Presentación de Gerda Veas -profesional del Departamento Técnico de JUNJI y Gladys Henríquez -supervisora de la Dirección Regional Metropolitana de JUNJI-, en el Seminario de Educación Ambiental, Educación Parvularia y Gestión de Resiudos y Energía", organizado por el Ministerio del Medio Ambiente y la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI) el 30 de septiembre de 2014

1. Contribuir al medio ambiente desde la
educación parvularia: un imperativo de hoy
Experiencias en la Junta Nacional de Jardines
Infantiles - JUNJI

2. ¿Por qué estamos acá?
• Sensibilidad con el tema
• Toma de conciencia
• Ampliar conocimiento y reflexión
• Acción

3. Gracias a la rapidez con que fluye la información, sabemos de la
situación de depredación que sufre el medio ambiente a nivel
mundial.

4. • Obligación ética y de sobrevivencia, de cambiar esta
situación.
• Constitución, Artículo 8
“…derecho a vivir en un medio ambiente libre de
contaminación. Es deber del Estado velar para que este
derecho no sea afectado y tutelar la preservación de la
naturaleza.”
• Cuando nos preocupamos por el medio ambiente, estamos
ejerciendo un derecho garantizado por la Constitución.

5. ¿Qué podemos hacer?
Aplicar las tres R

6. Arte

8. Decoración

9. Alegrar ambientes

10. ¡Agregar más R!
• Resistir
• Reclamar
• Razonar

11. No obstante…
• Una de las herramientas más potentes para transformar una
sociedad es la educación.
• La educación y particularmente la educación parvularia,
impacta integralmente al individuo, en este caso a los niños y
niñas pequeños.
• Impacta en lo socio emocional, en lo cognitivo y en lo físico,
en la etapa más importante del ser humano: entre los 0 y los 3
años se desarrolla el 80% del cerebro y en los dos años
siguientes, un 10% más.

12. • Desde que nacen los niños y niñas manifiestan una tendencia
natural a interesarse y conocer su entorno físico y social, y
ejercitan todas sus capacidades para satisfacer ese interés.
• Están alertas y sensibles a todo lo que puedan conocer a
través de sus sentidos: ver, oler, gustar, tocar, oír.
• Todo ello se centraliza en el cerebro, pero aprenden con todo
su ser.

14. • Habitualmente se habla de estimular las capacidades
cognitivas de los niños y niñas en sus primeros años,
aprovechando dicho potencial.
Pero ello no es poner la mirada en la integralidad del ser
humano, que es un sistema completo y complejo, en el cual
todo lo que cada niño o niña construya como aprendizaje,
como producto de esa interacción con su entorno, será
elaborado en su cerebro en íntima relación con otros
aprendizajes.

15. Relevando la actitud de respeto como base para la convivencia
armónica con nosotros mismos y con nuestro entorno,
Humberto Maturana escribe
• “Si he aprendido a conocer y a respetar mi mundo, sea este
el campo, la montaña, la ciudad , el bosque o el mar, no a
negarlo o a destruirlo, y he aprendido a reflexionar en la
aceptación y respeto por mí mismo, puedo aprender
cualquier hacer .”
• (Emociones y Lenguaje en Educación y Política –CED - Centro de Estudios del Desarrollo
Colección Hachette /Comunicación)

16. • Es en esa dirección que ha estado trabajando la JUNJI
• De tal manera, la acción educativa que se realice con los niños y niñas en
los temas que nos convocan, necesariamente apunta en el sentido del
ser persona en su integralidad, en el respeto a sus intereses y a los
conocimientos que ya traen como consecuencia del contexto en que
viven y se desarrollan.
• Presentamos a continuación, la propuesta que la institución y
particularmente la Dirección Regional Metropolitana ha desarrollado e
implementado en esta materia.

17. • Curriculum: es una fina selección, organización,
implementación y evaluación sistemática de diversos
factores humanos, materiales y técnicos, que han sido
generados por la comunidad educativa de un Jardín Infantil
con el objeto de que niños y niñas puedan participar de
experiencias que les ayuden a construir su propios
aprendizajes.

18. Contribuir al medio ambiente desde la educación
parvularia: un imperativo de hoy
Gladys Henriquez Supervisora de la Dirección Regional
Metropolitana de JUNJI

19. Situando el foco en la Educación Ambiental
• Conceptos
• Procesos
• Relaciones causa efecto
• Representaciones
Conocimientos
Valores • Separar los deshechos
• Respeto a la diversidad
• Respeto a los seres vivos
• Consumo responsable
• Mantener limpios los espacios
• Consumir alimentos saludables
Hábitos

20. Fundamentos de la Educación Ambiental
Enfoque sistémico de la realidad, que lleve a una
comprensión más compleja de los fenómenos y procesos, la
dinámica de la naturaleza, superando la visión fragmentada
de la realidad.

21. Educar en términos de relaciones
Este enfoque implica ayudar al niño/a a descubrir las
múltiples relaciones que existen en la naturaleza. Algunas
relaciones que el niño/a puede establecer:
• Entre los seres vivos y su hábitat.
• Entre seres vivos de distintas especies.
• Entre herbívoros y carnívoros.
• Entre herbívoros y vegetales.
La educación tradicional ha puesto el énfasis en conocer los
elementos de forma aislada, suponiendo que las relaciones
entre las partes las va a construir por sí solo.

22. Propósitos de la Educación Ambiental
• Formar personas con habilidades y conocimientos para
entender el mundo de manera sistémica, requiere ser hecho
de modo distinto al cual se formaron las generaciones que nos
precedieron

23. Estrategias didácticas
Construcción de
conocimientos,
descubriendo relaciones,
procesos, conceptos,
creación artística.
Compromisos
de acción,
prácticas
Sensibilización,
motivación,
compromiso
afectivo

24. Experiencias
tempranas
para contribuir
a formar las
bases del
cambio
cultural.
Las Bases
Curriculares
explicitan el
tema
ambiental en
el currículum
Fundamentos de la educación ambiental con párvulos

25. Educación ambiental en el marco de las Bases
Curriculares
Fundamentos
“Se debe favorecer entonces la relación, valoración, el goce y el cuidado responsable del
niño con su medio, en el entendimiento que desde una perspectiva ecosistémica hay una
mutua dependencia, siendo una tarea común la conformación de un ambiente donde se
pueda desarrollar un estilo de vida saludable para los seres humanos y el conjunto de los
seres vivos que habitan el planeta. …”. (Mineduc, 2002, p. 14)
Aprendizajes Esperados
“Comprender que algunas características de los seres vivos referidos a la alimentación y
locomoción se relacionan con su hábitat.” (Mineduc, 2002, p. 76)
“Apreciar las distintas formas en que se encuentra el agua en la naturaleza,
comprendiendo su contribución al desarrollo de los seres vivos y del medio” (Mineduc,
2002, p. 76)
Contextos para el aprendizaje: Organización Espacio Educativo
“Favorecer el cuidado y conservación de un entorno natural y artificial externo que
ayude a generar ambientes saludables para los niños/as: presencia de árboles, plantas y
pasto, con contenedores donde se puedan separar los desperdicios para su reciclaje” (
Mineduc, 2002, p. 101)

26. Experiencias de educación ambiental en JUNJI
Metropolitana, desde la década del 90
• Educadoras sensibilizadas por el tema
• Apoyo de organismos presentes en la comunidad
• Centros de Padres con Personalidad Jurídica
• Desarrollo de iniciativas a través de Fondos de Innovación
Curricular de JUNJI

27. Huertos e invernaderos

28. Manejo de residuos orgánicos

29. Creación de áreas verdes

30. Proyecto de la Dirección Regional Metropolitana
“Construir con los niños y niñas un futuro
sustentable”
Gestión de Fondos: Intendencia Región Metropolitana
Ejecución: 2003-2006
Asesoría: CODEFF
Participantes: 48 J. Infantiles
Productos:
• Educadoras capacitadas en conceptos y estrategias didácticas, en el marco
de las Bases Curriculares.
• Elaboración de una guía de educación ambiental
• Dotación de material didáctico específico para la Educación Ambiental
• Adquisición de 48 composteras
• Sistematización de 3 experiencias exitosas

31. “El Ciclo del Agua”
Unidad temática:
La Naturaleza y los Ecosistemas
Objetivo de Aprendizaje :
Ampliar conocimientos sobre el agua, promoviendo una
actitud de responsabilidad con el uso de este recurso.

32. Aprende a…
Conocimientos:
Características,
estados, medir,
formular
hipótesis, ampliar
vocabulario,
relacionar seres
vivos-hábitat
Establecer
compromisos y
practicas de
cuidado del
agua,
Sensibilizar,
cuentos,
juegos con
agua,
imaginar,
crear.

33. “La compostera que transforma”
Unidad Temática:
Centros poblados
- Manejo de residuos
- Consumo responsable
- Eficiencia energética
Objetivo de Aprendizaje :
Iniciar a los párvulos en prácticas de manejo de residuos
orgánicos

34. Aprende a …
Incorporar a su vocabulario
conceptos: reciclaje,
orgánico, inorgánico,
reutilizar, reducir
descomponedores, compost,
abono, etc.
Clasificar, medir, pesar,
formular hipótesis
Expresarse creativamente a
través de la plástica,
literatura
Experimentar el proceso de
reciclaje.
Establecer relaciones causa
efecto
Dictar mensajes para la
comunidad
Reconocer símbolo del reciclaje
en envases
Organizarse grupalmente, ,
trabajar en equipo

35. A través de juegos comprende conceptos complejos:
ecosistema, biodiversidad, equilibrio ecológico

36. Sistematización y difusión de experiencias

37. Otras acciones para potenciar el tema
• Asesorìa para la certificación ambiental, 2005 a la fecha
• Convenio de colaboración con Fundación Ilumina 2013-2015,
para la implementación del proyecto “Naturalizar”.
Participan 21 J. Infantiles. Instalación de 5 espacios de
educación al aire libre, capacitación y seguimiento durante 3
años al establecimiento.

38. Fortalezas
• Las Bases Curriculares orientan la inserción de la educación
para el desarrollo sustentable, en total concordancia los
fundamentos de la Educación Ambiental
• Educadoras motivadas, con experiencia y conocimientos.
• Creatividad para desarrollar experiencias innovadoras
• Por tanto están dadas las condiciones para profundizar y
continuar aprendiendo

39. Desafíos
• El pilar fundamental lo constituye la Educadora de Párvulos,
quien tiene la responsabilidad de seleccionar, organizar y
mediar este tipo de experiencias.
• Fortalecer la formación del personal de aula, en relación a
tratamiento didáctico de los contenidos ambientales.
• Incorporar material didáctico específico