Intrinsik at Ekstrinsik: Pagganyak sa Mag-aaral Tungo sa Pagbuo ng Planong Gawain (Action Plan ng mga guro sa Filipino

1
TANAUAN CITY INTEGRATED HIGH SCHOOL
INTRINSIK AT EKSTRINSIK: PAGGANYAK SA MAG-AARAL TUNGO SA PAGBUO
NG PLANONG GAWAIN (ACTION PLAN) NG MGA GURO SA FILIPINO
KAREN CLARISSA LAT-PEREZ
Disyembre 2018

2
Abstrak
Sa Pilipinas, binibigyang tuon ng mga guro ang pagpapataas ng perpormans ng mga mag-
aaral sa iba’t ibang asignatura. Kabilang sa mga asignaturang ito ang asignaturang Filipino.
Kaugnay nito, nilayon ng mananaliksik na malaman ang epektibong pagganyak na magagamit sa
pagtuturo sa pagpapataas ng perpormans ng mga mag-aaral at maging batayan sa pagbuo ng
planong gawaing makapagpapaunlad sa kanilang kakayahan. Limitado ang pag-aaral sa mga
pangganyak na istratehiyang magagamit ng mga guro sa pagtuturo ng asignaturang Filipino.
Bago isagawa ang pag-aaral, tiniyak na may pahintulot mula sa kinauukulan at mga tagasagot.
Deskriptib-kwantitatib ang disenyong ginamit upang mailarawan nang husto ang mga nalikom
na datos. Lumabas sa pag-aaral na ang intrinsik o na paggayak sa pagtuturo ng Filipino ayon sa
pagtataya ng mga guro at mag-aaral ay laging ginagawa. Samantalang ang ekstrinsik na
pagganyak ayon sa pananaw ng mga guro ay madalas na ginagawa at sa mga mag-aaral ay laging
ginagawa. Sa usapin hinggil sa pagkakaiba sa pagtataya ng mag-aaral at guro kaugnay sa
intrinsik na pangganyak ng mga guro sa pagtuturo ng Filipino, walang pagkakaiba sa pananaw
ng dalawang pangkat ng tagasagot samantalang mayroon namang pagkakaiba sa ekstrinsik o
eksternal na pagganyak sa pagtuturo ng Filipino.
Lumabas din sa pag-aaral na ang mga mag-aaral sa ilalim ng mas nakararaming guro ay may
markang 80 hanggang 84. Dahil dito, masasabi na ang kani-kanilang mga sakop na mag-aaral ay
pasapit sa pagkakatuto. Gayundin, natuklasan na ang paggamit ng intrinsik na pagganyak sa
pagtuturo ng Filipino ay mayroong napakaliit na salungat na ugnayan sa perpormans ng mga
mag-aaral samantalang ang paggamit ng ekstrinsik na pagganyak ay mayroong maliit na tiyak na
ugnayan sa perpormans ng mga mag-aaral. Dahil sa kinalabasang ito, iminungkahi ang paggamit

3
ng Planong Gawain (Action Plan) upang mapaunlad pa ang kakayahan ng mga guro sa pagtuturo
ng Filipino.
Mga susing salita: intrinsik, extrinsik, pagganyak, akademikong perpormans, asignaturang
Filipino
I. ANG SULIRANIN AT ANG SANLIGAN NITO
Panimula at Rasyonal
Sa mga nakalipas na dekada, maraming mga mananaliksik sa buong mundo ang
nagtangkang alamin ang mga epektibong pangganyak na istratehiya na magagamit ng mga guro
sa pagtuturo ng iba’t ibang asignatura. Marami sa kanila ang sumang-ayon na kailangang
ganyakin ang mag-aaral upang mapataas ang antas ng pagkatuto sa lahat ng asignatura tungo sa
mataas na kalidad ng edukasyon. Lahat ng mga edukador ay may kasanayang magturo subalit
hindi lahat ay may kakayang makaganyak ng mga mag-aaral. Kung ang pagbabatayan ay ang
kinalabasan ng maraming pag-aaral sa loob at labas ng bansa, maraming guro ang kulang pa sa
kasanayan sa pagpili ng angkop na istratehiya sa pagganyak ng mga mag-aaral.
Sa Pilipinas, isa sa mga ninanais ng mga edukador ay ang pagpapataas ng antas ng
pagkatuto ng mga mag-aaral sa lahat ng asignatura kabilang ang asignaturang Filipino. Ang
pagtuturo ng Wikang Filipino ay kabilang sa programa ng Kagawaran ng Edukasyon alinsunod
sa isinasaad ng Saligang Batas ng 1987 sa Artikulo XIV. Ayon dito ang Wikang Pambansa ng
Pilipinas ay Filipino. Samantalang nililinang ito ay payayabungin at pagyayamanin pa batay sa
mga umiiral na wika sa Pilipinas at iba pang mga wika. Ang pagkakaroon ng kaalaman sa wika
ay susi ng pagkatuto at tagumpay sa pag-aaral ng lahat ng asignatura sa paaaralan. Ang Filipino

4
bilang wikang pambansa ay naging mabisang kasangkapan nating mga Pilipino sa
pakikipagtalastasan. Kailangan ito’y maging isang wikang magagamit sa pagtuturo.
Ang pagbabago ng kurikulum ay isa sa maraming pangyayari sa larangan ng edukasyon
na lalong magpapatibay sa pundasyon ng Wikang Filipino sa paglalahad ni Prop. Voltaire
Villanueva (2012) sa kanyang artikulong “Wikang Filipino: Wikang Panlahat, Salalayan sa
Pagtatamo ng Likas-Kayang Pag-unlad”.
Sa muling pagbabago ng kurikulum, ipinatupad ng Kagawaran ng Edukasyon ang
programang K-12. Ang dating apat na taon sa sekundarya ay nadagdagan na ng dalawang taon.
Isinabatas ang programang ito upang matugunan ang kakulangan sa kalidad ng edukasyon sa
Pilipinas. Ipinatupad din ang K-12 upang makalikha ng mga semi-skilled na manggagawa na
may layuning matugunan ang pangangailangan ng mga may mataas na kasanayang manggagawa.
Dahil na rin sa maaari nang makapagtrabaho ang mga kabataan pagkatapos ng high school
(Montenegro, 2010).
Dahil dito, nakipagtulungan ang Komisyon sa Wikang Filipino (KWF) sa Kagawaran ng
Edukasyon (DepEd) upang palakasin pa ang Filipino bilang asignatura sa bagong K to 12
curriculum. Bukod sa asignaturang Filipino sa Junior High School, may mga bagong
asignaturang Filipino ang ituturo sa Senior High School. Ang mga asignaturang kasama sa
kurikulum ng SHS ay ang “Komunikasyon at Pananaliksik sa Wika at Kulturang Filipino”,
Pagbasa at Pagsusuri ng Iba’t Ibang Teksto Tungo sa Pananaliksik” at “Filipino sa Piling
Larang” (Geronimo, 2015)
Ayon sa aklat nina Corpus at Lucas (2013), mahalagang maunawaan ang proseso ng
pagkatuto sa iba’t ibang asignatura lalo’t higit sa asignaturang Filipino. Ang proseso ng

5
pagkatuto sa iba’t ibang asignatura ay batay sa mga teorya ng pagkatuto at mga salik na
nakakaapekto dito pati na rin ang mga pamamaraan sa pagtuturo. Binigyan diin dito ang
pagganyak at emosyonal na impluwensya sa pagkatuto, kung paano natututo ang isang mag-aaral
sa pamamagitan ng motibasyon. Sinasabing ang motibasyon ng isang mag-aaral ay
naiimpluwensyahan ng indibidwal na emosyon, paniniwala, interes at kaugalian sa pag-iisip.
Pinatutunayan ito ng teorya ng Pansariling Determinasyon (Self Determination Theory)
nina Deci at Ryan (2000). Ayon sa teoryang ito, ang pagganyak ay nakabatay sa pansariling
kagustuhan at interes hindi sa kagustuhan ng ibang tao. Binigyang diin din sa teorya ang
klasikong pagkakaiba o pagkakakilanlan sa pagitan ng intrinsik at ekstrinsik na motibasyon. Ang
intrinsik na motibasyon ay ang pagkilos o paggawa ng isang gawain para sa kakuntentuhang
maidudulot nito sa halip na sa ibubunga o kalalabasan nito. Samantalang ang ekstrinsik na
motibasyon ay kasalungat ng intrinsik na motibasyon kung saan ang isang gawain ay ginagawa
dahil sa kasiyahang matatamo dito sa halip na dahil sa tunay na kahalagahan nito.
Bilang tugon sa hamon ng globalisasyon, ang mananaliksik ay magsasagawa ng kaugnay
na pag-aaral. Tulad ng ibang mananaliksik na nagtangkang alamin ang mga epektibong
pangganyak na istratehiya na magagamit ng mga guro sa pagtuturo ng iba’t ibang asignatura,
nais malaman ng pag-aaral na ito ang epektibong pagganyak na magagamit na mga guro sa
pagtuturo ng asignaturang Filipino at upang maging batayan sa pagpapaunlad ng kanilang
kakayahan.
Ang Tanauan City National High School ay mayroong Senior High School na binubuo ng
tatlong istrand sa ilalim ng akademikong track. Kabilang sa core subject ng HUMSS, STEM at
ABM istrand ay ang “Komunikasyon at Pananaliksik sa Wika at Kulturang Filipino”, Pagbasa at
Pagsusuri ng Iba’t Ibang Teksto Tungo sa Pananaliksik” at “Filipino sa Piling Larang”.

6
Mahalagang maganyak ang mga mag-aaral sa mga asignaturang nabanggit upang makamit ang
layunin ng programang K to 12.
Minabuti ng mananaliksik na isagawa ang pag-aaral upang magmungkahi ng planong
gawain (action plan) sa mga guro sa paggamit ng intrinsik at ekstrinsik na motibasyon sa
pagtuturo ng Filipino sa mga mag-aaral ng Senior High School.
Paglalahad ng Suliranin
Ang pag-aaral na ito ay naglalayong malaman ang intrinsik at ekstrinsik na pangganyak
na ginagamit ng mga guro upang maging batayan sa pagbuo ng planong gawain (action plan) ng
mga guro sa Filipino ng Senior High School ng Tanauan City National High School.
Gayundin upang malaman ang mga tiyak na kasagutan sa mga sumusunod na
katanungan:
1. Ano-anong istratehiyang pangganyak ang ginagamit ng mga guro sa Filipino ayon sa
pagatataya ng mga mag-aaral at ng mga guro mismo batay sa mga sumusunod na uri ng
motibasyon?
1.1 motibasyong intrinsik
1.2 motibasyong ekstrinsik
2. Mayroon bang pagkakaiba sa pagtataya ng dalawang pangkat ng tagasagot kaugnay ng
mga istratehiyang pangganyak na ginagamit ng mga guro sa Filipino?
3. Ano ang antas ng perpormans ng mga mag-aaral sa asignaturang Filipino?
4. Paano nauugnay ang mga istratehiyang pangganyak na ginagamit ng mga guro sa
perpormans ng mga mag-aaral?
5. Batay sa kinalabasan ng pag-aaral, anong planong gawain ng mga guro sa Filipino ang
maimumungkahi?

7
Haypotesis
1. Walang makabuluhang ugnayan ang perpormans ng mag-aaral at ang intrinsik na
pagganyak na ginagamit ng mga guro sa pagtuturo ng Filipino.
2. Walang makabuluhang ugnayan ang perpormans ng mag-aaral at ang ekstrinsik na
pagganyak na ginagamit ng mga guro sa pagtuturo ng Filipino.
Saklaw at Limitasyon
Ang pag-aaral na ito ay sumasaklaw sa kaugnayan ng paggamit ng mga istratehiyang
pangganyak sa pagtuturo ng Filipino at ng perpormans ng mga mag-aaral ng Senior High School
ng Tanauan City National High School. Gayundin, aalamin ng mananaliksik ang pananaw ng
mga mag-aaral sa paggamit ng mga pangganyak na istratehiya sa pagtuturo ng Filipino. May
labing isang pangkat mula sa ika-12 at ika-11 baitang ang Senior High School na magiging
tagasagot sa talatanungan at pagkukuhanan ng marka. Sa pagpili ng mga mag-aaral na magiging
kalahok, gagamitin ang random sampling sa pamamagitan ng fish bowl technique na kung saan
may isang kahon na paglalagyan ng mga pangalan ng mga mag-aaral ng bawat pangkat. Ang
mga pangkat ng ika-11 baitang ay binubuo ng STEM-Kintanar, ABM-Gokongwei, ABM-Lopez,
HUMSS- Enriquez, HUMSS-Osias, HUMSS-Benitez. Samantalang ang mga pangkat naman ng
ika-12 baitang ay binubuo ng STEM-Campos, ABM-Cacktiong, ABM-Ayala, HUMSS-
Timbreza at HUMSS-Estioko.
Ang pag-aaral na ito ay limitado lamang sa mga nararanasan at naoobserbahan ng mga
piling mag-aaral ng Senior High School ng Tanauan City National High School. Bagaman hindi
ito direktang tumutukoy sa panlahat na nararanasan o naoobserbahan ng mag-aaral ng Senior
High School sa buong Dibisyon ng Tanauan at iba pang Dibisyon, anuman ang kalalabasan ng

8
pag-aaral ay nalalapit sa nararanasan at naoobserbahan ng ibang mag-aaral ng Senior High
School sa mga pangganyak na istratehiyang ginagamit ng mga guro sa pagtuturo ng Filipino.
II. MGA KAUGNAY NA LITERATURA
Ang mga guro ang gumagabay sa gawain ng mga mag-aaral upang malinang ang
kakayahan ng bawat isa. Mahalagang maganyak ang bawat mag-aaral upang maging interaso at
makiisa sa bawat araling itinuturo. Ang tagumpay ng isang guro sa kanyang pagtuturo ay
nakasalalay din sa kanyang pagpaplano at sa mga layuning nabuo mula sa aralin o paksang
tatalakayin. Ang guro ay kailangang maging handa sa kanilang aralin batay sa kanilang
istratehiya, batay sa kakayahan, tuon, interes at kaisipan ng mga mag-aaral (Hogan, 2013).
Hindi ito nalalayo sa sinabi ni Fortunato (2011) na ang tagumpay ng isang guro sa
kanyang pagtuturo ay nakasalalay din sa mahusay niyang pagpaplano at sa mga layuning nabuo
mula sa aralin o paksang tatalakayin. Ang tagumpay upang maabot ang layunin ay depende kung
paano ito ipaliliwanag. Ang guro ay kailangang maging handa sa kanilang aralin batay sa
kanilang istratehiya at sa kakayahan ng mga mag-aaral.
Mahalagang maunawaan ang proseso ng pagkatuto sa iba’t ibang asignatura lalo’t higit sa
asignaturang Filipino. Ang proseso ng pagkatuto ay batay sa mga teorya ng pagkatuto at mga
salik na nakakaapekto dito pati na rin sa mga pamamaraan sa pagtuturo. Una na rito ang likas na
proseso ng pagkatuto, dito mas epektibo ang pagkatuto kung ito ay intendyonal na proseso sa
pagbuo ng kahulugan galing sa impormasyon at karanasan. Pangalawa ang hangad sa proseso ng
pagkatuto, ang tagumpay sa pagkatuto ay nakasalalay sa maayos na representasyon ng
Kaalaman. Pangatlo ang pagbuo ng kaalaman kung saan ang matagumpay na mag-aaral ay
naipag-uugnay ang bagong impormasyon sa dati nang nalalaman sa mas makabuluhang paraan.

9
Pang-apat, ang pag-iisip na may istratehiya kung saan ang matagumpay na mag-aaral ay
nakabubuo at gumagamit ng makatwirang paraan ng pag-iisip upang makamtan ang pagkatuto.
Panglima ay ang pag-iisip sa kung ano ang iniisip na may mataas na ayos ng istratehiya sa
pagpili at pagmomonitor ng mental na operasyon sa malikhain at kritikal na pag-iisip. Pang-anim
ang pagkatuto mula sa konteksto kung saan sinasabing ang pagkatuto ng isang mag-aaral ay
naiimpluwensiyahan ng kapaligiran, kabilang na ang kultura, teknolohiya at mga paniniwalang
instruksyunal. Ang pinakahuli ay ang motibasyon at ang emosyonal na impluwensya sa
pagkatuto. Ito ay kung paano natututo ang isang mag-aaral sa pamamagitan ng motibasyon.
Sinasabing ang motibasyon ng isang mag-aaral ay naiimpluwensiyahan ng indibidwal na
emosyon, paniniwala, interes at kaugalian. Hindi lamang ang emosyon ang naiimpluwensyahan
ng motibasyon pati na rin ang sarili (Corpus at Lucas, 2013).
Ayon kay Herzberg (1959) sa kanyang Herzberg Two Factor Theory, may dalawang may
dalawang nakakaimpluwensya sa motibasyon o pagganyak, ang hygiene factors o ang ekstrinsik
na pagganyak at motivational factors o intrinsic na pagganyak. Kabilang sa ekstrinsik na
pagganyak ang mga polisiya/patakarang ipinatutupad, superbisyon, relasyon o ugnayan sa
kapwa, personal na buhay, kompensasyon tulad ng marka o premyo, seguridad, at kondisyon sa
kapaligiran. Samantalang ang mga intrinsik na kondisyon tulad ng pag-unlad sa sarili, pagkamit
sa ninanais, responsibilidad, pag-unlad ng napiling propesyon, pagtanggap ng pagkilala, interes
at kakuntentuhan ay kabilang sa motivational factors. Upang mapataas ang lebel ng pagganyak,
kinakailangang pag-ibayuhin ang motivational factors at tiyaking naisasaalang-alang din ang
hygiene factors. Marapat na tiyakin ang pagbibigay ng balanseng hygiene at motivational factors.
Kung ilalapat sa klasrum ang teoryang ito, kabilang sa mga ekstrinsik na pagganyak ang
pagsasaayos ng silid na nakakaakit sa paningin ng mga mag-aaral; paggamit ng mga

10
makabagong kagamitang instruksyunal gulad ng telebisyon, prodyektor, kompyuter at iba pang
makabagong teknolohiya sa pagtuturo; Pagbibigay ng wastong disiplina o superbisyon sa mga
mag-aaral at pagbibigay ng karampatang marka o grado sa mga mag-aaral. Hindi sapat na
maganyak ang mga mag-aaral sa pamamagitan ng eksternal na pagganyak lamang, kailangan din
ang intrinsik na pagganyak tulad ng pagbibigay ng pagkakataon sa bawat mag-aaral na mamuno
sa mga Gawain, pag-alam sa opinion ng mga mag-aaral tungkol sa kanilang interes, pag-uugnay
ng interes ng mga mag-aaral sa paksang aralin, pagbibigay linaw sa layunin ng aralin,
Pagbibigay ng pagkakataong makapamili ang mag-aaral sa kung ano at paano nila nais matuto at
paglalahad ng aralin sa pamamagitan ng mga gawaing makahihikayat sa interes at emosyon ng
mag-aaral.
III. Pamamaraan
Disenyo ng Pananaliksik
Kinakailangan ang maingat na pagsusuri at wastong hakbangin upang maging malinaw
ang pagpapaliwanag ng mga nalikom na datos mula sa mga mag-aaral, punongguro at mga guro
upang maging makabuluhan ang pag-aaral na ito sa mga babasa. Ginamit na pamamaraan sa pag-
aaral ang deskriptibong paglalarawan upang maipamalas ng husto ang mga pagganyak na
istratehiyang magagamit ng mga guro sa pagtuturo ng asignaturang Filipino at ang kaugnayan
nito sa perpormans ng mga mag-aaral.
Ayon kay Sanchez (2000), ang kaisipang paglalarawan ay isang paraan ng pangangalap
ng impormasyon hinggil sa napapanahong umiikot na sistema. Ito ay naglalarawan ng mga

11
sitwasyon habang ang isang pag-aaral ay isinasaayos pa lamang para malaman ang sanhi ng
suliranin.
Respondente ng Pag-aaral
Ang tatlong (3) guro sa Filipino at mga piling mag-aaral ng Senior High School sa Taong
Panuruan 2018-2019 ang magiging tagasagot. Gamit ang slovin’s formula, mula sa 310 na
kalahok ay kukuha ng 175 na tagapagsagot. Sa pamamagitan ng random sampling mapipili ang
mga mag-aaral na magiging kalahok sa pag-aaral at ang mapagkukunan ng marka sa unang
semester.
Instrumento
Talatanungan o tseklist ang ginamit na instrumento para malikom ang mga kailangang
impormasyon at datos. Upang masukat ang mga katanungan, ang dalawang grupo ay sasagot
batay sa angkop na bilang sa bawat baryabol, laging ginagawa (5), madalas / malimit ginagawa
(4), ginagawa (3), bahagyang ginagawa (2), hindi ginagawa (1). Ang pamamaraang ito ng
paglikom ng datos ang isinagawa para matiyak ang katatayuan ng pinag-aaralan. Naniniwala ang
mananaliksik na ito ang pinakamabisang instrumento upang makakakuha ng tama at wastong
impormasyon. Ang mga katanungan ay malinaw na tumutukoy sa mga kasagutang nais tuklasin
ng mananaliksik.
Balidasyon ng Instrumento
Dalawang Dalub Guro sa Tnauan City Integrated High School ang sumuri sa
talatanungan na ginamit sa pag-aaral na isinagawa ng mananaliksik. Upang masagot nang husto,
sinuring mabuti kung ang mga baryabol ay akma sa bawat katanungan ng suliranin. Tiningnan

12
nila kung ang mga datos at impormasyon na makakalap sa talatanungan ay masasagot ang lahat
ng mga suliraning inilahad sa pag-aaral.
Pamamahagi at Pangangalap ng Datos
Ang mga katanungan ay binuo sa tulong ng mga nasaliksik na impormasyon sa kaugnay
na literatura at pag-aaral. Bago isagawa ang pamamahagi ng katanungan ay isinaalang-alang ang
konsiderasyong etikal sa pananaliksik. Nilikom at pinagsama-sama ang mga talatanungan at
pinag-tally. Pagkatapos ay inayos sa mga tabular form o talahanayan. Lahat ng katanungan ay
nilagyan ng sagot, limit at bahagdan.
Konsiderasyong Etikal
1. Ang mananaliksik ay humingi ng pahintulot sa pamunuan ng Dibisyon ng
Tanauan bago isagawa ang pananaliksik.
2. Nagpadala ng liham sa mga magulang ng mag-aaral upang ipagbigay-alam ang
paglahok ng kanilang mga anak sa isasagawang pag-aaral.
3. Ang pagpapasagot sa mga mag-aaral ay kusang loob at hindi sapilitan. Ang hindi
nila pagsang-ayong maging bahagi ng pag-aaral ay hindi makaaapekto sa kanilang
marka.
4. Ituturing na konpidensyal ang mga impormasyon at makukuhang marka mula sa
mga mag-aaral.
5. Ang kinalabasan ng pag-aaral ay inilahad sa mga naging tagasagot gayundin sa
ibang mga guro, PTA, at sa pamunuan ng paaralan.

13
Istatistikang Ginamit
Ang mananaliksik ay gumamit ng istatistika upang mabigyan ng kasagutan ang mga
inilahad na katanungan. Upang malaman ang mga intrinsik at ekstrinsik na pagganyak na
ginagamit ng mga guro sa pagtuturo ng Filipino at ang makabuluhang pagkakaiba sa pagtataya
ng dalawang pangkat ng tagasagot, ginamit ang mean. Ang antas ng perpormans ng mga mag-
aaral sa Filipino ay isinagawa sa pamamagitan ng averaging. Samantalang ang pagtataya hinggil
sa kaugnayan ng istratehiyang pangganyak sa pagtuturo at ng perpormans ng mga mag-aaral ay
ginamitan ng Pearson r.
Pag-aanalisa at Interpretasyon ng Datos
Ang mga nakalap na impormasyon mula sa mga kinapanayam ay nilagyan ng tema upang
makuha ang posibleng padron na tutugon sa mga katanungan ng pag-aaral. Ang mga nakuhang
magkakaibang tugon at impormasyon ay hinanapan ng kategorya batay sa padron. Matapos
maisa-isa ang mga kategorya, ito ay binigyan ng interpretasyon upang
(layunin)__________________________________.
IV. PAGLALAHAD, PAGSUSURI AT PAGPAPAKAHULUGAN SA MGA DATOS
Inilalahad sa bahaging ito ang kinalabasan ng isinagawang pagsusuri at
pagpapakahulugan sa mga datos na kinalap ng mga mananaliksik hinggil sa mga pangganyak na
istratehiya ng mga guro sa pagtuturo ng Filipino.
1. Istratehiyang Pangganyak ng mga Guro sa Pagtuturo ng Filipino
Inilahad sa sumusunod na talahanayan ang pagtataya ng mga guro at mag-aaral hinggil
saistratehiyang pangganyak ng mga guro sa pagtuturo ng Filipino batay sa intrinsik na
pagganyak at ekstrinsik na pagganyak.

14
Talahanayan 1.1
Pagtataya Hinggil sa Intrinsik o Internal na Pagganyak sa Pagtuturo ng Filipino
Indikeytor
Guro Mag-aaral Kabuuan
M Pakahulugan M Pakahulugan M Pakahulugan
1. Pag-uugnay ng interes ng mag-
aaral sa paksang aralin.
4.83
Laging
Ginagawa
4.77
Laging
Ginagawa
4.8
Laging
Ginagawa
2. Pagpapakita ng kahalagahan ng
paksang aralin.
4.67
Laging
Ginagawa
4.73
Laging
Ginagawa
4.7
Laging
Ginagawa
3. Pag-alam sa paniniwala at saloobin
ng mag-aaral sa mga aralin.
4.17
Madalas na
Ginagawa
4.65
Laging
Ginagawa
4.41
Laging
Ginagawa
4. Pagbibigay linaw sa layunin ng
aralin.
4.67
Laging
Ginagawa
4.73
Laging
Ginagawa
4.7
Laging
Ginagawa
5. Pagbibigay ng pagkakataong
makapamili ang mag-aaral hinggil sa
kung ano at paaano nila nais matuto.
4.00
Madalas na
Ginagawa
4.12
Madalas na
Ginagawa
4.06
Madalas na
Ginagawa
6. Pagbibigay ng pagkakataon sa
mag-aaral na maipamalas ang
mabuting ugnayan sa pagitan ng guo
at mag-aaral.
4.50
Laging
Ginagawa
4.58
Laging
Ginagawa
4.54
Laging
Ginagawa
7. Paglalahad ng aralin sa
pamamagitan ng mga gawaing
makahihikayat sa interes at emosyon
ng mga mag-aaral.
4.50
Laging
Ginagawa
4.69
Laging
Ginagawa
4.60
Laging
Ginagawa
8. Pag-uugnay ng aralin sa karanasan
at buhay ng mga mag-aaral.
4.0
Madalas na
Ginagawa
4.77
Laging
Ginagawa
4.39
Laging
Ginagawa
9. Pagbibigay ng pagkakataonsa
bawat mag-aaral na mamuno sa mga
gawain.
3.83
Madalas na
Ginagawa
4.58
Laging
Ginagawa
4.21
Laging
Ginagawa
10. Pag-alam sa opinion ng mag-aaral
tungkol sa mga gawaing higit na
nakakaganyak sa kanila.
4.17
Madalas na
Ginagawa
4.58
Laging
Ginagawa
4.38
Laging
Ginagawa
*Legend: 4.21-5.00 – Laging Ginagawa; 3.41-4.20 – Madalas na Ginagawa; 2.61-3.40 –
Ginagawa; 1.81-2.60 – Bahagyang Ginagawa; 1.00-1.80 – Hindi Ginagawa
Matutunghayan sa Talahanayan 1.1 ang isinagawang pagtataya ng mga guro at mag-aaral
hinggil sa paggamit ng intrinsik na pagganyak sa pagtuturo ng Filipino.
Sang-ayon sa nabanggit na talahanayan at ayon sa pananaw ng mga guro at mag-aaral,
ang mga indikasyon ng intrinsik na pagganyak sa pagtuturo ng Filipino katulad ng “pag-uugnay
ng interes ng mag-aaral sa paksang aralin” (4.83, 4.77); “pagpapakita ng kahalagahan ng paksang
aralin” (4.67, 4.73); “pagbibigay linaw sa layunin ng aralin” (4.67, 4.73); “ pagbibigay ng
pagkakataon sa mag-aaral na maipamalas ang mabuting ugnayan sa pagitan ng guro at mag-
aaral” (4.50, 4.58); “paglalahad ng aralin sa pamamagitan ng mga gawaing makahihikayat sa

15
interes at emosyon ng mag-aaral” (4.50, 4.69 ay laging ginagawa bilang pangganyak ng mga
guro sa pagtuturo ng Filipino.
Samantala, sang-ayon din sa dalawang pangkat ng tagasagot, ang indikasyon na
nagsasaad ng pagbibigay ng pagkakataong makapamili ang mag-aaral hinggil sa kung ano at
paano nila nais matuto” (4.00, 4.12) ay madalas na ginagawa blang pangganyak ng mga guro sa
pagtuturo.
Sa pananaw naman ng guro, ang mga sumusunod na indikasyon ay madalas na ginagawa
bilang pagganyak: “pag-alam sa paniniwala at saloobin ng mag-aaral sa mga aralin” at “pag-
alam sa opinyon ng mag-aaral tungkol sa mga gawaing higit na nakakaganyak sa kanila” (4.17);
“pag-uugnay ng aralin sa karanasan at buhay ng mga mag-aaral” (4.0); “pagbibigay ng
pagkakataon sa bawat mag-aaral na mamuno sa mga gawain” (3.83).
Sa kabilang banda sa pananaw ng mga mag-aaral ang mga pagganyak tulad ng “pag-alam
sa paniniwala at saloobin ng mag-aaral sa mga aralin” (4.65); “pag-uugnay ng aralin sa
karanasan at buhay ng mga mag-aaral” (4.77); “pagbibigay ng pagkakataon sa bawat mag-aaral
na mamuno sa mga gawain” at “pag-alam sa opinyon ng mag-aaral tungkol sa mga gawaing higit
na nakakaganyak sa kanila” (4.17) ay lagi nilang ginagawa.
Ang kabuuang mean ng mga indikasyong intrinsik na pagganyak katulad ng “pag-uugnay
ng interes ng mag-aaral sa paksang aralin” (4.8); “pagpapakita ng kahalagahan ng paksang
aralin” at “pagbibigay linaw sa layunin ng aralin” (4.7); pag-alam sa paniniwala at saloobin ng
mag-aaral sa mga aralin” (4.41); “pagbibigay ng pagkakataon sa mag-aaral na maipamalas ang
mabuting ugnayan sa pagitan ng guo at mag-aaral” (4.54); paglalahad ng aralin sa pamamagitan
ng mga gawaing makahihikayat sa interes at emosyon ng mga mag-aaral” (4.60); “pag-uugnay
ng aralin sa karanasan at buhay ng mga mag-aaral” (4.39); “pagbibigay ng pagkakataon sa bawat

16
mag-aaral na mamuno sa mga gawain” (4.21) at “pag-alam sa opinyon ng mag-aaral tungkol sa
mga gawaing higit na nakakaganyak sa kanila” (4.38) ay laging ginagawa ng mga guro sa
pagtuturo ng Filipino.
Samantalang tanging ang indikasyon ng “pagbibigay ng pagkakataong makapamili ang
mag-aaral hinggil sa kung ano at papaano nila nais matuto” (4.06) ang madalas na ginagawa.
Sa pangkalahatan, mahalagang istratehiyang dapat gamitin ng mga guro sa pagtuturo ng
Filipino ang mga nabanggit na intrinsik na laging ginagawa. Ang mga mag-aaral na may interes
ay tiyak na makikibahagi sa mga talakayan sa klase. Higit din na mahihikayat ang mga mag-aaral
sa mga paksang aralin kung nalalaman nila ang kahalagahan nito sa kanilang pang-araw-araw na
pamumuhay at kung sa simula pa lamang ay malinaw na ang layunin ng aralin. Kailangang
magkaroon ng mabuting ugnayan sa pagitan ng guro at mag-aaral sapagkat hindi matututo ang
isang mag-aaral kung hindi maganda ang pagtingin niya sa kanyang guro at ang guro naman ay
hindi din makapagtuturo nang maayos kung hindi bukal sa kanyang kalooban ang pagaalala niya
sa kanyang mag-aaral. Gayundin mahalaga ang pagkapa ng guro sa emosyon ng kanyang mag-
aaral upang matuto ang mga ito ng hindi na kailangan pang pilitin. Kinakailangan din na may
alam ang guro sa karanasan at buhay ng mag-aaral. Makikilala ng mga guro ang kanilang mag-
aaral kung aalamin nila ang karanasan ng mga ito na maiuugnay naman sa mga aralin. Mahalaga
din na maitama ng guro ang paniniwala at saloobin ng mga mag-aaral sa mga aralin upang
maiwasan ang kanilang kawalan ng ganang mag-aaral.
Ang pagbibigay ng pagkakataon sa mga mag-aaral na namumuno sa mga gawain at
pagbibigay ng mga gawaing higit na nakahihikayat sa kanila ay makapagpapataas ng tiwala nila
sa sarili at makapagdudulot sa kanila ng kakaibang ligaya. Sa pamamagitan ng lahat ng intrinsic
na pagganyak na nabanggit, ang pagkamit sa pagkatuto ng mag-aaral ay madali ng makakamit.

17
Sa kabilang banda ang indikasyon nabanggit na madalas na ginagawa ay napakahalaga
din naman na pagtuunan ng pansin at laging gawin tulad ng pagbibigay ng pagkakataon ng mga
guro sa mga mag-aaral na makapamili ng paraan kung paano nila nais matuto sapagkat higit
kaninoman, ang mga mag-aaral ang nakaaalam ng nais nila. Kailangan lamang na hayaan ng mga
guro ang mga mag-aaral na maging mapanaliksik, mapanuri at makiisa sa kapwa nila mag-aaral.
Sang-ayon ang kinalabasan ng pagsusuri sa pag-aaral na ginawa ni Chan et.al. (2015) na
ang intrinsik na motibasyon ay may tuwirang positibong impluwensya sa akademikong pag-
unlad ng mga mag-aaral. Lumalabas din na ang pagsisikap ng guro sa pagpapataas ng antas ng
pagganyak sa mag-aaral ay dapat lamang matumbasan ng magandang perpormans ng mga ito.
Dagdag pa dito, dapat na gamitin ng guro sa lahat ng pagkakataon ang intrinsik na motibasyon sa
lalo pang pagkatuto ng mga mag-aaral.
Gayundin ang pahayag sa resulta ng pananaliksik ni Lepper (2010) na may positibong
ugnayan sa pagitan ng inrinsik na motibasyon at perpormans ng mga mag-aaral kaya’t dapat na
gamitin ng mga guro ang intrinsik na motibasyon sa pagganyak sa mga mag-aaral.
Talahanayan 1.2 Pagtataya ng mga Tagasagot Hinggil sa Ekstrinsik o Eksternal na
Pagganyak sa Pagtuturo ng Filipino
Indikeytor
1. Paggamit ng mga makabagong
kagamitang instraksyunaltulad ng
telebisyon, prodyektor, kompyuter at iba
pang makabagong teknolohiya sa
pagtuturo.
3.33 Ginagawa 3.69 Madalas na
Ginagawa
3.51 Madalas na
Ginagawa
2. Pagsasaayos ng silid na nakakaakit sa
paningin ng mga mag-aaral. 4.17 Madalas na
Ginagawa
4.08 Madalas na
Ginagawa
4.13 Madalas na
Ginagawa
3. Pagsasabing mga positibong
puna/pidbaksa mag-aaral.
4.17
Madalas na
Ginagawa
4.31
Laging
Ginagawa
4.24
Laging
Ginagawa
4. Pagbibigay ng wastong disiplina sa
mga mag-aaral.
4.50
Laging
Ginagawa
4.58
Laging
Ginagawa
4.54
Laging
Ginagawa

18
5. Pagbibigay ng pabuya o gantimpala
tulad ng sertipiko o plake ng pagkilala sa
perpormans ng mag-aaral.
3.83 Madalas na
Ginagawa
3.69 Madalas na
Ginagawa
3.76 Madalas na
Ginagawa
6. Pagbibigay ng mga gawaing kawili-wili
na naaangkop sa aralin
4.17
Madalas na
Ginagawa
4.54
Laging
Ginagawa
4.36
Laging
Ginagawa
7. Paglalarawan at pagpili ng mga batang
huwaran sa pag-aaral.
4.00
Madalas na
Ginagawa
4.19
Madalas na
Ginagawa
4.10
Madalas na
Ginagawa
8. Paggamit ng mga istratehiya sa
pagtuturo na pampukaw sa interes ng mga
bata gaya ng paligsahan,laro, pagsasadula
at iba pa.
4.17
Madalas na
Ginagawa
4.35
Laging
Ginagawa
4.26
Laging
Ginagawa
9. Paggamit ng mga mapanghikayat o
magagandang pananalita bilang papuri
samga magaaral
4.33 Laging
Ginagawa
4.65 Laging
Ginagawa
4.49 Laging
Ginagawa
10. Pagbibigay ng karampatang marka sa
ebalwasyon.
4.50
Laging
Ginagawa
4.69
Laging
Ginagawa
4.60
Laging
Ginagawa
*Legend: 4.21-5.00 – Laging Ginagawa; 3.41-4.20 – Madalas na Ginagawa; 2.61-3.40 –
Ginagawa; 1.81-2.60 – Bahagyang Ginagawa; 1.00-1.80 – Hindi Ginagawa
Matutunghayan sa Talahanayan 1.2 ang isinagawang pagtataya ng mga guro at mag-aaral
hinggil sa paggamit ng ekstrinsik o eksternal na pagganyak sa pagtuturo ng Filipino.
Sang-ayon sa nabanggit na talahanayan at ayon sa pananaw ng mga guro at mag-aaral,
ang mga indikasyon kagaya ng “pagbibigay ng wastong disiplina sa mag-aaral” (4.50, 4.50);
“paggamit ng mga mapanghikayat o magagandang pananalita bilang papuri sa mga mag-aaral”
(4.33, 4.65) at “pagbibigay ng karampatang marka sa ebalwasyon” (4.50, 4.69) ay tinatayang
laging ginagawa.
Samantala, ayon din sa dalawang grupo ng tagasagot, ang mga indikasyon kagaya ng
“pagsasaayos ng silid na nakaakit sa paningin ng mga mag-aaral “(4.17, 4.08); “pagbibigay ng
pabuya o gantimpala tulad ng sertipiko o plake ng pagkilala sa perpormans ng mag-aaral” (3.50,
3.46) at paglalarawan at pagpili ng mga batang huwaran sa pag-aaral” (4.00, 4.12) ay madalas na
ginagawa.
Sang-ayon sa mga guro, madalas din na ginagawa ang indikasyon na nagsasaad na
“pagsasabi ng mga positibong puna/pidbak sa mag-aaral”, “pagbibigay ng mga gawaing kawili-

19
wili na naaangkop sa aralin” at “paggamit ng mga istratehiya sa pagtuturo na pampukaw sa
interes ng mga bata gaya ng paligsahan, laro, pagsasadula at iba pa” (4.17).
Sa bahagi naman ng mga mag-aaral, binigyang pananaw nila na laging ginagawa ang
indikasyong “pagbibigay ng mga gawaing kawili-wili na naaangkop sa aralin” (4.54); “paggamit
ng mga istratehiya sa pagtuturo na pampukaw sa interes ng mga bata gaya ng paligsahan, laro,
pagsasadula at iba pa” (4.35); at “pagsasabi ng mga positibong puna/pidbak sa mag-aaral” (4.31).
Ang kabuuang mean ng mga indikasyong ekstrinsik o eksternal na pangganyak katulad
ng “pagsasabi ng mga positibong puna/pidbak sa mag-aaral” (4.24); “pagbibigay ng wastong
disiplina sa mga mag-aaral” (4.54), “pagbibigay ng mga gawaing kawili-wili na naaangkop sa
aralin” (4.36); “paggamit ng mga istratehiya sa pagtuturo na pampukaw sa interes ng mga bata
gaya ng paligsahan, laro, pagsasadula at iba pa” (4.26); “paggamit ng mga mapanghikayat o
magagandang pananalita bilang papuri samga mag-aaral” (4.49) at “pagbibigay ng karampatang
marka sa ebalwasyon” (4.60) ay laging ginagawa. Samantalang ang kabuuang mean ng mga
indikasyong ekstrinsik o eksternal na pangganyak katulad ng “paggamit ng mga makabagong
kagamitang instraksyunal tulad ng telebisyon, prodyektor, kompyuter at iba pang makabagong
teknolohiya sa pagtuturo” (3.51); “pagsasaayos ng silid na nakakaakit sa paningin ng mga mag-
aaral” (4.13); “pagbibigay ng pabuya o gantimpala tulad ng sertipiko o plake ng pagkilala sa
perpormans ng mag-aaral” (3.76) at paglalarawan at pagpili ng mga batang huwaran sa pag-
aaral” (4.10) ay madalas na ginagawa.
Sa pangkalahatan ang mga ekstrinsik na pagganyak na may kabuuang pakahulugan na
laging ginagawa ay mahalagang gamitin upang maganyak ang mga mag-aaral. Tinutumbasan ng
marka o grado ang ipinapakitang perpormans ng mga mag-aaral sa bawat aralin. Ang pabibigay
naman ng positibong puna o pidbak sa mag-aaral lalong lalo na ang magagandang pananalita at

20
papuri ay nakapagdudulot sa kanila ng saya at kagustuhan na lalo pang pagbutihin ang kanilang
ginagawa sa susunod. Kung didisiplinahin naman ang mag-aaral ay mahalagang isaalang-alang
ang karapatan ng bawat mag-aaral. Mahigpit na ipinagbabawal ang pagpaparusa sa
pagdidisiplina sa mga mag-aaral. Upang higit na mahikayat ang mga mag-aaral kinakailangang
kawili- wili ang mga gawain at ginagamitan ng mga guro ng istratehiya sa pagtuturo na
pumupukaw sa interes ng mga bata gaya ng paligsahan, laro, pagsasadula at iba pa.
Ito ay nangangahulugan na magkaiba ang pagtingin ng mag-aaral at guro hinggil sa
paggamit ng mga eksternal na pangganyak. Para sa mga mag-aaral ang mga ekstrinsik na
pangganyak ay mahalagang gamitin sa pagtuturo ng Filipino katulad ng paggamit ng intrinsik na
pagganyak. Samantalang salungat dito ang paniniwala ng guro na madalas lamang na ginagawa
ang ekstrinsik na pagganyak. Ayon naman sa kinalabasan ng pag-aaral ni Onate (2009) sa
kanyang pag-aaral mas mainam gamitin ang ekstrinsik na pagganyak kaysa sa intrinsik na
pagganyak sapagkat mas nahihikayat ng mga guro ang mga mag-aaral sa pamamagitan ng
pagbibigay ng karampatang marka o grado, pag-eeksibit ng mahuhusay na gawa, pagbibigay ng
karangalan gayundin ang pagbibigay ng materyal na reward.
2. Makabuluhang Pagkakaiba sa Pagtataya ng Guro at Punongguro Kaugnay sa
Istratehiyang Pangganyak ng mga Guro sa Pagtuturo ng Filipino.
Matutunghayan sa susunod na talahanayan ang kinalabasan ng pagsusuri hinggil sa
makabuluhang pagkakaiba sa pagtataya ng mga guro at mag-aaral kaugnay sa istratehiyang
pangganyak ng mga guro sa pagtuturo ng Filipino.
Talahanayan 2 Palalahad ng Pagsusuri sa Makabuluhang Pagkakaiba Hinggil sa
Pagtataya ng Guro at Mag-aaral
Motibasyon

21
Intrinsik o Internal na
Pagganyak
4.33 Laging Ginagawa 4.62 Laging Ginagawa 4.48 Laging Ginagawa
Ekstrinsik o
Eksternal na
Pagganyak
4.12 Madalas na
Ginagawa
4.28 Laging Ginagawa 4.20 Madalas na
Ginagawa
Kabuuang mean 4.23 Laging Ginagawa 4.45 Laging Ginagawa 4.34 Laging Ginagawa
Isinasaad sa talahanayan 2 ang palalahad ng pagsusuri hinggil sa makabuluhang
pagkakaiba sa pagtataya ng mag-aaral at guro sa kanilang pananaw sa pagganyak sa
pagtuturo ng Filipino.
Sang-ayon sa nabanggit na talahanayan, makikita na walang pagkakaiba sa
pananaw ng guro at mag-aaral hinggil sa intrinsik o internal na pagganyak sa pagtuturo ng
Filipino
Sa kabilang dako, mayroon namang pagkakaiba sa pananaw ng guro at mag-aaral
hinggil sa ekstrinsik o eksternal na pagganyak sa pagtuturo ng Filipino Sang-ayon sa
kinalabasan ng pagsusuri, naging magkaiba ang pananaw ng guro at mag-aaral hinggil sa
paggamit ng ekstrinsik o eksternal na pagganyak sa pagtuturo ng Filipino. Ito ay
nangangahulugan na magkaiba ang karanasan ng guro at mag-aaral sa paggamit ng
naturang baryante. Ang mag-aaral bilang aktuwal na nakakaranas ng sitwasyon ay higit na
makapagsasabi ng kadalasan ng paggamit ng ekstrinsik o eksternal na pagganyak na
ginagamit ng kanilang guro sa pagtuturo ng Filipino.
Kailangang mapaunlad pa ng mga guro ang mga istratehiyang pangganyak tulad ng
intrinsik at ekstrinsik sapagkat nakatutulong ito sa patuloy na pagpapataas ng perpormans
ng mga mag-aaral. Tulad ng rekomendasyon ni Onate (2009) na kailangan ang palagiang
pagganyak ng mga guro sa pang-araw-araw na aralin gayundin ang pag-oobserba ng mga

22
punungguro sa epektibong paggamit ng mga guro sa mga istratehiyang pangganyak.
Kailangan din ang paggabay ng mga punungguro sa mga guro upang makakabuo ng iba’t
ibang istratehiyang pagganyak na makapagpapataas sa perpormans ng mga mag-aaral.
3. Paglalahad ng Antas ng Perpormans ng mga Mag-aaral sa Asignaturang
Filipino
Talahanayan 3 Antas ng Perpormans ng mga Mag-aaral sa Asignaturang Filipino
Scale Diwang Katumbas Frequency %
90 pataas Sumulong sa Pagkatuto ( Advance ) 0 0
85-89 May Kinatututunan ( Proficient ) 1 33.33
80-84 Pasapit sa Pagkatuto ( Approching Proficiency ) 2 66.67
75-79 Pausad sa Pagkatuto ( Developing ) 0 0
74 pababa Pasimula ng Pagkatuto ( Beginning ) 0 0
Kabuuan 3 100
Matutunghayan sa talahanayan 3 ang paglalahad ng perpormans ng mga mag-aaral
sa asignaturang Filipino batay sa kanilang nakuhang marka. Ang nakasaad na marka o
grado ng mga mag-aaral sa nabanggit na talahanayan ay nakabatay sa pangkalahatang
marka ng lahat ng mag-aaral na nasa ilalim ng pamamatnubay ng bawat isang guro.
Sang-ayon sa nabanggit na talahanayan, ang mga mag mag-aaaral ng asignaturang
Filipino sa ilalim ng dalawang (2) guro ay may markang 80 hanggang 84. Dahil dito,
masasabi na ang kani-kanilang mga sakop na mag-aaral ay pasapit sa pagkakatuto.
Samatala, isang guro lamang ang nagpapakita na ang kanyang mga mag-aaral ay may
markang 85 hanggang 89. Ito ay nangangahulugan na ang kanyang mga mag-aaral ay may
kinatutuhan.
Ang kinalabasang ito ng pagsusuri ay nangangahulugan na ang ibayong
pagsusumikap sa pagitan ng guro at mag-aaral ay nagpapabuti ng antas ng markahan sa

23
asignaturang Filipino. Ang paghahanap ng mga guro ng iba pang istratehiyang
pampagtuturo na magagamit upang lalo pang mahikayat ang magaaral na mapataas ang
kanilang perpormans sa Filipino ay napakahalaga. Ang ekstrinsik at inrinsik na
pangganyak ay may mahalagang papel sa pagpapataas ng perpormans ng mga mag-aaral
kaya’t nararapat na pagsumikapan ng mga guro ang wastong paggamit ng mga ito.
Batay ito sa paniniwala nina Fives and Manning (2014) na ang makabuluhang
paggamit ng mga istratehiya sa pagganyak ay direktang nakakaapekto at nakapagpapataas
ng akademikong perpormans ng mga magaaral. Kaugnay nito iminungkahi na gamitin ng
mga guro ang mga pagganyak na istratehiya sa pinakaepektibong pamamaraan.
4. Pagtataya Hinggil sa Makabuluhang Kaugnayan ng Istratehiyang Pangganyak ng mga
Guro sa Pagtuturo at ng Perpormans ng mga Mag-aaral
Inilahad sa susunod na talahanayan ang kinalabasan ng pagtataya hinggil sa
makabuluhang kaugnayan ng istratehiyang pangganyak ng mga guro sa pagtuturo sa perpormans
ng mga mag-aaral sa asignaturang Filipino.
Talahanayan 4: Pagtataya sa Hinuha Hinggil sa Makabuluhang Ugnayan sa Pagitan
ng Istratehingyang Pangganyak sa Pagtuturo at Perpormans ng mga Mag-aaral
Isinasaad sa talahanayan 4 ang kinalabasan ng pagtataya hinggil sa ugnayan sa pagitan ng
istratehiyang pangganyak sa pagtuturo at perpormans ng mga mag-aaral.
Baryante Pearson r
r Pakahulugan
Makabuluhang Kaugnayan ng Performans ng mga Mag-aaralat ng..
Intrinsik o internal na pagganyak sa
pagtuturo ng Filipino
-0.054 Mayroong napakaliit na salungat
na ugnayan
Ekstrinsik o eksternal na pagganyak sa
pagtuturo ng Filipino
0.343 Mayroong maliit na tiyak na
ugnayan

24
Sang-ayon sa nabanggit na talahanayan, mayroong napakaliit na salungat na ugnayan sa
pagitan ng intrinsik o internal na pagganyak sa pagtuturo ng Filipino, subalit mayroong maliit na
tiyak na ugnayan sa pagitan ng ekstrinsik o eksternal na pagganyak sa pagtuturo ng Filipino.
Kung kaya’t reject o hindi tinatanggap ang haypotesis.
Batay sa kinalabasan ng mga pagsusuri, ang dalawang uri ng pagganyak sa mag-aaral ay
nagbigay ng magkaibang epekto sa perpormans ng mga bata. Masasabi na ang kawalang
epektibo ng paggamit ng intrinsik o internal na pangganyak ang siyang dahilan kung bakit
mababa ang naging perpormans ng mga mag-aaral sa Filipino.
Sang-ayon ito sa pag-aaral ni Brown (2011) na nabanggit sa kabanata 2 na madalas na
isinasaalang-alang ng mga edukador ang paggamit ng eksternal na pagganyak tulad ng
pagkontrol, superbisyon o pagsubaybay at ebalwasyon bilang gantimpala o parusa habang
nagtuturo upang matiyak ang pagkatututo ng mga mag-aaral. Ang ganitong paniniwala ay
nagiging balakid sa ilang edukador lalo’t higit sa mga guro na naniniwalang ang antas ng
pagganyak ay mas mapatataas sa pamamagitan ng eksternal na pamamaraan kaysa sa
pagpapanatili ng interes ng mag-aaral sa kanilang pinag-aaralan. Sa ganitong kondisyon, ang
kasiyahan, kasiglahan, at interes sa pagkatuto ay napapalitan ng pagkabahala, pagkabagot at
kawalan ng interes sa aralin dahil na rin ito sa pag-asa ng mag-aaral sa eksternal na motibasyon
tulad ng insentibo/gantimpala. Kapag nawala na ang interes ng mag-aaral, dito pumapasok ang
paggamit ng mga guro ng iba‟t-ibang uri ng eksternal na pagganyak. Humihina ang paggamit ng
intrinsik na pagganyak sa paniniwala ng mga guro na mas mabilis mahikayat ang mag-aaral kung
eksternal na pagganyak ang gagamitin nila.

25
5. Mungkahi Ukol sa Planong Gawain (Action Plan) ng mga Guro sa Pagtuturo ng Filipino
Talahanayan 5: Planong Gawain ng (Action Plan) ng mga Guro sa Pagtuturo ng Filipino
Tampulan Layunin Gawain Kasangkot Takdang
Pagbabalangkas
Pagmumulan
ng Gugugulin
Tanda ng
Katagumpayan
Intrinsik Pagbibigay ng
pagkakataong
makapamili ang
mag-aaral hinggil sa
kung ano at paaano
nila nais matuto.
Peer/Focus Group
Discussion
--Guro sa
Filipino
-Mag-aaral
Unang araw ng
pagtuturo ng
bawat
paksang aralin sa
Filipino sa buong
Taong
Panuruan
Ang bawat mag-aaral ay
nakikilahok sa
group discussion at
nakapagpapahayag ng
kanilang saloobin hinggil
sa kung ano at paaano
nila nais matuto.
Pagbibigay ng
pagkakataon sa
bawat mag-aaral na
mamuno sa mga
gawain
Leadership Training
Program (LTP) para
sa mga mag-aaral
-Resource
Speaker
-Punongguro
-Guro sa
Filipino
Mag-aaral
Pagkatapos ng
unang markahan
Voluntary
Contribution
Filipino Club
Fund
Ang 100% ng mga mag-
aaral ay nakadalo
sa LTP at natutunan ang
paraan ng
pamumuno sa mga
gawain
Pag-alam sa opinyon
ng mag-aaral
tungkol sa
mga gawaing
higit na
nakagaganyak sa
kanila
Peer/Focus Group
Discussion
-Guro sa
Filipino
-Mag-aaral
Unang araw ng
pagtuturo sa
bawat
Linggo ng buong
Taong
Panuruan
MOOE Ang bawat mag-aaral ay
nakikilahok sa
group discussion at
nakapagpapahayag ng
kanilang saloobin hinggil
sa mga gawaing
higit na
nakagaganyak sa kanila
Ekstrinsik Paggamit ng
makabagong
kagamitang
instruksyunal
Pagdaragdag ng TV
set at projector sa
mga silid-aralan
Property
Custodian
PTA Officers
Bago magsimula
ang Taong
panuruan (2019-
2020)
MOOE
PTA Fund
Ang lahat ng silid-aralan
ay nabigyan ng TV set o
projector.
Paglalarawan at
pagpili ng mga
batang huwaran sa
pag-aaral.
Pagagawad ng
sertipiko sa mga
huwaran mag-aaral
sa Filipino sa oras ng
flag ceremony
tuwing pagkatapos
ng bawat markahan
at tuwing
recognition day
Punong Guro
Guro
Mag-aaral
Pagkatapos ng
bawat markahan
at recognition
day
MOOE
Filipino Club
Fund
Napili at nabigyang
pagkilala ang mga
natatanging mag-aaral sa
Filipino.
Pagbibagay ng
pabuyao gantimpala
bilang pagkilala sa
perpormans ng mag-
aaral
Pagkakaloob ng
simpleng pagkilala
(token o sertipiko) sa
mag-aaral sa loob ng
silid-aral sa bawat
Linggo
Punong Guro
Guro ng
Filipino
Mag-aaral
Buong
Taong
Panuruan
MOOE Napagkalooban ng
gantimpala ang mga
nararapat na mga mag-
aaral

26
Ang nabanggit na talahanayan ay hinati sa dalawang tampulan, ang pamamaraang
intrinsik o internal at ekstrinsik o eksternal. Sa ilalim ng pamamaraan intrinsik o internal, ang
unang layunin ay pagbibigay ng pagkakataong makapamili ang mag-aaral hinggil sa kung ano at
paaano nila nais matuto. Iminumungkahi dito ang Peer/Focus Group Discussion kung saan
kasangkot sa pagpapatupad nito ang mga guro sa Filipino at mga mag-aaral. Ito ay gagawin sa
unang araw ng pagtuturo ng bawat paksang aralin sa Filipino sa buong Taong Panuruan. Ang
tanda ng katagumpayan ng layunin ay kung ang bawat mag-aaral ay nakilahok sa group
discussion at nakapagpahayag ng kanilang saloobin hinggil sa kung ano at paaano nila nais
matuto.
Ang ikalawang layunin ay ang pagbibigay ng pagkakataon sa bawat magaaral na
mamuno sa mga gawain. Hinggil dito, iminumungkahi ang “Leadership Training Program”
(LTP) para sa mga mag-aaral. Kasangkot sa gawain ito ang Resource Speaker, Punongguro,
Guro ng Filipino at mga mag-aaral. Ito ay gagawin pagkatapos ng unang markahan ng
kasalukuyang taong panuruan. Ang pondong gugugulin ay magmumula sa voluntary contribution
ng mga mag-aaral at sa pondo ng Filipino Club. Ang tanda ng katagumpayan ay mababatid kung
ang mga magaaral ay nakadalo sa LTP at natutunan ang paraan ng pamumuno sa mga gawain.
Sa ikatlong layunin o ang pag-alam sa opinyon ng mag-aaral tungkol sa mga gawaing
higit na nakagaganyak sa kanila, iminumungkahi ang pamamaraang “Peer/Focus Group
Discussion”. Ito ay gagampanan ng guro ng Filipino at ng mga mag-aaral. Ito ay isasagawa sa
unang araw ng pagtuturo sa bawat Linggo (weekly) ng buong Taong Panuruan. Ang mga
materyales kagaya ng papel at photocopy ay kukunin mula sa MOOE. Ang tanda ng
katagumpayan ay mababatid kung ang bawat mag-aaral ay nakikilahok sa group discussion at
nakapagpapahayag ng kanilang saloobin.

27
Samantala, sa ilalim ng pamamaraang ekstrinsik, sa unang layunin na paggamit ng
makabagong kagamitang instrusyunal, iminungkahi ang pagdaragdag ng telebisyon at projector
sa mga silid-aralan bago magsimula ang Taong Panuruan 2019-2020. Maaaring gugulin ang
pondo mula sa PTA Fund o sa MOOE.
Sa ikalawang layunin ukol sa paglalarawan at pagpili ng mga batang huwaran sa pag-
aaral, iminumungkahi ang pagagawad ng sertipiko sa mga huwaran mag-aaral sa Filipino sa oras
ng flag ceremony tuwing pagkatapos ng bawat markahan at tuwing recognition day. Ang laang-
gugugulin ay magmumula sa MOOE o kaya naman sa pondo ng Filipino Club.
Sa ikatlong layunin na nagsasaad ng pagbibagay ng pabuya o gantimpala bilang pagkilala
sa perpormans ng mag-aaral pagkakaloob ng simpleng pagkilala sa mag-aaral sa loob ng silid-
aral sa bawat linggo. Ito ay isasagawa sa buong Taong Panuruan at ang laang guguggulin ay
magmumula sa MOOE.
V. PAGLALAGOM, KONKLUSYON AT REKOMENDASYON
Paglalagom
Ang mga sumusunod ay ang lagom ng kinalabasan ng pagsusuri batay sa kinalabasan ng pag-
aaral.
1. Hinggil sa Istratehiyang Pangganyak ng mga Guro sa Pagtuturo ng Filipino
Hinggil sa istratehiyang intrinsik o internal na pangganyak ng mga guro sa pagtuturo ng Filipino,
ang kabuuang mean ng mga indikasyon katulad ng “paguugnay ng interes ng mag-aaral sa
paksang aralin” (4.8); “pagpapakita ng kahalagahan ng paksang aralin” (4.7); “pag-alam sa
paniniwala at saloobin ng magaaral sa mga aralin” ( 4.41); “pagbibigay linaw sa layunin ng
aralin” (4.7); “pagbibigay ng pagkakataon sa mag-aaral na maipamalas ang mabuting ugnayan sa

28
pagitan ng guro at mag-aaral” (4.54); “paglalahad ng aralin sa pamamagitan ng mga gawaing
makahihikayat sa interes at emosyon ng mag-aaral” (4.6); “paguugnay ng aralin sa karanasan at
buhay ng mag-aaral” (4.39); “pagbibigay ng pagkakataon sa bawat mag-aaral na mamuno sa mga
gawain” (4.21) at “pag-alam sa opinyon ng mag-aaral tungkol sa mga gawaing higit na
nakagaganyak sa kanila” (4.38) ay laging ginagawa bilang pagganyak ng mga guro sa pagtuturo
ng Filipino.
Hinggil sa istratehiyang ekstrinsik o eksternal na pangganyak ng mga guro sa pagtuturo ng
Filipino, ang kabuuang mean ng mga indikasyon kagaya ng “pagsasabi ng mga positibong
puna/pidbak sa mag-aaral” (4.24); “pagbibigay ng wastong disiplina sa mga mag-aaral” (4.54),
“pagbibigay ng mga gawaing kawili-wili na naaangkop sa aralin” (4.36); “paggamit ng mga
istratehiya sa pagtuturo na pampukaw sa interes ng mga bata gaya ng paligsahan, laro,
pagsasadula at iba pa” (4.26); “paggamit ng mga mapanghikayat o magagandang pananalita
bilang papuri samga mag-aaral” (4.49) at “pagbibigay ng karampatang marka sa ebalwasyon”
(4.60) ay laging ginagawa. Samantalang ang kabuuang mean ng mga indikasyong ekstrinsik o
eksternal na pangganyak katulad ng “paggamit ng mga makabagong kagamitang instraksyunal
tulad ng telebisyon, prodyektor, kompyuter at iba pang makabagong teknolohiya sa pagtuturo”
(3.51); “pagsasaayos ng silid na nakakaakit sa paningin ng mga mag-aaral” (4.13); “pagbibigay
ng pabuya o gantimpala tulad ng sertipiko o plake ng pagkilala sa perpormans ng mag-aaral”
(3.76) at paglalarawan at pagpili ng mga batang huwaran sa pag-aaral” (4.10) ay madalas na
ginagawa.
2. Hinggil sa Pagkakaiba sa Pagtataya ng Mag-aaral at Guro Kaugnay sa Istratehiyang
Pangganyak ng mga Guro sa Pagtuturo ng Filipino

29
Walang pagkakaiba sa pananaw ng guro at mag-aaral hinggil sa intrinsik o internal na
pagganyak sa pagtuturo ng Filipino, samantalang mayroon namang pagkakaiba sa pananaw ng
guro at mag-aaral hinggil sa ekstrinsik o eksternal na pagganyak sa pagtuturo ng Filipino.
3. Hinggil sa Paglalahad ng Antas ng Perpormans ng mga Mag-aaral sa Asignaturang
Filipino
Ang mag mag-aaral ng asignaturang Filipino sa ilalim ng dalawang (2) guro ay may
markang 80 hanggang 84. Dahil dito, masasabi na ang kani-kanilang mga sakop na mag-aaral ay
pasapit sa pagkakatuto. Samatala, isang guro lamang ang nagpapakita na ang kanyang mag-aaral
ay may markang 85 hanggang 89. Ito ay nangangahulugan na ang kanyang mga mag-aaral ay
may kinatutuhan.
4. Hinggil sa Pagtataya sa Kaugnayan ng Istratehiyang Pangganyak ng mga Guro sa
Pagtuturo at ng Perpormans ng mga Mag-aaral
Ang paggamit ng intrinsik o internal na pagganyak sa pagtuturo ng Filipino ay mayroong
napakaliit na salungat na ugnayan sa performans ng mga mag-aaral batay sa r value na -0.054
samantalang ang paggamit ng ekstrinsik o eksternal na pagganyak sa pagtuturo ng Filipino ay
mayroong maliit na tiyak na ugnayan sa performans ng mga mag-aaral batay sa r value na 0.343.
Dahil dito, ang hinuha ay hindi tinatanggap (reject).
5. Hinggil sa Mungkahi Ukol sa Planong Gawain (action plan) ng mga Guro sa Pagtuturo
ng Filipino
Ang nabuong Action Plan ay hinati sa dalawang tampulan, ang pamamaraang intrinsik o
internal at ekstrinsik o eksternal.

30
Sa ilalim ng pamamaraan intrinsik o internal, ang unang layunin ay ang pagbibigay ng
pagkakataong makapamili ang mag-aaral hinggil sa kung ano at paaano nila nais matuto.
Iminumungkahi dito ang pagsasagawa ng peer/focus group discussion. Ang ikalawang layunin
ay ang pagbibigay ng pagkakataon sa bawat mag-aaral na mamuno sa mga gawain. Hinggil dito,
iminumungkahi ang “Leadership Training Program” (LTP) para sa mga mag-aaral. Sa ikatlong
layunin o ang pag-alam sa opinyon ng mag-aaral tungkol sa mga gawaing higit na nakagaganyak
sa kanila, iminumungkahi ang pamamaraang Peer/Focus Group Discussion.
Sa ilalim ng pamamaraan ekstrinsik o eksternal, ang unang layunin ay paggamit ng makabagong
kagamitang instrusyunal. Iminungkahi ang paglalagay ng telebisyon at projector sa mga silid-
aralan. Sa ikalawang layunin ukol sa paglalarawan at pagpili ng mga batang huwaran sa pag-
aaral, iminumungkahi ang pagagawad ng sertipiko sa mga huwaran mag-aaral sa Filipino sa oras
ng flag ceremony tuwing pagkatapos ng bawat markahan at tuwing recognition day. Sa ikatlong
layunin na nagsasaad ng pagbibagay ng pabuya o gantimpala bilang pagkilala sa perpormans ng
mag-aaral, pagkakaloob ng simpleng pagkilala sa mag-aaral sa loob ng silid-aralan sa bawat
lingo.
Konklusyon
Isinasaad sa mga sumusunod na pangugusap ang konklusyon na binuo ng mananaliksik batay sa
kinalabasan ng pagsusuri.
1. Na ayon sa mga guro at mga mag-aaral ang paggamit ng intrinsik o internal na
pagganyak sa pagtuturo ng Filipino ay higit na nakapagpapalabas ng interes ng mag-aaral
sa Filipino at mas nakikilala ng mga mag-aaral ang kanilang likas na talino at kakayahan
kaysa paggamit ng ekstrinsik na pagganyak.

31
2. Na magkaiba ang pananaw ng mga guro at mga mag-aaral hinggil sa paggamit ng
ekstrinsik na pagganyak sa pagtuturo ng Filipino. Ito ay nangangahulugan na magkaiba
ang karanasan ng mga guro at mga mag-aaral sa paggamit ng naturang baryante. Ang
mag-aaral bilang aktuwal na nakakaranas ng sitwasyon ay higit na makapagsasabi ng
kadalasan ng paggamit ng ekstrinsik o eksternal na pagganyak sa pagtuturo ng Filipino.
3. Na ang mga mag-aaaral ng asignaturang Filipino sa ilalim ng mas nakahihigit na bilang
ng mga guro ay sakop ng markang pasapit sa pagkakatuto (approaching profeciency). Ito
ay nangangahulugan na ang ibayong pagsusumikap sa pagitan ng guro at mag-aaral ay
nagpapabuti ng antas ng markahan sa asignaturang Filipino.
4. Na ang dalawang uri ng pagganyak sa mag-aaral ay nagbigay ng magkaibang epekto sa
perpormans ng mga bata. Masasabi na ang kawalang epektibo ng paggamit ng intrinsik o
internal na pangganyak ang siyang dahilan kung bakit hindi gaanong mataas ang naging
perpormans ng mga mag-aaral sa Filipino.
5. Na ang mananaliksik ay naglahad ng mungkahi ukol sa planong gawain ng mga guro sa
pagtuturo ng Filipino. Ang planong gawaing ito ay inaasahang makatutulong sa
pagpapataas ng perpormans ng mga mag-aaral sa Filipino.
Rekomendasyon
Ang mga sumusunod ay ang presentasyon ng mga rekomendasyon ng
manananaliksik batay sa kinalabasan ng pagsusuri:
1. Dapat mapanatili o mapaunlad pa ng mga guro ng Filipino ang paggamit ng istratehiyang
intrinsik at ekstrinsik bilang pangganyak sa mga mag-aaral. Gayundin ang paggamit ng
iba’t ibang pamamaraan ng pagtuturo na makagaganyak sa mag-aaral na makilahok tulad

32
ng paggamit ng mga sitwasyon o clue cards sa role playing, paghahanda ng mga gawaing
aktuwal na ginagawa sa loob at labas ng paaralan o simulasyon (simulation), pagtitipon
ng mga biswal tulad ng poster, anunsyo, mapa, tsart, grap, karikatura, movie page,
programa sa telebisyon at dokumentaryo, paghahanda ng mga kawili-wiling laro sa
pamamagitan ng powerpoint presentation at makabagong teknolohiya o paglalapat ng
gamification.
2. Dapat na magkaroon ng iisang diwa ang guro at mag-aaral hinggil sa pagganyak. Ang
mga guro ay dapat isaalang-alang ang nais na pamamaraan sa pagganyak ng mga mag-
aaral.
3. Marapat na mabigyan ng pokus ng mga paaralan ang pagpapataas ng marka ng mag-aaral
sa asignaturang Filipino sa pamamagitan pagsasagawa ng “Leadership Training
Program” at “Peer/Focus Group Discussion” para sa mga mag-aaral; pagdaragdag ng
telebisyon o projector, pagsasaayos o paglalagay ng mga pasilidad para sa pag-aaral ng
mga bata at pagkakaloob ng gantimpala o parangal sa mga nararapat at natatanging mag-
aaral sa Filipino. Ang lahat ng pamamaraan, pagtuklas at pag-aaral ay marapat na
matuon sa pagpapataas ng interes ng mag-aaral sa bawat aralin ng nasabing asignatura.
4. Marapat na magkaroon ng isang mas malalim na pag-aaral hinggil sa paggamit ng
intrinsik o internal na pamamaraan na pagganyak sa mag-aaral. Ang isang bagong pag-
aaral ay dapat na hindi maging limitado sa asignaturang Filipino, dahil dito ay
iminumungkahi ang comparative study. Dito ay lalong mababatid ng mananaliksik ang
kaibahan ng paggamit ng nasabing paraan sa iba pang asignatura.
5. Lubos na iminumungkahi ng mananaliksik ang pagpapatupad ng planong gawain (action
plan) ng mga guro sa pagtuturo ng Filipino na inilahad sa pag-aaral na ito.

33
IX. Talasanggunian
Brown, K.W. (2011). Legislating competence: High-stakes testing policies and their relations
with psychological theories and research‟, In A.J. Elliot and C.S. Dweck (eds.),
Handbook of Competence and Motivation, pp. 354–72. New York: Guilford
Publications.
Burgos, Corazon T. (2001). Mga Suliranin sa Filipino ng mga Mag-aaral ng TET-LRT: Mga
Sanhi at Kalikasan
Chan, Kwok Wai et.al. (2015) “Relational Analysis of Intrinsic Motivation, Achievement Goals,
Learning Strategies and Academic Achievement for Hongkong Secondary Students”,
Hongkong Institute of Education The Asia Pacific Researcher 21:2 (2012), pp.230-243
Deci, Edward L. and Ryan, Richard M. (2000). Intrinsic and Extrinsik Motivations: Classic
Definition and New Directions, University of Rochester @ 2000 Academic Press
Contemporary Educational Psychology 25, 54-67
Fives, Helenrose and Manning, Dana K. (2014). Teacher’s Strategies for Student
Engagement: Comparing Research to Demonstrated Knowledge” Texas
Tech University, Paper presented at the 2005 Annual Meeting of the American
Psychological Association, Washington DC

34
Fortunato, Teresita F. (2011). Pagtuturong Filipino na Nagsasaalang-alang sa Multiple
Inteligences
Geronimo, Jee Y. (2015). Filipino sa K to 12 curriculum: 'Hindi Masyadong Pinag-aralan
Retrieved from: https://www.rappler.com/nation/102511-filipino- k12-curriculum-
virgilio-almario
Herzberg, Frederick et.al. (1959). The Motivation to Work (2nd Edition) New York
Hogan, Milan M. (2013) Curriculum and Instructional Methods for the Elementary Schools,
New York:Mc Millan Publishing Company
Lepper, Mark R. (2010) “Intrinsic and Extrinsic Motivational Orientations in the Classroom: Age
Differences and Academic Correlates”, Stanford University, Copyright 2005 by the
American Psychological Association 2005, Vol. 97, No. 2, 184–196 0022
0663/05/$12.00 DOI: 10.1037/0022- 0663.97.2.184
Lucas, Maria Rita D. and Corpuz, Brenda B. (2013). Facilitating Learning: A Metacognitive
Process, Philippines: Lorimar Publishing Inc.
Montenegro, Candice (2010). Usapan sa Pinahusay na K+12 Batayang Programa sa
Edukasyon” DepEd discussion paper, Philippine Education Research Journal
Onate, Jasmin R. “Motivational Enhancers in Teaching Mathematics in Selected Public
Elementary Schools in Calamba West: Its relation to Pupils Academic Perpormans”
(Masteral Thesis, LCBA, 2009)

35
Villanueva, Volataire M. (2012). Wikang Filipino: Wikang Panlahat, Salalayan sa Pagtatamo ng
Likas kayang Pag-unlad “Alinaya 2, Tomo 4
X. Apendiks
Talatanungan
Bilang isang guro ng asignaturang Filipino, alin sa mga istratehiyang pangganyak
sa ibaba ang iyong ginagawa/ ginagamit sa pagtuturo?
Panuto: Lagyan ng tsek ( / ) ang iyong sagot batay sa angkop na bilang sa ibaba:
5 laging ginagawa ( LG )
4 madalas/ malimit ginagawa ( MG ) 2 bahagyang ginagawa ( BG )
3 ginagawa (G ) 1 hindi ginagawa ( HG)
A. INTRINSIK NA PAGGANYAK
INDIKEYTOR 5
LG
4
MG
3
G
2
BG
1
HG
1. Pag-uugnay ng interes ng mag-aaral sa paksang aralin.
2. Pagpapakita ng kahalagahan ng paksang aralin.
3. Pag-alam sa paniniwala at saloobin ng mag-aaral sa mga
aralin.
4. Pagbibigay linaw sa layunin ng aralin.
5. Pagbibigay ng pagkakataong makapamili ang mag-aaral
hinggil sa kung ano at papaano nila nais matuto.
6. Pagbibigay ng pagkakataon sa mag-aaral na maipamalas ang
mabuting ugnayan sa pagitan ng guro at mag-aaral.
7. Paglalahad ng aralin sa pamamagitan ng mga gawaing
makahihikayat sa interes at emosyon ng mag-aaral.
8. Pag-uugnay ng aralin sa karanasan at buhay ng mag-aaral.
9. Pagbibigay ng pagkakataon sa bawat mag-aaral na mamuno
sa mga gawain.
10. Pag-alam sa opinyon ng mag-aaral tungkol sa mga gawaing
higit na nakagaganyak sa kanila.
B. EKSTRINSIK NA PAGGANYAK
INDIKEYTOR 5
LG
4
MG
3
G
2
BG
1
HG

36
1. Paggamit ng mga makabagong kagamitang instraksyunal
tulad ng telebisyon, prodyektor, kompyuter at iba pang
makabagong teknolohiya sa pagtuturo.
2. Pagsasaayos ng silid na nakakaakit sa paningin ng mga
magaaral.
3. Pagsasabi ng mga positibong puna/pidbak sa mag-aaral.
4. Pagbibigay ng wastong disiplina sa mga mag-aaral.
5. Pagbibigay ng pabuya o gantimpala tulad ng sertipiko o
plake ng pagkilala sa perpormans ng mag-aaral.
6. Pagbibigay ng mga gawaing kawili-wili na naaangkop sa
aralin
7. Paglalarawan at pagpili ng mga batang huwaran sa pag-
aaral.
8. Paggamit ng mga istratehiya sa pagtuturo na pampukaw sa
interes ng mga bata gaya ng paligsahan, laro, pagsasadula at
iba pa.
9. Paggamit ng mga mapanghikayat o magagandang pananalita
bilang papuri samga mag-aaral
10. Pagbibigay ng karampatang marka sa ebalwasyon.

Intrinsik at Ekstrinsik: Pagganyak sa Mag-aaral Tungo sa Pagbuo ng Planong Gawain (Action Plan ng mga guro sa Filipino

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Was ist angesagt? (20)

Ähnlich wie Intrinsik at Ekstrinsik: Pagganyak sa Mag-aaral Tungo sa Pagbuo ng Planong Gawain (Action Plan ng mga guro sa Filipino

Ähnlich wie Intrinsik at Ekstrinsik: Pagganyak sa Mag-aaral Tungo sa Pagbuo ng Planong Gawain (Action Plan ng mga guro sa Filipino (20)

Kürzlich hochgeladen

Kürzlich hochgeladen (20)

Intrinsik at Ekstrinsik: Pagganyak sa Mag-aaral Tungo sa Pagbuo ng Planong Gawain (Action Plan ng mga guro sa Filipino