module de sn primmaire maroc

1. كتابة الدولة المكلفة بالتعليم
المدرسي
مجزوءة
التكوين المستمرفي ديداكتيك
النشاط العلمي
فريق الإعداد :
مبارك الشطيبي: مفتش منسق مركزي تخصصي محمد برشة : أستاذ مكون
بوسنة فاطمة: مفتشة التعليم الإبتدائي محمد عفريط : أستاذ مكون

2. يناير 9002
تقديم المجزوءة
يعتبر التكوين المستمر حلقة أساسية داعمة للممارسة المهنية،ومعززة للتكوين الأساسي لكونه يمكن مختلف الفاعلين
التربويين من تطوير وتحسين أدائهم المهني، ولعل مرجعية الاهتمام بالتكوين المستمر تجد سندها في الميثاق الوطني
للتربية والتكوين ،حيث أكد في الدعامة الثالثة عشرة ولاسيما المادتان 311 و 311 على ضرورة تمكين المدرسين من
تطوير أدائهم المهني ، وبالتنصيص في المادة 311 على الإجراءات التنظيمية لإنجاز التكوين المستمر لفائدة هيئة
التربية و التكوين .
وينسجم هذا التوجه مع اختيار المقاربة بالكفايات كمدخل لتمكين الأساتذة من القدرات المعرفية و المهارية التي تيسر
لهم استثمار هذه المعطيات في وضعيات تعليمية مختلفة تحقق الأهداف المرسومة للمناهج المعتمدة حاليا.
وفي هذا السياق ،أعدت مجزوءة ديدكتيك النشاط العلمي لفائدة أساتذة التعليم الابتدائي، وهي تتقاطع في عمقها مع
مجزوءات المواد الأخرى لتنتهي في الأخير إلى توفير تكوين منسجم تتحقق فاعليته في الممارسة الصفية ، وتنتظم
مضامين هذه المجزوءة معطيات معرفية وديدكتيكية ترتبط بمادة النشاط العلمي وتلتقي مع الأهداف المحددة والمقاربة
المختارة في الإنجاز عبر مجموعة من الأنشطة والوضعيات المقترحة .
ولكي تكتمل وظيفة هذه المجزوءة وتحقق أهدافها ،فقد أدرجت فيها مجموعة من الملاحق تمكن المدرس من اغناء
مرجعيته المعرفية، وتضيء له سبل تطبيق الأنشطة المقترحة في الواقع العملي ،وتساعده على استدراك التعثرات
الافتراضية التي يمكن أن يصطدم بها .
ووعيا بأهميته التكامل بين المجال النظري وإجراءات تصريفه في المجال التطبيقي ،عمدت المجزوءة إلى التركيز
على محوري التمثلات والمنهج التجريبي ،وبلورة مستويات تنفيذهما في صيغ وضعيات تدبر أنشطتها علي مراحل متعددة
تنطلق من الهدف وسياق التنفيذ لتنتقل بعد ذلك إلى اقتراح المعينات الديدكتيكية ،لتخلص إلى المنتوج المنتظر ثم تتوج
بقويم النشاط. وقد تم التركيز في ديدكتيك النشاط العلمي على استحضار المناهج العلمية وخصوصا المنهج التجريبي
ومنهج حل المشكلات باعتبار هما يشكلان الإطار العام الذي يؤطر الانشطة الديدكتيكية في تدريس النشاط العلمي .
وضمانا لتحقيق اثر هذه المجزوءة في واقع الممارسة ينبغي خلق آليات التتبع، تستهدف انخراط جميع الفاعلين
التربويين انطلاقا من هيئة التفتيش التربوي ودورها الأساسي في استباق التعثرات الممكنة ،ومساعدة المدرسين على
تجاوزها وذلك من خلال تكتيف الزيارات الصفية ، وتشكيل الفرق التربوية المحلية و الجهوية لتبادل التجارب والمساهمة
في إنتاج الوثائق البيداغوجية المساعدة على تحقيق أهداف المجزوءة ، بالإضافة إلى إدماج هيئة الإدارة التربوية لتوفير
الشروط الملائمة لتطبيق مقتضيات هذه المجزوءة وفق الأهداف المسطرة لها.
و الله ولي التوفيق
فريق الإعداد

3. البطاقة التقنية
عنوان المجزوءة: ديداكتيك النشاط العلمي
الفئــــة المستهدفـــة : أستاذات و أساتذة التعليم الإبتدائي.
الكفايــــــــــــــة :
>> في نهاية التكوين يطور المكوَّن بعض الموارد الديداكتيكية في مادة النشاط العلمي
قصد استثمارها مهنيا
وفق المقاربة بالكفايات <<
مدة الإنجـــــــــــاز : 6 ساعـــات
الأهــــــــــــداف :
ـ إغناء معارف المكوَّنين حول التمثلات و المفاهيم العلمية و المنهج التجريبي؛
ـ استثمار هذه الموارد في عمليات التخطيط و التدبير و التقويم في النشاط
العلمي ؛
ـ تبادل الخبرات المهنية بين المكوَّنين و تفاعلها .
محـــــاور التكويـــن :
ـ التمثلات و دورها في بناء المفهوم العلمي
ـ المنهج التجريبي و تجلياته في الأنشطة العلمية
صيـــغ التكويـــن :
تكوين عن قرب يعتمد :
1ـ وضعيات تكوينية مستمدة من الواقع المهني للمكوَّنين؛
9ـ تنويع في أشكال و أساليب التنشيط حسب طبيعة النشاط المقترح :
ـ عمل فردي/ جماعي ؛
ـ تحليل وثائق؛
ـ تحليل وضعيات تعليمية تعلمية؛
ـ تنشيط العمل بالمجموعات ؛

4. ـ مداخلات ؛
3 ـ استثمار التجارب المهنية المشاركات و للمشاركين و تطويرها ؛
4ـ المجابهة للمعارف و الخبرات مع المستجدات الديداكتيكية
الدعــــــامات :
ـ الدليل البيداغوجي للتعليم الابتدائي
ـ الكتب المدرسية ) دليل الأستاذ و كراسة التلميذ (
ـ وثائق داعـــمـة ) خطاطات ، وضعيات ـ مشاكل ، شبكات ، عروض......(
ـ مسلاط ضوئي رقمي ، أقراص مدمجة
الأدوات المنتظر انتاجها من قبل المكوَّن :
ـ تخطيط وتدبير ) افتراضي ( لحصة يوظف فيها مفهومي التمثل و الهدف
العائق ؛
ـ تخطيط و تدبير ) افتراضي ( لحصة في النشاط العلمي يوظف فيها
خطوات المنهج التجريبي
الأثر المنتظر :
استثمار مكتسبات هذه المجزوءة في الممارسات المهنية بشكل فعال .
التقويــــــــــم :
ـ تقـــويم من خلال تحليل وثائق أو وضعيات تعلمية افتراضية
ـ تقيـيـم التكويــــــن باعتماد شبكة

5. برنامج تنفيذ المجزوءة
-1 المحور الأول : التمثلاث و دورها في بناء المفهوم العلمي .
التوقيت الانشطة و المهام و المداخلات تقتية التنشيط الوسائل و الوثائق الداعمة
11 دقيقة
تقديم أهداف اللقاء و إطار العمل
- عرض - نقاش
15 دقيقة
النشاط الأول: مقاربة مفهوم التمثل.
- المرحلة الأولى : تحليل التمثلات
وتعريف أولي للتمثل .
المرحلة الثانية: إسهام نظري حول
مفهوم التمثل و تعريف شامل للتمثل
المرحلة الثالثة: تقويم النشاط باعتماد
وضعية تكوينية تقويمية.
-عرض فردي / جماعي
تحليل الوثائق
- عرض و نقاش مع أخذ
النقط
- عمل فردي.
- انجاز الوثائق .
- نماذج لتمثلات الثلاميذ )
)3-2- الملحق رقم 1 الوثيقة 1
-أوراق من حجم كبير –وأقلام
حبر .
- مسلاط ضوئي رقمي أو
عادي
- أقرص مدمجة ، حاسوب
. - العرض : الملحق رقم 3
-أوراق من حجم كبير واقلام
حبر
- مسلاط ضوئي – أقراص
مدمجة حاسوب
- الوثيقة 12 )صفحتان( من
. الملحق رقم 2
15 دقيقة
النشاط الثاني : من التمثل الى العائق
ثم الهدف العائق .
المرحلة الاولى: تشخيص العائق في
التمثل وتعريفه .
المرحلة الثانية: استخلاص الأهداف
العوائق من التمثل و تعريف الهدف
العائق .
- عمل فردي / جماعي .
- تحليل الوثائق
- عمل فردي / جماعي .
- منتوج النشاط رقم 1
) قراءة وتحليل نماذج تمثلات
تلاميذ (
- مسلاط ضوئي رقمي أو
عادي، أقراص مدمجة،
حاسوب.
- أوراق من حجم كبير و أقلام
حبر.
- منتوج المرحلة الاولي من
. النشاط رقم 2
- مسلاط ضوئي رقمي أو
عادي اقراص مدمجة حاسوب
- أوراق من حجم كبير و اقلام
حبر .

6. المرحلة الثالثة : إسهام نظري من اجل
تعميق العائق و تعريف الهدف العائق .
المرحلة الرابعة: تقديم التشاط التاني
النشاط الثالث:
- المرحلة الأولى :توظيف مقاربة من
المقاربات المعتمدة لمعالجة التمثلات.
المرحلة التانية : توظيف الهدف العائق
من أجل تجاوز عائق لتمثل .
- عرض - نقاش
- عمل فردي
-عرض فردي ثم جماعي -
- تحليل الوثائق
- عمل فردي تم جماعي
- تحليل وضعية تكوينية.
الملحق رقم 4
- الوثيقة 8 من الملحق رقم 2
power - الحاسوب تقنية
point
- منتوج المرحلة التانية من
. النشاط رقم 2
- أوراق من حجم كبير و اقلام
حبر .
- الوثيقة 13 من الملحق رقم 2
- الملحق رقم 2 الوثيقة
رقم 15
- منتوج النشاط رقم 1 و
. النشاط رقم 2
- - مسلاط ضوئي رقمي أو
عادي اقراص مدمجة حاسوب
أوراق من حجم كبير و اقلام
حبر .
- الملحق رقم 1 الوثيقة
3، النموذج )أ( .
- الدرس رقم 1 من موضوع
الفلك، ص 44 من كتاب فضاء
النشاط العلمي،كتاب التلميذ،
المستوى السادس من التعليم
الابتدائي.
- مسلاط ضوئي رقمي أو
عادي اقراص مدمجة حاسوب
- أوراق من حجم كبير و اقلام
حبر .
-2 المحور الثاني : المنهج التجريبي و تجلياته في الأنشطة العلمية .
التوقيت الانشطة و المهام و المداخلات تقتية التنشيط الوسائل و الوثائق الداعمة
41
دقيقة
- النشاط التكويني الاول :
)خطوات المنهج التجريبي.(
- المرحلة الأولى : مناقشة حول مفهوم
المنهج التجريبي .
- المرحلة الثانية : تقويم النشاط الأول .
- عمل فردي و جماعي
- تحليل وثيقة.
- عمل فردي
- الوثيقة رقم 1) الملحق
رقم 4 وثائق داعمة(
- الوثيقة رقم 2 )خطوات
المنهج التجريبي ( الملحق
4
- الدليل البيداغوجي للتعليم
الابتدائي .
. - الملحق رقم 1

7. - مسلاط ضوئي رقمي أو
عادي ، اقراص مدمجة ..
- وضعية تكوينية تقويمية .
41
دقيقة
النشاط التكويني الثاني : تحديد مكانة و
تجليات خطوات المنهج التجريبي في طريقة
حل المشكل .
- المرحلة الأولى : الوقوف على مختلف
تجليات المنهج التجريبي في طريقة حل
المشكل .
- المرحلة الثانية: إسهام نظري .
- المرحلة الثالثة : تقويم النشاط الثاني .
- عمل فردي .
- العمل بالمجموعات
- تحليل وثيقة.
- عرض - نقاش
- عمل فردي
- الدليل البيداغوجي
للتعليم الابتدائي الصفحة
121 )خطوات منهج حل
المشكلات (
- الملحق رقم 1 و الملحق
. رقم 4 و الملحق رقم 8
- مسلاط ضوئي رقمي أو
عادي أقراص مدمجة .
- كتاب مدرسي للنشاط
العلمي .
3 – تقويم الأنشطة المدرجة في المحورين السابقين .
التوقيت
الأنشطة و المهام و المداخلات
تقتية التنشيط
الوسائل و الوثائق الداعمة
25
دقيقة
النشاط الأول : تقويم المكتسبات المتعلقة
بالمحور الثاني .
- العمل بالمجموعات
- تحليل الوثيقة المرتبطة
بالموضوع .
- نسخ من الوثيقة المعنية
- مسلاط ضوئي رقمي أو
عادي ، أقراص مدمجة.
25
دقيقة
النشاط الثاني : تقويم المكتسبات الخاصة
بالمحور الأول .
- العمل بالمجموعات
- تحليل الوثيقة المصاحبة لهذا
النشاط .
نسخ من الوثيقة المعنية
- مسلاط ضوئي رقمي أو
عادي أقراص مدمجة .
1
دقيقة
- شبكة تقييم الدورة التكوينية .
عمل فردي .
- استمارة مصاحبة .

8. 1 - مدخل المجزوءة
1ـ عنوان المجزوءة : ديداكتيك النشاط العلمي
9ـ مدة الانجـــــــاز : 6 ساعـــــــــــات
3ـ إرشادات منهجية :
تدبر هذه المجزوءة في ضوء التعليمات التالية :
أ. توز ع على المشاركات و المشاركين ،الوثيقة رقم 1 ) أنظر الملحق رقم 8( و
التي تشكل تعاقدا مبدئيا بين المكوَّن و المك وِّن؛
ب. في حالة وجود أكثر من مك وِّن ، يتدخل المك وِّنون وفق تصور محكم يتم
في إطار إعداد قبلي تحدد خلاله الأدوار و المداخلات و إعداد العدة
اللوجستيكية ؛
ج . يعالج كل محور عبر العمليات التالية :
ـ الاشتغال على وثائق مرتبطة بالمحور ؛
ـ تنشيط مجموعات عمل انطلاقا من تحليل وثائق أو مناقشة ممارسات و
وضعيات مهنية؛
ـ تقديم إسهام نظري مقتضب حول المفهوم الديداكتيكي موضو ع النشاط
POWER POINT : التكويني؛ويستحسن أن يقدم بنظام
ـ يتويج كل نشاط تكويني بتقويم أو تمرين تطبيقي ؛
د . تقويم الدورة التكوينية .
3 ـ الكفايــــــــــــــة المستهدفة :
في نهاية التكوين يطور الكوَّن بعض الموارد الديداكتيكية في مادة النشاط العلمي
قصد استثمارها مهنيا
وفق المقاربة بالكفايات
4 ـ الأهــــــــــــداف :
ـ إغناء معارف المكوَّنين حول التمثلات و المفاهيم العلمية و المنهج التجريبي؛
ـ استثمار هذه الموارد في عمليات التخطيط و التدبير و التقويم في النشاط
العلمي ؛
ـ تبادل الخبرات المهنية بين المكوَّنين و تفاعلها .
5 ـ الدعــــــامات :
مجزوءة التكوين المستمر في
ديداكتيك النشاط العلمي

9. ـ الدليل البيداغوجي للتعليم الابتدائي
ـ الكتب المدرسية ) دليل الأستاذ و كراسة التلميذ (
ـ وثائق داعـــمـة من ملاحق المجزوءة
ـ مسلاط ضوئي رقمي ، أقراص مدمجة
- متن المجزوءة:
المحور الأول : التمثلات و دورها في بناء المفهوم العلمي
الغـــــلاف
الزمنـــــي
3 ساعـــــــــــــــات
الهـــــــــــــدف توظيف التمثلات في بناء المفاهيم العلمية
النشاط رقم 1: مقاربة مفهوم التمثل
الغلاف
الزمنـــــي
خمســـون دقيقـــــــة
تدبيــر
الوضعيـــة
السياق :
يسعى الأستاذ المكون في مرحلة أولى من النشاط إلى تمكين
الأساتذة المكونين من تعريف أولي للتمثل، وذلك من خلال قراءة و
تحليل نمادج تمثلات متعلمين حول مفهوم علمي محدد أو مفاهيم
علمية محددة . وفي مرحلة ثانية يمكن الأساتذة المكونين من صياغة
تعريف شامل للتمثل انطلاقا من مناقشة عرض نظري حول التمثلات
يلقيه الأستاذ المك وِّن.
* المرحلة الأولى من النشاط رقم 1: تحليل التمثلات وتعريف
أولي للتمثل.
ـ يوز ع الأستاذ المك وِّن، على الأساتذة المك ونين، نماذج لتمثلات
متعلمين حو ل مفاهيم علمية محددة.
+إشارة:
نقترح على الأستاذ المكوَّن، الاستعانة بنماذج تمثلات لمتعلمين
. متضمنة في الملحق رقم 1
يمكن للأستاذ المك ون الاشتغال على نماذج لتمثلات المكوَّنين
أنفسهم، حول مفهوم علمي محدد، يتم رصد هذه التمثلات انطلاقا من

10. وضعية تكوينية افتراضية من اقتراحه.
يمكن للاستاذ المكون اعتماد احدى تقنيات الكشف عن التمثلات ،انظر
. الملحق رقم 3
- يطلب الأستاذ المكون من الأساتذة المكونين، وبشكل فردي،
التعليمة التالية:
التعليمة:
+قراءة وصفية ثم تحليل النماذج المقترحة) انظر الملحق رقم 1
الوثيقة 1و 9و 3(.وصياغة ذلك كتابيا.
-يقوم الأستاذ المكون بإنجاز التعليمة أي بقراءة وصفية وتحليل
النماذج المقترحة، ثم يدلي بمنتوجه.
- يتابع الأستاذ المكون الأفراد قصد التيسير والمساعدة، ويحرص على
أن ينجز كل أستاذ مكون التعليمة المطلوبة.
-ينتقل الأستاذ المك ون بالأساتذة المكوَّ نين، من العمل الفردي إلى
العمل في مجموعات، ويطلب منهم تشكيل مجموعات )لا تتعدى
المجموعة الواحدة أربعة أفراد(، ثم يطلب منهم إنجاز التعليمة التالية:
التعليمية:
+ قراءة وصفية موحدة وتحليل موحد للنماذج المقترحة وصياغة
ذلك كتابيا.
- يقوم كل فرد في المجموعة بعرض منتوجه على أفراد مجموعته،
وبعد المناقشة الجماعية تخرج المجموعة بقراءة موحدة وتحليل
موحد، يكتب المقرر عن المجموعة منتوجها )على ورق من حجم كبير أو
على الحاسوب(، ويتم عرضه أمام المجموعات الأخرى.
- ينشط الأستاذ المك وِّن العمل داخل كل مجموعة ويتدخل قصد
التيسير والمساعدة.
-تتم مقارنة منتوج كل مجموعة مع منتوج المجموعات الأخرى قصد
الخروج بقراءة وصفية موحدة، وتحليل موحد يقوم مقرر بكتابة المنتوج
الجماعي )المشترك( على ورقة من حجم كبير أو على الحاسوب.
-نقترح على الأستاذ المكون نموذجا لمنتوج جماعي مشترك لأساتذة
مكونين يمثل قراءة وصفية وتحليل موحد انطلاقا من نماذج لتمثلات
متعلمين، أخذ هذا المنتوج من نتائج تجريب مجزوءة التكوين المستمر،
علـــى عينة من أساتـــذة مكــــونين )انظـــر الملحق رقم 9 الوثيقة 1 )في
ثلاث صفحات( (.
-يطلب الأستاذ المكون من الأساتذة المكونين، بشكل فردي ، الاعتماد
على المنتوج الجماعي المشترك ) قراءة وصفية وتحليل موحد

11. لتمثلات متعلمين المنتوج السابق ( من أجل إنجاز التعليمة التالية:
التعليمة:
+ استغلال المعطيات الموجودة في المنتوج الجماعي المشترك
)المنتوج السابق( من أجل صياغة تعريف للتمثل، صياغة مكتوبة.
- يقوم كل أستاذ مكون بإنجاز التعليمة) تعريف التمثل ( والإدلاء
بمنتوجه.
- يتابع الأستاذ المكون عمل الأفراد قصد التيسير والمساعدة
ويحرص على أن ينجز كل أستاذ مكون التعليمة.
- يقترح الأستاذ المكون على الأساتذة المكونين، الانتقال من العمل
الفردي إلى العمل الجماعي، ويطلب منهم تشكيل مجموعات )لا
تتعدى المجموعة الواحدة أربعة أفراد(، ثم يطلب منهم إنجاز
التعليمة التالية:
التعليمة:
+ استغلال المعطيات الموجودة في المنتوج الجماعي المشترك
والتعاريف للتمثل التي صاغها كل فرد في المجموعة، من أجل صياغة
تعريف للتمثل صياغة مكتوبة.
-يقوم كل فرد، داخل المجموعة، بعرض منتوجه على أفراد مجموعته،
وبعد المناقشة والمدارسة الجماعية، تخرج المجموعة ، بمنتوج )
تعريف التمثل ( يقوم المقرر بكتابته على ورق من حجم كبير أو على
الحاسوب( ويتم عرضه أمام المجموعات الأخرى.
- يتابع الأستاذ المك وِّن العمل داخل كل مجموعة مسهلا وميسرا
،ويحرص على أن تنجز كل مجموعة التعليمة المطلوبة.
-عند عرض منتوجات المجموعات، تتم مقارنتها تعديلا وإضافة وحذفا،
قصد الخروج بتعريف موحد للتمثل )منتوج مشترك تساهم فيه كل
المجموعات(، يقوم مقرر بكتابة المنتوج على ورق من حجم كبير أو
على الحاسوب.
-نقترح على الأستاذ المكون، نموذجا لمنتوج جماعي يعرف التمثل،
هذا المنتوج تم الحصول عليه انطلاقا من تجريب مجزوءة التكوين
.) المستمر على عينة من أساتذة مكونين )انظر الوثيقة 9من الملحق 9
* المرحلة الثانية من النشاط رقم 1: إسهام نظري حول
مفهوم التمثل وتعريف شامل للتمثل.
- يقدم الأستاذ المكون عرضا نظريا حول التمثلات ينصب على مدلوله
اللغوي والاصطلاحي والديداكتيكي، ويعطي أمثلة لتمثلات، ومقارنتها
مع النماذج التفسيرية العلمية.

12. - نقترح على الأستاذ المكوِّن إعداد عرض مقتضب، انطلاقا من
الملحق رقم 3 ، )نقترح تقديم العرض بواسطة الحاسوب وعن طريق
.)Power- Point تقنية
-يتابع الأساتذة المك ونين العرض باهتمام ويسجلون النقط الأساسية.
-يتبع العرض بمناقشة حول مضمونه )يشرك الأستاذ المكون الأساتذة
المكوَّنين في الإجابة عن التساؤلات والاستفسارات المطروحة(.
-يطلب الأستاذ المكوِّن من الأساتذة المكوَنين إنجاز، وبشكل فردي، ثم
جماعي، التعليمة التالية:
التعليمة:.
+ قارن التعريف المشترك للتمثل )منتوج المرحلة الأولى من النشاط
رقم 1 ( مع معطيات العرض ونتائج مناقشته، قصد صياغة تعريف عام
وشامل لمفهوم التمثل، بمنظور ديداكتيك العلوم.
- يقوم الأساتذة المكونين بمقارنة تعريفهم المشترك للتمثل )
المنتوج السابق( مع معطيات العرض ونتائج مناقشته، قصد التوصل
إلى تعريف عام وشامل لمفهوم التمثل )بمنظور ديداتكيك العلوم(.
- يتابع الأستاذ المكوِّن، عمل الأساتذة المكونين،أفرادا،
ومجموعات،مدللا الصعوبات ومساعدا على تنظيم التدخلات.
-نقترح على الأستاذ المكوِّن، للاستئناس، نموذجا لمنتوج جماعي
يعرف التمثل )انظر الملحق رقم 9 الوثيقة 3 ( هذا المنتوج تم الحصول
عليه انطلاقا من تجريب مجزوءة التكوين المستمر على عينة من
أساتذة مكوَنين .
المعينات
الديداكتيكية
ـ نماذج من تمثلات متعلمين) أنظر الملحق رقم 1 ،الوثيقة 1
.) والوثيقة 9 والوثيقة 3
ـ عرض نظري حول التمثلات يقدمه الأستاذ المكون.
ـ الملحق رقم 9 الوثيقة 1 )حول قراءة وصفية وتحليلية للتمثل(
- مسلاط ضوئي رقمي أو عادي ؛ أقراص مدمجة، حاسوب....
- أوراق من حجم كبير وأقلام حبر .
- نموذج لمنتوج جماعي يعرف التمثل الملحق رقم 9 الوثيقة 1
- نموذج لمنتوج مجموعات أساتذة مكوَنين حول تعري التمثل،
) الملحق 9،) الوثيقة 9
- نموذج منتوج جماعي لأساتذة مكوَنين حول تعريف شامل للتمثل،
. ) الملحق رقم 9 )الوثيقة 3
المنتوج المنتظر ـ صياغة قراءة تحليلية للتمثلات.
- صياغة تعريف أولي ثم نهائي للتمثل.

13. تقويم النشاط نقترح على الأستاذ المك وِّن من أجل تقويم النشاط رقم 1 الاختيار بين
. الوضعيتين التكوينيتن المقترحتين في الوثيقة 19 الملحق رقم 9
النشاط رقم 2: من التمثل إلى العائق ثم الهدف العائق.
الغلاف الزمنـــــي خمســـون دقيقـــــــة
تدبيــر الوضعيـــة
السياق :
من خلال هذا النشاط، وعبر ثلاث مراحل، يريد الأستاذ المكوِّن
تحقيق ما يلي:
-في مرحلة أولى، تمكين الأستاذة المكونين من تشخيص العائق أو
العوائق المتضمنة في تمثلات متعلمين حول مفهوم، أو مفاهيم
علمية محددة، والتي تحول دون إكسابهم هذا المفهوم العلمي، ومن
تم إعطاء تعريف للعائق.
- في مرحلة ثانية، تمكين الأساتذة المكوَنين من صياغة هدف عائق
انطلاقا من العائق، ويعتمد الأستاذ المكوِّن في هذا النشاط على
نماذج تمثلات متعلمين يقوم الأساتذة المكوَنين بتحليلها، فرادى، ثم
في مجموعات، قصد استخراج العائق وصياغة تعريف ديداكتيكي له،
ثم صياغة الهدف العائق الذي يمك ن من تجاوز العائق مع وضع
تعريف ديداكتيكي له.
-في مرحلة ثالثة: تمكين الأستاذة المكونين من تعريف شامل
للعائق ثم الهدف العائق وتصنيف بعض العوائق، وذلك من خلال
استثمار معطيات متضمنة في عرض نظري حول مفهوم العائق
والهدف العائق ،يقوم الأستاذ المكون بعرضه على الأساتذة
المكونين.
* المرحلة الأولى من النشاط رقم 2: تشخيص العائق في
التمثل وتعريفه:
-يوز ع الأستاذ المكوِّن، على الأساتذة المكوَنين، نماذج تمثلات
متعلمين حول مفهوم أو مفاهيم علمية محددة.
-نقترح على الأستاذ المكون الخيارات التالية:
+تقديم النماذج لتمثلات متعلمين حول مفاهيم علمية محددة التي
سبق تحليلها في النشاط رقم 1، من أجل توفير الوقت والجهد .
+تقديم نماذج لتمثلات الأستاذة المكونين انفسهم حول مفاهيم

14. علمية محددة، من أجل إشراكهم في النشاط وجعلهم محور التكوين.
. +انتقاء نماذج لتمثلات متعلمين انطلاقا من الملحق رقم 1
-يطلب الأستاذ المكوِّن من الأساتذة المكوَنين ، بشكل فردي ،إنجاز
التعليمة التالية:
التعليمة
+ انطلاقا من تحليل نماذج تمثلات متعلمين التي تم اقتراحها في
النشاط رقم 1 )انظر الملحق رقم 1 وثيقة 1 و 9 و 3(، شخص العائق أو
العوائق المتضمنة في هذه التمثلات، وقم بصياغتها كتابيا.
-يقوم الأستاذ المكون باستخراج العوائق انطلاقا من تحليل نماذج
تمثلات متعلمين المقترحة ) المنتوج الجماعي في المرحلة الأولى
) من النشاط رقم 1
-يتابع الأستاذ المكون عمل الأفراد قصد التيسير والمساعدة، ويدلي
كل أستاذ مكون بمنتوج.
-ينتقل الأستاذ المكون بالأساتذة المكونين من العمل الفردي إلى
العمل في مجموعات، ويطلب منهم تشكيل مجموعات لا تتعدى
المجموعة الواحدة أربعة افراد ثم يطلب منهم إنجاز التعليمة
السابقة بشكل جماعي، بحيث يقوم كل فرد في المجموعة بعرض
منتوجه على أفراد مجموعته وبعد المناقشة الجماعية، تخرج
المجموعة بمنتوج يتضمن صياغة كتابية للعوائق المتضمنة في
تمثلات المتعلمين المقترحة، يكتب المقرر عن المجموعة منتوجها
على ورق من حجم كبير او على الحاسوب ويتم عرضه امام
المجموعات الأخرى.
-ينشط الأستاذ المكون العمل داخل كل مجموعة، ويتدخل قصد
التيسير والمساعدة.
-تتم مقارنة منتوج كل مجموعة، مع منتوج المجموعات الأخرى،قصد
الخروج بتشخيص موحد للعوائق كمنتوج جماعي موحد، يقوم المقرر
بكتابته على ورق من حجم كبير أو على الحاسوب.
-نقترح على الأستاذ المكون نموذجا لمنتوج جماعي ) مشترك (
لأساتذة مكونين حول تشخيص عوائق انطلاقا من تحليل نماذج
لتمثلات تلاميذ حول مفاهيم علمية متضمنة في الوثيقة 1 و 9 و 3
من الملحق رقم 1ص 3و 4و 5، أخذ هذا المنتوج من تجرية مصوغة
التكوين المستمر على أساتذة مكونين، انظر الملحق 9 الوثيقة 4
-يطلب الأستاذ المكوِّن من الأساتذة المكوَنين، بشكل فردي، الاعتماد
على المنتوج الجماعي المشترك ) في المرحلة الأولى من النشاط
رقم 9( من أجل إنجاز التعليمة التالية:

15. التعليمة
استغلال المعطيات الموجودة في المنتوج الجماعي) المشترك(
في المرحلة الأولى من النشاط رقم 9 من أجل صياغة تعريف للعائق.
-يقوم الأستاذ المكوَن باستنباط تعريف العائق انطلاقا من العوائق
التي تم استخراجها من نماذج تمثلات المتعلمين خلال المرحلة
. الأولى من النشاط رقم 9
- يتابع الأستاذ المكوِّن عمل الأفراد، قصد التيسير والمساعدة،
ويحرص على أن ينجز كل أستاذ مكوَن التعليمة المقترحة.
-يقترح الأستاذ المكوِّن، على الأساتذة المكوَنين، الانتقال من العمل
الفردي إلى العمل الجماعي ويطلب منهم إنجاز بشكل جماعي
التعليمة السابقة.
-يقوم الأساتذة المكوَنين بمناقشة ومدارسة جماعية لمنتوجهم
الفردي ) مقارنة وتعديلا وإضافة وحذفا ( ، وتخرج المجموعة في
نهاية النشاط بصياغة تعريف العائق، يقوم المقرر بكتابته على ورق
من حجم كبير، أو على الحاسوب، ويتم عرضه.
-يتابع الأستاذ المكوِّن عمل المجموعة، مدللا الصعوبات، ومساعدا
على تنظيم التدخلات.
-نقترح على الأستاذ المكوِّن من أجل الاستئناس ، نموذجا لمنتوج
جماعي )مشترك(، لأساتذة مكوَنين حول تعريف العائق انطلاقا مما
تم تشخيصه من عوائق متضمنة في نماذج تمثلات تلاميذ حول
مفاهيم علمية، ) انظر الملحق رقم 9 الوثيقة 5 (، أخذ هذا المنتوج
من تجربة مصوغة التكوين المستمر على عينة من أساتذة مكوَنين.
المرحلة الثانية من النشاط رقم 2: استخلاص الأهداف
العوائق من التمثل ، وتعريف الهدف العائق.
-يطلب الأستاذ المكوِّن من الأساتذة المكوَنين، بشكل فردي، الاعتماد
على المنتوجات الجماعية في المرحلة الأولى من النشاط رقم 9، من
أجل إنجاز التعليمية التالية:
تعليمة:
استخرج الأهداف العوائق التي ترى ان تحقيقها يعمل على تجاوز
العوائق التي تمت صياغتها في منتوج المرحلة الأولى من النشاط
رقم 9، وقم بصياغتها كتابيا.
-يقوم الأستاذ المكوَن بصياغة أهداف عوائق انطلاقا من العوائق
التي تم تشخيصها من التمثلات، ثم يدلي بمنتوجه.
-يتابع الأستاذ المكون عمل الأفراد قصد التيسير والمساعدة،
ويحرص على ان يدلي كل أستاذ مكوَن بمنتوجه.

16. -يقترح الأستاذ المكوِّن على الأساتذة المكوَنين، الانتقال من العمل
الفردي إلى العمل الجماعي، ويطلب منهم إنجاز، بشكل جماعي
التعليمة السابقة، وتخرج المجموعة في نهاية النشاط بصياغة
أهداف عوائق، يقوم المقرر بكتابة الصياغة على ورق من حجم كبير،
او على الحاسوب، ثم يتم عرض المنتوج.
- يتابع الأستاذ المكوِّن عمل المجموعة، مدللا الصعوبات، ومساعدا
على تنظيم التدخلات.
- نقترح على الأستاذ المكوِّن نموذجا لمنتوج جماعي لأساتذة
مكوَنين حول صياغة أهداف عوائق انطلاقا مما تم تشخيصه من
عوائق متضمنة في نماذج تمثلات تلاميذ حول مفاهيم علمية )انظر
الملحق رقم 9 الوثيقة 6( ، اخذ هذا المنتوج من تجربة مصوغة
التكوين المستمر على عينة من أستاذة مكوَنين.
-يطلب الأستاذ المكوٍن من الأساتذة المكوَنين، بشكل جماعي،
الاعتماد على تحليل الأهداف العوائق التي قاموا بصياغتها )صياغة
مشتركة( لغرض صياغة تعريف للهدف العائق.
-يقوم الأساتذة المكوَنين بتحليل جماعي للأهداف العوائق )منتوج
المرحلة الثانية من النشاط رقم 9 (، وبعد الإدلاء بالآراء ومناقشتها،
تتوحد الآراء في شكل صياغة موحدة لتعريف الهدف العائق كمنتوج،
يقوم المقرر بكتابته على ورق من حجم كبير، أو على الحاسوب، ويتم
عرضه.
-يتابع الأستاذ المكوِّن عمل المجموعة مدللا الصعوبات ومساعدا
على تنظيم التدخلات.
-نقترح على الأستاذ المكوِّن نموذجا لمنتوج جماعي لأساتذة مكوَنين
حول صياغة تعريف الهدف العائق انطلاقا من الأهداف العوائق
التي تم تشخيصها انطلاقا من عوائق متضمنة في تمثلات متعلمين.
اخذ هذا المنتوج من تجرية مصوغة التكوين المستمر على عينة من
.) أساتذة مكوَنين )انظر الملحق رقم 9 الوثيقة 7
المرحلة الثالثة من النشاط رقم 2: إسهام نظري من اجل
تعميق مفهوم العائق والهدف العائق
-يقدم الأستاذ المكوٍن، عرضا نظريا حول مفهوم العائق والهدف
العائق، ويتطرق من خلال هذا العرض، من جهة أولى، للمدلول
اللغوي والديداكتيكي للعائق، وأنماطه ) الأنطولوجي، والديداكتيكي،
والابستيمولوجي(، وكذلك أنواع العوائق الابستمولوجية )عائق
التجربة الأولى، وعائق التعميم ،والعائق اللغوي، وعائق المادة،
وعائق الاحيائية،....(، ويعزز ذلك بأمثلة واضحة. ومن جهة ثانية يعرف

17. مفهوم الهدف العائق واختلافه عن الهدف التربوي.
- نقترح على الأستاذ المكوِّن، إعداد عرض مقتضب، انطلاقا من
الملحق رقم 4
من ص .....إلى ص.......
power- -نقترح تقديم العرض بواسطة الحاسوب، وعن طريق تقنية
.point
-يتابع الأساتذة المكوَنين، العرض باهتمام، ويسجلون النقط
الأساسية.
-يتبع العرض مباشرة بمناقشة حول مضمونه )يشرك الأستاذ المكون
الأساتذة المكوَنين في الإجابة عن التساؤلات والاستفسارات
المطروحة(.
-يطلب الأستاذ المكوَن من الأساتذة المكوَنين إنجاز وبشكل فردي،
التعليمة التالية:
تعليمة:
+ قارن تعريف المجموعة للعائق ) منتوج المرحلة الثانية من
النشاط رقم 9 ( مع تعريف العائق المتضمن في العرض، ثم قم
بصياغة تعريف شامل للعائق كتابيا.
+ قارن تعريف المجموعة للهدف العائق )منتوج المرحلة الثانية من
النشاط رقم 9( مع تعريف الهدف العائق المتضمن في العرض، ثم
صغ كتابيا تعريفا شاملا للهدف العائق.
+ استثمر معطيات العرض من اجل إعطاء تصنيف للعوائق التي
قمت بتشخيصها انطلاقا من تمثلات متعلمين حول مواضيع علمية
)منتوج المرحلة الأولى من النشاط رقم 9 ( واستعن بالملحق
الوثيقة 8 الذي يتضمن إجابة عن أسئلة وجهت للمتعلمين المعنيين
بالتمثلات المتضمنة في الملحق رقم 1 الوثيقة 1 و 9 و 3 الصفحة من
. 3إلى 5
+من بين الأهداف العوائق التي قمت بجردها انطلاقا من العوائق
المتضمنة في تمثلات المتعلمين حول مواضيع علمية )منتوج
المرحل الثانية من النشاط رقم 9(، حدد الأهداف العوائق الإجرائية
والعامة.
-يقوم كل أستاذ مكوَن، بإنجاز التعليمة والإدلاء بمنتوجه.
-يتابع الأستاذ المكوِّن عمل الأفراد قصد التيسير والمساعدة.
-ينتقل الأستاذ المكوِّن بالأساتذة المكوَنين، من العمل الفردي إلى
العمل في مجموعات ويطلب منهم تشكيل مجموعات لا تتعدى
الواحدة منها أربعة أفراد، ثم يطلب منهم إنجاز التعليمة السابقة لكن

18. بشكل جماعي.
-يقوم كل فرد في المجموعة بعرض منتوجه على أفراد مجموعته،
وبعد المناقشة الجماعية )مناقشة وتعديلا وإضافة وحذفا ( ، تخرج
كل مجموعة بمنتوج عبارة عن تعريف شامل للعائق والهدف العائق،
وتصنيف لأهداف عوائق وتحديد الإجرائية منها والعامة. ويقوم مقرر
المجموعة بكتابة منتوجها على ورقة من حجم كبير أو على الحاسوب
ويتم عرضه أمام المجموعات الأخرى.
-ينشط الأستاذ المكوِّن العمل داخل كل مجموعة ويتدخل قصد
التيسير والمساعدة وتنظيم التدخلات إذا اقتضى الحال.
-تتم مقارنة منتوج كل مجموعة مع منتوج المجموعة الأخرى قصد
التعديل والإضافة أو الحذف، للخروج بمنتوج مشترك، يقوم مقرر
بكتابته على ورق من حجم كبير أو على الحاسوب ويعرض على
المجموعات.
- نقترح على الأستاذ المكوِّن، من أجل الاستئناس نموذجا، لمنتوج
جماعي )مشترك( لأساتذة مكونين حول التعليمة السابقة)انظر
.) الملحق رقم 9الوثيقة 2
المعينات
الديداكتيكية
-نماذج من تمثلات التلاميذ ) أنظر الملحق رقم 1، الوثيقة رقم 1
و 9 و 3 الخاصة بالتمثلات (.
. -منتوج المرحلة الأولى من النشاط 1
-منتوج جماعي لأساتذة مكونين حول تشخيص عوائق انطلاقا من
. تحليل نماذج تمثلات) الملحق رقم 9، الوثيقة 4
-نموذج لمنتوج جماعي لأساتذة مكوَنين حول تعريف العائق انطلاقا
مما تشخيصه من عوائق متضمنة في نماذج تمثلات تلاميذ ) المحلق
.) رقم 9 الوثيقة 5
-نموذج لمنتوج جماعي لأساتذة مكوَنين حول صياغة أهداف عوائق
انطلاقا مما تم تشخيصه من عوائق متضمنة في نماذج تمثلات
.) )المحلق رقم 9 الوثيقة 6
- نموذج لمنتوج أساتذة مكونين يتضمن تعريف لمفهوم الهدف
. العائق )الملحق رقم 9، الوثيقة 7
-عرض نظري حول مفهوم العائق يتم إعداده انطلاقا من الملحق
رقم 4
-ملحق رقم 9 الوثيقة 8 يتضمن إجابة على أسئلة وجهت للمتعلمين
. المعنيين بالتمثلات المتضمنة في الملحق رقم 1 الوثيقة 1 و 9 و 3
-ملحق رقم 9، الوثيقة 2 يتضمن تعريف شامل للعائق والهدف
العائق.

19. - مسلاط ضوئي رقمي أو عادي ؛ أقراص مدمجة وحاسوب....
-أوراق من حجم كبير مع أقلام حبر .
المنتوج المنتظر -تشخيص العائق في التمثل صياغة كتابية.
- صياغة كتابية لتعريف العائق.
-صياغة كتابية لتعريف الهدف العائق.
-تصنيف بعض العوائق وصياغة ذلك كتابيا.
تقويم النشاط نقترح على الأستاذ المكوِّن وضعية تقويمية متضمنة في الوثيقة 13
من الملحق رقم 9

20. النشاط رقم 3 : دور التمثل في بناء المفهوم العلمي
الغلاف الزمنـــــي خمسون دقيقة.
تدبيــر الوضعيـــة
السياق :
من خلال هذا النشاط، وعبر مرحلتين، يسعى الأستاذ المكوِّن
في المرحلة الأولى، إلى تمكين الأساتذة المكوَنين من اعتماد بعض
المقاربات لمعالجة التمثلات في مساعدة التلاميذ على بناء مفهوم
علمي محدد، وفي المرحلة الثانية توظيف الهدف العائق لتجاوز
عائق لتمثل نسبة تردده مرتفعة لدى المتعلمين.
*المرحلة الأولى من النشاط رقم 3: توظيف مقاربة من
المقاربات المعتمدة لمعالجة التمثلات
يسعى الأستاذ المكوِّن، إلى تمكين الأساتذة المكوَنين من توظيف
التمثلات في مساعدة المتعلمين على بناء مفهوم علمي محدد،
وذلك من خلال وضعية تعليمية تعلمية إفتراضية من اقتراحه أو
مستوحاة من تجارب الأساتذة المكوَنين داخل الفصل، وباعتماد
مقاربة من المقاربات المقترحة في الملحق رقم 9 الوثيقة 10 ويمكن
للأستاذ المكوِّن الاستعانة بنتائج النشاطين السابقين ) النشاط رقم 1
.) والنشاط رقم 9
-نقترح على الأستاذ المكوِّن، الوضعية التكوينية التالية:
في موضو ع التغذية عند الإنسان بالمستوى الخامس من
التعليم الأساسي، وللكشف عن تمثلات المتعلمين، طرح المدرس
على التلاميذ المشكل التالي:
+ما علاقة التغذية بالنمو ؟.
نتج على إثر هذا المشكل مناقشة أدت إلى خلق صراع
سوسيوثقافي . وبعد جمع وتحليل تمثلات المتعلمين قام
المدرس بتصنيفها على الشكل الآتي:
+تتجمع الأغذية في جيب.
+تتوز ع الأغذية بواسطة أنابيب.
+ تتوز ع الأغذية بواسطة الدم.
تعليمة:
اعتمادا على تجربتك المهنية داخل الفصل، واعتمادا على
الملحق رقم 9 الوثيقة 10 الذي يلخص المقاربات المعتمدة
لمعالجة التمثلات، اقترح المقاربة التي ترى انه من الأنسب
اعتمادها لمعالجة تمثلات المتعلمين. مع تحديد:
+الصيغة النظرية المعتمدة في معالجة تمثلات المتعلمين )
تخطيء التمثلات أو مواجهتها أو تطويرها(.
+ترجمة الصيغة النظرية المعتمدة إلى ممارسة تربوية.

21. -يطلب الأستاذ المكوِّن من الأساتذة المكوَنين العمل في
مجموعات ويطلب تشكيل مجموعات لا تتعدى المجموعة الواحدة
أربعة أفراد.
-يقوم أفراد المجموعة بمناقشة الوضعية على ضوء الملحق رقم 9
الوثيقة 10 ثم يخططون لحلها، وبعد الحل مباشرة وصياغته على
شكل منتوج يقوم المقرر بكتابته في ورقة من حجم كبير أو على
الحاسوب.
-يقوم الأستاذ المكوِّن بمتابعة عمل كل مجموعة لتدليل الصعاب
ومساعدتها على تنظيم التدخلات.
-نقترح على الأستاذ المكوِّن منتوج مجموعة من مجموعات الأساتذة
المكونون اختاروا صيغة تطوير التمثلات، هذا المنتوج تم الحصول
عليه انطلاقا من تجريب مجزوءة التكوين المستمر على عينة من
) أساتذة مكوَنين. )انظر الملحق 9 الوثيقة 11
*المرحلة الثانية من النشاط رقم 3: توظيف الهدف العائق
من اجل تجاوز عائق لتمثل.
يريد الأستاذ المكوِّن تمكين الأساتذة المكوَنين من توظيف الهدف
العائق لتجاوز عائق لتمثل نسبة تردده مرتفعة لدى المتعلمين، وذلك
بالاعتماد على تجاربهم في ممارساتهم المهنية من جهة، والاستئناس
من جهة أخرى، بوثائق لإنجاز درس، مأخوذ ة من كتاب مدرسي.
-يمكن للأستاذ المكون اعتماد التمثل المقترح في النموذج )أ(
)تفسير المتعلم الأول( من الملحق رقم 1 الوثيقة 3 ، والدرس رقم 1
من موضو ع الفلك ص 47 من كتاب فضاء النشاط العلمي، كتاب
التلميذ، المستوى السادس من التعليم الابتدائي.
-يقدم الأستاذ المكوِّن الأساتذة المكونين المرجعين السابقين ثم
يطلب منهم التعليمة التالية:
تعليمة:
+اعتبارا بأن العائق الذي يطرحه التمثل المقترح هو اعتبار المتعلم
بأن الأرض تابثة والشمس تدور حولها، حدد الهدف العائق الذي
تمكن أجرأته من تجاوز العائق.
+اقترح تخطيطا لدرس تحقق من خلاله الهدف العائق مستعينا
بمعطيات الوثائق المتضمنة في الدرس رقم 1 من موضو ع الفلك
الصفحة 74 من الكتاب المدرسي، فضاء النشاط العلمي، كتاب
التلميذ، المستوى السادس من التعليم الابتدائي.
-يطلب الأستاذ المكوِّن من الأساتذة المكوَنين العمل في مجموعات
من اجل إنجاز التعليمة بحيث لا يتعدى أفراد المجموعة أربعة.

22. -ينشط الأستاذ المكوِّن العمل داخل كل مجموعة ويتدخل قصد
التيسير والمساعدة وتنظيم التدخلات.
-تخرج كل مجموعة بمنتوج مخطط درس يتم من خلاله استغلال
التمثل كبنية معرفية توفر مواقع لتثبيت معطيات جديدة، وذلك
بإحداث قطائع متدرجة مع نمط التفكير الأصلي المتواجد عند
المتعلم ، على المدى البعيد، بهدف إعادة بناء معارف جديدة، وذلك
باتباع مراحل م قبيل :
+اقتراح وضعية تقوم على خلق مشكل، تجعل المتعلم يتيقن بأن
تمثله لا يسعفه في حل هذا المشكل.
+ اقتراح تجارب أو ملاحظات أو وثائق للتخفيف من مصداقية التمثل
والدفع بالمتعلمين للبحث عن احتمالات أخرى.
+مساعدة المتعلم على إعادة صياغة المشكل.
المعينات
الديداكتيكية
- الملحق رقم 9 الوثيقة 10 )ملخص للمقاربات المعتمدة لمعالجة
التمثلات(.
.) - نتائج النشاطين السابقين )النشاط رقم 1 والنشاط رقم 9
- نموذج لمنتوج مجموعة من مجموعات أساتذة مكونين )اعتماد
( مقاربة تطوير التمثلات لمعالجة الوضعية المقترحة للنشاط رقم 3
) انظر الملحق رقم 9 الوثيقة 11
- الوثيقة 3 النموذج) أ( من الملحق رقم 1 )نموذج لتمثل متعلم (.
- الدرس رقم 1 من موضو ع الفلك الصفحة 74 من كتاب فضاء
النشاط العلمي، كتاب التلميذ، المستوى السادس من التعليم
الابتدائي. - مسلاط ضوئي رقمي أو عادي ؛ أقراص مدمجة
وحاسوب...
-أوراق من حجم كبير وأقلام حبر.
المنتوج المنتظر
- صياغة مقترح للمقاربة التي اعتمدها المكوَن لمعالجة تمثل.
- صياغة التخطيط لدرس يتم من خلاله أجرأة الهدف العائق.
تقويم النشاط
نقترح على الأستاذ المكوِّن الوضعيتين التكوينيتين التقويميتين
. المتضمنتين في الوثيقة 14 من الملحق 9

23. المحور الثاني : المنهج التجريبي و تجلياته في الأنشطة العلمية
الغـــــلاف
ساعـــــــــــــــات
3 الزمنـــــي
الهـــــــــــــدف تعرف المنهج التجريبي و تجلياته في الأنشطة العلمية
النشاط التكويني
الأول
خطوات المنهج التجريبي
الغلاف الزمنـــــي ساعـــــة وخمســة عشرة دقيقة
تدبيــر الوضعيـــة
السياق :
يروم هذا النشاط تحديد تمثلات المشاركات و المشاركين
حول المنهج التجريبي وخطواته ؛ و من التمثلات
المحتملة التصريح بخطية مراحله أي ـ ملاحظة ـ
فرضية ـ تجربة ـ نتيجة ـ تفسير النتيجة ـ استنتاج ـ .
و سعيا وراء تعديل هذا التمثل لدى الأساتذة يقتر ح هذا
النشاط التكويني تحليل الوثيقة رقم : 1 )أنظر الملحق
رقم 7وثائق داعمة ( ومن ثم استخلاص خطاطة عامة
مختزلة لأهم محطات المنهج التجريبي
) أنظر المنتوج المنتظر(
التعليمة :

24. ـ يثير الأستاذ المكون مناقشة حول مفهوم > المنهج
التجريبي < قصد تعرف تمثلات الأساتذة حول المفهوم ؛
ـ يقد م الوثيقة رقم : 9 ـ خطوات المنهج التجريبي
) ـ)الملحق رقم 7
ـ يطالب بمناقشة وتحليل هذه الوثيقة في ضوء
السؤال :
> ماهي أبرز محطات المنهج التجريبي ؟
>
ـ يعتمد العمل بالمجموعات و يوز ع المهام؛
إسام نظري :
يتوج الأستاذ )ة( المكون )ة(هذا النشاط بتدخل نظري
مقتضب
حول مركبات المنهج التجريبي و تمفصلاتها )انظر
) الملحق رقم 5
المعينات
الديداكتيكية
ـ الدليل البيداغوجي للتعليم الابتدائي
ـ الملحق رقم 5 المصاحب و الخاص بهذا المحور
ـ مسلاط ضوئي رقمي أو عادي ؛ أقراص مدمجة ....
المنتوج المنتظر
ـ نتائج التحليل في شكل خطاطة
ملاحظة حدث أو ظاهرة
فرضيات
اختبار الفرضيات
النتيجة
التعميم

25. تقويم النشاط يقترح الأستاذ المكون تقويما لمدى التمكن من منتوج
هذه الوضعية التكوينية
1ـ طرح الخطاطة التالية للنقاش :
ملاحظة
فرضيات
استنتاج
نتيجة
9 ـ الاشتغال على الوثيقة :محطات ومسالك سيرورة
المنهج التجريبي ص: 195 من الدليل البيداغوجي
للتعليم الابتدائي .
بعد ادخال التعديلات المبينة أسفله .
التعليمة : توز ع الوثيقة على المجموعات ، ثم
يطالب المك وٍن)ة( بملء فراغات الخطاطة

26. النشاط التكويني
الثاني
تحديد مكانة و تجليات خطوات المنهج التجريبي في طريقة
حل المشكل
الغلاف الزمنـــــي ساعــــة وخمسة عشرة دقيقـــــة
ـ السياق :
يروم هذا النشاط تمكين الأستاذات و الأساتذة المكوَّ نين
من الوقوف على مختلف تجليات المنهج التجريبي في
طريقة حل المشكل ؛ و اعتبارا لخصوصيات موضو ع الدراسة
) موضو ع من مواضيع علوم الحياة و الأرض أو موضو ع
فيزيائي ( و من خلال مجابهة تجاربهم المهنية
بالوثيقة المعنونة > خطوات منهج حل المشكلات <
) ) المرجع : الدليل البيداغوجي للتعليم الابتدائي ص : 196
و التي لا تبين بوضوح مختلف تمفصلات مركبات المنهج
التجريبي ، يكتشف الأستاذات و

27. الأساتذة أن طريقة حل المشكل تعتمد بالفعل توظيف
خطوات المنهج التجريبي إلا أن هذه الخطوات تختلف حسب
قدرات المتعلم من مستوى دراسي لآخر .
إن وقوف الأساتذة على هذه التجليات للنهج التجريبي
ستمكنهم لا محالة من التمكن من طريقة حل المشاكل .
ـ التعليمة :
ـ العمل بالمجموعات ؛
ـ يطالب الأستاذ )ة( المك وِّن )ة( المستفيدين بصياغة
خطاطة أولية لخطوات المنهج التجريبي معتمدين في ذالك
على مرجعيتهم المهنية ؛
ـ يقدم الوثيقة المرجعية > خطوات منهج حل
المشكلات <
ص 196 من الدليل البيداغوجي للتعليم الابتدائي ؛
و يطالب الأساتذة بإبراز تجليات خطوات المنهج
التجريبي؛
ـ يقدم الوثيقة رقم 3 ضمن الملحق رقم 8 :وثائق داعمة
و المعنونة
> تجليات خطوات المنهج التجريبي ضمن مراحل حل
وضعية مشكلة <
ثم يقترح مقارنة هاتين الوثيقتين .
) ـ إسهام نظري: ) الملحق رقم 7
بالمستويات ) 1و 9و 3( يتم تحسيس المتعلم بخطوات
المنهج التجريبي و المتمثلة في :
وضعية الإنطلا ق ملاحظة مشكل
ملاحظة أو مناولات بسيطةأو تجارب للمشاهدة أو
تصنيفات أو مقارنات اسينتاج.
أما بالمستويات ) 4و 5 و 6 (و اعتبارا لبلو غ المتعلم مرحلة
التفكير المجرد حيث يصبح قادرا على وضع فرضيات و بناء
خطة تجريبية فإن توظيف خطوات النهج التجريبي يمر عبر
المحطات الثالية و وفق طبيعة ومجال المشكل المطروح )
الفيزياء أو علوم الحياة والأرض( :

28. وضعية الإنطلاق: مشكل فرضيات تجريب
أو ملاحظة أوتوثيق استخلاص نتيجة أو نتائج
صياغة استنتاج
ويمكن للأستاذ المكون أن يعزز هذا النشاط بمعطيات
حول مظاهر اكتساب المتعلم للنهج التجريبي و كذا العوائق
التي تحول دون ذلك ) انظر الملحق رقم 6: المنهج التجريبي من
العالم إلى المتعلم (
المعينات
الديداكتيكية
ـ الدليل البيداغوجي للتعليم الابتدائي الصفحة 196 ـ
خطوات منهج حل المشاكل ـ ؛
؛ ـ الملحق رقم 6 و الملحق رقم 7 و الملحق رقم 8
ـ مسلاط ضوئي رقمي أو عادي ؛ أقراص مدمجة ....
المنتوج المنتظر ـ خطاطة تبين خطوات المنهج التجريبي ضمن مراحل
طريقة حل المشكل ) الخطاطة رقم 9 ضمن الملحق 8
:وثائق داعمة(
- خطاطات : اعتماد المنهج التجريبي بالمستويات ) الوثيقة 2و 3 ضمن
) الملحق رقم 8
تقويم النشاط
يقترح الأستاذ )ة( المك وٍن )ة(وضعية تعلمية)مستقاة من أحد
الكتب المدرسية للنشاط العلمي ( من اختياره تم يطالب الأساتذة ببناء
تخطيط لهذه الوضعية وفق خطوات حل المشكل مع إبراز
تجليات خطوات المنهج التجريبي .
-3 التقــويــــــم :
يرمي إلى التأكد من مدى امتلاك المستفيدين الموارد الضرورية لتحقيق الكفاية :
>> في نهاية التكوين يطور الكوَّن بعض الموارد الديداكتيكية في مادة النشاط قصد استثمارها
مهنيا
وفق المقاربة بالكفايات <<

29. معايير التقويم: 
الملاءمة الدالة على مطابقة المنتوج للمطلوب،
استعمال “الأدوات” الخاصة بالمادة،
الترابط المنطقي الذي يدل على أن بناء المنتوج معقول وقابل للتفعيل،
و تبقى أنشطة الإدماج الفعلية هي التي ستتم في الوضعيات المهنية الحقيقية.
الغلاف
الزمنـــــي
ساعة واحدة
الهـــــــــــــــدف تقويم المكتسبات
تدبيــر
الوضعيـــة
ـالنشاط 1ـ
ـ يوز ع الأستاذ المكون على مجموعات المستفيدين ،
الوثيقة التالية :
> تعتبر جل الدراسات و البحث في مجال ديداكتيك العلوم
أن النهج
ملاحظة ، فرضيات ( O.H.E.R.I.C التجريبي الاستنباطي
،تجربة ،نتيجة ، تفسير النتيجة ، استنتاج ( متجاوزا نظرا
لتراتبية مراحله المتسلسلة . وكبديل لذلك بينت التجارب و
الدراسات أن النهج العلمي
الذي يؤطر الفعل المعرفي بالمدرسة الابتدائية عليه أن
يسلح المتعلم بأدوات عقلية و منهجية تسمح له بتطوير
قدرات التفكير العلمي و اكتساب ثقافة علمية حقيقية
بناءة ونقدية عوض ثقافة موسوعية عابرة و محدودة . و
مما يؤسس لهذا الغرض اعتبار اختلاف القدرات الفكرية
للمتعلمين و استبعاد مفهوم > الكائن المعرفي < أثناء
تكوين المجموعات ـ على اعتبار أن المجموعة غير متجانسة
فكريا ـ وتطبيع
علاقة المدرس بالمتعلمين بأسلوب بيداغوجي تفاعلي
تحريضي <
J. P ASTOLFI < compétences méthodologiques
en Sciences Experimentales > INRP - PARIS-
التعليمات :
ـ يطالب المجموعات بتحليل الوثيقة

30. ـ يقترح على المجموعات الإجابة على الأسئلة التالية
:
ـ بين من خلال تجربتك المهنية وعلى ضوء
الوثيقة :
1ـ لمذا يجب تفادي تتبع خطية مراحل نفس النهج في
جميع النشاط العلمي ؟
9 ـ ماهية مواصفات الأسلوب البيداغوجي الأنسب ؟
بعض العناصر المساعدة في تدبير هذا
النشاط
1ـ تختلف خطوات المنهج حسب طبيعة موضو ع الدرس
) الفيزياء أو علوم الحيات و الأرض ( كما تختلف وفق
المستويات الدراسية.
9ـ من أهم المواصفات : الاستماع إلى المتعلم ؛ خلق
تفاعل بين الأقران ؛ حث المتعلمين على ذكر أهم
المراحل و العمليات التي قاموا بها خلال بحثهم ؛ الحرص
على تنمية الإستدلال المنهجي لدى التلاميذ ..........
النشاط 9ـ
- السياق :
يقترح الأستاذ المكون على مجموعات
المستفيدين تحليل الوضعية التعليمية التعلمية الثالية:
>في موضو ع الاقتيات عند النباتات الخضراء بالمستوى
الخامس من التعليم الابتدائي ، حصل الأستاذ على مجموعة
من تمثلات التلاميذ نقترح
من بينها :
ـ تمتص النباتات التربة المبللة بالماء
ـ تشرب النباتا الماء
ـ تختار النباتات ما تحتاج من أغذية فتأخده من
الأرض <
- التعليمة :
1ـ يحلل المشاركون هذه الوضعية الافتراضية؛
9 ـ تصيغون المشكل العلمي لهذه الوضعية؛
3 ـ تحددون نو ع العائق الذي يكمن وراء تمثلات

31. التلاميذ؛
4ـ يصيغون الهدف العائق لهذه الوضعية ؛
5 ـ يقترحون تدبيرا افتراضيا لهذا الهدف العائق .
المعينات
الديداكتيكية
ـ نسخ من الوثيقة أعلاه
ـ مسلاط ضوئي رقمي أو عادي ؛ أقراص مدمجة ....
المنتوج المنتظر ـ إمكانية الاستثمار في عملية تخطيط وتدبير و تقويم
أنشطة علمية
شبكة تقيم الدورة التكوينية في ديداكتيك النشاط العلمي
معلومات عامة
الجنس : ذكر ؛ أنثى ـ الإطار : ...........................................
ـ السلم :..................................... ـ النيابة : .............................................
ـ القسم المسند لكم : وحيد المستوى متعدد المستويات
حضري قروي
ـ الأقدمية بهذا القسم :............................
في سلم التقدير أسفله . ) X ( ـ التعليمة : حد د درجة تقديرك للعناصر التالية ، وذلك بوضعك علامة
الدرجة 3 : دون المتوسط ، الدرجة 2: متوسط ، الدرجة 1 : حسن ، الدرجة 1 : جـــــيد
1
2
3
4
مدة التكـــــــوين

32. مضمــــون التكـــوين
المراوحة بين النظري و
التطبيقي
طرائــــق و تقنيــات
التنشيــــط
مدى تحقيق كفاية
الدورة التكوينية
الانطباع الذي خلفته
الدورة التكوينية
4 3 2 1
محتوى الدورة التكوينية
مدى الاستفادة من محور التمثلات
ودورها في بناء المفاهيم العلمية.
مدى الاستفادة من محور المنهج
التجريبي و تجلياته في طريقة حل
المشكل.
ط ا رئق و تقنيات التنشيط
مدى نجاعتها في محور التمثلات
وبناء المفاهيم العلمية.
مدى نجاعتها في محور المنهج
التجريبي و تجلياته في طريقة حل
المشكل.
مكنتني هذه الدورة من .....
تعديل تمثلاتي حول منهجية تدريس
النشاط العلمي
الإجابة عن تساؤلاتي
تعميق المفاهيم الديداكتيكية المرتبطة
بتدريس النشاط العلمي
العزم على تطبيق و استثمار
مكتسبات هذه الدورة

33. ـ الملحق 1 : نمادج و أمثلةمن تمثلات المتعلمين
ـ الملحق 2 : وثائق داعمة خاصة بالمحور الأول
ـ الملحق 3 : معطيات حول مفهوم التمثل
ـ الملحق 4 : العائق والهدف العائق
ـ الملحق 5 : المنهج التجريبي
ـ الملحق 6 : المنهج التجريبي من العالم إلى المتعلم
ـ الملحق 7: أنشطة حل المشاكل
ـ الملحق 8 : وثائق داعمة

34. .
الملحق رقم 1: نماذج وأمثلة من التمثلات
أ- نماذج لتمثلات المتعلمين حول مفاهيم علمية محددة.
أ- 3- الوثيقة 3: نموذج تمثلات المتعلمين في موضوع التنفس.
أ- 2- الوثيقة 2: نماذج تمثلات المتعلمين في موضوع التغذية.
أ- 1- الوثيقة 1: نماذج تمثلات المتعلمين في موضوع الفلك.
ب- أمثلة لتمثلات المتعلمين في مواضيع علمية مختلفة.
ب- 3 مجال علوم الحياة.
ب - 2 مجال الفيزيــاء.
ج- أمثلة لتمثلات متداولة في الوسط الإجتماعي.
ج- 3 تمثلات بعض الأمراض المتداولة في الوسط الاجتماعي الخاصة بالأطفال.

35. أ- نماذج لتمثلات المتعلمين حول مفاهيم علمية محددة:
أ- 1- الوثيقة 1: نموذج تمثلات المتعلمين في موضوع التنفس.
في موضوع التنفس بالمستوى الثالث من التعليم الابتدائي، وفي بداية الحصة، وزع الأستاذ على
كل تلميذ رسما يمثل إطارا فارغا لجسم الإنسان ثم طلب منهم، وبشكل فردي، أن يرسموا عليه مسار
الهواء داخل الجسم خلال التنفس، فحصل على عدة رسوم تخطيطية نقترح منها الرسم التالي:
ملحوظة: لم يتعرف بعد، تلاميذ هذا المستوى، على الجهاز التنفسي.

36. أ- 2- الوثيقة 2 : نماذج تمثلات المتعلمين في موضوع التغذية.
في موضوع التغذية بالمستوى الرابع من التعليم الابتدائي، وفي بداية الحصة، طلب الأستاذ من
التلاميذ أن يضعوا رسما تخطيطيا لمسار الأغذية داخل جسم الإنسان، ومن بين الرسوم المحصل عليها ما
يأتي:
الرسم )أ(
الرسم ) ب( الرسم ) ج(
المرجع : نتائج بحوث بمركز تكوين أساتذة التعليم الابتدائي القنيطرة

37. أ- 3: الوثيقة 3: نماذج تمثلات المتعلمين في موضوع الفلك.
النموذج ) أ(
بعد تحليل صورتي ساحة
الحسن الثاني بمدينة
الصويرة من لدن متعلمين
اتضح لهما أن الصورتين
تشيران إلى تعاقب الليل
والنهار.
ثم فسر المتعلمان سبب
تعاقب الليل والنهار وفق
التمثيلين جانبه.
النموذج )ب(
فسرت متعلمة اختلاف
طول ظل عصا من فصل
لآخر معتمدة على التمثيل
جانبه
، المرجع: كتاب مدرسي، فضاء النشاط العلمي، كتاب التلميذ، السنة السادسة من التعليم الابتدائي ، ص 77 و 77
. مطبعة المعارف الجديدة، الرباط 2002

38. ب- أمثلة لتمثلات المتعلمين في مواضيع علمية مختلفة.
هذه أمثلة لتمثلات، ستوفي شروط ومعايير النماذج التفسيرية العفوية، علما أن كل تمثل يشكل بنية
مركبة لعالم مفاهيمي، يمكن أن تمتزج فيه عناصر المنظومة الاجتماعية من جهة، والمعرفة العلمية،
وكذلك كل ما يتعلق بالتفكير الخرافي- السحري أو العقائدي...)الذاتية(،)الموضوعية(، من جهة أخرى.
ب- 1- مجال علوم الحيــاة:
* في التوالـــد:
- الحمل عبارة عن انتفاخ بطن الأم من جراء إفراطها في الأكل.
- لكي تلد المرأة شبيه شخص معين يكفي أن تشرب الماء فوق رأسه.
- البغل ابن البغلة.
* في التطــــور:
- القردة أناس كانوا يتراشقون بالكسكس.
-وضع الملح في مكان جمع روث الدواب يعطي عقارب.
*في السلــــوك:
- تمنع بعض الأمهات أبنائهن من حمل الغربال مخافة أن يصبحوا أغبياء.
طائرة مروحية صغيرة تحمل الحشرات وتسافر بها من مكان libellule - الرعاش
إلى آخر.
ب- 2- مجال الفيزيـــاء:
* في الكهربــاء:
- التيار الكهربائي قاتل بامتصاصه لدم الإنسان، وعندما يقتل الكهرباء إنسانا فإننا نجد قطرات دم في
مخزن العداد.
* في الفــــلك:
- لكل دولة شمس خاصة بها.
- الشمس مصباح يشتعل نهارا وينطفئ بالليل.
- الأرض وسماؤها إناء، والقمر غطاء لهما.
- الأرض شكل مسطح ويمكن الذهاب إلى الأفق لرؤية الوجه السفلي.
- إذا فقدت الأرض توازنها فأين ستسقط ؟.
- إذا كانت الأرض تدور فلم لا نشعر بالدوار؟!.

39. - برج طريق التبانة آثار لسارقي التبن.
*في المادة: )أشكال- خصائص- حالات- تحولات(.
- السحاب تراكم للشحوم.
- الشتاء دموع الجيران الذين يسكنون في الطابق العلوي.
- يمكن ملامسة السماء بالصعود إلى قمة الجبل.
*في السببية:
- الرعد دحرجة لمجموعة هائلة من البراميل الفارغة.
- الرياح ناتجة عن حركة الأشجار.
- العاصفة شجار العفاريت ولإبعادها يتم توجيه مرآة نقية صوب السماء.
انطلاقا من هذه المعطيات فإننا نستنتج ما يلي:
نعتبر أن النماذج التفسيرية العفوية تفسير لصنف من التمثلات، وهي كذلك شكل من أشكال المعرفة،
التي تمكّن العقل من توظيف الثوابت )نماذج تفسيرية(، للحكم والتحكم والتنبؤ بالمتغيرات )معطيات
الوسط(، أما طابعها الواقعي والمنطقي فتستمده من كونها بناءاً ذاتيا يصعب زعزعته بالوسائط
الديداكتيكية كالإلقاء مثلا.

40. ج- أمثلة لتمثلات متداولة في الوسط الإجتماعي.
ج 3- : تمثلات بعض الأمراض المتداولة في الوسط الاجتماعي الخاصة بالأطفال
الاسم المتداول للمرض بعض الأعراض الأسباب وسائل وطرق العلاج
"الشــــم"
قيئ، إسهال، حك الأنف، بكاء
غير مألوف، حمى، انتفاخ
ثدي الأم.
-ظهور الأسنان
-تناول الأم لبعض الفواكه
"كالدلاح"، "البطيخ"،
"المشمش"
-التقبيل المفرط للرضيع
-الكي بواسطة: عود نبات الدفلة
-إمساك الأم عن تناول الفواكه
السالفة الذكر.
-طبخ الطلح في حليب الماعز
وشربه من طرف الرضيع
- ينفخ مدخن "الكيف" على أنف
الطفل.
"الغيـــال"
هزال، ضعف، اكتئاب.
-إرضاع الأم طفلها أثناء
الحمل.
-أكل لحم السلحفاة أو الجرو مدة سبعة
أيام.
-طهي حمل أجهض قبل موعد
ولادته، مع العدس، يأكله الرضيع.
La cocluche" "العواية
سعال حاد ومتواصل
صعوبة التنفس
تعرض جسم الطفل لانخفاض
درجة الحرارة
-يأكل الطفل عصفورا تم طبخه
ببعض الأعشاب.
-ضغط الصدر بواسطة حزام بعد
عملية الدلك بواسطة الزيت
يشرب الطفل ماء شرب منه الحمام
قبل طلوع الشمس.
تعلق قوقعة في عنق الطفل
la rougeole" "بوحمرون
-ظهور حبيبات حمراء على
الجلد.
-ارتفاع نسبي لدرجة حرارة
الجسم.
-احمرار العينين.
- الطفل يبدل جلده.
-الطفل يستعد للفطام.
-طبخ لحم الماعز في خليط من
الأعشاب يعرض جسم الطفل بعد ذلك
لبخاره ثم يتناوله.
-يلف الطفل في غطاء أحمر.
la diphterie " "الحنشة
-نفس أعراض مرض
اللوزتين.
-اضطرابات تنفسية.
-تعرض الطفل للبرد
- دخول الهواء من الفم أثناء
الرضاعة.
الكي
-أكل خبز الحاج الذي لم يسبق له أن
دخل بيت الطفل المريض أو أكل
طعامهم.
les oreillons " "الودنين
-انتفاخ العنق جهة الأذنين
-حمى
-إزاحة الأذن عن مكانها من
جراء تموضع سيء للوسادة
أثناء النوم
-ترفع الأذنان.
-يعرض جسم الطفل إلى دخان حريق
بعض المواد العضوية.
-يوضع على مكان النفخ سواد قدر
الطبخ.
la teigne " "التونية القرع
-ظهور بقع في الرأس يغيب
فيها الشعر
-وجود حشرة في رأس
المريض تأكل شعره.
-يحرق فأر حرقا غير كامل يخلط
الفحم المحصل عليه مع زيت
الزيتون، ويوضح كطلاء على البقع
التي ينعدم فيها الشعر.
-طلاء القطران.
"السوسة " تسوس الأسنان
-تسوس الأسنان
-الإفراط من أكل الحلويات
-إدخال أدوات حديدية إلى
الفحم مثل الكلاّب.
-قبل إدخال الكلاّب إلى فم الطفل تلجأ
الأم إلى الفقيه، فيخلط الحناء
والقطران وبواسطة إبرة يضع
قطرات على أسنان الطفل بقرائته
طلاسيم.

41. الملحق رقم 2 : وثائق داعمة خاصة بالمحور رقم 1
الوثيقة 1: نموذج مقترح لمنتوج جماعي لأساتذة مكوَنين، يمثل قراءة وصفية وتحليل
موحد انطلاقا من نماذج لتمثلات متعلمين، أخذ هذا المنتوج من تجريب مجزوءة التكوين
المستمر على أساتذة مكوَنين.
الوثيقة 2 : نموذج مقترح لمنتوج مجموعات أساتذة مكوَنين حول تعريف التمثل أخذ هذا
المنتوج انطلاقا من تجريب مجزوءة التكوين المستمر على أساتذة مكونين.
الوثيقة 3: نموذج مقترح لنتوج جماعي لأساتذة مكوَنين، يعرف التمثل بعد مجابهة تعاريف
المكوَنين للتمثل مع معطيات عرض حول التمثلات قام به الأستاذ المكوِن.هذا المنتوج تم
الحصول عليه انطلاقا من تجريب مجزوءة التكوين المستمر على عينة من أساتذة
مكوَ نََين.
الوثيقة 4: نموذج لمنتوج جماعي لأساتذة مكوَنين حول تشخيص عوائق انطلاقا من تحليل
نماذج لتمثلات، أخذ هذا المنتوج من تجربة مصوغة التكوين المستمر على عينة من
أساتذة مكوَنين.
الوثيقة 5: نموذج لمنتوج جماعي )مشترك(،لأساتذة مكوَنين حول تعريف العائق انطلاقا
مما تم تشخيصه من عوائق متضمنة في نماذج تمثلات متعلمين حول مفاهيم علمية، أخذ
هذا النموذج من تجرية مصوغة التكوين المستمر على عينة من أساتذة مكوَنين.
الوثيقة 6 : نموذج لمنتوج جماعي لأساتذة مكونين حول صياغة أهداف عوائق انطلاقا مما
تم تشخيصه من عوائق متضمنة في نماذج تمثلات التلاميذ حول مفاهيم علمية. أخذ هذا
المنتوج من تجرية مصوغة التكوين المستمر على عينة من أساتذة مكوَنين.
وثيقة 7: نموذج لمنتوج جماعي لأساتذة مكونين حول صياغة تعريف الهدف العائق، انطلاقا
من الأهداف العوائق التي تم تشخيصها انطلاقا من عوائق متضمنة في تمثلات
متعلمين.أخذ هذا المنتوج من تجربة مصوغة التكوين المستمر على عينة من أساتذة
مكونين.
الوثيقة 8: أجوبة على أسئلة وجهت للمتعلمين المعنين بالتمثلات المتضمنة في الوثائق
. 1و 2 و 3 من الملحق رقم 1
الوثيقة 9: منتوج جماعي مشترك لأساتذة مكوَّنين حو ل التعليمة المتضمنة في المرحلة
. الثالثة من النشاط رقم 2
الوثيقة 10 : مقاربات لمعالجة التمثلات.
الوثيقة 11 : منتوج مجموعة من مجموعات الأساتذة المكوَّنون اختاروا صيغة تطوير
التمثلات كصيغة نظرية لمعالجة تمثلات المتعلمين.
. الوثيقة 12 : نموذج مقترح لتقويم النشاط رقم 1
نقترح على الأستاذ المكوِِّن من أجل تقويم النشاط رقم 1 الاختيار بين الوضعيتين التكوينيتن
التاليتين .
. الوثيقة 13 : نموذج مقترح لتقويم النشاط رقم 2
. الوثيقة 14 : نموذج مقترح لتقويم النشاط رقم 3

42. الوثيقة 1: نموذج مقترح لمنتوج جماعي لأساتذة مكوَنين، يمثل قراءة وصفية وتحليل موحد
انطلاقا من نماذج لتمثلات متعلمين، أخذ هذا المنتوج من تجريب مجزوءة التكوين المستمر
على أساتذة مكوَنين.
نموذج
تمثلات
المتعلمين
قراءة وصفية تحليل
الوثيقة 1
-الهواء يدخل من الأنف )هواء الشهيق( ويخرج
من الفم )هواء الزفير(.
- وضح المتعلم ذلك بواسطة أسهم.
-الهواء داخل الجسم له مسار خارج الجهاز
التنفسي
-الهواء يمر عبر القلب إلى الرئة اليسرى
ويخترق هذه الأخيرة ليلتحق بالرئة اليمنى
ويغادرها عبر مسار القصبة الهوائية إلى الفم.
-الهواء داخل الجسم يخضع لدورة عبر أعضاء
هي:
-القلب والرئتين، ولا ينتقل إلى أي عضو آخر
من أعضاء الجسم) أعضاء الجسم الأخرى غير
معنية بالتنفس(.
-تموضع الأعضاء داخل الجسم غير مدقق.
- غياب العضلات الصدرية والحجاب الحاجز
اللذان يمكن بواسطتهما توضيح الحركات
التنفسية.
-يوظف المتعلم مكتسبات
سابقة )اكتسبها في الفصل
الدراسي(.
-يوظف المتعلم الترميز من أجل
التعبير عن حركة الهواء داخل
الجهاز التنفسي باستعمال
أسهم .
-يعتبر المتعلم أن الهواء لا يتقيد
بالمسار الذي يسير فيه، فهو
يتصوره حرا طليقا كالريح.
- بالنسبة للمتعلم القلب له
وظيفة في التنفس.
-بالنسبة للمتعلم الأعضاء
المتواجدة في نفس المكان
تشكل جهازا.
- بالنسبة للمتعلم تموضع
الأعضاء داخل الجسم لا علاقة
له بوظيفتها.
-لم يفكر المتعلم في الحركات
التنفسية لذلك لم يدرج في
رسمه العضلات والحجاب
الحاجز.
، الوثيقة 2
الرسم )أ(
- وجود مريئين عوض مريء واحد:
مريء خاص بالأغذية الصلبة ومريء خاص
بالأغذية السائلة.
-المعدة لها مدخلين عوض مدخل واحد.
-المعدة مكان تتحول فيه الأغذية المتناولة
إلى غائط وبول،
- وجود نوعين من الأمعاء قصيرة، نوع يخرج
منه الغائط ونوع يخرج منه البول.)ممرات
فقط(.
-الأنبوب الهضمي له ثلاث فتحات:
فتحة يدخل منها الغذاء هي الفم ، وفتحة
يخرج منها الغائط هي الشرج وفتحة يخرج
منها البول ) الفتحة البولية(.
-وجود نوعين من الأغذية،
)سائلة وصلبة(، جعل المتعلم
يعتقد بوجود مريء لكل نوع.
-بالنسبة للمتعلم تختلط الأغذية
السائلة والصلبة على مستوى
المعدة ولا تهضم )تخزين
الأغذية(.
-يعتبر المتعلم أن المعدة مكان
الفرز بين الغائط والبول، أي أنه
لا يميز بين الجهاز البولي والجهاز
الهضمي.
-يرتبط مفهوم الأنبوب الهضمي
عند المتعلم بوظيفته كوسيلة
لنقل الغذاء مثل أنبوب نقل
الماء.) غياب مفهوم الهضم
والامتصاص(

43. : الوثيقة 1 تتمة 1
نموذج
تمثلات
المتعلمين
قراءة وصفية تحليل
، الوثيقة 2
الرسم )ب(
- الجهاز الهضمي عبارة عن ممرين على شكل
أنبوبين: أنبوب خاص بالغذاء، وأنبوب خاص
بالهواء.
-يلتقي الأنبوبان السابقان على مستوى
العنق،ينتهيان عند العانة وهما مغلقان.
-غياب المعدة والأمعاء وفتحة الشرج، )اختصار
أعضاء الجهاز الهضمي في أنبوبين(.
-لا يميز المتعلم القصبة الهوائية
من المرئ.
-يخلط المتعلم بين أعضاء الجهاز
الهضمي وأعضاء الجهاز
التنفسي.
-يشبه المتعلم الجهاز الهضمي
والجهاز التنفسي بالأنبوب شكلا
ووظيفة لذلك غيب المعدة
والأعضاء الأخرى.
- جعل المتعلم ممر الهواء ينتهي
في مكان الشرج لاعتقاده ربما
ان الريح الذي يخرج من الشرج
مصدره الرئة.
، الوثيقة 2
الرسم )ج(
-الأنبوب الهضمي عبارة عن أنبوبين: أنبوب
خاص بالأغذية الصلبة وآخر خاص بالأغذية
السائلة.
-الأنبوبان الهضميان مرتبطان بالرئة: الأنبوب
الأيمن مرتبط بالرئة اليمنى والأنبوب الأيسر
مرتبط بالرئة اليسرى.
- مسار الأنبوبان مجهول على مستوى العانة.
- يعتقد المتعلم أن الجهاز
الهضمي امتداد للجهاز
التنفسي، وينم هذا الاعتقاد
على أن المتعلم يخلط بين
الجهازين .
- يختصر المتعلم وظيفة الجهاز
الهضمي في نقل الأغذية
وفرزها )فرز الأغذية الصلبة عن
الأغذية السائلة(.
أي أن الجهاز الهضمي بالنسبة
للمتعلم عبارة عن آلة تمرر الغذاء
وتقوم بفرزه.
، الوثيقة 3
النموذج )أ(،
رسم المتعلم
الأول.
-الشمس تدور حول الأرض.
-الأرض كرة تابثة لا تتحرك.
-اتجاه حركة الشمس هو نفس اتجاه حركة
عقارب الساعة )عبر المتعلم على الاتجاه
بسهم(.
- الحركة الظاهرية للشمس من
الشرق نحو الغرب جعلت
المتعلم يعتقد أن الأرض تابثة
والشمس تدور حولها: الذي
يدعم هذا الاعتقاد لدى المتعلم
ربما رؤية القمر يدور حول الأرض
ويتعاقب مع الشمس، وحركة
الأجسام المحلقة في الجو
كالطيور والحشرات والطائرة.
-يبدو قرص الشمس صغيرا
مقارنة مع الأرض.
-اعتبر المتعلم شمال الورقة هو
الشرق ويمينها الغرب، وعبر عن
دوران الشمس في اتجاه عقارب
الساعة أي من الشرق نحو
الغرب وهذه هي الحركة
الظاهرية للشمس.
نموذج
تمثلات
المتعلمين
قراءة وصفية تحليل
: الوثيقة 1 تتمة 2

44. ، الوثيقة 3
نموذج )أ( ،
رسم المتعلم
الثاني
-الشمس تابثة لا تدور حول الأرض.
-الأرض تدور حول نفسها، عبر المتعلم على
ذلك بواسطة سهمين يتجهان من اليسار
إلى اليمين )اتجاه عقارب الساعة(.
-الأرض لا تدور حول الشمس. بل تدور حول
نفسها فقط.
-قرص الشمس أصغر بكثير من قرص الأرض
-يميز المتعلم الحركة الظاهرية
للشمس ويعزوها إلى دورا ن
الأرض حول نفسها.
-النموذج الذي اختاره المتعلم
لإظهار دوران الأرض حول نفسها
لا يظهر دوران الأرض حول
الشمس.
- بالرغم من أن المتعلم عبر عن
دوران الأرض حول الشمس
وليس العكس، يظهر أنه لا زال
يعتقد بدوران الشمس حول
الأرض، ويتجسد ذلك في اتجاه
السهم الذي يعبر عن حركة
الأرض، حيث ان هذا الاتجاه من
اليمين إلى اليسار وهو عكس
دوران الأرض، بل هو تعبير لا
شعوري عن الحركة الظاهرية
للشمس.
الوثيقة 3
النموذج )ب(
- الشمس تابثة لا تدور حول الأرض.
-حجم الأرض أكبر بكثير من حجم الشمس.
-حركة الأرض مختصرة في ميلانها )تارة نحو
الشمس فيكون الظل طويلا، وتارة بعيدا عن
الشمس فيكون الظل قصيرا(.
-يصاحب حركة الأرض هذه تغير في الفصول.
-المنطقة المظلمة من الأرض تكبر عندما
تميل الأرض بعيدا عن الشمس، وتصبح نفس
المنطقة صغيرة عندما تميل الأرض نحو
الشمس
- ينسب المتعلم تغير فصول
السنة إلى حركة الأرض حول
الشمس.
-يختزل المتعلم حركة الشمس
في ميلانها تارة نحو الشمس
وتارة بعيدا عنها.
- يفسر المتعلم حركة الظل من
فصل لآخر بحركة الأرض، لكنه
شبه حركة الأرض بحركة العصا
أمام مصدر ضوء. وبما أن
المتعلم يرى العصا تابثة والظل
يتحرك نسب الحركة للأرض
التي تبثث فوقها العصا.

45. الوثيقة 2 : نموذج مقترح لمنتوج مجموعات أساتذة مكوَنين حول تعريف التمثل أخذ هذا
المنتوج انطلاقا من تجريب مجزوءة التكوين المستمر على أساتذة مكونين.
مجموعة
الأساتذة
المكوَنين
تعريف المجموعة للتمثل النقط المشتركة بين
التعاريف
تعريف موحد
للتمثل
المجموعة 1 -التمثل عبارة عن تصور) 2( أو
تصورات فكرية لشخص حول
موضوع معين، تصور ينبثق من
تجربة) 3( الشخص) 1( في حياته
4( الذات بالموضوع . ( ) واحتكاك) 3
1( شخصي، لصيق (
بالفرد.
2( ابتكار مفاهيمي، (
عملية فكرية، نموذج
فكري.
3( مرتبط بالمستوى (
المعرفي والثقافي
والاجتماعي.
4( قابل للتطوير والتغيير (
والتحويل.
-التمثل
عبارة عن
إنتاج يعبر
عن الصيرورة
الذهنية
التي تبعها
العقل من
أجل بلورة
هذا الإنتاج
الذي يعتبر
الجزء الظاهر
من التمثل.
وهو بذلك
بعبر عن بناء
ذهني،
وعالم
مفاهيمي
مرتبط
بالمستوى
المعرفي
والاجتماعي
والثقافي
للفرد )
شخصي،
وقابل
للتطوير(
المجموعة 2 -التمثل ترجمة )تأويل ، تفسير(
للظواهر المجردة أو الملموسة
) انطلاقا من معارف) 2
وانطباعات) 2(سابقة،اكتسبها
) الشخص) 1( من تجربته) 1( الخاصة) 1
في محيطه) 3(، وقد تكون هذه
الترجمة صحيحة أو خاطئة.
المجموعة 3 -التمثل بنية ذهنية) 2( )نمط من
المعرفة( تتشكل عند تفاعل
،)4( ) الذات) 1( مع الموضوع) 3
ويستعملها الشخص) 1( )يعبر عنها(
في إعطاء تفسير للظاهرة المجردة
أو من خلال خبرته) 3( بالموضوع ،
ويغلب عليها الانطباعات.
) المجموعة 4 -التمثل هو كيفية تجنيد لمعارف) 2
وانطباعات وتوظيفها من اجل
تفسير ظاهرة أو موضوع ما وهو
بذلك خاص بكل شخص) 1(، هذه
المعارف والانطباعات تكونت نتيجة
تجارب الشخص وتفاعله) 3( مع
.) محيطه) 4
) المجموعة 5 التمثل يعبر عن تنظيم لمعارف) 2
في الذهن ينتج عن تفاعل
الشخص) 1( مع موضوع) 4( معين،
هذه المعارف تراكمت نتيجة
تكيف) 4( الشخص مع وسط عيشه.

46. الوثيقة 3: نموذج مقترح لنتوج جماعي لأساتذة مكوَنين، يعرف التمثل بعد مجابهة تعاريف
المكوَنين للتمثل مع معطيات عرض حول التمثلات قام به الأستاذ المكوِن.هذا المنتوج تم
الحصول عليه انطلاقا من تجريب مجزوءة التكوين المستمر على عينة من أساتذة مكوَ نََين.
التمثل مفهوم له عدة دلالات في مجال ديداكتيك العلوم ، دلالات ناتجة عن تعقيداته
وتمفصلات علاقاته.
لكن يمكن رصد البعض من مكونات مفهوم التمثل وفق الأدبيات المتوافرة في مجال
ديداكتيك العلوم والتي ترى أن التمثل عبارة عن:
-بنية ضمنية:
أي أن الإنتاج في التمثل لا يشكل سوى الجزء الظاهر فقط، أما الجزء الخفي )البينة
الضمنية( أي الصيرورة التي اتبعها عقل المتعلم لبلورة الإنتاج فتحتل الجزء الأكبر )مثل
جبل الجليد(.
-نموذجا تفسيريا:
أي أن التمثل يتضمن بناءا ذهنيا وتمثيل مبسط لجزء من الواقع. يوظفها العقل للحكم
والتحكم والتنبؤ بمتغيرات الوسط المحيط.
-مفهوم يرتبط بالبيئة الاجتماعية والثقافية:
أي أن الوسط الاجتماعي والثقافي يحدد طبيعة تمثلات أفراده، بتشكيل مرجعية يوظفها
العقل في خطابه للواقع، فالتراث المجتمعي الثقافي يضيف إلى حاصل تجارب الفرد
وخبراته رصيدا معرفيا آخر.
-مفهوم قابل للتطوير :
تتطور التمثلات مع ازدياد الإمكانيات المعرفية لدى المتعلمين، وبتطور طبيعة ومستوى
المعرفة.