1. El documento analiza los cambios en el rol del profesor ante la introducción de recursos tecnológicos en las aulas y la necesidad de conocer los requisitos de la docencia virtual. 2. Se describen las diferencias entre la enseñanza presencial y virtual, especialmente en cuanto a flexibilidad, interacción, participación, uso del tiempo y capacidad de respuesta. 3. También se discuten los conocimientos y habilidades necesarias para ser un buen profesor virtual, así como las

2. Enlaactual sociedadde lainformación ylacomunicación sehaceevidenteelcambio
delrolquelaeducacióndesempeñaensusdiferentescontextosdedesarrollo,seanestos
masformalescomoelescolar,eluniversitariooelprofesional,omasinformalescomo
lo es el ámbito familiar, amigos o los propios medios de comunicación. Decimos esto
porque el enlace de la propia acción educativa esta siendo consecuencia de continuas
innovacionessociales.
Elpropioprocesodeenseñanzaydeaprendizajeformalynatural,haevidenciadoenlos
últimos años una evidente transformación que ha provocado modos de presentacion y
desarrollo de los contenidos diferentes a los canales habituales a los que se estaba
acostumbrado. Implementándose la formación y enseñanza virtual ayudando al
desarrollo yla comprensión de la tecnología como herramienta de abordaje educativo,
ya que es una constante evidenciar en los profesores los miedos y obstáculos que
separan a un buen profesor presencial de una docencia virtual de tal manera que todo
buenprofesorpresencialseráunbuenprofesorvirtual.

3. La tecnología puede ayudar al profesor en el
desarrollo de su profesión, pero también puede
entorpecerla, y no solamente nos estamos refiriendo
al uso racional y adecuado de la tecnología, que
aunque no es muy fácil, sea por supuesto, sino que
también dependerá de las creencias mas profundas
que tenga el profesor sobre los mismos procesos
educativos

4. planificación Requiere decidir, básicamente, sobre la secuencia de los contenidos, la metodología y las
tareas y el tipo de evaluación Debe ser explicita y completa para no desorientar al alumno atender
prioritariamente elementos temporales del curso
aspectos Presencial virtual
Presentación de la información Medio oral, énfasis en la aportación verbal de información a los alumnos
Soporte escrito con énfasis en la búsqueda autónoma de la información por parte del alumno
participación Trabajos y actividades practicas en las que el alumno se encuentra en situaciones de
contribución Retos planteados en forma de debates o foros virtuales que atraen el interés y la intervención
del alumno.
interacción Reducida a los momentos d la clases presencial No tienen un momento
preestablecido, pero por su formato preferentemente se dilata a lo largo de todo el tiempo de docencia.
Seguimiento y evaluación Por medio de trabajos y actividades puntuales seleccionadas para el efecto y las
intervenciones de clase Posibilidad de registrar todas las acciones que efectúa el alumno a lo largo de su proceso de
aprendizaje
Seguimiento y evaluación

5. Dominio de la tecnología No es estrictamente
necesario si nos referimos a
la tecnología d e la
información y
comunicación
Básico para poder
comunicarse con los
alumnos y proporcionaos
información y orientación
ajustada
Capacidad de respuesta Se asume en los momentos
de clase y tutorías
personales
Inmediata si esta autorizada
y regular si las conexiones
son frecuentes y
establecidas
Colaboración docente La coincidencia en el
tiempo puede dificultar el
entorno entre los profesores
El entorno virtual amplia el
tiempo y posibilidades de
colaboración decentes
Tiempo de docencia y
carga docente
Limitado a las horas de
clase y a la corrección
externa de trabajos
Variable de función del
numero de alumnos y
actividades virtuales
propuestas durante el curso

6. El nuevo rol del profesor en una sociedad tecnificada y en una educación que demanda
la introducción de los recursos tecnologías en las aulas para mostrar información y para
mejorar y ampliar la comunicación entre profesores y alumnos y la necesidad de
conocer los requisitos d e la docencia virtual para seleccionar en cada caso el mejor
enfoque de enseñanza. Sin descartar las dificultades que en el camino del proceso de
enseñanza se puedan encontrar los docentes presenciales, excepto que se quiera
introducir de manera coherente en un contexto virtual de enseñanza y aprendizaje.
Los enfoques docentes centrados en el profesor o centrados en el alumno y el enfoque
constructivista que aboga por una relación interactiva entre ambos los cambios
fundamentales que supone la transición entre una docencia presencial y una docencia

7. virtual sobré todo por lo que se refiere ala frexiflilidad,
interacción, participación, colaboración, uso del tiempo y
capacidad de respuesta.
Los conocimientos y las habilidades necesarias para
convertirse en un buen profesor virtual integran una parte
disciplinaria, tecnológica y pedagógica.
La efectividad en una enseñanza virtual que difiere
significativamente de la efectividad presencial incorpora el
control de súper vivencias por parte del profesor.

8. El nuevo tipo de estudiantes debe combinar la
presencialidad con la virtualidad, nunca en tiempos
pasados los estudiantes presenciales o virtuales
tuvieron especialidades tan amplias de acceso como
ocurre hoy en día en los países desarrollados.
DEL ESTUDIANTE PRESENCIALAL
ESTUDIANTE VIRTUAL

9. • Los recursos del aula virtual no son tangibles pero,
como mínimo, tienen el mismo aprovechamiento
pedagógico que los recursos tangibles del aula
presencial.
• El aprendizaje se extiende a lo largo del tiempo
histórico, ampliando así las posibilidades de aprender
a lo largo de todo el ciclo vital, desde la niñez hasta la
senectud.
DEL RITMO FIJO AL RITMO
VARIABLE

10. • El propio concepto de aula virtual es más que un
espacio físico ya que intensifica y diversifica la
variable temporal en el uso de sus recursos.
• En el aula presencial para que suceda el acto
educativo se requiere la coincidencia temporal
entre profesor y estudiante.
• En el aula virtual también puede haber
coincidencia temporal dando nombre a lo que se
entiende por aprendizaje sincrónico.

11. • Las actividades propuestas en la clase electónica,
tales como talleres, seminarios o debates, pueden
acontecer de modo que se desarrollen con un
desface temporal suficiente para que profesor y el
alumno no coincidan en el tiempo ni en el espacio,
lo que define una relación educativa asincrónica.
• En el entorno virtual de aprendizaje, es justamente
el tiempo uno de los factores que se pueden
manejar en función de los requeriminetos y
prioridades de los alumnos y de los profesores.

12. 1.- Audiencia auténtica/inmediata.
2.- Edición automática y universal.
3.- Relación estrecha entre lector y escritor.
4.- Debate escrito compartido y texto con múltiples autores y
relaciones.
5.- Reescritura con facilidad.
6.- Aportación y fuentes
7. Facilidad en seguir pautas virtuales.
CARACTERISTICAS DE LA
COMUNICACIÓN
ASINCRÓNICA

13. • El tiempo virtual tiene como ventaja la
explotación de la flexibilidad que proporciona.
• Un modelo institucional flexible sería aquel que
desarrolla o elige una tecnología y un surtido de
instrumentos y materiales didácticos abiertos que
faciliten la toma de decisiones ajustadas a los
alumnos.

14. • El tiempo virtual tiene como ventaja la explotación
de la flexibilidad que proporciona.
• Un modelo institucional flexible sería aquel que
desarrolla o elige una tecnología y un surtido de
instrumentos y materiales didácticos abiertos que
faciliten la toma de decisiones ajustadas a los
alumnos.

15. • Mientras que el formato presencial se basa en la
comprensión oral de lo que se explica y la sesión de
preguntas o dudas y respuestas sobre el contenido
explicado puede ser relativamente rápida, el formato
virtual añade un esfuerzo inicial mayor para leer los
diferentes materiales de estudio y un tiempo de
respuesta que es idefectiblemente mayor, puesto que
normalmente se deben leer las aportaciones de cada
uno de los otros alumnos y las respuestas no son de
reaccción inmediata, ni están naturalmente coordinadas
entre ellas, por la misma dispersión horaria y espacial.
•La secuencia temporal que puede seguir una
asignatura que se ha decidido desarrolar de manera
virtual, no exhibe una frecuencia fija de impartición por
parte del profesor, ni tampoco de seguimiento fijo por
parte de los alumnos.

16. • El aula virtual es una oportunidad clave para el alumno
para decidir cuándo y cuánto quiere estar en la
universidad.
• Para seguir con éxito una asignatura o curso virtualizado el
ajuste de lo que se ha de hacer y cómo se ha de explicitar
antes de empezar y esa misma explicitación, si es
compartida, servirá de pauta para las acciones y tareas
subsiguientes.
Es recomendable un trabajo virtual continuo y regular, lo
que supone una planificación que ocnlleve una secuencia
de tareas claramente ubicadas en una línea temporal
coherente con los objetivos y la metodología global de la
asignatura y del curso.

17. 1. Explicación oral en clase de la función del aula virtual cada vez
que se inicie el curso, haciendo referencia cada vez que se
inicie una actividad virtual.
2. Información de la asignatura que se ha virtualizado de modo
que consten la descripción específica de los objetivos y, a
grandes rasgos la forma de llevarlos a cabo, haciendo
referencia a la integración de los ámbitos presencial y virtual.
3. Información de los profesores y otros profesionales
responsables y participantes en las actividades virtuales de la
asignatura .

18. 4. Explicación de los materiales electrónicos que se usarán a lo largo de la
asignatura en su parte virtual.
5. Organización del calendario de la asignatura o curso donde conste, la
actividad, el período de desarrollo, el tramo horario pemitido de
elaboración, el tiempo estimado que llevara hacerla y las fechas de entrega.
6. Detalle de la metodología de trabajo y de las orientaciones didácticas que
el profesor recomienda para un mejor abordaje de la asignatura y de las
actividades y guias de lectura o estudio o distribución de estudio, así como
el agrupamiento virtual de los alumnos.
7. Exposición de las diferentes normas que los alumnos han de cumplir para
un aprovechamiento y uso satisfactorio del entorno virtual
8. Explicación de la evualuación formativa y sumativa, si las hubiere , de las
actividades virtuales, intentando incluir sus criterios de evaluación y su
relación con las actividades y evaluaciones presenciales.

20. 1. TIPOS DE MATERIALES DIDACTICOS
1.1. Materiales para acceder al contenido;
1.2. Materiales de contenido;
1.3. Materiales de soporte a la construcción de conocimiento.

21. 1. Establecer los objetivos de aprendizaje.
2. Seleccionar los contenidos que van a formar parte de la
unidad didáctica digital.
3. Segmentar los contenidos en materiales en forma de
unidades temáticas.
4. Confeccionar cada unidad temática, tomando las decisiones
oportunas siguiedo las orientaciones que se han indicado.
5. Ordenar las unidades temáticas en una secuencia lógica, a
menudo siguiendo consignas como la ordenación de menor a
mayor complejidad en el aprendizaje del contenido.

22. 6. Elaborar un documento (que habitualmente puede tomar
forma de índice hipertextual) que permita acceder con
itinerarios diversos a todas las unidades temáticas, proveyendo
información al estudiante, cuando sea necesario, sobre algunos
aspectos de la unidad didáctica, como por ejemplo entre otras
una introducción a la temática general, una explicación sobre
los factores que aconsejan la ordenación temática que se
presenta o una breve explicación de qué unidades temáticas
forman parte de la unidad didáctica.
7. Determinar las actividades de enseñanza y aprendizaje que se
van a llevar a cabo, concentrando los roles de los participantes,
los materiales que se deberán consultar, la interacción social
que debe producirse, el producto que, cuando sea necesario,
deberá desarrollarse, etc.
8. Establecer los criterios de evaluación de los aprendizajes.

24. 1. Enseñar y aprender mediante actividades educativas virtuales.
Conjunto de actividades de enseñanza y aprendizaje que se pueden plantear
manejando los materiales didácticos y las herramientas tecnológicas típicas de
un aula virtual.
2. Aprendizaje independiente por medio de recursos digitales.
Los estudiantes aprenden mediante la activación de un programa de ordenador
que incorpora un conjunto estructurado de tareas.
3. La instrucción virtual impartida mediante el ordenador.
Consiste en diseñar y desarrollar el proceso instruccional mediante actividades
de enseñanza y aprendizaje que se ofrecen con el soporte del ordenador.
4. Aprender virtualmente elaborando proyectos de trabajo.
Metodología de enseñanza y aprendizaje que utiliza aulas virtuales
abiertas y no limitadas respecto a su contenido, que están enfocadas
a facilitar la construcción de conocimiento de los estudiantes sobre
un tema o una cuestión que genera el proyecto.

25. 5. Aprender mediante cooperación virtual.
Manera específica de organizar las actividades de enseñanza y aprendizaje
virtual de forma que la cooperación entre los miembros de un mismo grupo
sea la única vía para conseguir los objetivos de aprendizaje propuestos por
el profesor.
6. Aprender mediante la resolución virtual de problemas.
Promover el compromiso y la cooperación entre estudiantes distribuidos en
grupos virtuales, en actividades de enseñanza y aprendizaje de resolución
de problemas por medio de entornos colaborativos virtuales desarrollados
por medio de la tecnología.
7. Aprendizaje mediante discusiones virtuales.
Proceso de interacción entre diferentes participantes en el cual se producen
intercambios discursivos dirigidos a debatir y convencer a los otros sobre un
tema que se desarrolla, siendo probablemente las más populares en este
momento las discusiones asincrónicas con textos escritos desarrolladas por
medio del correo electrónico dentro de entornos colaborativos de
comunicación telemática.