1. Curso-Taller Evaluación de
competencias, criterios de
evaluación y diseño de rúbricas

2. Conocer y diseñar
criterios de evaluación
por competencias

3. OBJETIVOS

4.  Actividad 1¿Eres competente?
 El trabajo docente por competencias.
 Conceptualización de competencias.
 Evaluación por competencias.
 Evidencias internas y externas.
 Actividad 2: Simulación.
 Actividad 3:Entrevista.

5. ¿ERES COMPETENTE?
EN QUE ERES COMPETENTE
Ser competente significa tener la capacidad para
aprender e identificar situaciones, problemas y
usar lo que se sabe para resolverlas y continuar
aprendiendo.

7. UN MODELO DE COMPETENCIAS DOCENTES
Diseñador de escenarios,
procesos y experiencias de
aprendizaje significativos
Evaluador del
proceso de Un docente
aprendizaje consciente y activo
en el constante Experto en
del alumno su disciplina
y responsable proceso de cambio
en educación y en académica
de la mejora
continua un contexto
de su curso intercultural
Facilitador y guía de un proceso
de aprendizaje centrado en el
desarrollo integral del alumno

8. Diseñador de escenarios,
procesos y experiencias
de aprendizaje
significativos
 Diseña de manera organizada el proceso de
aprendizaje de sus alumnos.
 Diseña procesos y experiencias de aprendizaje
en contextos reales.
 Utiliza técnicas didácticas adecuadas al nivel de
sus alumnos y a las características de la
disciplina académica.
 Se asegura de que los escenarios incluyan
actividades que promuevan el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores.
 Utiliza la tecnología en el diseño de actividades
para promover la comunicación y el aprendizaje.

9.  Domina ampliamente la disciplina
académica.
 Participa en procesos de
actualización constante en su Experto
disciplina. en su
 Actualiza su curso en función de los disciplina
avances de su disciplina y de académica
acuerdo al nivel de sus alumnos.

10.  Ofrece pautas y guías para llevar a cabo las
actividades.
 Sugiere, guía y cuestiona a los alumnos
orientando el proceso de aprendizaje.
 Facilita los recursos necesarios para el
desarrollo de las actividades.
 Verifica el desarrollo de habilidades, actitudes y
valores a través de las actividades.
Facilitador y guía de un
proceso de aprendizaje
centrado en el desarrollo
integral del alumno

11.  Evalúa y retroalimenta el
Evaluador del proceso de desarrollo de
proceso de los alumnos.
 Diseña rúbricas para
aprendizaje
del alumno evaluar el desarrollo de
y responsable habilidades actitudes y
de la mejora valores.
 Evalúa, documenta y
continua
de su curso mejora el proceso de
enseñanza y aprendizaje en
el curso.

12. Un docente
consciente y activo
en el constante
proceso de cambio
en educación y en
un contexto
intercultural


13. Competencia
s

14.  “… un conjunto identificable y evaluable de
capacidades que permiten desempeños
satisfactorios en situaciones reales de trabajo,
de acuerdo a estándares históricos y
tecnológicos vigentes.”
 “… en la definición de competencia se integran
el conocimiento y la acción.”
Fuente: Catalano, Ana María (2004). Diseño curricular basado en normas de competencia
laboral: conceptos y orientaciones metodológicas. 1º . ed. - Buenos Aires:
Banco Interamericano de Desarrollo. Pag. 38

15. “Un saber hacer complejo resultado
de la integración, movilización y
adecuación de capacidades,
habilidades y conocimientos
utilizados eficazmente en
situaciones que tengan un carácter
común”
Lasnier (2000)

16. La Competencia integra:
Conocimientos
Destrezas
Actitudes
Valores
Virtudes

18. Desarrolla activamente
Competencias Laborales Estrategias innovadoras
en el aula.
Manejo de
Estrategias innovadoras.
Conocer estrategias
CAPACIDADES Innovadoras.
DESTREZAS
Aplicar estrategias
HABILIDADES
Metodológicas.
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
Relación de estrategia
y técnicas metodológicas.
Manejar teóricamente
Estrategias innovadoras.
Interés por aprender
a enseñar.

19. Aprendizaje de competencias
PROCESO DE CAMBIO
EN LA FORMA DE
¿ Qué es ?
PENSAR , SENTIR Y ACTUAR
DEL ESTUDIANTE

20. Enseñanza de competencias
Estimular al alumno a ...
PENSAR HABLAR HACER

21. Enseñanza de competencias
CONJUNTO DE DECISIONES,
ACTIVIDADES Y RECURSOS QUE
¿ QuéUTILIZA DE FORMA
EL PROFESOR
es ?
SISTEMÁTICA PARA FACILITAR EL
APRENDIZAJE

23. Enfoque por Competencias
Competencias Básicas
(Lectura, escritura, cálculo)
Competencias genéricas
Son las necesarias para el
Tipos de logro de una actuación adecuada
Competencia en
el proceso de
formación Competencias Profesionales
(relacionadas con ocupaciones
concretas).
Competencias Laborales
(normalización)

24. EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS

25. CONCEPTOS DE EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS
La evaluación de competencias es un proceso de recolección de
evidencias explícitas sobre el desempeño profesional, laboral o
educativo, con el propósito de formarse un juicio a partir de un criterio o
referente estandarizado para identificar aquellas áreas de desempeño
que han sido desarrolladas y aquellas que requieren ser fortalecidas.
Valora el hacer y las acciones del ser humano en
un contexto sociocultural y disciplinar específico.
Supone juzgar la capacidad de realización situada
y afectada por el contexto en el que se desenvuelve
el sujeto.

26. IMPLICACION
ES
La concepción de competencia como resultado de
aprendizaje tiene una serie de implicaciones para
la evaluación.
En primer lugar, la competencia supone la
adquisición de conocimientos, habilidades y
actitudes.

27. En segundo lugar, la competencia supone la
movilización estratégica de los elementos
(conocimientos, habilidades y actitudes) como
recursos disponibles y necesarios para dar
respuesta a una situación determinada.
En consecuencia, la evaluación debe constatar la
capacidad de movilizar los recursos de forma eficaz
y ética para atender una respuesta.
Se requiere, por tanto, el planteamiento de
situaciones “veraces” para comprobar la
capacidad para analizar cada elemento de la
situación y la respuesta que se da para resolverla
adecuadamente.

28. En tercer lugar, y en relación con lo anterior, la
competencia se demuestra “haciendo”.
Por tanto, la valoración de la competencia debe realizarse a
partir de la actividad que realiza el alumno. La
evaluación requiere la valoración de lo que el estudiante es
capaz de hacer en una determinada situación, teniendo
como referencia de valoración los criterios de lo que
debería hacer y cómo.

29. En cuarto lugar, el desarrollo de competencias es un
proceso de aprendizaje. La evaluación de este proceso
permite aprovechar las potencialidades de la evaluación para
favorecer el logro de los objetivos formativos.

30. Para evaluar una competencia es necesario evaluar lo que se sabe,
lo que se hace y cómo se hace.
El profesorado debe ofrecer al alumnado información previa
Informaci sobre el sistema de evaluación (técnicas, criterios, momento), e
ón información durante el proceso con relación a las actividades
de aprendizaje (resultados de las actividades, aspectos a
mejorar, progreso, etc.)
La evaluación continua mejora el entorno de aprendizaje y la
Mejora motivación de los estudiantes , así como las posibilidades de
éxito.
El alumno participa activamente para aprender y para
Actividad mostrar el nivel alcanzado de competencia. La evaluación
debe basarse en el proceso y resultado de estas realizaciones
en las que se ponen en juego tanto conocimientos, como
habilidades y actitudes.

31. La reflexión sobre la propia práctica está en la base del
Reflexión desarrollo profesional. Promover la reflexión en los
estudiantes es fundamental para que mejoren como
aprendices, ya que les hace conscientes de sus estrategias.
La autoevaluación es un objetivo de aprendizaje en sí
Auto mismo. Los estudiantes deben aprender a ser profesionales
evaluación competentes capaces de evaluar el aprendizaje para
promover el desarrollo de competencias.
La actividad evaluativa en base a criterios y evidencias
promueve la honestidad y el respeto por los demás,
favoreciendo la colaboración y el clima de confianza.
Colaboración Aprender a presentar valoraciones al trabajo y no a la
propia persona y aprender a recibir apreciaciones y críticas
constructivas de los demás, supone un avance en la
colaboración y el trabajo en equipo.

32. ¿Cómo evaluamos Competencias?
EJECUCIONES MANUALES
MANIPULACIÓN
INSTRUMENTAL
SABER - HACER
CONFECCIÓN PLANOS....
Contenidos
Procedimentales
ACCIONES MENTALES.
SITUACIONES PROCEDIMIENTOS
SIMULADAS EVALUATIVOS :
OBSERVACIÓN
GRABACIONES
CONTEXTOS PRUEBA DESEMPEÑO
REALES PROYECTOS
AUTO-COEVALUACIÓN

33. ¿Cómo evaluamos Competencias?
COGNITIVOS
Conocimientos -
Supuestos– creencias)
AFECTIVO
(sentimientos –
SABER - SER
preferencias)
Contenidos
CONDUCTUAL
Actitudinales
(intenciones –
manifestaciones)
SITUACIONES
SIMULADAS
PROCEDIMIENTOS
EVALUATIVOS :
OBSERVACIÓN
CONTEXTOS PRUEBA DE LIBRO ABIERTO
REALES DRAMATIZACIONES
GRABACIONES
PRUEBA DESEMPEÑO
AUTO Y COEVALUACIÓN

34. ¿Cómo evaluamos Competencias?
CONOCIMIENTO FACTUAL
(datos y hechos)
CONOCIMIENTO
CONCEPTUAL
(conceptos principios
SABERES generalizaciones ...)
(Contenido Conceptual)
PROCEDIMIENTOS
SITUACIONES EVALUATIVOS
SIMULADAS Mapa Conceptuales
Ensayos
Pruebas libro abierto
Exposiciones orales
Multi ítems
Estudio de casos

35.  Un conjunto de elementos tangibles que nos
permiten demostrar que se ha logrado cubrir de
manera satisfactoria un requerimiento o un criterio
específico de desempeño, una competencia o bien
el resultado de un aprendizaje.

36. Para evaluar competencias se debe tener muy claro para qué se va a
evaluar, qué se va a evaluar y cómo se hará.
TIPOS DE
EVIDENCIA
Ejemplos del Productos o Artefactos
Productos o Artefactos
trabajo real: producidos, Planes y
producidos, Planes y
Evidencia del •Observación
programas de trabajo
programas de trabajo
Evidencia Informes o documentos
Informes o documentos
desempeño •Simulación del Diseños y dibujos
Diseños y dibujos
Directa Evidencia
trabajo
suplementaria •Cuestionarios
•Pruebas
Programas
Programas de
de
computación
computación
Datos financieros
Datos financieros
Cartas de clientes,
Cartas de clientes,
proveedores, etc.
proveedores, etc.
Testimonios
Testimonio
Evidencia presencial
Indirecta Material publicado Evaluaciones de
Certificaciones desempeño, Bitácoras

37. Las evidencias a recolectar deben ser definidas antes de la
práctica de la evaluación. seis tipos:
1.Examen: el evaluado contesta preguntas, ya sea orales o escritas,
cerradas o abiertas, relacionadas con su conocimiento y comprensión del
campo de estudio.
2.Declaración y entrevista evaluativa: el candidato describe lo que
hace o ha hecho, en forma oral y escrita, fundamentando que lo que ha
hecho implica un dominio del aspecto evaluado. Los evaluadores
formulan preguntas de las actividades que desempeña, de los resultados
obtenidos y de la transferencia de competencias a otros contextos.
3.Observación: se registra el desempeño del alumno en un escenario
real, en una experiencia del pasado o en una situación simulada.
Requiere una estructura metodológica bien definida y una alta
capacitación a los evaluadores para que recopilen información relevante
y sus registros sean confiables.

38. 4.Simulaciones: el evaluado se desempeña en una situación muy
parecida al contexto real de trabajo. Su dificultad radica en realizar un
análisis laboral adecuado para asegurar que la situación es adecuada
para obtener información válida y confiable.
5.Evidencia extraída de situaciones laborales: el evaluador
observa lo que hizo el evaluado y éste puede explicar sus acciones y
decisiones y describir los resultados que obtuvo
6.Entrevista de eventos conductuales. En esta entrevista el evaluado
describe en sus propias palabras lo que dijo, hizo, pensó y sintió en seis
situaciones de clase (tres positivas y tres negativas). Se establecen
procedimientos estandarizados para asegurar que las entrevistas sean
comparables. Se definen las competencias y se codifican por su frecuencia
y nivel de complejidad o amplitud con que se observaron en la entrevista.

39.  SIMULACIÓN

40.  ENTREVISTA