τίτλο, τις εκδόσεις ,
τα χρώματα. Μιλούν για τους διαφορετικούς χαρακτήρες των παραμυθιών και τα ιδιαίτερα
χαρακτηριστικά τους
 Με την βοήθεια της τεχνολογίας επεξεργαζόμαστε την ομαδική φωτογραφία της τάξης μας,
προσθέτουμε φόντο πάζλ και εκτυπώνουμε. Στην συνέχεια κόβουμε τα κομμάτια και

6. «ΕΙΜΑΙΜΟΝΑΔΙΚΟΣΚΑΙΤΟΣΟΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΣ.ΠΡΟΣΩΠΟΞΕΧΩΡΙΣΤΟ,ΓΙΑΚΆΤΙ
ΑΠΛΟ.ΑΡΑΓΕΓΙΑΤΙ;»
προσπαθούμε να την συνθέσουμε
 .Αναζητήσαμε εικόνες στο διαδίκτυο με την εικόνα της μαργαρίτας , τις οποίες
επεξεργαστήκαμε για να τις ετοιμάσουμε και να στολίσουμε τους φακέλους μας. Στο κέντρο
της μαργαρίτας βάλαμε την φωτογραφία του κάθε παιδιού και στα πέταλά της γράψαμε τις
φιλοφρονήσεις- γλυκά λογάκια.
 Γράψαμε, χρησιμοποιώντας το λογισμικό WORD και εκτυπώσαμε τα γράμματα, ώστε να
δημιουργήσουμε την αφίσα με τίτλο :«ΜΑΖΕΥΩ ΚΑΠΑΚΙΑ ΜΟΙΡΑΖΩ ΧΑΜΟΓΕΛΑ».
Συμμετείχαμε στη δράση, κατά την οποία συλλέξαμε πλαστικά καπάκια. Τα στείλαμε στην
Ρόδο, για να βοηθήσουμε και εμείς με την συνεργασία μας, στην απόκτηση αναπηρικών
αμαξιδίων ελπίζοντας να δώσουμε μια ευκαιρία σ’ αυτούς τους ανθρώπους που είναι
διαφορετικοί από εμάς ,να αλλάξουν προς το καλύτερο την ποιότητα της ζωής τους.
 ΣΤΟΛΙΖΩ ΤΟ ΟΝΟΜΑ ΜΟΥ: Χρησιμοποιήσαμε το λογισμικό POWER POINT, γράψαμε το
όνομα και το επίθετό μας , τα εκτυπώσαμε για να τα ζωγραφίσουμε , ο καθένας με τον δικό
του διαφορετικό τρόπο και να στολίσουμε τους φακέλους των εργασιών μας.
ΙΙΙ. ΧΡΗΣΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΥΛΙΚΟΥ
 Εκπαιδευτικά παιχνίδια με ελεύθερα λογισμικά γενικής χρήσης (Revelation Natural Art, Tux
Paint, Jigs@w puzzle, Kidspiration, windows movie maker , κειμενογράφος word, προβολής
παρουσίασης power point).
Βιβλιογραφία:
 ΥΠΕΠΘ- Παιδαγωγικό Ινστιτούτο (2002),Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων
Σπουδών για το νηπιαγωγείο, Προγράμματα σχεδιασμού και ανάπτυξης δραστηριοτήτων,
Αθήνα.
 ΥΠΕΠΘ- Παιδαγωγικό Ινστιτούτο (2006), Οδηγός Νηπιαγωγού. Εκπαιδευτικοί σχεδιασμοί ,
δημιουργικά περιβάλλοντα μάθησης, Αθήνα.
 ΥΠΕΠΘ- Παιδαγωγικό Ινστιτούτο (2011), «Πρόγραμμα Σπουδών Νηπιαγωγείου»,
ΕΣΠΑ 2007 -13 Ε.Π.Ε.& ΔΒΜ Α.Π. 1-2-3, « Νέο σχολείο- Νέο πρόγραμμα σπουδών,
οριζόντια πράξη», Αθήνα.
 Επιμορφωτικό υλικό για την επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στα Κέντρα Στήριξης
Επιμόρφωσης ,Ειδικό Μέρος κλάδος ΠΕ 60, Α΄ έκδοση, Ι.Τ.Υ., Πάτρα, Ιανουάριος 2011.
 Περιοδικό Σύγχρονο Νηπιαγωγείο, τεύχη 30,50,61,77,86,89,90, εκδόσεις Δίπτυχο.
 Εγώ είμαι εγώ … και μου αρέσω!, 101 δραστηριότητες για την ενίσχυση της αυτοεκτίμησης
των παιδιών, Κατερίνα Χριστόγερου, εκδόσεις Μεταίχμιο, Αθήνα 2014.
 Ανακαλύπτω τον εαυτό μου, πρωτότυπες δραστηριότητες για την προσωπική και κοινωνική
ανάπτυξη των παιδιών, Κωνσταντίνα Αρμενιάκου,Κατερίνα Χριστόγερου, Ευθυμία Ανδριώτη,
εκδόσεις Μεταίχμιο, Αθήνα 2015.
IV. ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΕΣ ΕΠΙΣΚΕΨΕΙΣ Η/ΚΑΙ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΕΣ ΜΕ ΦΟΡΕΙΣ Η/ΚΑΙ ΕΙΔΙΚΟΥΣ
ΝΑΙ
[Πραγματοποίηση εκπαιδευτικών επισκέψεων]
ΜΙΑ
[Παρακολούθηση θεατρικών παραστάσεων]
ΜΙΑ
[Συνεργασία με φορείς ]
ΤΡΕΙΣ

7. «ΕΙΜΑΙΜΟΝΑΔΙΚΟΣΚΑΙΤΟΣΟΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΣ.ΠΡΟΣΩΠΟΞΕΧΩΡΙΣΤΟ,ΓΙΑΚΆΤΙ
ΑΠΛΟ.ΑΡΑΓΕΓΙΑΤΙ;»
[Επίσκεψη ειδικών στο σχολείο ]
Καμία
[Άλλου είδους συνεργασία ή επίσκεψη]
ΚΑΜΙΑ
Μουσική θεατρική παράσταση: « ΣΤΟ ΦΩΤΕΙΝΟ ΔΩΜΑΤΙΟ» , που αποτελεί μια
αλληγορία πάνω στην παιδική ηλικία και την ωρίμανση και ενθαρρύνει τα παιδιά να καλλιεργήσουν
την επίγνωση των συναισθημάτων τους ώστε να ελέγξουν δημιουργικά το πάθος και τον
ενθουσιασμό τους… Να ανακαλύψουν τη μαγική εξίσωση, συνταιριάζοντας την ‘καρδιά’ και το
μυαλό, τη γνώση και το ένστικτο, την ορμή και τη μεθοδικότητα, σε μια παράσταση για τη
συναισθηματική νοημοσύνη υπό την τιμητική αιγίδα της Ε.Ψ.Υ.Π.Ε.
Συγκέντρωση ειδών διατροφής με κινητοποίηση των γονέων και των παιδιών, για τις
δομές του Δήμου Ιλίου, ενόψει των εορτών των Χριστουγέννων .
Συμμετοχή στη δράση αλληλεγγύης των σχολείων της ΄ Γ΄ Διεύθυνσης Αθήνας, προς τους
πρόσφυγες και τους μετανάστες με συγκέντρωση τροφίμων και ειδών υγιεινής. Κινητοποίηση των
γονέων και των παιδιών για τις δομές που δημιουργήθηκαν για τους ανθρώπους που τα έχουν
ανάγκη, που βρέθηκαν σε μια διαφορετική θέση από εμάς, χωρίς τα σπίτια τους ή τις οικογένειές
τους.
Συμμετοχή στη δράση « Κάνε μια ευχή Ελλάδος» , για την εκπλήρωση μιας επιθυμίας -
ευχής ενός παιδιού με σοβαρές και απειλητικές για τη ζωή του ασθένειες. (Διαφορετικό από
τα παιδιά του σχολείου μας).
Επίσκεψη στο Μουσείο : «Ελληνικής παιδικής τέχνης» και παρακολούθηση του
προγράμματος με θέμα : « Μόνος ή μοναδικός; Διαφορετικότητα και ρατσισμός»- «Το δικαίωμα
να είσαι παιδί»..
V. ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΣΕ ΘΕΜΑΤΙΚΟ ΔΙΚΤΥΟ
Όχι
VI. ΤΡΟΠΟΙ ΔΙΑΧΥΣΗΣ ΤΩΝ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΩΝ
 Διάχυση των αποτελεσμάτων του προγράμματος, με έκθεση εργασιών και κατασκευών των
παιδιών
 Παρουσίαση του προγράμματος στους γονείς και στην ευρύτερη κοινωνία.
 Ανάρτηση του προγράμματος και των αποτελεσμάτων του στο ιστολόγιο του εκπαιδευτικού
,ώστε να διαχυθούν οι πρακτικές που χρησιμοποιήθηκαν σε όσο το δυνατόν περισσότερα
άτομα. Το πρόγραμμα θα αναρτηθεί μετά την παρουσίασή του στις 11 Ιουνίου 2016, στην
διεύθυνση: http://blogs.sch.gr/kavramidou/ Καινοτόμα προγράμματα 2015-2016.
 Δραματοποίηση ενός παραμυθιού που ασχολείται με το θέμα της «διαφορετικότητας»,
πολιτισμικής, κοινωνικής ή άλλης, από τα ίδια τα παιδιά.
 Δημιουργία εκπαιδευτικού υλικού, με τις εργασίες των παιδιών, και της ενασχόλησης με τον
ηλεκτρονικό υπολογιστή, καθώς και της ολοκληρωμένης παρουσίασης του προγράμματος,
που θα δοθεί στις οικογένειες όλων των παιδιών.
VΙΙ. ΠΑΡΑΓΩΓΗ ΣΧΕΤΙΚΟΥ ΜΕ ΤΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΥΛΙΚΟΥ
ΝΑΙ
DVD- ΕΝΤΥΠΟ
Δημιουργία εκπαιδευτικού υλικού, με τις εργασίες των παιδιών και της ενασχόλησης με τον
ηλεκτρονικό υπολογιστή, καθώς και της ολοκληρωμένης παρουσίασης του προγράμματος,
που θα δοθεί στις οικογένειες όλων των παιδιών.
I. ΕΠΙΤΕΥΞΗ ΣΚΟΠΩΝ ΚΑΙ ΣΤΟΧΩΝ

8. «ΕΙΜΑΙΜΟΝΑΔΙΚΟΣΚΑΙΤΟΣΟΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΣ.ΠΡΟΣΩΠΟΞΕΧΩΡΙΣΤΟ,ΓΙΑΚΆΤΙ
ΑΠΛΟ.ΑΡΑΓΕΓΙΑΤΙ;»
5
[Ευαισθητοποίηση της μαθητικής ομάδας σε θέματα περιβάλλοντος/ υγείας/ πολιτισμού]
Πάρα πολύ
[Άνοιγμα του σχολείου στην κοινωνία]
Πάρα πολύ
[Ενθάρρυνση της μαθητικής πρωτοβουλίας]
Πάρα πολύ
[Ανάπτυξη δημοκρατικού διαλόγου ]
Πάρα πολύ
[Ανάπτυξη συνεργατικού πνεύματος]
Πάρα πολύ
[Καλλιέργεια της κριτικής σκέψης]
Πάρα πολύ
[Προώθηση της δημιουργικότητας]
Πάρα πολύ
[Αισθητική καλλιέργεια ]
Πάρα πολύ
ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΑ
 Τα παιδιά ανέπτυξαν πνεύμα συνεργασίας και υπευθυνότητας και καλλιέργησαν ανάλογες
δεξιότητες κατανοώντας την αξία της από κοινού ανακάλυψης.
 Βελτιώθηκαν οι γνωστικές δεξιότητες της παρατήρησης, των σχέσεων στο χώρο, η
κατηγοριοποίηση και οργάνωση δεδομένων και άλλες λογικές σχέσεις.
 προσπάθησαν να γνωρίσουν τον κόσμο που τα περιβάλλει, να κατανοήσουν και να
ερμηνεύσουν τις σχέσεις μέσα σ’ αυτόν, να επιλύουν προβλήματα στην καθημερινή τους
ζωή.
 Ανέπτυξαν ικανότητες όπως : η επίλυση προβλήματος, η επεξεργασία δεδομένων, η
ανάλυση και η σύνθεση, ο συστηματικός συλλογισμός, προβλέψεις , γενικεύσεις.
 Απέκτησαν καλλιτεχνικές εμπειρίες , οι οποίες θα τους επιτρέψουν να κατανοήσουν
σταδιακά το φαινόμενο της τέχνης και να το εντάξουν με ουσιαστικό τρόπο στην προσωπική
τους ζωή
 Τέλος το χαμόγελο στο πρόσωπο των παιδιών, καθώς και το ενδιαφέρον τους για μάθηση
και ενασχόληση με οτιδήποτε καινούργιο , είναι ένας ακόμα λόγος που πιστεύω ότι το
πρόγραμμα πέτυχε τους σκοπούς και τους στόχους που είχαν τεθεί από την αρχή.
ΙΙ. ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

9. «ΕΙΜΑΙΜΟΝΑΔΙΚΟΣΚΑΙΤΟΣΟΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΣ.ΠΡΟΣΩΠΟΞΕΧΩΡΙΣΤΟ,ΓΙΑΚΆΤΙ
ΑΠΛΟ.ΑΡΑΓΕΓΙΑΤΙ;»
IΙΙ. ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΕΙΣ/ΣΧΟΛΙΑ