1. UNIVERSIDAD DE PUEBLA
MAESTRÍA EN
DESARROLLO EDUCATIVO
MODULO
DESARROLLO
DE PROYECTOS
MAESTRO: JOSE LUIS VILLEGAS VALLE
TRABAJO: REPORTE LECTURA CAP. IV
MODELO DEL MARCO LÓGICO
ALUMNA: KARINA VÀZQUEZ INCLÀN

2. En medida se debe a sus virtudes y ventajas sobre otras herramientas con
similares propósitos se ha planeado la necesidad de promover e institucionalizar
cuatro funciones básicas:
1.- Prospectiva o visión de largo plazo
2.- Coordinación
3.- Evaluación
4.- Concertación estratégica
Así mismo el modelo del marco lógico cumple sus propósitos y contribuye a
integrar y darle coherencia a todas las partes involucradas en el proceso de
programación y administración de la inversión. Para que se lleve a cabo los
proyectos y programas se cumplan con las metas, para que exista esta relación
hay 3 niveles básicos para lograr acciones y esfuerzos.
1.- Dentro del primer nivel existen otros niveles los cuales se enlistan a
continuación: Nivel estratégico: asociado al diseño de planes y estrategias
naciones de orden macroeconómico, sobre lo que quiere hacer, cómo se quiere
hacer, con quién y para quién.
Nivel programático: es el rol de las instituciones con los lineamientos estratégicos.
Nivel central: cumple el rol de vínculo entre la parte más alta y los niveles más
bajos de administración conexión entre lo macro y lo micro.
Nivel operativo: se diseñan y ejecutan los programas con límites temporales más
cortos y propósitos específicos.
2.- El contexto de los programas integrales de evaluación, es servir de instrumento
para ligar la eficacia y efectividad de los programas con las metas de los planes
estratégicos nacionales.
3.- Etapas o fases del ciclo de vida del proyecto (prevención-inversión-operación):
dentro de los métodos secuenciales se mencionan;

3. 4.- Toma decisiones de inversión: por el criterio de eficacia.
5.- Reflejado por el ciclo y dado que estamos frente a escenarios dinámicos y
cambiantes “capacidad de adaptación”
En el MML existe una metodología del marco lógico que es una herramienta para
facilitar el proceso de conceptualización, diseño, ejecución y evaluación de
proyectos. La cual está centrado en la orientación de objetivos, orientación de
beneficiarios, facilitar participación y comunicación entre partes interesadas. Fue
elaborado como respuesta a 3 problemas comunes a proyectos.
Identificacion de
problemas
Mapas de
involucrados
Roles o
simulacion de
acciones
Tablas de
expectativas-
fuerza
Método del
árbol de
problemas y
objetivos
Técnicas
georeferenciales
Métodos
tradicionales de
evaluacion y
análisis

4. La metodología contempla análisis de problema, análisis de los involucrados,
jerarquía de objetivos y selección de estrategia óptima. El producto es pretender
hacer y cómo cuáles son los supuestos claves y cómo los insumos y productos del
proyecto serán monitoreados y evaluados. Contempla 2 etapas ya su vez hay
elementos que componen cada etapa:
1.- Identificación del problema y alternativas de solución.
 Análisis de involucrados: permite optimizar los beneficios sociales e
institucionales del proyecto y limitar los impactos negativos.
 Análisis del problema: identifica el problema que se desea intervenir, así
como causas y efectos.
 Análisis de objetivos: permite describir la situación futura a la que se desea
llegar una vez que han resuelto los problemas. Consiste en convertir los
estados negativos en soluciones expresadas en forma positiva.
 Identificación de alternativas de solución al problema: se proponen acciones
probables que puedan en términos operativos conseguir el medio. Si se
eliminan las causas más profundas se está eliminando el problema.
 Selección de la alternativa: es la alternativa que se aplicara para alcanzar
los objetivos deseados, dentro y fuera de la intervención.
 Estructura analítica del proyecto: es un esquema de la alternativa más
viable expresada en sus rasgos más generales a la manera de un árbol de
objetivos y actividades.
 Matriz de planificación marco lógico: presenta en forma resumida los
aspectos más importantes del proyecto.
Planificación de
proyectos
Proyectos no
ejecutan
exitosamente
Imagen clara de
cómo luciriá
proyecto

5. 2.- Planificación o plan operativo práctico para la ejecución.
 Resumen narrativo de objetivos:
 Lógica vertical (de la columna de objetivos): se construye de tal forma que
se puedan examinar los vínculos causales de abajo hacia arriba entre los
niveles de objetivos.
 Indicadores: presentan información necesaria para determinar el progreso
hacia el logro de los objetivos establecidos por el proyecto.
1.- Indicadores de fin y de propósito: los resultados en 3 dimensiones de
cantidad, calidad y tiempo.
2.- Indicadores de los componentes: descripciones breves de los estudios,
capacitación y obras físicas que suministra el proyecto.
3.- Indicadores de actividades: el presupuesto se presenta por el conjunto
de actividades que generan el componente.
 Medios de verificación: mediante una inspección visual del especialista.
 Lógica horizontal: medos de verificación identificados son los necesarios y
suficientes para obtención de datos para el cálculo de indicadores,
indicadores definidos que permiten hacer un buen seguimiento del proyecto
y evaluar el logro de los objetivos.
 Supuestos: el riesgo se expresa como supuesto que debe ser cumplido
para avanzar al nivel siguiente en la jerarquía de objetivos.
Fin
Propósito
Componentes
(resultados)
Actividades

6. Técnicas para medir resultados (recomendaciones para la evaluabilidad):
asegurar que un proyecto sea evaluable es una responsabilidad de los que lo
formulan y al mismo tiempo de los que analizan y lo aprueban.
 Objetivos: deben ser realistas, deben responder a los problemas
presentes, coherentes y cuantificables.
 Indicadores: definen operacionalmente lo escrito en columna de
resumen narrativo, aparece en cada nivel jerárquico y se refieren al
resultado esperado al complementarse un componente, lograrse el
propósito o lograr una contribución significativa al fin del proyecto.
Otra cuestión de la definición operacional y con respecto a los indicadores, por el
papel que cumplen ser suficientes para utilizarlos en momentos diferentes del
proyecto.
1.- Pasos para la formulación del objetivo
 Especificación del objetivo
 Especificar en términos de cantidad
 Especificar en términos de calidad
 Especificar en términos de tiempo
2.- Papel del indicador en los proyectos: ayuda al monitoreo y evaluación ya que
permite mostrar logros ubicando el proyecto en cuanto a sus avances y permite
actividades de mercadeo del proyecto.
3- Indicadores apropiados: es definir características o atributos que deben tener
los indicadores apropiados, haciendo una separa con entre indicadores de
productos y de propósito ya que implica una diferencia que es necesario
comprender.
4..- Atributos del indicador: para que genere información de buena calidad debe
tener por lo menos atributos, un indicador se considera inteligente en la medida
que posee los siguientes atributos los cuales ayudan a analizarlo cuando lo vemos

7. presentado en un proyecto y guía para diseñar los indicadores por realizar en un
proyecto:
 Específico
 Realizable
 Medible
 Relevante
 Enmarcado
 Independiente
5.- Elementos para formular indicadores “inteligentes”
 Establecer datos de línea de base
 Utilizar puntos de referencia: los cuales son 3 utilizadas comúnmente.
Norma o medida profesional
Norma o nivel técnico
Mejores practicas
6.- creación de puntos de referencia
 Utilizar puntos de referencia: los cuales son 3 utilizadas comúnmente.
Norma o medida profesional
Norma o nivel técnico
Mejores practicas
El punto de referencia escogido debe cumplir con el criterio de ser realizable, debe
de representar la inversión del proyecto, por lo que el conocimiento sobre el tema
y el criterio de equipo son cuestiones fundamentales.
7.- creación de punto de referencia: mejores prácticas
 Indicador proporción alumno / maestro reducida
Estándar técnico
La investigación educacional y pedagógica. El desarrollo de la ciencia
contemporánea y su influencia, son rasgos característicos del mundo actual. La
sociedad requiere en la historia el desarrollo intensivo de la técnica, la ciencia la
educación y la cultura, en este contexto la investigación educacional es esencial
en sus fines, contenidos, métodos, medios formas de organización, propuestas

8. educativas, formales y no formales y el estudio en la actividad de los educandos y
sus procesos de desarrollo bajo la influencia educativa, además contribuye al
perfeccionamiento del sistema educativo.
La investigación educacional presenta una serie de características y estudia
fenómenos sociales que contribuyen al sistema abierto, contradictorio, integrados
por muchos componentes.
Los fenómenos no están sujetos a un determinismo rígido y univalente, sino
que son procesos dialecticos y multicondicionados. Una comprensión integral de la
investigación educacional lleva a la conclusión que cumple con la unidad está
formada por sistema de principios y categorías metodológicas que orientan el uso
de los diferentes paradigmas y métodos atendiendo a los objetivos.
Otra de las características en la investigación educacional es su carácter
lógico – dialectico del conocimiento que s desarrolla en forma de espiral con
periodos de cambios evolutivos de saltos cuantitativos de surgimiento de ideas
más nuevas y profundas. La investigación educacional se proyecta hacia el
análisis de la educación desde una dimensión global de la sociedad y va desde la
búsqueda de soluciones en relación con los múltiples factores económicos,
políticos y sociales que inciden sobre ella.
Los tópicos que se abarca son:
 El papel de la institución educacional y de los docentes a la luz de la
trasformación socio – cultural.
 Relación entre cultura escolar y extraescolar
 Factores socioeconómicos.
 Relación de la educación con la producción y el trabajo.
 Los medios de comunicación y la escuela
 Educación y medio ambiente
 Relación entre educación escuela y cuidad.
La investigación pedagógica hace énfasis en el análisis de los procesos
comprometidos en la enseñanza y el aprendizaje aborda la elaboración
conceptual y epistemológica como soporte intelectual del maestro, está dirigida
hacia la formación de una actitud científica. Se aborda los siguientes tópicos.
Enseñanza de las ciencias
Procesos curriculares
La evaluación
Uso de medios y materiales didácticos
Problemas del saber pedagógico y formación de personal

9. Producción de conocimientos en el aula
Pedagogía y lenguaje
Epistemología y pedagogía
Formación de valores.
La Importancia de los objetivos para la investigación. Según Sampieri (2005) los
elementos para plantear un problema son tres y están relacionados entre sí. (Los
objetivos que perciben la investigación, las preguntas de la investigación, la
justificación del estudio)… es importante que se pretende investigas.
Conceptos y características de los objetivos. Según Grau, Correa y Rojas (1999)
los objetivos de la investigación son la guía del estudio, expresan de manera muy
sintética que se preste de con la investigación… un objetivo general tiene relación
directa con el problema de investigación y debe ser redactado en un solo párrafo. (
Que `pretende? ¿Dónde con quién? ¿Cómo se pretende? Que presupone
Ortiz Ocaña, el objetivo es la aspiración, el propósito que presupone el
objeto trasformado, la situación propia del problema superado.
Herrera L (2006) es la categoría que refleja el propósito o intencionalidad de
la investigación, expresa los límites del problema y orienta el desarrollo de la
investigación
Sampieri (2005) son las guías de estudio que durante todo el desarrollo del
mismo deben tenerse presentes.
Álvarez C. (1997) es la aspiración el propósito el resultado alcanzar.
Cualidades de los objetivos. El objetivo es orientador Se declara en forma
clara y precisa.
En la formulación del objeto debe quedar expresado de forma sintética y
totalizadora en el resultado concreto, posee un carácter práctico, aplicable al
proceso objeto de estudio, debe ser evaluable ya que la evaluación de tosa
investigación tiene que estar encaminada a la solución.

10. Castellanos
S.
(1998)
Los objetivos son los fines que se persiguen con la
investigación plasmando la intencionalidad
En su formulación se sugiere tener en cuenta: la expresión
clara y precisa, explicar claramente los resultados, relacionar
lógicamente los términos del problema.
Cordova C. Debe existir un solo objetivo fundamental y que los objetivos
específicos, dirigidos l cumplimiento de dicho objetivo central,
deben tomar la forma de tareas científicas y ser consignados
como tales.
Deben ser la guía rectora.
Rosales E.V
(2002)
Una vez ya definido las preguntas es necesario conocer para
que se hace la investigación
El objetivo de la investigación plantea la aspiración
El objetivo sirve de orientador tanto para la proyección como para
la realización de la actividad en su conjunto, la necesidad, calidad
y precisión.
Notario A.
(1999)
El objetivo de la investigación es la aspiración el propósito de una
investigación
El objetivo debe:
Orientar
Esta expresado de modo sintético en torno afirmativo.
Se declara en forma clara y precisa.
Se limita a los recursos disponibles
Debe ser evaluable
Carbonrl A.
(2005)
Formular objetivos debe comprender resultados concretos,
Deben redactarse pocos objetivos
El alcance debe estar dentro de las posibilidades del investigador
El objetivo general debe ser redactado en un solo párrafo que
responda a las preguntas ¿Qué se pretende? ¿Dónde con que o
con quién? ¿Cómo se pretende? ¿Para qué?
Los objetivos deben ser expresados con claridad.
Para lograr una limitación exacta del problema los objetos deben ser coherentes
con respecto a la fundamentación de nuestros problemas, deben fijar metas que
indiquen los aspectos esenciales que esperamos de la solución del problema.
Los problemas deben ser redactados sin ninguna ambigüedad.