Respuestas brindadas por 1800 personas representantes de la comunidad a las preguntas: ¿Cuál es el tipo de ciudadano que requiere el mundo actual? ¿Qué le exige el mundo social y el mundo laboral al ciudadano de hoy en términos de competencias? Desde la perspectiva de su actividad laboral (Empresarial, Asociativa, Servicio Público, Mandato Político, etc.) o de Región o Provincia en la que reside, ¿Cuáles son las principales competencias que deben mejorarse o incorporase en la formación del estudiante de hoy? ¿Cómo piensa usted que la escuela y la sociedad podrían contribuir a alcanzar el “egresado ideal” que necesita la sociedad de hoy, en particular en su región o área de actividad?

1. 1
Jornada Nacional de Consultas Sociales para la Revisión Curricular (2012)
Síntesis General y Resultados
1. Justificación de la Consulta Social para la Revisión Curricular
El pasado miércoles 21 de marzo se llevó a cabo la Jornada Nacional de Consulta Social. Esta Jornada se
concibió como parte del diálogo social promovido por la actual gestión, y en el marco del proceso de
revisión curricular asumido por el MINERD por mandato del Consejo Nacional de Educación. Con esta
actividad, se dio continuación a un diálogo con la nación dominicana, representada por actores de
todos los estratos sociales y económicos, invitadas a exponer sus consideraciones en materia curricular
desde sus propios referentes políticos, geográficos, culturales, religiosos, profesionales y de oficios,
entre otros.
Partimos de la idea que del currículo dependen los saberes y valores que aprenderán los ciudadanos.
Por ende, el currículo del Sistema Educativo Dominicano debe de estar inspirado por la sociedad en
su conjunto, para que luego esa demanda ciudadana sea interpretada en forma ordenada y coherente
por un conjunto de especialistas y técnicos pedagógicos.
2. Organización de la Jornada
Se ha realizado una jornada única y simultánea en todo el país, para que toda la sociedad dominicana
sea parte del proceso de revisión y actualización curricular. En específico, el Ministerio de Educación
organizó esta consulta a través de cada una de las 18 Direcciones Regionales existentes, con el
objetivo de que sean los actores principales del proceso de discusión y ponderación de los elementos
que consideren necesario revisar en el actual currículo.
Desde el Viceministerio de Servicios Técnicos y Pedagógicos, se concibió la metodología y se diseñaron
los instrumentos de trabajo a utilizar en las consultas. Todo se socializó con los Directores y los
Técnicos de las Regionales, para que existiera la mayor claridad y comprensión posible del material a
utilizar en la Consulta, a fin de obtener los resultados esperados de la Jornada.
Cada una de las Direcciones realizó su propia Convocatoria, en base a unas listas contactos (de
empresas, organizaciones) suministradas por la Sede, y en base también a su contexto y a su
experiencia.
3. Participación
Las 18 reuniones simultáneas registraron una participación masiva. Se había instruido a las Direcciones
Regionales para que al encuentro acudieran un máximo de 100 invitados, la cual es una cifra
manejable. En muchos casos, la asistencia superó las expectativas, en cantidad y variedad de
participantes:
 En total, a nivel nacional, acudieron entonces más de 1800 padres y madres de familia,
representantes de empresas, de gremios y de profesiones varias (policía, bomberos,
agricultores, comunicadores sociales, etc.), representantes de las Iglesias y de organizaciones
sociales, así como representantes de alcaldías, municipios y otras dependencias públicas.
 Cada uno de los encuentros estuvo asistido por técnicos y técnicas de las Direcciones
Regionales y Distritales, que brindaron el apoyo logístico necesario.
 En cada Regional estuvo también presente un representante de la Sede (Directores Generales
y Viceministros). La Ministra Josefina Pimentel asistió al encuentro de la Regional 15 (Distrito
Nacional).
 Algunas regionales contaron también con la presencia de uno o varios miembros del Consejo
Nacional de Educación, que se mostraron interesados por acompañar el proceso.

2. 2
4. Resultados obtenidos
En cada Regional, hubo al menos 10 Mesas de Trabajo. Siete de las mesas corresponden con los
Niveles, modalidades y Subsistemas de Educación:
 Mesa 1: Educación Inicial,
 Mesa 2: Educación Básica,
 Mesa 3: Educación Media, Modalidad General,
 Mesa 4: Educación Media Técnico Profesional,
 Mesa 5: Educación Media, Modalidad Artes,
 Mesa 6: Educación Especial
 Mesa 7: Educación de Personas Jóvenes y Adultas
Los temas de las Mesas 8, 9 y 10 fueron escogidos por cada una de las Direcciones Regionales, según el
interés de los participantes convocados, el contexto, y demás consideraciones. En la tabla 0, que
recoge los temas de las Mesas de Trabajo agregadas en cada Regional, vemos que se priorizaron las
áreas de Ciencias (Ciencias de la Naturaleza, Matemáticas, Física y Química), las Lenguas Extranjeras,
las Tecnologís de la Información y la Comunicación y los temas Medioambientales y de Gestión de
Riesgos. En menor medida, se agregaron también unas mesas de sobre temas de Ciudadanía y Lecto-
escritura.
Cada relator estaba encargado de ir sintetizando en una plantilla las respuestas aportadas por los
miembros de su Mesa. Para agilizar las conversaciones, se formularon solo tres preguntas: la primera,
relativa a las competencias deseadas para el estudiante de hoy en día, la segunda, sobre las
competencias que deben insertarse o mejorarse, y la tercera, más abierta, sobre el papel de la escuela,
del maestro, de la familia y la comunidad en general, y del Ministerio de Educación en la formación de
los estudiantes.
En principio, las Mesas estaban divididas para focalizar las necesidades específicas de cada uno de los
niveles, ciclos, modalidades y subsistemas, pero a la hora de analizar las respuestas aportadas, nos
damos cuenta de que las opiniones finalmente fueron muy parecidas. Por ello, la división de las Mesas
no se refleja en el consolidado.
MÉTODO DE CONSOLIDACIÓN:
El consolidado de las respuestas se ha realizado de la manera siguiente:
 Vista la coincidencia de respuestas aportadas, y visto que las preguntas 1 y 2 estaban
relacionadas (competencias deseadas y competencias por mejorar), se ordenaron las
respuestas en 7 categorías principales:
- Competencias Cívicas y Sociales
- Competencias Personales
- Competencia Digital y Tecnológica
- Competencia Analítica
- Competencias Interpersonales y Comunicativas
- Competencias Laborales
- Otras
 La pregunta 3 estaba subdividida en 4 preguntas, con lo cual se consolidaron las respuestas
aportadas en 4 columnas.
 La clasificación de las respuestas y la estructura de presentación fue ideada para sintetizar y
organizar los aportes, pero es importante subrayar que las palabras incluidas en cada una de
las columnas son las que usaron los participantes de los encuentros.

3. 3
BREVE ANÁLISIS DE LOS APORTES:
Los aportes obtenidos en las preguntas 1 y 2, relativas a las competencias deseadas hoy en día y a las
competencias que deben mejorarse, pueden resumirse como sigue:
 En general, existe un amplio consenso en cuanto a la primacía de la enseñanza de los valores.
A menudo, queriendo hablar de competencias, los participantes se expresaban en términos de
valores. Eso explicaría que tanto en la tabla 1 como en la tabla 2 (ver anexos), las columnas de
competencias personales y de competencias cívicas y sociales son las más completas.
 Otras de respuestas que más salieron a relucir son las que tienen que ver con las
competencias comunicativas (manejo de la lengua oral y escrita), como muestran las tablas 1
y 2.
 A menudo en la pregunta 2 (¿Cuáles son las principales competencias que deben mejorarse
o incorporase en la formación del estudiante de hoy?) aparecen respuestas indirectamente
relacionadas a las competencias del estudiante, que en realidad son demandas relativas a
mejoras en el entorno de aprendizaje (“Combate mediocridad estudiantil”, “Crear sistemas
audiovisuales en todos los centros educativos”, “Más relación escuela – comunidad”,
“Mayor motivación y liderazgo en el aula”, “Integración de la familia al medio educativo”,
“Que el maestro domine las materias que enseña”). Esto denota que la infraestructura escolar,
la comunidad y el docente son tres elementos principales que, según la percepción de los
participantes en la consulta, tienen incidencia en la mejora de la educación.
Las respuestas aportadas en la pregunta 3 se desglosan como sigue:
 Las descripciones de “la Escuela Ideal”, se concentraron en la necesidad de suplir las carencias
de la infraestructura y equipamiento escolar. Son sugerencias relativas a mejoras necesarias en
la planta física de las escuelas. Después de describir estas carencias “físicas” de la escuela, la
mayoría de participantes realizó también sugerencias y aportes para mejorar el ambiente
escolar, con una larga lista de adjetivos. Finalmente, se resaltó en esta pregunta la necesidad
de crear vínculos entre la escuela y su entorno (comunidad, familias).
 En la pregunta 3.2 (¿Cómo debe ser el maestro o maestra para la escuela que forme al
“ciudadano ideal” que necesitamos?), hay tres tipos de aportes: los que se refieren a valores
y actitudes que se esperan del maestro, los referidos a la formación inicial y continua de los
docentes, y finalmente los que tienen que ver con las condiciones de vida de los maestros. En
general, las respuestas aportadas se centraron siempre en estos tres puntos, lo que muestra
que la percepción es que el docente precisa de estos tres factores para ser un buen maestro:
(1) vocación y actitud, (2) formación y conocimiento, (3) buenas condiciones de vida.
 La pregunta 3.3 (¿En qué y cómo pueden contribuir la familia, otras organizaciones e
instituciones, y la comunidad en general para alcanzar la formación deseada?) presenta
también un alto grado de consenso entre los participantes, pues casi la totalidad de las
respuestas apuntan a que es necesaria una mayor implicación de la familia y la comunidad
en los procesos educativos. Por otro lado, los aportes en esta pregunta también hacen
referencia a una mayor apertura de la escuela hacia su entorno, es decir, que los esfuerzos
deben venir por parte de la sociedad (para que se implique en la escuela) y también por
parte de la escuela (para que apoye a las familias y a la comunidad en sus acciones).
 Los aportes a la pregunta 3.4 (¿Qué debe cambiar el Ministerio de Educación para lograr la
educación de calidad a la que se aspira?) son de tres tipos. (1) Existen acciones a
emprender relacionadas a los servicios y equipamientos que deberían ofrecer las escuelas,
(2) Se expresan algunas mejoras requeridas a nivel de la formación y del desarrollo
docente. (3) Hay demandas relativas al Sistema Educativo en general y al funcionamiento
interno del Ministerio. En esta última categoría, cabe señalar que aparece con frecuencia la
necesidad de una despolitización del Sistema Educativo, en especial del Ministerio de
Educación.

4. 4
CONCLUSIÓN:
Según vemos en las respuestas aportadas en la Jornada, la sociedad está bastante de acuerdo en torno
a las deficiencias de la Educación en República Dominicana, expresando con claridad y precisión los
aspectos fundamentales que deben ser atendidos, y mostrando disposición para participar en las
soluciones. Aunque no todo se puede resolver con una revisión curricular, es importante que tengamos
presente ese entusiasmo de la sociedad por aportar mejoras al Sistema Educativo.
El resultado de estas consultas será trabajado en una segunda fase técnica, en la que participarán
docentes, directivos y especialistas en educación y en las diferentes áreas de la ciencia, la tecnología y
la cultura, nacionales y extranjeros, que deberán estudiar las sugerencias propuestas y su viabilidad
pedagógica. El resultado esperado es un currículo coherente, actualizado y que responda a las actuales
demandas de la sociedad del conocimiento y de la información en perspectivas de equidad y calidad.

5. 5
TABLA 0 : TEMAS DE LAS MESAS DE TRABAJO AGREGADAS
REGIONAL
Ciencias (de la
Naturaleza,
Matemática, Química…)
Lecto-Escritura
Lenguas
Extranjeras
Tecnologías de la
Información y la
Comunicación
Ciudadanía
Ed. Ambiental y
Gestión de Riesgos
OBSERVACIÓN
01 Barahona x x Una mesa no identificada
02
San Juan de
Maguana
x
Preservación
Medioambiente
Hubo dos mesas con temas
medioambientales
03 Azua x x Las sugerencias en lecto-escritura
se centran sólo en la escritura
04 San Cristóbal x x x
05
San Pedro de
Macorís
x x x
06 La Vega x x x
También hubo una Mesa de
Ciencias Sociales
07
San Francisco
de Macorís
x x Una mesa no identificada
08 Santiago
Valores y
Ciudadanía
Geología y
Medioambiente
Una mesa no identificada
09 Mao x x x
10
Santo
Domingo Este
Esta Regional subdividió la Mesa
de Básica en Primer y Segundo
Ciclo. No añadió más mesas.
11 Puerto Plata x Dos mesas no identificadas
12 Higuey x x x
13 Monte Cristi x x x
14 Nagua x Sismología Una mesa no identificada
15 Distrito Nac. x x x
16 Cotuí x x x
17 Monteplata
Violencia de
Género
Medioambiente
Gestión de Riesgo
18 Bahoruco x x Una mesa no identificada
TOTAL 10 4 8 8 3 9

6. 6
TABLA 1: CONSOLIDADO
¿Cuál es el tipo de ciudadano que requiere el mundo actual?
¿Qué le exige el mundo social y el mundo laboral al ciudadano de hoy en términos de competencias?
COMPETENCIAS
CIVICAS Y SOCIALES
COMPETENCIAS
PERSONALES
COMPETENCIA
DIGITAL Y
TECNOLÓGICA
COMPETENCIA
ANALÍTICA
COMPETENCIAS
INTERPERSONALES Y
COMUNICATIVAS
COMPETENCIAS
LABORALES
OTRAS
 Conocimiento y
respeto sistema
democrático
 Conocimiento y
respeto de las leyes -
derechos y deberes
ciudadanos
 Educación vial
 Sensibilidad y respeto
de formas diversas de
vida y creencias
- Género
- Religión
- Política
- Nacionalidad
- Clases sociales
- Sensibilidad
educación
especial
 Orientación y sentido
proyecto de vida
 Capacidad de diálogo
 Responsabilidad y
compromiso social
 Cortesía y buenos
modales sociales
 Sentido de humildad y
servicio
 Cultura de paz y
resolución de
conflictos
 Educación sexual
 Conciencia sobre
adicciones
 Conocimiento y
Sentido de identidad
 Motivación
 Inteligencia emocional
 Sujeto preparado para
la vida
 Transformación
conocimientos diario
vivir
 Jerarquía de valores
éticos
 Cultura de la vida
 Salud física
- Deportiva
- Motriz
 Salud mental
 Salud espiritual
 Capacidad analítica
 Disciplinado
 Afectuoso
 Emocionalmente
estable
 Capacidad de
resiliencia
 Rendición de cuentas
 Capacidad y
disposición para
trabajar en equipo
 Conciencia crítica
 Creatividad
 Responsabilidad
 Sociabilidad
 Tenacidad
 Organización
 Espíritu familiar
 Capacidad de tomar
decisiones
 Conocimiento
y manejo de
herramientas
de
tecnologías
de la
información
 Razonamiento
lógico
matemático
 Competencias
de cálculo
 Discernimiento
 Criticidad
 Destrezas
financieras
 Capacidad ortográfica
 Lecto-escritura
 Fluidez al expresarse
 Conocimiento varios
idiomas
 Lectura comprensiva
 Inglés
 Francés
 Creole
 Laboriosidad
 Capacidad inserción
 Organización
 Planificación
 Capacidad laboral
 Emprendedurismo
 Destrezas
comerciales
 Formación básica
agraria
 Innovador
Medioambiente:
 Ahorro de energía y
conservación de
recursos naturales
 Conocimiento de
riesgos y causas de
catástrofes naturales
 Racionalización de
recursos naturales
Artes:
 Sensibilidad artística
 Apreciación sobre las
artes
 Capacidad de enseñar
Otros:
 Economía doméstica

7. 7
 Respetar la
individualidad
 Sentido de Identidad
Social y Cultural -
Dominicanidad
 Sensible a la educación
como fundamental
sentido de sus vidas
 Cooperativismo
 Autocontrol
 Confiabilidad
 Cultura de la no
corrupción
 Pro-actividad
 Pasión
 Actitud positiva
 Sensibilidad y sentido
adaptación a cambios
 Disposición al
aprendizaje continuo
 Personas autónomas
en términos de su
voluntad y no sumisos
y dóciles
 Principios religiosos

8. 8
TABLA 2: CONSOLIDADO
Desde la perspectiva de su actividad laboral (Empresarial, Asociativa, Servicio Público, Mandato Político, etc.) o de Región o Provincia en la que reside, ¿Cuáles son
las principales competencias que deben mejorarse o incorporase en la formación del estudiante de hoy?
COMPETENCIAS
CIVICAS Y SOCIALES
COMPETENCIAS
PERSONALES
COMPETENCIA
DIGITAL Y
TECNOLÓGICA
COMPETENCIA
ANALÍTICA
COMPETENCIAS
INTERPERSONALES Y
COMUNICATIVAS
COMPETENCIAS
LABORALES
OTRAS
 Tolerancia
 Solidaridad
 Respeto a la
naturaleza y
conocimiento de los
recursos naturales
 Formación en
situaciones
catastróficas y de
riesgos
 Mayor conciencia
cívica y moral
 Adaptación formas
modernas de la
sociedad
 Educación vial
 Conocimientos de
derecho ciudadano
(leyes)
 Respeto e igualdad
de género
 Identificación con
su comunidad
 Respeto a la
dignidad humana
 Desarrollar mayor
espíritu y servicio
social
 Incorporar
conocimientos de
su entorno
 Valores y símbolos
Patrios
 Justicia Social
 Incorporar al
currículo la moral y
la cívica
 Autoestima y
Desarrollo
emocional
 Capacidad en la
toma de decisiones
 Educación en salud
 Claridad en sus
metas
 Interés por la
investigación
científica y de
campo
 Respeto
 Capacitación en la
elaboración de
proyectos
 Educación para la
vida
 Honestidad y
transparencia en
sus deberes
 Responsabilidad
con su deberes
escolares
 Un ente
socialmente
proactivo
 Manejo crítico de
la tecnología
 Desarrollo de la
creatividad y el
talento
 Disciplina
 Aprecio por la
literatura como
propósito
curricular
 Mejoramiento
competencias
tecnológicas y
digitales para la
vida cotidiana
 Entorno
tecnológico para
desarrollo de las
artes
 Modelo
pedagógico y
didáctico de las
TICS
 Desarrollo
pensamiento
lógico –
matemático
 Mejoramiento
ciencias exactas
 Dominio de la
aritmética de
acuerdo a su
edad
Competencias
Interpersonales:
 Libre expresión del
niño
 Lenguaje corporal
 Relación con el
maestro
 Mejorar
componentes
afectivo y emocional
 Orientación y
formación integral y
religiosa
Competencias
Comunicativas :
 Lecto-escritura
 Mejoramiento
lengua materna
 Dominio de lenguas
extranjeras
 Erradicar el
analfabetismo
 Mayor énfasis en la
enseñanza de la
expresión oral
 Incorporar los
idiomas desde el
nivel inicial
 Manejo del
parlamentarismo
 Enseñar inglés,
francés y creole
 Competitividad
 Mejoramiento
materias desarrollan
competencias
laborales
 Competencia
visualización de las
artes como empresa
e industria
 Emprendurismo
sostenible
 Responsabilidad
social
 Generar
conocimientos
específicos según
sectores (turístico,
industrial,
agricultura, etc)
 Educación
vocacional (ayudar a
descubrir las
aptitudes laborales)
 Secretariado,
costura, artesanía
 Criar huertos y
crianzas de animales
en las escuelas
 Capacidad de
negociación
 Fomentar el
cooperativismo y la
libre asociación
 Actitud positiva para
el trabajo
 Adiestramiento
laboral basado en la
Arte y Deportes:
 Actitudes artesanales
 Definición de la
vocación en Artes
 Desarrollo de
habilidades artesanales
y artísticas
 Realizar rutas artísticas
y culturales para
docentes y estudiantes
 Fomentar y ampliar el
arte musical
 Fomentar el
intercambio cultural
entre estudiantes de
diferentes países
 Actitudes deportivas y
Educación física
 Ofrecer actividades
lúdicas (arte y deporte)
Religión:
 Aumentar la formación
cristiana y religiosa,
promover los valores
cristianos y el
conocimiento de la
Biblia
 Valor conceptual y su
relación con la vida
Salud e inclusión:
 Salud sexual y
reproductiva, higiene,
planificación familiar
 Comprensión frente a

9. 9
 Aprender a
solucionar
conflictos
 Conocimiento de las
instituciones que
brindan servicios
públicos
 Participación y
democracia
 Incorporar la
prevención de la
violencia
intrafamiliar y de
género
 Que no haya
discriminación en el
aula
 Enseñar política
como Ciencia y no
como Política
partidaria
 Honradez y
honestidad
 Autonomía
 Ser visionario
 Centrado, cabal
 Capacidad de
adaptación al
cambio
 Innovador
 Razonamiento
lógico
 Erradicar el
rechazo y la
estigmatización de
los NEE
comunidad.
 Menos teoría y más
práctica
 Facilitar la
integración de
personas con
necesidades
especiales al mundo
laboral
la reproducción sexual
 Conocimiento de su
cuerpo
 Formación en
orientación en la
racionalización de
recursos naturales
 Incorporar horario
extendido al nivel
inicial
 Ampliar cobertura de
inicial desde los 3 años.
 Adaptar centro
educativo para la
inclusión de educación
especial

10. 10
TABLA 3: CONSOLIDADO
¿Cómo piensa usted que la escuela y la sociedad podrían contribuir a alcanzar el “egresado ideal” que necesita
la sociedad de hoy, en particular en su región o área de actividad?
ESCUELA MAESTRO COMUNIDAD MINISTERIO
Planta Física y Equipamientos:
 Con espacios y herramientas
necesarias
 Escuela inclusiva con
estudiantes con necesidades
especiales
 Equipada con servicios básicos
 Aumento carga horaria,
docencia
 Tanda única
 Laboratorios funcionales
 Adecuación escuela jóvenes y
adultos
 Recintos higiénicos y Entorno
saneado
 Mejorar materiales didácticos
 Que contenga los materiales y
espacios para el arte
 Con electricidad
 Conectada
Ambiente escolar:
 Una escuela que viva la
enseñanza con amor y con
pasión
 Una escuela abierta,
competitiva, actualizada,
humanizada, globalizada
 Donde el niño se sienta
cómodo
 Una escuela que respete las
diferencias
 Escuela inclusiva con la
Competencias Actitudinales:
 Vocación de servicio
 Cuidadoso
 Capacitado
 Tierno
 Responsable
 Comprometido socialmente
 Empoderado de su oficio
 Ejemplo de respeto y equilibrio
 Innovador y creativo
 Buena actitud hacia la
diversidad
 Capaz de manejar conflictos
 Proactivo
 Consciente de su rol
 Que testimonia con la vida lo
que enseña
 Identificado con la familia y el
entorno del estudiante
 Ejemplo y líder de la comunidad
 Comprometido con ser maestro
dentro y fuera de la escuela
Formación Docente:
 Competente en el ejercicio de
su profesión
 Responsable en su labor
 Que se exprese
adecuadamente
 Que se dirija correctamente a
los hijos
 Formado en valores
 Competencias intelectuales,
Comunidad y entorno:
 Integrada a la escuela
 Apoyo de las empresas de la comunidad
 Ayuntamiento como parte del proceso
educativo
 Comunidad en la formación, control y
evaluación del sistema
 Participación comunitaria en la
planificación de programas escolares
 Participación y mantenimiento de plantas
específicas
 Participación en actividades curriculares
 Comunicación efectiva escuela-
comunidad
 Crear campaña de concienciación
comunidad (estudiantes especiales)
 Apadrinamiento instituciones privadas
con escuelas
 Conciencia que la educación es
responsabilidad de todos
 Comunidad, supervisión y puesta en
marcha de buen funcionamiento planta
física y equipos
 Compromiso integración con el proceso
curricular y extracurricular de la escuela
 Sentido del medio ambiente
Familia:
 Integrada a la escuela
 Que dé respaldo en las acciones y
programas educativos
 Que participe en la motivación a los
estudiantes
Servicios y equipamientos:
 Incluir educación
temprana
 Aceptar a los niños y niñas
desde los 4 años
 Fortalecer equipamiento aula –
laboratorio
 Mantenimiento planta física de
las escuelas
 Fortalecimiento de las
estancias infantiles
Formación y Desarrollo Docente:
 Mejor capacitación y
condiciones laborales para
maestros nivel inicial (mayor
responsabilidad)
 Modificar programas carreras
docentes
 Mejorar planes de retiro de
maestros
 Mejorar calidad vida de los
maestros y mejorar, su
remuneración e incentivos.
 Asignación de maestros a
escuelas cercanas de sus
viviendas
 Formar maestros itinerantes
para atención a diversidad
 Fortalecer acompañamiento
gestión docente
Sistema Educativo en general:

11. 11
comunidad
 Vocación de servicio
 Incorporación madres y
padres
 Que incida en la formación de
las familias
 Incorporación sector
productivo
 Escuela ecológica, libre de
contaminación y que proteja
el medio ambiente
 Un espacio de socialización e
integración
 Que desarrolle el
pensamiento y sentido crítico
 Que enseñe valores
 Una escuela de formación, no
de información

actitudinales, pedagógicas y
sociales
 En constante actualización con
capacidad de desaprender
 Capacidad orientada hacia la
mejora de aprendizaje
 Que conozca la realidad global
 Conocedor de recursos
tecnológicos
 Conocedor y sensible al medio
ambiente
Entorno y Reconocimiento Social:
 Incentivos económicos
relacionados con logros
 Mejorar las condiciones de vida
 Mejorar la selección de los
maestros y el ingreso a la
profesión.
 Que los padres contribuya a eliminar
deserción y ausentismo niñas y niños
 Familia como parte del proceso educativo
 La escuela como extensión del hogar
 Empoderamiento asociaciones de padres
y juntas de centros
 Participación en período de inscripción y
matriculación
 Participación en actividades curriculares
 Programa de capacitación para familias
 Construir alianza estratégica de un co-
gobierno escolar entre escuela y
comunidad
 Familia en el seguimiento tareas
 Descentralización y
despolitización partidaria
 Aumento del presupuesto del
Ministerio
 Mayor rendición de cuentas
 Mayor planificación
 Exigir al gobierno dominicano
cumplimiento Ley de Educación
 Mejorar eficiencia interna
 Mejorara el sistema de
evaluación
 Dar seguimiento a la Estrategia
Nacional de Desarrollo
 Vínculo con el Ministerio de
Educación Superior
 Fortalecer descentralización
 Respetar y dar continuidad a
los procesos iniciados en
términos de la mejora
continua.
 Aumentar personal seguridad
de escuelas.
 Mejorar el equipamiento.
 Transferencias de poderes a las
APMAES